高二歷史知識點精選(九篇)

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第1篇：高二歷史知識點范文

點到直線的距離公式：

1、若點P(x0，y0)在直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)上，則Ax0+By0+C=0。

2、若點P(x0，y0)不在直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)上，則Ax0+By0+C≠0，此時點P(x0，y0)直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)的距離d=點到直線的距離公式。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高二歷史知識點范文

一、串并聯(lián)電路

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了一些串并聯(lián)電路的知識，對于一些簡單的電路圖學(xué)生可以清楚地了解其中的串并聯(lián)關(guān)系，但是一些學(xué)生只是簡單地知曉在串聯(lián)電路當(dāng)中的電流是相等的等知識，而對實驗操作當(dāng)中的高低電勢等知識卻沒有清楚的認(rèn)識，同時也很少知道儀器的負(fù)極和正極該如何進(jìn)行接。為了解決這些問題，因此在進(jìn)行物理教學(xué)的時候，常常會需要對一些物理規(guī)律進(jìn)行解析。比如可以強(qiáng)調(diào)在遇到有多條支路的電路時，可以選擇一條比較容易的支路進(jìn)行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當(dāng)中；在進(jìn)行儀器聯(lián)連接的時候，可以根據(jù)正極接高勢，負(fù)極接低勢的規(guī)律進(jìn)行操作；在有電流流經(jīng)的時候，電路所含有的電勢會有不同程度的降低。這些內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，老師需要進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)行分別記憶，不僅可以有效解放學(xué)生的固定思維，也可以有效提高學(xué)生的物理解題能力。

二、閉合電路歐姆定律

一些學(xué)生無法靈活運(yùn)用閉合電路歐姆定律，這是由于學(xué)生只是記憶公司，而沒有了解公式當(dāng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，因此在實際教學(xué)過程中，需要使學(xué)生掌握物理公式出現(xiàn)的原因，才能有效應(yīng)用公式進(jìn)行解決實際問題。尤其是在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的時候，需要對電源電動勢進(jìn)行準(zhǔn)確理解。電動勢是電源的特性之一，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性；在進(jìn)行測量電動勢大小的時候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數(shù)值是相同的；在測量電阻的時候，如果電路處于串聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻則與多個電阻保持一致。如果電路處于并聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻為各個電阻相加的數(shù)值。另外根據(jù)歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時候，電路當(dāng)中的電流減少，并且電壓增加；在串聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用歐姆定律解決所遇到的物理問題。

三、電荷在磁場中的運(yùn)動

在進(jìn)行學(xué)習(xí)電荷在磁場中的運(yùn)動時，常常需要結(jié)合圓周運(yùn)動以及其它數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題。學(xué)生在處理這樣的物理題具有一定的難度，這是由于電荷的運(yùn)動軌跡的圓心比較難找，而且邊界比較模糊不好確定。為了突破這一難關(guān)，需要在解題的時候進(jìn)行建立物理情境，從而了解電荷在磁場內(nèi)的運(yùn)動范圍。同時在高漲階段，所給題目經(jīng)常是均勻的磁場，因此可以根據(jù)題目的內(nèi)容確定磁場的邊界。比如可以使用先補(bǔ)后去的解題方法，即先假設(shè)所遇到的磁場是均勻的，在可以準(zhǔn)確確定電荷的運(yùn)動軌跡和圓心。再按照題目所設(shè)立的情景進(jìn)行，進(jìn)行確定真正的磁場。最后再使用確定圓心的條件，如根據(jù)出射點、運(yùn)動半徑、方向等因素，進(jìn)行確定電荷運(yùn)動軌跡的圓心。通過這些方法，不僅可以有效分析題目的重要條件，也可以有效解決復(fù)雜的求電荷運(yùn)動軌跡圓心，降低學(xué)生解物理題的難度。

第3篇：高二歷史知識點范文

一、備課組教學(xué)總體目標(biāo)

本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對學(xué)生又進(jìn)行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來的高考打好基礎(chǔ)。

二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求

1、對備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進(jìn)一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性入手，提高教學(xué)質(zhì)量

2、在具體的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

三、教學(xué)進(jìn)度安排及周課時進(jìn)度的安排

第1周：;發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)

第2周：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè);

第3周：古代手工業(yè)的進(jìn)步古代商業(yè)的發(fā)展、

第4周：古代的經(jīng)濟(jì)政策;講評練習(xí)

