土木工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：土木工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：土木工程；實(shí)踐；教學(xué)；問題

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容偏少

實(shí)踐性教學(xué)多從屬于各門理論課，在課程教學(xué)過程中教師往往把更多的注意力集中于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。在研究型大學(xué)，教師大多還承擔(dān)著相當(dāng)繁重的科研、社會(huì)服務(wù)等方面的工作，這就容易造成實(shí)踐指導(dǎo)教師在完成理論教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，要求不嚴(yán)。由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)被減少甚至被取消，以致有些應(yīng)該由學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只能以演示實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手能力得不到有效的鍛煉與提高。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一，缺少自主性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的土木工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)除了與課程配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，主要包括地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多而分散，只是單純?yōu)槔碚撜n服務(wù)，內(nèi)容缺乏綜合性和系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于單一，而且一成不變。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，多數(shù)設(shè)計(jì)題目為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)型式過于單一。房屋建筑設(shè)計(jì)對(duì)象多數(shù)是賓館、教學(xué)樓、圖書館、醫(yī)院和住宅等內(nèi)容。房屋建筑設(shè)計(jì)對(duì)象的檔次不高、程度較淺，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、超高層建筑和大跨空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)僅局限在獨(dú)立基礎(chǔ)和人工挖孔灌注樁，復(fù)雜的基礎(chǔ)型式基本沒有涉及。橋梁工程課程設(shè)計(jì)多數(shù)選擇簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)作為該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而對(duì)其它橋型的設(shè)計(jì)較少，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算能力未能得到有效及時(shí)的鍛煉。各類實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)均編制了內(nèi)容詳實(shí)的指導(dǎo)書或任務(wù)書，學(xué)生按部就班即可完成相關(guān)實(shí)踐；在實(shí)踐教學(xué)過程中存在大量相互抄襲的現(xiàn)象，創(chuàng)新能力和意識(shí)無法得到有效提升。

1.3實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)

高校教師多是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，往往是理論功底很深，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。部分指導(dǎo)教師一直從事理論研究或單純的教學(xué)工作，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程設(shè)計(jì)整個(gè)過程認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)新規(guī)范、新的計(jì)算方法、新施工技術(shù)缺乏了解。在實(shí)踐教學(xué)過程中這樣的教師難以給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也難以與工程實(shí)際情況相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離社會(huì)需求，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際工程性質(zhì)、要求和過程的認(rèn)識(shí)和理解，無法掌握新工藝、新方法，其知識(shí)儲(chǔ)備無法保證其從學(xué)校到工作單位的有效銜接。

1.4實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為明顯。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)消耗材料和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)均需要大量投入，投入?yún)T乏使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多問題。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，無法開展新技術(shù)、新方法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；設(shè)備更新不及時(shí)，導(dǎo)致儀器臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重不足，甚至無法滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)無法完全按照實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果得不到保證。所以，實(shí)踐教學(xué)資源不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)目前土木工程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先明確實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，即在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以總體目標(biāo)為指導(dǎo)，院校編制了新版土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)和課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將課外教學(xué)作為課內(nèi)教學(xué)的合理補(bǔ)充。在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和應(yīng)用知識(shí)、探索知識(shí)的能力，以及獨(dú)立解決問題的能力。增加學(xué)生直接參與有關(guān)科研課題的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)安排一些有助于科研能力培養(yǎng)的科研環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過參加科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、各種科技和社會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽等獲得必要的學(xué)分。建立實(shí)踐教學(xué)管理體系和質(zhì)量監(jiān)督體系，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法，在兩個(gè)體系中分別明確實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃的制訂、組織、實(shí)施和監(jiān)督，保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.2拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在土木工程專業(yè)新版培養(yǎng)方案編制過程中充分考慮實(shí)踐教學(xué)的重要性，盡量拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生實(shí)踐、科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新版培養(yǎng)方案總學(xué)分205，其中實(shí)踐教學(xué)50學(xué)分（不包括與理論課配套的實(shí)驗(yàn)課），占總學(xué)分的24%。課程體系包括普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。普通教育課程中，除原有的化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)外，增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課盡量在理論內(nèi)容外增加實(shí)驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡量結(jié)合實(shí)際工程，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的工程意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握新工藝、新方法。

