考心理學(xué)的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考心理學(xué)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考心理學(xué)的方法范文

新的形式下，剛進(jìn)入高中的學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的變化。而對(duì)于高中一年級(jí)物理，普遍反映難學(xué)，這是由于從初中升入高中，教學(xué)內(nèi)容的較大變化以及教學(xué)方法的不斷更新和學(xué)習(xí)要求的提高，形成了一個(gè)較高的“臺(tái)階”，可能給我們帶來(lái)暫時(shí)的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。具體分析，有三個(gè)“臺(tái)階”。臺(tái)階一是從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍；臺(tái)階二是從能力要求上，高中物理學(xué)習(xí)提出了更高的要求；臺(tái)階三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面做好高中物理的學(xué)習(xí)。

一、抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)物理，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

為學(xué)好物理，必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

一讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點(diǎn)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成物理知識(shí)的初步結(jié)構(gòu)，并且在聽(tīng)課時(shí)能有針對(duì)性地突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住中心。

二看：課本插圖是編者為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解某些物理現(xiàn)象，插圖形象生動(dòng)，具有趣味，學(xué)生通過(guò)看圖，在愉快中學(xué)到知識(shí)。

三做：物理是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科學(xué)，課前預(yù)習(xí)必須要結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)好“實(shí)驗(yàn)”。

四想：教材每節(jié)后面有思考題，在看完書(shū)后可以嘗試看能否解決，增強(qiáng)聽(tīng)講的目的性，抓住重點(diǎn)。

五議：討論的議題是學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺(jué)模糊，疑難的問(wèn)題，討論有助于學(xué)生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規(guī)律的內(nèi)容及適用條件。

六記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，結(jié)合具體問(wèn)題以加強(qiáng)記憶，以便在此基礎(chǔ)上加深理解。

二、物理核心內(nèi)容――物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)

要抓住概念的本質(zhì)屬性，聯(lián)系實(shí)例理解概念，抽象概念的理解是困難的，但我們可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過(guò)列舉具體的典型例子進(jìn)行比較，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如在學(xué)習(xí)速度和加速度時(shí)，可以列舉速度大而加速度小，加速度大而速度小的運(yùn)動(dòng)物體進(jìn)行理解。為了特別強(qiáng)調(diào)加速度和速度的概念可以運(yùn)用圖象進(jìn)行區(qū)別，說(shuō)明在V-t圖象中，斜率表示物體的加速度，縱坐標(biāo)表示物體的速度。

三、重視對(duì)物理現(xiàn)象的觀察

高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征外，還進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生變化的程以及變化的條件。物理現(xiàn)象的觀察對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)的地位。學(xué)習(xí)物理首先必須了解客觀世界是什么樣子，而只有通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察才能做到了解。另外，只有觀察大量的物理現(xiàn)象，才能理解理論的事實(shí)依據(jù)和適用范圍，并在此過(guò)程中檢驗(yàn)對(duì)物理理論理解正確與否。

四、跳出題海，注重錯(cuò)因分析，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，學(xué)會(huì)優(yōu)化思維

審題的過(guò)程就是將一個(gè)具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過(guò)程，為下一步解題作準(zhǔn)備。高中的習(xí)題比初中復(fù)雜得多，光靠讀題就列式計(jì)算往往會(huì)出錯(cuò)。良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤，所以要求學(xué)生在讀題時(shí)，一要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞來(lái)，二要畫(huà)草圖，凡是可以畫(huà)的必須畫(huà)，草圖上要標(biāo)明題中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個(gè)過(guò)程就要畫(huà)幾幅草圖。

正確處理分析與綜合的關(guān)系。解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動(dòng)的本領(lǐng)，首先在于綜合――現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過(guò)是旨在實(shí)現(xiàn)綜合――現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準(zhǔn)備階段。必須認(rèn)識(shí)到為了什么目的而進(jìn)行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標(biāo)進(jìn)行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開(kāi)始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對(duì)問(wèn)題有一個(gè)綜合后而達(dá)到的整體的認(rèn)識(shí)。

妨礙思路的因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無(wú)選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個(gè)因素值得考慮：

（1）克服個(gè)人中心傾向。在思考的過(guò)程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儾患偎妓髡J(rèn)為它是什么，而沒(méi)有認(rèn)真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時(shí)常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對(duì)象。

（2）在思維過(guò)程中加強(qiáng)自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來(lái)，需要不斷地進(jìn)行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點(diǎn)。從哪個(gè)方面或角度去思考？比如，求電勢(shì)差U？是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場(chǎng)的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進(jìn)行等效變換？等等。思維從哪里開(kāi)始？是從問(wèn)題開(kāi)始還是從已知條件開(kāi)始？或者從物理過(guò)程中的某個(gè)位置開(kāi)始？

加速思路變換的方法。（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準(zhǔn)備。物理問(wèn)題的解是與特定的條件對(duì)應(yīng)的。改變物理問(wèn)題的題設(shè)條件，同時(shí)注意量變引起質(zhì)變的問(wèn)題，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來(lái)，能夠快速變換思路。

（2）求同訓(xùn)練。“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容或已做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行考察比較，找出它們的共同點(diǎn)。這種共同點(diǎn)可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過(guò)程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來(lái)進(jìn)行類(lèi)比思考、對(duì)命題進(jìn)行題目歸類(lèi)，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準(zhǔn)備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的――有沒(méi)有別的用途？物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個(gè)量求第三個(gè)量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個(gè)定律聯(lián)合起來(lái)能夠解決哪些問(wèn)題？它能否與動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問(wèn)題？解決哪些問(wèn)題？

向目標(biāo)收斂，進(jìn)行收斂思維，貴在恒心，利在方法。自目標(biāo)發(fā)散是收斂思維的逆過(guò)程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問(wèn)題出發(fā)圍繞問(wèn)題開(kāi)始思考，通過(guò)遞推從未知達(dá)到已知。這是解決復(fù)雜問(wèn)題常用且行之有效的思維方法。

五、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)好物理的信心和意志

仔細(xì)觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)，甚至自己動(dòng)手做，通過(guò)多種途徑感知事物，增強(qiáng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。課本中的這些實(shí)驗(yàn)主要是用來(lái)驗(yàn)證規(guī)律的，但如果我們能認(rèn)真研究并做好這些實(shí)驗(yàn)，我們的收獲就不僅在于驗(yàn)證規(guī)律，它同時(shí)能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好。