第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展

第6周：近代資本主義的歷史命運(yùn)、社會主義在探索中曲折發(fā)展及講評練習(xí)。

第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會主義現(xiàn)代化新階段

第8周：物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進(jìn)步。

第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)

第10周：期中復(fù)習(xí)

第11周：期中考試

第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪

高二歷史教師工作計劃(二)

本學(xué)期，按照教學(xué)計劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認(rèn)真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念在教學(xué)工作中堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，重視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行有效教學(xué)實踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細(xì)致。加強(qiáng)集體備課，每一節(jié)課在上課前都認(rèn)真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認(rèn)真的討論過。在制定教學(xué)目的時，注意學(xué)生的實際情況。

2、加強(qiáng)集體備課活動，做到定主講、定內(nèi)容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。

3、注重課堂教學(xué)效果。針對學(xué)生特點，以問題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點， 突破難點。

4、堅持聽課活動。每周都要組織組內(nèi)聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補(bǔ)自己的不足。

5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內(nèi)老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導(dǎo)，以求進(jìn)步。

6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。

7、進(jìn)行 “中學(xué)歷史目標(biāo)教學(xué)模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發(fā)表在各級刊物上。

8、以學(xué)校博客群組作為平臺，加強(qiáng)教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。

三、不足：

第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。

第二、做題方法對學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來應(yīng)萬變。

四、下一階段的工作要具體做好：

第一，讓要加強(qiáng)集體備課，要把備課工作做到更細(xì)。并且要加強(qiáng)三位教師之間的相互聽課。

第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。

第三，一定的做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實到實處。

回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

高二歷史教師工作計劃(三)

為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進(jìn)行，根據(jù)高二文科班的實際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計劃如下：

第一、總體目標(biāo)

1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進(jìn)程中，將有目的的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2、建構(gòu)歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)的關(guān)系

我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)方法，同時把教學(xué)計劃作調(diào)整，側(cè)重點在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度，

第二、學(xué)生基本情況

本屆高二文科共有2個班，共計93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提高。

第三、主要教學(xué)措施

1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。

2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來進(jìn)行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實處。

3、關(guān)于考試：按照年級組的統(tǒng)一要求，認(rèn)真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細(xì)心閱卷，認(rèn)真講評。

4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進(jìn)度及時按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時加強(qiáng)監(jiān)督，按時、按要求批改好作業(yè)。

5、積極推進(jìn)集體備課：，群策群力。

6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

教材《世界近代現(xiàn)代史下冊》、《中國古代史》。

1、假期補(bǔ)課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學(xué)。

2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。

3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一次模擬測試。

5、第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

6、第11-13周進(jìn)行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

7、第14-15周進(jìn)行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。

8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第一章的教學(xué)，

9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第二、三章的教學(xué)，進(jìn)行第二次模擬測試。

10、第19周復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備期末考試。

高二歷史教師工作計劃(四)

一、指導(dǎo)思想：

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育教學(xué)。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

1、德育目標(biāo)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。

2、教學(xué)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);對歷史知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認(rèn)識;重視對學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過高考題的練習(xí)來完成;重視對學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細(xì)分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識落實到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實問題的有機(jī)結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識點的挖掘和引導(dǎo)。

3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—?dú)v史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識和基本能力。

4、重新認(rèn)識、感悟新課程。通過深入學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

5、積極參加教研活動。加強(qiáng)科組的常規(guī)管理，認(rèn)真對待。

高二歷史教師工作計劃(五)

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)對歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)工作，爭取在基礎(chǔ)會考中取得優(yōu)秀成績。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過對豐富的歷史知識的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，從中汲取營養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時，也注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

五、教學(xué)安排

第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測試

第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測試。

第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測試。

第4篇：高二歷史知識點范文

一、歷史課堂沉悶的原因

（一）忽視了人的存在。

這里的人不單單指學(xué)生，也包括教師。雖然課改已實施幾年了，但一些教師迫于分?jǐn)?shù)的壓力，使課堂上學(xué)生的主體地位基本上被剝奪了，教師在教學(xué)中對知識處理的主觀能動性也被自己忽略了。課堂的主宰者是一個個知識點和考點，它們是課堂真正的最高統(tǒng)治者，教師和學(xué)生卻是知識傳遞和接受的工具，而不是真正意義上的人。教師在課堂上強(qiáng)調(diào)重點，經(jīng)常說：“這是考試重點，畫下來，這段話全部背下來?！边@種做法完全把歷史看成了僵硬的東西，自然學(xué)生也就把學(xué)習(xí)歷史和死記硬背、枯燥無味聯(lián)系在一起，從而使得歷史和歷史課的生命力喪失殆盡。這樣的傳授是喪失了人本性、思想性、情感性、時代性的歷史知識的傳授，換言之，教師把活生生的歷史變成了死的知識，不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且剝奪了、壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）缺少了情感性。