2.3開展專業(yè)競(jìng)賽和科研活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

競(jìng)賽活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，組織和鼓勵(lì)其參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模、力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。除鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)性數(shù)學(xué)建模大賽和周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽外，院校土木工程專業(yè)各方向每年均舉辦相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能大賽和校內(nèi)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，或者參與教師的科研項(xiàng)目。在上述各類活動(dòng)中，教師通過側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自動(dòng)手，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和工程實(shí)踐能力。

2.4增加實(shí)踐教學(xué)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件

要加大實(shí)踐性教學(xué)投入，一方面保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中試驗(yàn)設(shè)備和試驗(yàn)耗材的使用，這就需要完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地建設(shè)，配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一方面建立校外實(shí)習(xí)基地，院校建立興城實(shí)習(xí)基地和凈月實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)習(xí)基地的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際工程感性、直觀的認(rèn)識(shí)；此外，學(xué)校還積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，建立產(chǎn)、學(xué)、研基地，充分利用學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)單位不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，形成課堂傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育與鍛煉實(shí)踐能力為主的企業(yè)教育相結(jié)合的教育形式。同時(shí)，通過與企業(yè)的合作，為青年教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際工程，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還存在許多問題，完善土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而十分必要的工作。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，需要教育工作者反復(fù)思考、實(shí)踐、驗(yàn)證，并采取具體有效的措施，開展扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)計(jì)算能力、自主創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：土木工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

Capstone課程，即整合性實(shí)作課程，或頂點(diǎn)課程，是指大學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)，解決復(fù)雜且整合性工程設(shè)計(jì)問題的教學(xué)過程[1-4]。這里的復(fù)雜且整合性工程設(shè)計(jì)問題一般具有以下特點(diǎn)：需要大學(xué)多門課程知識(shí)才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術(shù)、專業(yè)方面存在相互沖突；是一個(gè)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)問題，沒有現(xiàn)成的解決辦法；需創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)基本理論和技術(shù)實(shí)務(wù)上最新成果才可以解決的問題；需考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境多方面的約束，如人力、資金、設(shè)備、材料、信息等；問題本身可能對(duì)社會(huì)及環(huán)境有廣泛而深遠(yuǎn)的影響；教學(xué)過程能夠覆蓋多項(xiàng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

Capstone課程目前已經(jīng)得到國(guó)際工程教育界的廣泛重視，在國(guó)際工程教育認(rèn)證的眾多版本規(guī)范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國(guó)ABET的前身是1932年在紐約創(chuàng)辦的工程師專業(yè)發(fā)展理事會(huì)（ECPD），最初由美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)、美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)和美國(guó)電氣工程師協(xié)會(huì)等7個(gè)協(xié)會(huì)組成，現(xiàn)已發(fā)展成為由30個(gè)專業(yè)和技術(shù)性協(xié)會(huì)組成的聯(lián)盟。ABET作為一個(gè)非官方的中介性、非營(yíng)利認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性得到了美國(guó)教育部（USDE）和美國(guó)高等教育委員會(huì)（CHEA）的雙重認(rèn)可。ABET目前主要在工程、技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及應(yīng)用科學(xué)等4大學(xué)科領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證。在ABET頒布的最新工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范中，要求每個(gè)參與認(rèn)證的工程專業(yè)必須向?qū)W生提供整合性設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐[8-10]。國(guó)際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個(gè)著名工程教育認(rèn)證組織的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，如中國(guó)臺(tái)灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國(guó)的ABEEK、澳洲的EA等都有此規(guī)定要求[11-12]。工程教育中開設(shè)必修Capstone課程，已經(jīng)成為國(guó)際工程教育界的發(fā)展趨勢(shì)。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國(guó)際著名高校，還是IEET認(rèn)證過的中國(guó)臺(tái)灣高校，都規(guī)定Capstone課程教育中，學(xué)生必須分組執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而非個(gè)人執(zhí)行計(jì)劃，專業(yè)要制定統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)則，課程內(nèi)容要對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中多數(shù)核心能力。

到目前為止，中國(guó)高等教育對(duì)頂點(diǎn)課程的關(guān)注還很少，學(xué)術(shù)性的介紹和研究也不多見。據(jù)粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)頂點(diǎn)課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程”。但是關(guān)于課程開設(shè)的內(nèi)容、形式、時(shí)數(shù)則沒有詳細(xì)的規(guī)定。