動(dòng)機(jī)對(duì)思維的影響。思維活動(dòng)是有目的的。心理學(xué)中，推動(dòng)和指引人們?nèi)氖履撤N活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因被稱為“動(dòng)機(jī)”，它能喚起行動(dòng)，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)維持這一活動(dòng)。對(duì)任何事情都毫無(wú)興趣的人，或者即便有，也很難在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持的人，或者那種對(duì)既定目標(biāo)缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動(dòng)中有所建樹(shù)的。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)水平很低的人，其思維活動(dòng)也必然是很貧乏的。但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，人的注意力高度集中于目的物，其知覺(jué)、思維活動(dòng)的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認(rèn)死理兒”，“鉆牛角尖”。所以當(dāng)我們的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，乃是處于欲望不可遏制之勢(shì)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達(dá)”。因此，應(yīng)把動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

情緒的參與――思維的催化劑。像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負(fù)性的情緒破壞了對(duì)待問(wèn)題的積極心態(tài)、對(duì)可能的線索具有的敏感以及對(duì)種種策略選擇上的靈活性，從而嚴(yán)重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來(lái)的極大的喜悅，過(guò)渡的興奮、激動(dòng)或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進(jìn)行。良好的情緒狀態(tài)――良好的心境：（使你的一切體驗(yàn)、活動(dòng)都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對(duì)你的思維具有效果良好的催化作用。

意志的作用，認(rèn)識(shí)過(guò)程離不開(kāi)意志的作用。意志促使認(rèn)識(shí)過(guò)程具有目的性和有效性，從而使認(rèn)識(shí)廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程遇到阻抑時(shí)，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的作用就更加明顯。同時(shí)，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

鑒于意志品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，我們應(yīng)該樹(shù)立明確而崇高的學(xué)習(xí)目的，尋求意志對(duì)我們學(xué)習(xí)重大的激勵(lì)和控制作用；應(yīng)該積極參加實(shí)踐活動(dòng)，從與困難作斗爭(zhēng)中磨練意志；應(yīng)該加強(qiáng)意志的自我鍛煉，嚴(yán)格要求自己，做到“言必信、行必果”。

第2篇：考心理學(xué)的方法范文

1 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。老師們?cè)谫愓n或上公開(kāi)課時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，都會(huì)擔(dān)心聽(tīng)課者會(huì)怎么評(píng)價(jià)這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購(gòu)物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。新課程實(shí)施過(guò)程中，有不少專(zhuān)家呼吁數(shù)學(xué)課堂要扎實(shí)、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝?！皩?shí)用”既指素材在教學(xué)中實(shí)用，又指素材要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些反映周?chē)澜缯鎸?shí)情況的問(wèn)題情境。

2 內(nèi)容貼近生活

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直都認(rèn)為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題，解題的過(guò)程就成了理解數(shù)量關(guān)系，搜尋記憶圖式，運(yùn)用對(duì)應(yīng)圖式作解答的一個(gè)機(jī)械操作過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)則把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問(wèn)題”，相應(yīng)地，新教材不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，這就對(duì)我們頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。因此，作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先是讓學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，其次才是供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題?；谶@些認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容，而為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，臥認(rèn)為在具體操作中主要有以下幾種做法：⑴把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實(shí)情境代替；⑵變題中的研究對(duì)象為學(xué)生身邊的人和事；⑶引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。這些做法不僅使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還有利于激發(fā)、保持學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)有效。

3 準(zhǔn)確把握教材

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門(mén)磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過(guò)程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過(guò)程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的 “梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。比如三年級(jí)的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)，作為統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)的模式化的要求，不再片面強(qiáng)調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，而是強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，教學(xué)時(shí)要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。

4 重在提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法中存在不足之處，具體表現(xiàn)為：⑴機(jī)械訓(xùn)練，思路刻板。在典型教法、思路的指引下，教學(xué)中大量采用諸如數(shù)量關(guān)系、補(bǔ)條件、問(wèn)題、畫(huà)線圖的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生解決問(wèn)題的常規(guī)思維，或許考試中的正確率很高，但同時(shí)也容易形成不良的思維定勢(shì)，思維活動(dòng)刻板化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，當(dāng)他們面對(duì)若干實(shí)際情境性問(wèn)題時(shí)往往是束手無(wú)策。⑵劃分類(lèi)型，固定解法。教學(xué)中過(guò)分注重類(lèi)型，使學(xué)生較快地通過(guò)模式識(shí)別，按照各類(lèi)應(yīng)用題的固定套路解答。由此導(dǎo)致學(xué)生的思考空間縮小，解題技能發(fā)展了，但沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力。因此在應(yīng)用題教學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解與分析水平，除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)大力提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解應(yīng)用題，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法、知識(shí)策略，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第3篇：考心理學(xué)的方法范文

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新教學(xué)

1 多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣化是指教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其基本指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，反對(duì)注入。

1.1 強(qiáng)化教學(xué)主體的參與意識(shí)。學(xué)生主體參與是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于教師。要想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須處理好以下幾層關(guān)系：①教師講授與學(xué)生接受的關(guān)系；②整體推進(jìn)與個(gè)別化的關(guān)系；⑧學(xué)生參與過(guò)程中合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

上述關(guān)系處理好以后，關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，那么將會(huì)對(duì)增進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)提供很好的動(dòng)力。可采取的措施有：①將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前臺(tái)。教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；②要注意個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學(xué)習(xí)策略、方法，使他們及時(shí)走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境；⑧要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。

1.2重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教師務(wù)必創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)。如：組織學(xué)生參觀游覽、參觀動(dòng)物園、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)地開(kāi)展，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間。

1.3 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，思維是教學(xué)的主線。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，創(chuàng)造性的參與強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的覺(jué)察、問(wèn)題的系統(tǒng)提出和共同的理解。創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能為學(xué)生所理解和接受。

2 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1 教師對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不要把知識(shí)都定格在教材上，因?yàn)?，課本上的知識(shí)并不能夠完全滿足學(xué)生的求知欲，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，還應(yīng)該與其他的學(xué)科以及生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生才能學(xué)以致用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要注意知識(shí)的跨越，但是要跨越得恰到好處，不然很容易將學(xué)生帶入極端。例如教師在進(jìn)行語(yǔ)文施教的時(shí)候，應(yīng)該把語(yǔ)文中的思想理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，在保證課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.2 創(chuàng)新過(guò)程重教學(xué)形式輕教學(xué)效果。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要不斷改變課堂的教學(xué)形式，就能夠達(dá)到教學(xué)策略的創(chuàng)新，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教學(xué)創(chuàng)新不一定是課堂教學(xué)模式的改變，這不是創(chuàng)新追求的目標(biāo)，教師應(yīng)該從根本上來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，很多教師用多媒體教學(xué)，但是，在多媒體教學(xué)中，很多教師到網(wǎng)上拷貝別人的課件進(jìn)行修改，并沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度，是否符合學(xué)生實(shí)際，這樣不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，反而還制約了學(xué)生的發(fā)展。還有的教師，將問(wèn)題設(shè)置得環(huán)環(huán)相扣，一步一步引領(lǐng)學(xué)生，這樣雖然能夠讓學(xué)生恍然大悟，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力并沒(méi)有明顯的幫助。所以說(shuō)，教師不應(yīng)該只注重課堂的教學(xué)模式，更應(yīng)該注重教學(xué)效果，只有教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠有效提高。