初中生對感性認(rèn)識很感興趣，但對于理性認(rèn)識很難接受。而現(xiàn)在的歷史課堂多是一二三四和ABCD等干巴巴的知識點，甚至有的教師為了節(jié)省時間，為了達(dá)到立竿見影的效果，上課直接勾畫知識點，然后讓學(xué)生背，最后做鞏固練習(xí)。這樣的歷史課堂不可能出現(xiàn)師生智慧的碰撞和情感的交流，歷史事件的人文啟迪也不能凸顯，使歷史教學(xué)失去了魅力。

（三）缺少了思想性和時代性。

歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生“以史為鑒”，但為了片面追求高分，在課上不給學(xué)生真正感悟歷史的空間，不給學(xué)生思考?xì)v史的時間，不聯(lián)系現(xiàn)實問題，就只能是死的課堂，無用的課堂。學(xué)生記憶的歷史知識也只是短暫的記憶，并非“有意義”的學(xué)習(xí)。如在講“大禹治水”一課時，如果按照教材的編排照本宣科地對學(xué)生講述治水的方法、過程、精神等，然后讓學(xué)生背誦，則不能收到理想的教學(xué)效果。而我在講述后，設(shè)置了這樣一個問題：“你能否在現(xiàn)實生活中舉兩個例子來證明堵和疏的不同結(jié)果？”這種教學(xué)方法，使得學(xué)生的參與度很高，學(xué)生幾乎全部理解了疏導(dǎo)的真正含義。

二、促使歷史課堂“活”起來的策略

（一）要創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境。

所謂有效的歷史情境，即教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如：語言、掛圖、實物、模型、錄音機(jī)和錄像等渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。如在講完孔子、莊子和韓非子的主要思想后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：假如我班有一位孔子老師，一位莊子老師，一位韓非子老師，對于犯錯誤的同學(xué)，他們會如何處置呢？你認(rèn)為哪一種處置方法更好？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，參與的熱情很高。這樣不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了孔子、莊子和韓非子的思想，而且讓學(xué)生進(jìn)行了運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其把古代的知識教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使得遙遠(yuǎn)的歷史具有了時代性，拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供了應(yīng)用歷史知識的空間。

（二）要錘煉自己的語言。

優(yōu)美、生動、形象的語言能使人產(chǎn)生美感，生成一種積極的動力。教師優(yōu)美、生動、形象的語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到師生情感交流，產(chǎn)生共鳴。因此，教師在平時要不斷加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練，聲調(diào)要有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，吐字清晰，明白流暢，要盡可能通俗易懂，深入淺出；講解要有生有色，描述要有血有肉，力求形象生動，這樣就能在潛移默化中使學(xué)生產(chǎn)生和保持對學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動探究。如在講解“萬里長城”時，如果只說“長城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國宇航員曾說，從太空看地球，只能見到兩項人工建筑，一是荷蘭的攔海大堤，二是中國的萬里長城”，“用長城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長堤，足足可以繞地球一周”，這樣就使長城的“壯觀”、“浩大”顯得形象鮮明?？梢?，優(yōu)美、生動形象的語言是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

歷史教師的語言是教師基本功的重要內(nèi)容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學(xué)得當(dāng)，便會取得事半功倍的效果。

（三）巧用角色扮演，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

“角色扮演”即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬角色扮演，在輕松、活潑的氣氛中展示自己對歷史人物的評判和對歷史事件的理解。

“角色扮演”可以是老師根據(jù)課堂的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物的角色扮演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，讓扮演者和觀看的學(xué)生體會歷史事件的深刻背景和歷史人物的心情，最后教師根據(jù)學(xué)生的體會加以引導(dǎo)和升華。比如，在“張騫通西域”一課中，教師可以根據(jù)教材第68頁下面的情景插圖組織學(xué)生表演張騫踏上西行的漫漫征程前向漢武帝告別的情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計張騫與漢武帝之間的對話，進(jìn)而感受張騫的堅定、忠誠與偉大。