與此相似，在中國(guó)土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設(shè)計(jì)課程，如土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)、核心課程的課程設(shè)計(jì)等，從教學(xué)組織模式、課程評(píng)量方法，以及課程對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和專業(yè)核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)2015-2016學(xué)年開始被福建省教育廳批準(zhǔn)為首批接受“臺(tái)灣中華工程教育學(xué)會(huì)”（IEET）國(guó)際工程教育認(rèn)證的14個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。武夷學(xué)院土木工程專業(yè)按照國(guó)際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績(jī)?cè)u(píng)量方法、課程教學(xué)效果檢視等方面開展了Capstone課程教學(xué)初步探索。2016年9月12-13日，國(guó)家工程教育認(rèn)證專家進(jìn)入武夷學(xué)院土木工程專業(yè)實(shí)地訪評(píng)，通過查閱Capstone課程教學(xué)檔案、現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生等，對(duì)Capstone課程教學(xué)效果給予了充分肯定。本文擬對(duì)武夷學(xué)院土木工程專業(yè)Capstone課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期為推動(dòng)國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)本科教育與國(guó)際工程教育接軌，提高國(guó)際工程教育認(rèn)證實(shí)效，促進(jìn)新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型高級(jí)人才提供教學(xué)參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個(gè)單一課程，而是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系。這是因?yàn)?，要完成Capstone課程任務(wù)，通過課程教學(xué)取得實(shí)效，學(xué)生核心能力得到培養(yǎng)，必須與其他先修課程形成一個(gè)完整的課程體系。在充分論證基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)業(yè)界專家，對(duì)課程進(jìn)行改造，從人才培養(yǎng)方案中挑選若干實(shí)踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級(jí)到高年級(jí)遞進(jìn)式整合性實(shí)作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生有數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、CAD制圖、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這是學(xué)生利用已掌握的少數(shù)核心能力解決模擬工程問題的初步體驗(yàn)。

第二層次是銜接課程，針對(duì)大學(xué)二三年級(jí)學(xué)生開設(shè)。包括土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、深基坑與邊坡工程課程設(shè)計(jì)、隧道工程課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等單科設(shè)計(jì)類課程，以及每年一度的省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽和建筑信息模型（BIM）設(shè)計(jì)大賽。第二層次的課程為大二和大三學(xué)生提供了整合一部分專業(yè)核心能力解決教師設(shè)計(jì)出的工程問題的機(jī)會(huì)，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業(yè)課程設(shè)計(jì)常常是個(gè)人完成課程計(jì)劃，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、BIM設(shè)計(jì)大賽則是小組合作完成，旨在使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到初步訓(xùn)練。

第三層次是Capstone課程，武夷學(xué)院土木工程專業(yè)稱為土木工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程，針對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開設(shè)。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學(xué)以解決復(fù)雜且整合性工程問題為主要教學(xué)過程，涵蓋土木工程專業(yè)全部核心能力的訓(xùn)練，通過Capstone課程教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)核心能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、Capstone課程教學(xué)初探

（一） 按照國(guó)際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，改造“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為Capstone課程

在中國(guó)高等教育設(shè)置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設(shè)置中直接增加Capstone課程，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)整合和階段過渡。但是這要增加總學(xué)分，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。二是對(duì)本科教育中傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、核心專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行改造，達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)課程規(guī)劃中包括整合工程設(shè)計(jì)能力的專題實(shí)作課程，即Capstone課程，是通過對(duì)原有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改造實(shí)現(xiàn)的。該課程為必修課程，6個(gè)學(xué)分，分別在大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，其中第一學(xué)期5學(xué)分，第二學(xué)期1學(xué)分，合計(jì)6學(xué)分。因大四第二學(xué)期中途安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以Capstone課程是結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)一起進(jìn)行的。

按照國(guó)際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，對(duì)原有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)改造，以達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)，具體做法是：