3 激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)新精神，它需要人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)去激勵(lì)和推動(dòng)。因?yàn)榧?lì)可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力。古往今來(lái)，那些有成就的發(fā)明家，他們的創(chuàng)新行為都離不開(kāi)創(chuàng)新精神的激發(fā)?？焖儆?jì)算法的發(fā)明家史豐收，在上小學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學(xué)中的一個(gè)怪問(wèn)題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫(xiě)、看都是從左到右，從高位開(kāi)始的，而運(yùn)算正好相反。史豐收問(wèn)老師：算術(shù)能不能從左向右。從高位算起？老師沉思后說(shuō)：幾千年來(lái)都是這么算的，課本上也是這么寫(xiě)的，你就跟著這么學(xué)吧！不過(guò)你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛！在老師的激勵(lì)下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”不能潑冷水，而必須千方百計(jì)的愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷的激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先應(yīng)有以下正確的認(rèn)識(shí)：教師要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個(gè)性品質(zhì)的充分展示，思維和表達(dá)不受任何限制，疑問(wèn)看似簡(jiǎn)常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時(shí)相距很遠(yuǎn)）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，更不要誤解為嚴(yán)密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢(shì)必使很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。

教師要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識(shí)和能力：一個(gè)嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識(shí)各種不同的臉譜，嘗試各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音傳達(dá)自己的信息；需要與人交流了，便開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)。剛剛會(huì)說(shuō)話，其語(yǔ)言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛圍中，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。 我們?cè)诮虒W(xué)中，要改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：考心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞： 《信息管理學(xué)》 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

《信息管理學(xué)》是教育部規(guī)定的“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。正因?yàn)椤缎畔⒐芾韺W(xué)》重要性，如何在避免與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，把信息管理的知識(shí)體系和內(nèi)容，通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段傳授給學(xué)生，使其建立其本專(zhuān)業(yè)的體系，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

《信息管理學(xué)》應(yīng)與信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，這種關(guān)系是由其信息管理專(zhuān)業(yè)核心課程性質(zhì)決定的，同時(shí)，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)必須從屬于信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又必須與其有所區(qū)別。

基于此，《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠建立起信息管理科學(xué)的基本知識(shí)框架和學(xué)術(shù)體系，了解信息資源管理的基本理論，掌握信息資源管理的基本規(guī)律、一般原理、通用方法和技術(shù)；了解信息管理學(xué)科的整體發(fā)展趨勢(shì)和研究進(jìn)展，從而培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理的能力，并為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)深造打下基礎(chǔ)。由此，《信息管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生能夠掌握信息資源管理的基本原理、方法和技術(shù)，這與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能在各行業(yè)從事信息資源管理”的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。因此這個(gè)目標(biāo)主要是技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，以及本領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，為部分學(xué)生繼續(xù)教育和以后的深造打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，以及信息管理專(zhuān)業(yè)人才的“培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的符合型人才”的總目標(biāo)。［1］然而從目前市面上所出版的《信息管理學(xué)》（筆者把信息資源管理，或信息管理概論等教材也一并歸入）教材來(lái)看，課程內(nèi)容對(duì)信息管理領(lǐng)域的理論比較偏重，而信息管理領(lǐng)域的技能、方法部分不是特別多。筆者收集市面上主要的《信息管理學(xué)》的6種教材，現(xiàn)將其比較結(jié)果分析如下：

1.柯平、高潔主編的《信息管理概論》（科學(xué)出版社2002年版）

該書(shū)從揭示信息管理的內(nèi)核入手，認(rèn)為信息管理的基點(diǎn)是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識(shí)管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。全書(shū)循著這一思路展開(kāi)敘述，并結(jié)合專(zhuān)門(mén)信息管理領(lǐng)域和信息管理環(huán)境的有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成了全書(shū)的體系框架。

全書(shū)的內(nèi)容體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，信息管理的基本理論與信息管理的應(yīng)用各占書(shū)中的一半篇幅。這一寫(xiě)法能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息管理在理論和實(shí)踐中的作用，但是由于涉及面較廣，容易造成內(nèi)容泛化，重點(diǎn)不突出的缺憾。例如企業(yè)信息管理、政府信息管理等內(nèi)容都有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科研究，不必作為獨(dú)立的章節(jié)來(lái)論述。

2.馬費(fèi)成等編著的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（武漢大學(xué)出版社2002年版）

該書(shū)從人類(lèi)社會(huì)信息過(guò)程出發(fā)考察了信息管理活動(dòng)，重點(diǎn)介紹了信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息交流和信息分布的規(guī)律，信息獲取、組織、檢索、服務(wù)原理與方法，還討論了信息系統(tǒng)、信息機(jī)構(gòu)、信息政策和信息法律等方面的內(nèi)容。

全書(shū)的內(nèi)容豐富、體系完整，吸納了較多的國(guó)內(nèi)外研究成果。但是，將信息管理的各個(gè)環(huán)節(jié)分章論述，可能與后續(xù)課程的重復(fù)較多；另外，將信息用戶的需求與行為規(guī)律放在信息服務(wù)一章中，不能反映信息用戶需求和行為規(guī)律對(duì)整個(gè)信息管理活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

此外需要說(shuō)明的就是，馬費(fèi)成于2004年1月份主編了一本《信息資源開(kāi)發(fā)與管理》，電子工業(yè)出版社的教材，體系、知識(shí)上比較成熟，可以作為學(xué)生的參考輔助教材。

3.劉主編的《信息管理基礎(chǔ)》（高等教育出版社2004年版）

全書(shū)結(jié)合了管理科學(xué)和信息科學(xué)的基礎(chǔ)，以及信息管理基本方法的部分內(nèi)容，就信息資源、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等信息管理中的幾個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹；把側(cè)重點(diǎn)放在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息管理新理念、新模式的介紹上，著重從微觀角度展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)定量分析，從整體內(nèi)容上力求充分體現(xiàn)最新的研究成果。

全書(shū)兼顧系統(tǒng)性、易學(xué)性、實(shí)用性，尤其是其中關(guān)于信息管理中新方法和新技術(shù)的應(yīng)用部分能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是該書(shū)對(duì)信息系統(tǒng)的闡述過(guò)多，對(duì)信息管理的基本理論闡述較少，將電子商務(wù)、知識(shí)管理納入信息管理學(xué)基礎(chǔ)之中也不合適。