第5篇：高二歷史知識點范文

關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評析；教學(xué)啟示

中圖分類號：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨(dú)樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬υ擃}的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識；既考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運(yùn)用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點，科學(xué)史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會熱點話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點；同時“服飾”這一切入點又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測，以社會熱點、科學(xué)史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會熱點話題，運(yùn)用科學(xué)史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學(xué)的歷史知識與熱點相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時要學(xué)會運(yùn)用新的科學(xué)史觀來分析歷史問題與當(dāng)前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運(yùn)用到分析問題的實踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識廣度往往會成為學(xué)生備考的難點。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅持用“聯(lián)系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識涉及相關(guān)社會熱點問題時，可以及時聯(lián)系，幫助理解落實基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復(fù)習(xí)的過程中務(wù)必?fù)P長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應(yīng)這一特點，務(wù)必在復(fù)習(xí)過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識點應(yīng)該是高考的高頻考點。

第6篇：高二歷史知識點范文

高三是人生當(dāng)中一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，每一個考試科目對于學(xué)生來說都至關(guān)重要，可是即使進(jìn)入高三生活，即使現(xiàn)在復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高一、高二都早已學(xué)過，也有很多的學(xué)生對于歷史這一科目的學(xué)習(xí)仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數(shù)學(xué)生在主觀上還是想學(xué)好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學(xué)策略上多下一些工夫，以便提高學(xué)生的得分，經(jīng)過幾年的教學(xué)，從備考方向、導(dǎo)學(xué)提綱、重要考點內(nèi)容整合、課堂有效提問、提升學(xué)生的認(rèn)識水平幾個角度對高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

備考方向；導(dǎo)學(xué)提綱；重要考點；內(nèi)容整合；有效提問；認(rèn)識水平

一、明確備考方向

高考?xì)v史備考方向的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進(jìn)行仔細(xì)研讀，對于里面要求的主要?dú)v史事實、主要觀點、知識關(guān)聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個清清楚楚，也要給學(xué)生講個清清楚楚，并且要求學(xué)生把每課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都寫在教材相應(yīng)的位置以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)時再次研讀。高三一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重打基礎(chǔ)，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學(xué)生更多的喚起高一、高二學(xué)習(xí)歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復(fù)習(xí)主要是將教材專題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關(guān)系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)（講）思練”結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導(dǎo)學(xué)，即教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問題；二探究，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步探討問題；三檢測，通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題；四總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法；五拓展，布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習(xí)，并對完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教材知識的考查。考綱可以告訴考生考試的內(nèi)容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復(fù)習(xí)平時就要編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)（講）思練”結(jié)合。

三、做好重要考點的內(nèi)容整合，掌握重要?dú)v史階段特征

歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復(fù)習(xí)期間顯得尤為重要。例如，關(guān)于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現(xiàn)；（2）殖民擴(kuò)張，使世界市場得到進(jìn)一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場最終確立。

四、設(shè)計課堂有效提問，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂提問是教師上課經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準(zhǔn)確把握提問的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，都是歷史學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認(rèn)知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運(yùn)用何種技巧，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計。

五、融通基本史觀，提升學(xué)生的認(rèn)識水平

高中歷史要求學(xué)生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認(rèn)識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學(xué)生階段的特點；能從不同的角度去認(rèn)識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現(xiàn)代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復(fù)習(xí)課，也定能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識歷史，提升學(xué)習(xí)能力，對其他科目的學(xué)習(xí)也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］［德］特爾哈特.建構(gòu)主義與教學(xué)（一）.張桂春，譯.外國教育資料，2000（03）.

第7篇：高二歷史知識點范文

    導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。

    在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

    從中學(xué)歷史教學(xué)的特點來說，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

    此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。因 此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

    二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

    1.認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

    歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

    記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

    對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認(rèn)識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無產(chǎn)階級立場上，運(yùn)用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

    2.認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征

    人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的，多方面同時進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。

    所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

    三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

    在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來，例如中國近代 后期時期的知識表解為：

    附圖{圖}

    （這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí)）

    采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生 認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

    四、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

    1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

    利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識。

    學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

    2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動

    學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

    3.重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力

    要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。

    在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會。

    閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識，彌補(bǔ)閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

    4.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力

    復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個機(jī)會，對知識進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識的效果。