第一，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取分組進(jìn)行，每組學(xué)生一般為3人，最多不超過4人，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自由組隊(duì)。每組完成一個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課題，課題類型圍繞專業(yè)方向設(shè)置，一般有房屋建筑工程設(shè)計(jì)、巖土工程設(shè)計(jì)、道路橋梁工程設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提倡跨小組的合作。工程設(shè)計(jì)題目主要來自于生產(chǎn)實(shí)踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，擴(kuò)展Capstone課程內(nèi)容，Capstone課程主要內(nèi)容有：制定工作計(jì)劃、深入實(shí)際調(diào)查研究和收集資料、中外文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)場(chǎng)勘查、勘探與取樣、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績(jī)?cè)u(píng)量機(jī)制。為避免出現(xiàn)不同指導(dǎo)教師對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的偏差，規(guī)定Capstone課程的成績(jī)由三個(gè)部分組成，分別是指導(dǎo)教師評(píng)量成績(jī)（占總分的50%）、兩位評(píng)閱教師對(duì)Capstone課程報(bào)告書的評(píng)閱成績(jī)（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報(bào)答辯成績(jī)（由答辯小組依據(jù)匯報(bào)答辯情況評(píng)定，占總分的30%）。

第四，為每一個(gè)課題小組安排一名

業(yè)界專家，參與課題指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定。業(yè)界專家參與Capstone課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：一是為課題直接來源于工程實(shí)踐提供便捷途徑，業(yè)界專家承擔(dān)的工程項(xiàng)目就是最好的Capstone課題；二是為學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸提供機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)直接參與業(yè)界專家的工程項(xiàng)目；三是提高了Capstone課程成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果與業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

（二）創(chuàng)新Capstone課程開課模式

國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式基本上是教師出題，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設(shè)計(jì)題目都是教師虛構(gòu)的，如某某賓館設(shè)計(jì)、某某中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，每年的題目基本一樣。二是學(xué)生做也是假做，雖然按照一些行業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設(shè)計(jì)，都僅僅涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或施工組織設(shè)計(jì)等很少的一部分內(nèi)容，與實(shí)際工程設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)，解決的問題不能算是整合性復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)問題，課題涵蓋核心能力少，學(xué)生不能得到系統(tǒng)的土木工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。三是一人一題，不能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，不符合國(guó)際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，而且要在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，顯然是不切實(shí)際的，只是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一再簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不理想。

以業(yè)界專家正在承擔(dān)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為Capstone課題，這種真題訓(xùn)練是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效果、鍛煉學(xué)生專業(yè)核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個(gè)實(shí)際的邊坡防護(hù)工程設(shè)計(jì)為例，課題任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)場(chǎng)勘查、勘探與取樣、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、室內(nèi)測(cè)試、防護(hù)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)與工程倫理分析等。雖然任務(wù)較多，因?yàn)槭切〗M合作完成，學(xué)生個(gè)人的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕很多。

課題指導(dǎo)應(yīng)分階段進(jìn)行，在不同階段，針對(duì)課題任務(wù)的重點(diǎn)不同，有針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)指導(dǎo)。注重引入業(yè)界專家擔(dān)任?n題指導(dǎo)教師，圍繞工程設(shè)計(jì)中的一些關(guān)鍵實(shí)務(wù)技術(shù)，開設(shè)專題講座，提供體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)界的機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳授業(yè)界流行的設(shè)計(jì)理念與方法，使課題設(shè)計(jì)成果更加符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實(shí)際。

（三）探索Capstone課程教學(xué)成效檢視辦法

準(zhǔn)確評(píng)估Capstone課程教學(xué)效果是十分重要的，有助于課程教學(xué)效果的持續(xù)改善。依照課題分組、分階段進(jìn)行的Capstone課程教學(xué)，與一般基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)模式存在明顯不同，Capstone課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)也不能僅僅依靠課程成績(jī)來完成。問卷調(diào)查方法是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

Capstone課程教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。為檢視學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，設(shè)置學(xué)生專業(yè)核心能力問卷調(diào)查表（見表2），針對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)等級(jí)打分。通過該表的統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生核心能力的達(dá)成度，檢視Capstone課程教學(xué)效果。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是Capstone課程教學(xué)效果的重要保障，也是國(guó)際工程教育認(rèn)證專家十分重視的觀察點(diǎn)。Capstone課程教學(xué)的溝通主要有課題組學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的溝通、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研過程中與業(yè)界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執(zhí)行效果，必須十分重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)計(jì)Capstone課程執(zhí)行中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作問卷調(diào)查表（見表3）。該表由課題指導(dǎo)教師完成，針對(duì)每一位學(xué)生在課題執(zhí)行中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)等級(jí)打分。通過該表的統(tǒng)計(jì)分析，可以得到學(xué)生在Capstone課程教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)合作能力情況。