4.譚祥金、黨躍武主編的《信息管理導(dǎo)論》（高等教育出版社2000年版）

該書(shū)立足于社會(huì)信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展變化，全面介紹了社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，信息管理、信息資源管理和信息系統(tǒng)管理的基本概念、原理、技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括信息資源、信息社會(huì)、信息交流、信息管理、信息資源技術(shù)管理、信息資源人文管理、信息資源經(jīng)濟(jì)管理、信息組織、信息系統(tǒng)、信息管理方法論等。將信息組織單獨(dú)作為一章，而對(duì)信息管理的其他環(huán)節(jié)未作介紹，是該書(shū)的不足之處。

5.楊善林、李興國(guó)、何建民編著的《信息管理學(xué)》（高等教育出版社2003年版）

該書(shū)將管理學(xué)的基本理論與信息、信息資源和信息活動(dòng)的特征結(jié)合起來(lái)，建立了信息管理學(xué)的新體系，在此基礎(chǔ)上討論信息管理學(xué)的基本問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的基本方法，并按照信息管理的戰(zhàn)略規(guī)劃、計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能和管理創(chuàng)新與變革展開(kāi)。

但信息管理并不是如戰(zhàn)略管理、人力資源管理等這類(lèi)管理學(xué)的分支學(xué)科，是管理學(xué)理論在具體領(lǐng)域的延伸，因而不適合按照管理的基本職能來(lái)展開(kāi)論述。這樣一來(lái)，有將信息管理等同于一般的管理活動(dòng)的傾向，無(wú)法體現(xiàn)信息管理的特殊性和重要性。

6.婁策群主編的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)出版社2005年版）

該書(shū)是主要內(nèi)容包括信息管理的基本理論，信息資源分布規(guī)律，信息用戶與信息需求及信息行為，信息交流的機(jī)制，信息搜集、組織、分析、提供的原理和方法，信息管理技術(shù)，信息管理人才及培養(yǎng)，信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理，信息服務(wù)業(yè)的微觀管理和宏觀調(diào)控。該教材突出了基礎(chǔ)性、全面性、通用性和新穎性等特點(diǎn)，在基礎(chǔ)性方面，重點(diǎn)闡述了基本概念、基本知識(shí)、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理學(xué)的絕大部分內(nèi)容；在通用性方面，充分考慮到不同專(zhuān)業(yè)背景的院系的需要；在新穎性方面，吸收了一些最新的研究成果。該教材的不足之處是對(duì)信息技術(shù)的介紹過(guò)于寬泛。［2］

由于處于以財(cái)經(jīng)、管理為辦學(xué)特色的我校信息管理系，其培養(yǎng)的信管專(zhuān)業(yè)人才主要到企業(yè)、公司去。因此在《信息管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程要從管理的背景來(lái)給學(xué)生講述信息管理的原理、技術(shù)和方法。

基于此，筆者認(rèn)為《信息管理學(xué)》的課程內(nèi)容體系應(yīng)該遵循這樣的思想：信息管理的基點(diǎn)是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識(shí)管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。所以《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括：①信息管理概論。它主要介紹信息、信息資源的概念、信息管理的發(fā)展歷史，以及目標(biāo)等。②信息處理過(guò)程。它主要包括信息搜集、信息分類(lèi)、信息組織、信息檢索、信息分析等內(nèi)容。這部分內(nèi)容構(gòu)成信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色所在，因此非常重要。在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育中將有專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)加深學(xué)生的這些專(zhuān)業(yè)技能。因此在該門(mén)課程中主要是根據(jù)本系的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置而查缺補(bǔ)漏。比如我們信息學(xué)院對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中只有信息檢索，而對(duì)于信息分類(lèi)、信息組織等都沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)設(shè)，因此應(yīng)該補(bǔ)充這樣的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于信息搜集這部分，信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充信息分布規(guī)律的介紹。如關(guān)于信息領(lǐng)域著名的三大定律。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于信息搜集、信息評(píng)價(jià)的最新成果可以給學(xué)生補(bǔ)充一些。③管理信息系統(tǒng)。作為信息管理的工具，這部分知識(shí)應(yīng)該著重給學(xué)生介紹，并且要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)目前的ERP、SCM，以及CRM等有基本的操作能力。④信息管理技術(shù)。由于我系學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中技術(shù)成分還比較多，在這部分主要給學(xué)生結(jié)合目前企業(yè)中所用到的新的信息技術(shù)給學(xué)生講解一下，以讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后較早地適應(yīng)市場(chǎng)。（我們系《信息管理學(xué)》的開(kāi)設(shè)時(shí)間放在了大三，因此，筆者認(rèn)為這部分應(yīng)該作為學(xué)生信息管理技術(shù)的補(bǔ)充。）⑤信息管理的應(yīng)用。企業(yè)信息管理和政府信息管理的若干規(guī)律作一介紹。⑥信息管理的人文環(huán)境、信息經(jīng)濟(jì)的相關(guān)介紹、信息法律政策、信息產(chǎn)業(yè)，以及信息經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)。

三、教學(xué)方法

這門(mén)課教學(xué)方法必須多樣化，采取多媒體、案例教學(xué)、TeamworK等多種教學(xué)手段。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，它必須借助教育界的建構(gòu)主義思想，即：知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這和只強(qiáng)調(diào)教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。［3］特別是對(duì)信息管理概論部分，可以通過(guò)討論的方式厘清大家對(duì)核心概念的理解。對(duì)于信息處理過(guò)程模塊的內(nèi)容我們可以設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)管理信息的手段和方法。同時(shí)，這部分內(nèi)容可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的信息管理的技能。比如，信息學(xué)院每年都有一個(gè)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”競(jìng)賽，讓學(xué)生確定一個(gè)專(zhuān)題，然后查找相應(yīng)的資料，寫(xiě)成檢索實(shí)習(xí)報(bào)告?？梢钥紤]這門(mén)課的考核采取這樣的形式。從一開(kāi)課就布置下來(lái)，然后讓學(xué)生評(píng)比誰(shuí)的做得好，在相互交流中大家得到提高。而對(duì)于管理信息系統(tǒng)部分，我們可以參加學(xué)校的“ERP模擬沙盤(pán)”競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然這些活動(dòng)的成績(jī)作為學(xué)生的最后成績(jī)的很大一部分，從而促使學(xué)生能夠重視技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、存在的問(wèn)題

《信息管理學(xué)》目前的教材體系建設(shè)并不是很理想，很多教材都偏重理論，而對(duì)實(shí)踐部分并不太重視，這使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有多大用處。由于該課的許多部分在以后的專(zhuān)業(yè)課中有所涉及，因此很多院系將這門(mén)課設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修課（比如我們信息學(xué)院），更加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年感覺(jué)學(xué)了很多計(jì)算機(jī)技術(shù)，但又不精通，而對(duì)從事將來(lái)的信息管理工作又覺(jué)得沒(méi)有學(xué)多少信息管理課程。因此，這門(mén)課通過(guò)搭建信息資源管理的科學(xué)體系，讓學(xué)生在大學(xué)四年的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，選擇信息管理的不同方向來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒國(guó)榮，喬好勤.信息管理學(xué)課程設(shè)置的社會(huì)基礎(chǔ)與基本框架.圖書(shū)與情報(bào)，2003，1，59.