第8篇：高二歷史知識點范文

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！睂W(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)律和正確的方法，才可收到事半功倍的效果。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把開啟知識之門的鑰匙。針對高考要求，歷史學(xué)科尤其應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識內(nèi)容的規(guī)律性把握以及高考解題的引導(dǎo)。

人類歷史的發(fā)展和歷史事件本身都有其發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在自己善于把握規(guī)律的同時，應(yīng)教會學(xué)生如何運(yùn)用規(guī)律分析歷史問題。要做到這一點，教師要將講授的側(cè)重點從以歷史過程為中心轉(zhuǎn)向以歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系為中心。很多教師對教材相當(dāng)熟悉，每到高考復(fù)習(xí)時把線索講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面不知所云。其實歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體的歷史事件。這些就高中的閱讀能力和思維能力而言，完全可以通過閱讀得到解決。教師課堂上的講授應(yīng)把重點放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件發(fā)生后對歷史發(fā)展的影響等問題上。即透過歷史事件的分析讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法。

高考解題方法的引導(dǎo)，對學(xué)生成績的影響非同小可。歷史題型分選擇、材料和問答三種，各大題型內(nèi)部又分為若干題型。有關(guān)歷史題型的解法比比皆是。但考試下來，很多學(xué)生仍答得不得要領(lǐng)，其主要原因在于答法與題目脫節(jié)。運(yùn)用“講練結(jié)合”講授法，可輕松解決這一難題?！爸v”要精神，“練”要活練。在講授歷史事件的同時，充分利用課堂時間，將涉及相關(guān)知識點的歷年高考試題糅合其中，以講帶練，以練帶講，趁熱打鐵，當(dāng)堂鞏固。至于表達(dá)能力，首先要學(xué)生理清思路；其次要文字通順，表達(dá)簡潔；再次要史論結(jié)合，以理服人，觀點鮮明，邏輯嚴(yán)密。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史學(xué)科博大精深，針對高考能力要求，高三學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時應(yīng)具備以下良好習(xí)慣：①讀與釋疑習(xí)慣：閱讀課文并善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題必尋找問題答案。②記習(xí)慣：包括課堂筆記和讀書筆記。③寫提綱習(xí)慣：即理清線索和課本知識結(jié)構(gòu)。④理習(xí)慣：將每次試卷、每本筆記、每張卡片、每份表格分門別類地收集起來，尤其是建立錯題庫。

上列習(xí)慣中較難培養(yǎng)的是閱讀釋疑和編寫提綱。閱讀釋疑習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，形成精讀、分析、鉆研的習(xí)慣。教材不光蘊(yùn)含著豐富史實，而且也是史與論結(jié)合的最好的范例。根據(jù)課本史實，探究歷史問題，得出歷史結(jié)論并對之進(jìn)行研究，這是對高三學(xué)生的基本能力要求之一。編寫提綱是整理教材結(jié)構(gòu)，將課本由厚變薄的過程。歷史知識包羅古今中外、紛繁復(fù)雜，但萬變不離其宗。課本各個具體歷史時期的編寫一般分縱橫向兩個方面。將線索一開始復(fù)習(xí)時便教給學(xué)生，讓其在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會自己縱橫歸納，做到胸有丘壑。

學(xué)生難以把握的往往是具體知識之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，將教材化難為易。邏輯推理分為：對應(yīng)推理、因果推理、演繹推理、類比推理、遷移推理、線索推理、規(guī)律推理、分解推理、順向推理、逆向推理等十種方法。教師可將各類知識進(jìn)行歸類之后，再讓學(xué)生舉一反三。

三、激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，因為只有因材施教才能有效地影響到每個學(xué)生。了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，這是做好因材施教的前提。只有這樣，才能針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。

第9篇：高二歷史知識點范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教學(xué)模式 現(xiàn)狀 新理念 挑戰(zhàn)

一、課題的提出

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)如今的教育需求,這就需要以一個新的教育理念為載體去構(gòu)建新的教學(xué)模式。現(xiàn)在的高中教學(xué)中,學(xué)校一直以追求升學(xué)率為主要目的,這就與素質(zhì)教育的要求相矛盾。在現(xiàn)在的高中學(xué)科中,歷史處于十分尷尬的境地,長期以來被人當(dāng)作“副”科,是“死記硬背”的代名詞,也因此導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不高。對于如此的現(xiàn)狀,我們必須要從自身尋找原因,轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)模式,我提倡不能僅僅依靠“教學(xué)”兩個字,而是要實現(xiàn)“教育”,也就是說在教學(xué)中要讓學(xué)生對于知識要知其然也要知其所以然,在通過掌握知識的過程中更要對學(xué)生闡述相應(yīng)的“人生觀和價值觀”,實現(xiàn)學(xué)校育人的目的。