三、結(jié)語(yǔ)

與土木工程專業(yè)以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比較，Capstone課程在開課形式上要求學(xué)生按照小組進(jìn)行，分組教學(xué)，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)業(yè)界專家參與教學(xué)實(shí)踐，確保課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸。課程內(nèi)容要涵蓋絕大部分土木工程專業(yè)核心能力的訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)化課題任務(wù)。

Capstone?n程作為大學(xué)四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學(xué)模式、課程評(píng)量方法、課程教學(xué)效果評(píng)估等更加符合國(guó)際工程教育認(rèn)證的一般規(guī)范要求，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學(xué)理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導(dǎo)Capstone課程體系的創(chuàng)新教育實(shí)踐。

第3篇：土木工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工科 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 因素

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0248-01

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指自己通過主管因素和客觀環(huán)境分析，建立自身職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

本文主要針對(duì)湖南省本科院校工科大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)問題的調(diào)查，分析了該地區(qū)學(xué)生存在的問題和影響因素。

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃主要存在的問題

1.1 社會(huì)價(jià)值取向偏頗

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)工作的要求不再是單純的追求社會(huì)意義，而是追求職業(yè)地位以及社會(huì)聲望。對(duì)于工科專業(yè)特別是建筑土木工程專業(yè)，工作地點(diǎn)一般要在工地，環(huán)境比較惡劣，工作辛苦，社會(huì)地位相對(duì)較低，本科生一般都不愿意去一線工作。在如今經(jīng)濟(jì)體系下大學(xué)生看重的是經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位，對(duì)職業(yè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)不再是以往的單純理想，而是具有很明顯的務(wù)實(shí)性。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)體制下，本科生的職業(yè)價(jià)值取向逐漸往“經(jīng)濟(jì)價(jià)值型”轉(zhuǎn)變。將工資收入、住房條件作為理想和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)時(shí)，存在不同程度的功利化傾向。

1.2 自我定位不足

經(jīng)調(diào)查大多數(shù)本科生都希望畢業(yè)后想進(jìn)入設(shè)計(jì)院、研究院所等避免進(jìn)入一線工地的單位。其實(shí)這是對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于工科本科教育階段主要是針對(duì)一線工作崗位培養(yǎng)的技術(shù)工程師，其實(shí)現(xiàn)狀也是如此，多數(shù)本科生畢業(yè)后都是去一線就業(yè)，所以有很多本科生放棄就業(yè)選擇了繼續(xù)教育考研。

找工作的第一步也是最重要的一步，是有良好的自我認(rèn)知。工作的持久性和自我認(rèn)知程度有很大的關(guān)系。相關(guān)調(diào)查顯示：有一大部分學(xué)生自我認(rèn)知度不強(qiáng)、對(duì)自己缺乏了解、對(duì)自身能力缺乏客觀認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在選擇專業(yè)的過程中，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，并不知道職業(yè)適應(yīng)范圍，也不知道自己能夠勝任哪些工作，對(duì)自己的身心特點(diǎn)和能力缺乏客觀評(píng)價(jià)，這些都導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的盲目性，阻礙自身職業(yè)發(fā)展。

1.3 實(shí)踐能力較差

實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)之一，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)較少，而且自己很少出去進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)工作，學(xué)校組織的實(shí)習(xí)多是走馬觀花地聽聽看看，為了安全而不進(jìn)行動(dòng)手操作。

2 原因分析

2.1 社會(huì)因素

社會(huì)因素的影響包括很多方面，例如社會(huì)政治因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素以及社會(huì)文化因素。

目前我國(guó)政治上穩(wěn)定，法制化進(jìn)程已經(jīng)基本完善，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已穩(wěn)步發(fā)展，這為各種人才成長(zhǎng)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。但同時(shí)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大環(huán)境的成熟為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)既提供了機(jī)遇又增加了挑戰(zhàn)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有不可估量的作用，制約著就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。假如社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生改變，就會(huì)使不同行業(yè)，不同企業(yè)大起大落，影響到大學(xué)生職業(yè)方向的發(fā)展與選擇。