第5篇：考心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】考試改革；基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)方法；探討研究

一、關(guān)于新日語(yǔ)能力考試改革

日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國(guó)際交流基金會(huì)及日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)）于1984年建立的考試評(píng)價(jià)體系，是對(duì)日本國(guó)內(nèi)及海外以母語(yǔ)非日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的日語(yǔ)能力考試和認(rèn)定。近年來(lái)，日語(yǔ)能力考試成績(jī)?nèi)找媾c升學(xué)、就業(yè)、升遷等緊密聯(lián)系起來(lái)。從考試設(shè)置至今20多年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、日本語(yǔ)教育學(xué)、考試?yán)碚摰炔粩喟l(fā)展，考試中心也順勢(shì)提出了新的要求和建議。日本國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)于2005年設(shè)置了“日本語(yǔ)能力考試改善檢討會(huì)”，最終決定從2010年開(kāi)始實(shí)施日本語(yǔ)能力考試改革。新日語(yǔ)能力考試改革主要有以下六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）考查“為完成某項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)言運(yùn)用能力”

也就是說(shuō)新日語(yǔ)能力考試不僅測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)知識(shí)能力，更加注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）考試等級(jí)由四個(gè)等級(jí)增加到五個(gè)等級(jí)

新考試將目前的四個(gè)等級(jí)（1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)）新更改為五個(gè)等級(jí)（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語(yǔ)）”和“New”雙重含義。因原2級(jí)和3級(jí)考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現(xiàn)行考試的2級(jí)和3級(jí)之間新增加了N3這一級(jí)別。

（三）采取“得點(diǎn)等化”

改革前不管題目難易程度如何，都會(huì)采取統(tǒng)一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當(dāng)；改革后為了公平起見(jiàn)，采取“得點(diǎn)等化”的方式。即會(huì)根據(jù)每年題目的難易程度來(lái)調(diào)整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。

（四）提供“日本語(yǔ)能力考試Can-do list”（暫稱）

單憑得分和合格與否難以判斷該考生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用水平。因此，在新考試中提供了“日本語(yǔ)能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結(jié)果的解釋。該文件主要顯示各等級(jí)合格人員在實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)時(shí)考試結(jié)果。

（五）增加聽(tīng)力考試分?jǐn)?shù)比重

新日本語(yǔ)能力考試增加了聽(tīng)力分?jǐn)?shù)比重，由原來(lái)占總分的四分之一提高到了三分之一。

（六）合格標(biāo)準(zhǔn)的判定

改革前，一至四級(jí)總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽(tīng)解部分是100分，讀解.語(yǔ)法部分是200分。一級(jí)達(dá)到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級(jí)達(dá)到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語(yǔ)能力考試要求總分和各個(gè)部分得分點(diǎn)都必須達(dá)到合格線才算合格。即便總分達(dá)到合格線，而其中任何一部分未達(dá)到基本分?jǐn)?shù)線，都被判定考試不合格。

綜上所述，新日語(yǔ)能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實(shí)用性，選拔學(xué)而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對(duì)應(yīng)用能力的要求提高，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的發(fā)展。因此，平時(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧、靈活學(xué)習(xí)且課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢(shì)會(huì)越來(lái)越明顯。若沒(méi)有良好的基本功及語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，想通過(guò)改革后的考試有一定難度。同時(shí)，新日語(yǔ)能力考試改革對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法的探討與研究

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)，是給學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人引路和打基礎(chǔ)的工作。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)，并打好基礎(chǔ)使其迅速成才，是基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)面臨的重要課題。外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能起到事半功倍的效果。在我國(guó)，隨著日語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)法也逐漸由單一的翻譯講授法發(fā)展到多種教學(xué)法。對(duì)教學(xué)方法的各環(huán)節(jié)同樣需要進(jìn)行深入的改革?？梢詳M從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

（一）授課流程要靈活

講授新課究竟是先講單詞，接著講語(yǔ)法，最后進(jìn)入課文；還是邊講課文邊講單詞及語(yǔ)法。其實(shí)無(wú)需刻板、單一的采取固定的教學(xué)流程，而是要根據(jù)課文的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)氖谡n流程調(diào)節(jié)。

詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合能力水平高的學(xué)生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎(chǔ)，并能靈活應(yīng)用，才能基本掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在講解新單詞時(shí)要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的詞匯吸收游戲。

首先，在讀音上，一定要準(zhǔn)確發(fā)音，課堂上要求學(xué)生不斷地跟錄音機(jī)或老師不斷練習(xí)發(fā)音。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及不準(zhǔn)確發(fā)音老師要及時(shí)糾正。還需提醒學(xué)生注意同一漢字的多種讀法，并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。

其次，在字形上，要提醒學(xué)生日語(yǔ)漢字與漢語(yǔ)漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學(xué)生在書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)要認(rèn)真、準(zhǔn)確、工整。初級(jí)階段可以留大量書(shū)寫(xiě)假名的作業(yè)。教師按時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

最后，在詞義上，多采用聯(lián)想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的單詞及句型，結(jié)合新單詞進(jìn)行造句。這樣，既鞏固了舊知識(shí)，還輕松地學(xué)到了新知識(shí)。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是日語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)法的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法又是理解句子乃至文章的基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進(jìn)行的方法，筆者認(rèn)為要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)定，不能一概而論。另外，講解語(yǔ)法時(shí)要利用新句型結(jié)合身邊客觀事實(shí)等情況造句，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時(shí)，完全可以利用課堂實(shí)際資源進(jìn)行造句?？梢哉腋甙灰坏膬擅麑W(xué)生到前面來(lái)。教師先用日語(yǔ)問(wèn)兩名學(xué)生各自的身高，把數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，在根據(jù)肢體語(yǔ)言比劃一下兩個(gè)人的身高，使學(xué)生意識(shí)到兩人的身高差，最后說(shuō)出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導(dǎo)入過(guò)程更直觀、更具象，并且整個(gè)過(guò)程可以完全使用日語(yǔ)，摒棄以往利用漢語(yǔ)講解日語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)此句型時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分組利用身邊的人或物體進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

（二）教學(xué)方式要多樣

傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及句型的傳授，卻忽視了聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰是日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難把握的一項(xiàng)技能，也是我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)乃至外語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)利用外語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。因此，在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練及練習(xí)練習(xí)要貫穿始終。