二、我在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的實踐

1.借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,可以以直觀的形象對歷史構(gòu)成全新的詮釋。這種現(xiàn)代化的教學(xué)化方式正在逐漸取代過去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如在以往的課堂中,我會在黑板上寫滿板書,這就無形之中浪費(fèi)了許多時間,而且學(xué)生們會看不清楚或者感覺板書枯燥,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。然而利用多媒體,我會在課堂中放自己做的課件,將知識點按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)去演示,讓學(xué)生有了直觀的了解。有時候會在課上放一些歷史的短片,這充分活躍了課堂氣氛,調(diào)動起學(xué)生的積極性,課堂的教學(xué)質(zhì)量有了提高,也使我以往的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的轉(zhuǎn)化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高學(xué)生積極性

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”我們一直在強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師,可是許多老師依舊死板地教學(xué)。中學(xué)生正處于新鮮認(rèn)知階段,凡能提起興趣的東西他們是都愿意嘗試的,因為我們必須在課堂中側(cè)面地去調(diào)動他們的積極性。我看到北京著名歷史老師袁騰飛講課的片段,他用詼諧幽默的話語將嚴(yán)肅的歷史去講述出來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,在快樂中學(xué)到了知識。我覺得這就是一種新穎的教學(xué)方法,我在課堂中也有類似的方法,比如我在講《帝國主義狂潮》的時候,利用幾個小故事告訴他們當(dāng)時清朝政府是的昏庸無能,學(xué)生們在聽我講述之后都表示對清朝政府腐敗無能的氣憤,并且在課下積極地去查閱相關(guān)的資料,想更深入地了解我國18世紀(jì)末這段屈辱的歷史。在每節(jié)課中利用一部分時間講解課本外有關(guān)的相關(guān)知識,更能讓學(xué)生將歷史變厭為趣,變被動為主動,并且在側(cè)面培養(yǎng)了他們的愛國情操。最終讓學(xué)生從樂學(xué)到會學(xué),并且在人生觀和價值觀上得到了提升。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高

一個民族的進(jìn)步離不開創(chuàng)新,這就需要我們在學(xué)校中就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中,老師強(qiáng)調(diào)以書本為主,這就固化了學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問題,如果你能做到這一點,就是成功了一半”。對于在課堂中學(xué)生提出的一問,我們首先要持肯定和鼓勵的態(tài)度,學(xué)生能夠有疑問正是說明了他們在思考問題。有時候我會舉辦一些活動,讓學(xué)生們?nèi)プ杂傻赜懻撚嘘P(guān)歷史的話題。比如我曾經(jīng)讓他們討論“秦始皇的功與過”,學(xué)生們分成兩個小組,在課下自己去查閱相關(guān)的資料,然后在活動中去闡述自己的觀點。雖然在我看來他們的觀點有些略顯稚嫩,但是已經(jīng)了跨出傳統(tǒng)教育思維的第一步,他們的創(chuàng)新能力會隨著以后逐漸訓(xùn)練而提高的。

4.針對不同年齡段的學(xué)生,調(diào)整不同教學(xué)方法

高一到高三,是學(xué)生成長變化最快的三年。這期間,他們的認(rèn)知也會因為成長而改變,所以我們需要去針對不同的學(xué)生調(diào)整不同的方法。比如剛上高一的學(xué)生,我們要以引導(dǎo)為主,將誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣作為奠基性的工作;隨后的高二,就可以逐漸深入地去闡述歷史知識;到了高三,就可以將一些歷史知識去拓展開來。我們必須強(qiáng)調(diào)的是針對三個年級不同的年齡特點去做好調(diào)整,而不是三年中方法的一沉不變。

三、結(jié)語

在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,我的教學(xué)實踐只是一系列新教學(xué)模式中的幾種,我們必須要針對現(xiàn)在的課改要求,去挖掘更深層次更多元化的教學(xué)方法,才能適應(yīng)如今的教育改革大潮。

參考文獻(xiàn):

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