首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發(fā)學(xué)生日語(yǔ)思維。課堂課下多鼓勵(lì)學(xué)生講日語(yǔ)。例如，可以讓學(xué)生在課前5分鐘做一個(gè)簡(jiǎn)短的小發(fā)表，每天安排一個(gè)人，這樣一學(xué)期下來(lái)每個(gè)人可以輪到3、4次。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)表內(nèi)容可以是談天氣，也可以是講個(gè)人興趣、愛(ài)好等。其他同學(xué)可以對(duì)發(fā)表講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)表內(nèi)容也要做適當(dāng)調(diào)整，要隨著年級(jí)的增加發(fā)表內(nèi)容要上升一定層次。可以上網(wǎng)查一下關(guān)于日本或世界發(fā)生的最新新聞，以新聞報(bào)道的形式講給大家聽(tīng)。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫(xiě)在黑板上，這樣其他同學(xué)更容易理解演講內(nèi)容。然后，提問(wèn)其他同學(xué)用自己的語(yǔ)言重新總結(jié)一下剛才的發(fā)表內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。

另外，布置作業(yè)也有講究。初級(jí)階段可以布置寫(xiě)抄寫(xiě)課文及單詞的作業(yè)。但逐漸教師布置作業(yè)也要布置一定有深度的作業(yè)。比如，讓學(xué)生用日語(yǔ)寫(xiě)日記；提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容并做預(yù)習(xí)筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來(lái)的時(shí)間用于應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。此外，教師可以要求學(xué)生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學(xué)生經(jīng)常探討、互相提高，還有利于營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

在精講課文過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，但是從二年級(jí)開(kāi)始，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)講課文。筆者從上學(xué)期開(kāi)始以現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學(xué)按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內(nèi)容，包括指示詞、句型等細(xì)節(jié)部分，然后抽查一位同學(xué)到前面把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽(tīng)。其他同學(xué)可以就課文內(nèi)容進(jìn)行任何提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)上臺(tái)講的同學(xué)回答不上來(lái)或講錯(cuò)的地方，老師在旁邊要起到引導(dǎo)、掌舵的作用。課文內(nèi)容講解完之后，還要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)歸納，從全局上把握作者的寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到一個(gè)更高的層次。比如：用20個(gè)字將一段內(nèi)容歸納一下，用100字將全文復(fù)述一下等等。從而引導(dǎo)學(xué)生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。

（三）教學(xué)手段要豐富

教師靈活多樣運(yùn)用教學(xué)手段才能使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)更感興趣。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，大家都喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師靈活且多樣化的教學(xué)恰恰迎合了學(xué)生這種求新求趣的心理，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活多樣的教學(xué)手段、使用豐富多彩的語(yǔ)言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發(fā)學(xué)生的想象，展開(kāi)學(xué)生思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、輕松掌握知識(shí)。這要求教師要適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，盡量采用直觀教法，以肢體語(yǔ)言助說(shuō)話，用彩色粉筆突出重點(diǎn)，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。

此外，還要將基礎(chǔ)日語(yǔ)課程所學(xué)知識(shí)利用講故事、編會(huì)話等形式演繹出來(lái)。讓學(xué)生登臺(tái)表演，提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力。諸如此類(lèi)，還可以設(shè)置日語(yǔ)角、日語(yǔ)朗讀比賽、日語(yǔ)演講比賽、日文歌曲大賽、日語(yǔ)短劇大賽等活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

（四）教學(xué)模式要修正

首先，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并駕齊驅(qū)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)增加口語(yǔ)和聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺(jué)中“熟能生巧”，這是聽(tīng)力能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

其次，使用場(chǎng)景記憶法。摒棄傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶法，取而代之場(chǎng)景記憶法。所謂場(chǎng)景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場(chǎng)景進(jìn)行分類(lèi)、整理、歸類(lèi)。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記牢知識(shí)。

最后，培養(yǎng)邏輯歸納能力?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手。第一，聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，在聽(tīng)完一段對(duì)話后，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、概括對(duì)話的中心內(nèi)容。第二，文章讀解練習(xí)時(shí)，盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)能力考試實(shí)施了20多年，20多年后主要在級(jí)別、合格標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革。這次改革暴露出了部分學(xué)校只重視過(guò)級(jí)率而忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的弊端；同時(shí)也對(duì)日語(yǔ)教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法及模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，有必要在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革中強(qiáng)化基礎(chǔ)、增加聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力、加強(qiáng)文化教學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。但是，“教無(wú)定法”，針對(duì)不同類(lèi)型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教、區(qū)別培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出全能多專(zhuān)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉娜，金仁德.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)革新嘗試[J].考試周刊， 2008（31）.

[2] 孫曉柳.高職日語(yǔ)教學(xué)的改革[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3] 陶夷.談基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008 （36）.

[4] 陳佳.初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)方法的研究[J].科教文匯.2008 （9）.

[5] 李丹.也談零基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（16）.

第6篇：考心理學(xué)的方法范文

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。論文百事通??

考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來(lái)準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來(lái)，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革措施

改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專(zhuān)英文護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問(wèn)，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。

2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:

護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開(kāi)放性和發(fā)揮性的問(wèn)題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性和發(fā)揮性的問(wèn)題，如：“不同氣質(zhì)類(lèi)型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響。”要求學(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。

2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

3效果討論

3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。新晨

3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過(guò)問(wèn)卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問(wèn)題論述成績(jī)較低，我們通過(guò)教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問(wèn)題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。??

總之，通過(guò)考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

第7篇：考心理學(xué)的方法范文

很多人覺(jué)得心理學(xué)是一門(mén)博大精深卻很難有極高造詣的學(xué)科，而他卻將其作為自己一生的夢(mèng)想去追逐，并結(jié)出累累碩果。他，就是2016年貴州省青年科技獎(jiǎng)獲得者之一――潘運(yùn)。

“意外”后的夢(mèng)想

1980年，潘運(yùn)出生在“中國(guó)百節(jié)之鄉(xiāng)”凱里。從小學(xué)到高二，這個(gè)苗族大男孩從不曾想過(guò)自己日后會(huì)走上“心理學(xué)”之路。但命運(yùn)總是在不經(jīng)意間迸發(fā)出火花：1998年，潘運(yùn)面臨高考，學(xué)校為了緩解高考學(xué)生的壓力，請(qǐng)來(lái)了一位心理學(xué)講師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

在這次心理疏導(dǎo)中，潘運(yùn)被講師講述的《弗洛伊德夢(mèng)的解析》深深吸引。他突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)心理學(xué)可以這樣強(qiáng)大，可以幫助這么多人走出心理困境。于是，這場(chǎng)疏導(dǎo)不僅揮去了潘運(yùn)的緊張情緒，也為他后來(lái)的“心理學(xué)之夢(mèng)”埋下了伏筆。

幾個(gè)月后，在填報(bào)高考志愿時(shí)，潘運(yùn)不顧家人反對(duì)，毅然選擇了“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)――應(yīng)用心理學(xué)。

皇天不負(fù)有心人，后來(lái)，潘運(yùn)如愿以償?shù)乜既胭F州師范大學(xué)，就讀應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。 2006年9月，碩士畢業(yè)后的潘運(yùn)繼續(xù)考入天津師范大學(xué)心理與行為研究院，攻讀發(fā)展與教育心理學(xué)博士研究生，繼續(xù)他的心理學(xué)之旅。

2009年，潘運(yùn)博士畢業(yè)后，放棄了在天津的高薪工作機(jī)會(huì)，回到貴州師范大學(xué)執(zhí)教。他說(shuō)：“我想回到家鄉(xiāng)，這里有我的家人，更是我夢(mèng)想開(kāi)始的地方”。

此后，潘運(yùn)一直在本科生和研究生教學(xué)第一線，承擔(dān)了《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《心理學(xué)研究方法》《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)核心課程的講授。在教學(xué)中，他不斷吸收心理學(xué)最新、最前沿的資訊即研究成果，并將其融入課堂，由淺入深地傳授給學(xué)生，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

“潘老師上課很幽默、隨意，但不隨便。上他的課不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了許多做人做事的道理”。靈活生動(dòng)的授課方式，逐漸讓學(xué)生們愛(ài)上了心理學(xué)這門(mén)看似枯燥的學(xué)科。

直面“挑戰(zhàn)”

“實(shí)際上，興趣就是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們用科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的興趣，這是潘運(yùn)探索已久的課題，他也堅(jiān)信能通過(guò)教學(xué)改革解決這一問(wèn)題。

但應(yīng)該如何改革？怎樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量？用什么模式去創(chuàng)新？這些問(wèn)題困擾潘運(yùn)多年。他查閱了大量資料，花費(fèi)大把時(shí)間思尋探索，就連吃飯走路他都會(huì)時(shí)不時(shí)陷入沉思。然而改革卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能一蹴而就。

潘運(yùn)說(shuō)：“這個(gè)挑戰(zhàn)我雖然很難戰(zhàn)勝它，但我愿意迎接它！”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，潘運(yùn)形成了一套自己的方案。

為了讓學(xué)生們更好地理解課程，潘運(yùn)采用了“是什么、為什么、怎么做”的模式來(lái)授課：“是什么”一般是教授概念性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活常識(shí)中的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)知；“為什么”則需要學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)理解；而“怎么做”則是要讓學(xué)生學(xué)以致用或用實(shí)證的方式來(lái)理解。這樣不僅能讓學(xué)生理解心理學(xué)的觀點(diǎn)、方法和理論，還進(jìn)一步激發(fā)出他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。

當(dāng)然，在改革的過(guò)程中，潘運(yùn)也遇到了很多困難，不僅需要他自己不斷地更新、豐富知識(shí)和理論，而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。另外，教學(xué)模擬設(shè)備的缺乏也是一大問(wèn)題，于是，教學(xué)之余，他不斷向?qū)W校及相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)支持，努力為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

任重而道遠(yuǎn)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。近幾年來(lái)，為了讓年輕教師有更多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，潘運(yùn)一力承擔(dān)了六門(mén)本科生和研究生的課程。這些繁重的課程教學(xué)任務(wù)，給他的工作和生活帶來(lái)了不少壓力：在實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)少了，專(zhuān)注于閱讀新近外文獻(xiàn)的時(shí)間少了，科研任務(wù)無(wú)形中也加重了，陪家人的時(shí)間更少了……但這都無(wú)法阻止潘運(yùn)繼續(xù)前進(jìn)的腳步。

第8篇：考心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高職心理健康教育 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.132

1 積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)（positive psychology）是二十一世紀(jì)心理學(xué)研究發(fā)展的新方向。它以全新的視角呈現(xiàn)全新的概念：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類(lèi)積極特質(zhì)的新型學(xué)科，必須完成從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，必須研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的生存和發(fā)展。并以全新的理念、開(kāi)放的態(tài)度、科學(xué)的行動(dòng)，解釋與實(shí)踐心理學(xué)。

過(guò)去，消極心理學(xué)常常強(qiáng)調(diào)人類(lèi)病態(tài)的心理特點(diǎn)，很少有學(xué)者去關(guān)注人格成長(zhǎng)、人類(lèi)生活的幸福感以及增進(jìn)幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預(yù)、治療等方面，很少?gòu)恼蛉リP(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，例如善良、熱情、包容等等。

而積極心理學(xué)誕生以后，在心理學(xué)界掀起了一陣波瀾。積極心理學(xué)開(kāi)始關(guān)注人類(lèi)的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷。積極心理學(xué)在主觀水平上設(shè)計(jì)有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)。在個(gè)體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)：愛(ài)、勇氣、人際交往技能、審美能力、創(chuàng)造性、對(duì)未來(lái)的設(shè)想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì)：責(zé)任感、利他性、同理心、關(guān)心、文明、現(xiàn)代化、忍耐力及職業(yè)道德。從積極心理學(xué)關(guān)注的這些人類(lèi)品質(zhì)不難看出，積極心理學(xué)更加關(guān)注個(gè)體及群體中的正能量，關(guān)注人類(lèi)生活中、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開(kāi)發(fā)人的潛力，激發(fā)人類(lèi)的活力，并探索人的健康發(fā)展途徑。

2 積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育中的應(yīng)用

2.1 北京高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來(lái)看，許多學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)汲取積極心理學(xué)的全新理念，仍然在用消極心理學(xué)的框架，在課堂中注重發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生十分敏感，積極關(guān)注學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生身上所具備的優(yōu)秀、積極品質(zhì)關(guān)注較少，認(rèn)為那是人理應(yīng)具備的品格，不用過(guò)多關(guān)注，也不用積極引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生身上的積極品質(zhì)得不到關(guān)注，也就無(wú)法得到及時(shí)的鼓勵(lì)與指引，失去了很多能夠激發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)。

從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來(lái)看，很多學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生病態(tài)心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預(yù)防；重反應(yīng)性干預(yù)，輕前攝干預(yù)；重個(gè)體咨詢，輕團(tuán)體輔導(dǎo)，重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。

2.2 積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

鑒于上述問(wèn)題，積極心理學(xué)的理念是有必要引入當(dāng)前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學(xué)的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學(xué)的內(nèi)容。消極心理學(xué)中對(duì)于疾病、缺陷的關(guān)注也是必不可少的，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數(shù)人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人是由于高考失利或?qū)W(xué)業(yè)失去信心才不得不選擇進(jìn)入高職院校，在入學(xué)時(shí)就有沉重的負(fù)擔(dān)。在他們看來(lái)，自己比起本科院校的學(xué)生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關(guān)注也不受別人的重視，畢業(yè)后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認(rèn)的是，即使是這樣的學(xué)生，他們身上仍有諸多積極品質(zhì)的存在。例如，他們中的大多數(shù)人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些品質(zhì)，在課堂上給予正確引導(dǎo)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生向上的人格特質(zhì)，心理健康教育才能真正做到積極預(yù)防，從源頭上解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

2.3 積極心理學(xué)理念在北京高職心理咨詢中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學(xué)生心理問(wèn)題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學(xué)生一入學(xué)的心理普查，用到的工具主要有90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）、焦慮量表（SAS）等，關(guān)注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學(xué)生，分別談話，以達(dá)到進(jìn)一步確認(rèn)的目的。從每年的心理普查情況來(lái)看，被選出進(jìn)一步接受咨詢的學(xué)生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學(xué)生自述自己平時(shí)生活、學(xué)習(xí)正常，沒(méi)有不適，也有少數(shù)學(xué)生在咨詢過(guò)程中阻抗嚴(yán)重，自始至終一言不發(fā)。這都與教育工作者沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的正向人格特征，反而去關(guān)注他們消極的一面有直接關(guān)系。針對(duì)這類(lèi)情況，可以在篩查結(jié)束后嘗試不立即進(jìn)行咨詢或輔導(dǎo)，而是通過(guò)上課或?qū)W生日?；顒?dòng)對(duì)他們進(jìn)行特別關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極人格特質(zhì)后再進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會(huì)那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會(huì)隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開(kāi)展。

3 未來(lái)高職心理健康教育模式走向

首先，高職院校的心理健康課程應(yīng)該越來(lái)越多的納入積極心理學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)正向能量，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解什么是幸福，關(guān)注學(xué)生的正向體驗(yàn)，而非心理疾病方面。關(guān)注學(xué)生做了什么、理解了什么、掌握了什么，而不再過(guò)分關(guān)注學(xué)生還有哪些問(wèn)題，還有哪些不足。

其次，學(xué)生健康人格的形成，也并非是心理健康教育一門(mén)課程或是一次咨詢所能完成的，它需要的是一整套課程體系架構(gòu)共同參與、協(xié)同支持。積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)人所處的環(huán)境給人以積極的正向引導(dǎo)和支持。因此高職院校的教育工作者應(yīng)特別改變以往“學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)由專(zhuān)人來(lái)完成”的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)該滲透到其他各門(mén)課程中以及對(duì)于學(xué)生的日常管理工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動(dòng)[J].南京師大學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[2]曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].教師教育研究，2006，（5）.

[3]陳曉英，楊舜堯.高職心理健康教育的新視角：積極心理學(xué)[J].教育與職業(yè)，2009，（5）.

第9篇：考心理學(xué)的方法范文

一、旅游心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一）課程學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程價(jià)值的重視程度不夠

很多學(xué)校將旅游心理學(xué)定位于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考査課，這就使該門(mén)課程在學(xué)生心中地位下降，使學(xué)生對(duì)旅游心理學(xué)這門(mén)課程的價(jià)值的認(rèn)同感降低；其次學(xué)生平時(shí)很少接觸到心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在知識(shí)層面缺乏的狀態(tài)下，如果課堂教學(xué)使他們處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)大大消磨他們主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的枳極性。

(二）課程教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合性差

部分已經(jīng)出版并使用的教材沿用傳統(tǒng)心理學(xué)的編寫(xiě)模式，偏重基本槪念、基本理論和基本規(guī)律的介紹，理論知識(shí)多，生活案例較少或者過(guò)于陳舊。固然基礎(chǔ)理論對(duì)旅游心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解非常重要，但是旅游心理學(xué)有其自身的課程特點(diǎn)，就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和豐富的趣味性，課堂上討論的很多問(wèn)題也是工作實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。因此學(xué)半需要參與實(shí)際的演練，在訓(xùn)練中掌握理論體系.并學(xué)會(huì)具體的旅游心理學(xué)的操作方式。課堂教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，忽略學(xué)生心理分析能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程就是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，即教師的土導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合.體現(xiàn)雙土體教學(xué)原則的過(guò)程。教師和學(xué)生在整體教學(xué)活動(dòng)中相互影響、相互促逬，在教案設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出“學(xué)生該做什么”在課堂上營(yíng)造學(xué)生和教師共冋探討、共同研究的輕松活潑的氛圍，比如在需要一次理論的并解中可以引入中國(guó)民，引起學(xué)生的興趣，共同探討人類(lèi)需求的有哪些.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最G申引出需要層次理論的內(nèi)容。

2.案例教學(xué)法

具體來(lái)說(shuō)案例教學(xué)法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導(dǎo)入法、案例討論法、案例教學(xué)法、案例練習(xí)等多種方法。大家都熟悉的案例會(huì)引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)自己的看法和解決問(wèn)題的方法，潛移默化中培養(yǎng)他們快速思維，口頭表達(dá)的能力。

3.情景引導(dǎo)法

情景引導(dǎo)法就是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中有設(shè)定具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程，以幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，帶給學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，與口常生活緊密聯(lián)系的，并且能引發(fā)學(xué)生思考的。

4.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法昆學(xué)生以分組的形式集體思考解決模擬現(xiàn)實(shí)生活的典型問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。這祌教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，在教師的整體掌控和具體指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

5.心理活動(dòng)測(cè)試法

心理測(cè)試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學(xué)生參加一地心理活動(dòng)的測(cè)試，比如測(cè)試你的條件，你的氣質(zhì)類(lèi)型等，學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果及產(chǎn)生原因的期待都會(huì)把自己引入到新知識(shí)的探究執(zhí)行之中。

三、對(duì)改進(jìn)旅游心理學(xué)教學(xué)方法的建議

(一）多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

《旅游心理學(xué)》的學(xué)利性質(zhì)、課程持點(diǎn)和教學(xué)目的，決定了旅游心理學(xué)的教學(xué)模式絕不是單一的。教學(xué)應(yīng)采用課堂討論、學(xué)生發(fā)言、案例分析、心理測(cè)試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生分祈問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，努力提高教學(xué)技能

扎實(shí)基礎(chǔ)理論的研究，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是從事旅游心理學(xué)教學(xué)的基本條件。教師在加強(qiáng)旅游基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上.還應(yīng)注重認(rèn)其他學(xué)科吸收有價(jià)值的知識(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新，增強(qiáng)對(duì)旅游心理學(xué)學(xué)科的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；還可通過(guò)積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，繼續(xù)深造、與該領(lǐng)域相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)進(jìn)行交流合作等方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(三）以學(xué)生為中心，啟發(fā)思維，提高興趣

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，從知識(shí)的導(dǎo)入到講授直至最后的總結(jié)，都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需要來(lái)設(shè)計(jì)。在課堂上要充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，提高教學(xué)效果。