社會(huì)整體的教育狀況通常影響行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而影響著大學(xué)生的就業(yè)狀況和未來職業(yè)發(fā)展前景。同樣個(gè)人的狀況和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣既影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，也影響著大學(xué)生們個(gè)人的職業(yè)選擇。

職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的，成為不自覺的考慮因素，尤其是我們對(duì)某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時(shí)，社會(huì)評(píng)價(jià)作用會(huì)格外突出。

2.2 家庭因素

大學(xué)生職業(yè)選擇深受家長(zhǎng)意志的影響。家庭作為大學(xué)生強(qiáng)有力的后盾，對(duì)即將要步入社會(huì)的大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和選擇影響甚大。尤其當(dāng)子女在職業(yè)選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時(shí)，很大一部分大學(xué)生被引入了父母正從事或希望子女從事的職業(yè)，子女被看做父母希望的延續(xù)或家庭未來的代表，他們的使命就變成了是幫助實(shí)現(xiàn)父母未實(shí)現(xiàn)的的理想。

2.3 個(gè)人綜合素質(zhì)

個(gè)性，在人的心理成長(zhǎng)和變化中起著至關(guān)重要的作用。良好的個(gè)性和氣質(zhì)的形成對(duì)大學(xué)生未來的職業(yè)選擇乃至職業(yè)的成功都發(fā)揮著不可估量的作用。

興趣，也會(huì)成為職業(yè)選擇中一種強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，為將來事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生選擇與自己興趣相符的職業(yè)，其勞動(dòng)生產(chǎn)率比不相符的勞動(dòng)者要高出大約40%。豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的指路明燈，是職業(yè)潛能發(fā)揮的介質(zhì)。

個(gè)人信念在心理潛能的形成過程中起類似“精神支柱”的作用。個(gè)體意志力為心理潛能的形成和開發(fā)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。良好的自我調(diào)控能力是心理潛能形成的必要條件。自我意識(shí)在個(gè)人的一生不斷發(fā)展中起著導(dǎo)向、控制和監(jiān)督教育的作用。需求和正激勵(lì)是心理潛能形成的動(dòng)機(jī)因素，負(fù)激勵(lì)對(duì)其有負(fù)面影響，但對(duì)于個(gè)性很強(qiáng)的主體來說，更能起到動(dòng)機(jī)的作用。

在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用，而價(jià)值取向因素是影響大學(xué)生職業(yè)定向與選擇的根本原因。一部分大學(xué)生之所以對(duì)精神實(shí)現(xiàn)型職業(yè)有強(qiáng)烈向往，往往在于價(jià)值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

這些因素或多或少的影響到每個(gè)人，但是只要運(yùn)用好其中的因果關(guān)系，就能最大限度的發(fā)揮自己的潛能，最終能對(duì)自己的職業(yè)生涯做出最好最恰當(dāng)?shù)陌才?，讓自己的人生更加精彩?/p>

3 措施和建議

通過調(diào)查研究，該地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當(dāng)多的問題，高校幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，就個(gè)人而言對(duì)高校有幾點(diǎn)建議：（1）增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)；（2）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師建設(shè)；（3）高校多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓工科學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐。

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第4篇：土木工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)室開放;實(shí)踐創(chuàng)新能力

Abstract：The independent academy takes the talented person training "application type and innovativeness"as pattern，take improving student's practice ability，ability to innovate and synthesizing quality as purpose，reform innovative experiment content and system，construction of open and self-service in one of the experimental teaching system，to build a platform of experimental teaching to cultivate the ability of innovation and practice for the students.

Key words：Independent academy;the experiment teaching;laboratory opening; practice and innovation ability

長(zhǎng)久以來由于受到“應(yīng)試教育”思想的影響和教學(xué)條件的限制，許多院校忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)投入有限，根本無法滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需要，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力極差。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，它的一個(gè)重要教學(xué)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)中不斷得到訓(xùn)練，在啟發(fā)學(xué)生思維，完成一定研究?jī)?nèi)容的同時(shí)，提高動(dòng)手能力。獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用性、多樣性和靈活性不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，更易推動(dòng)掌握理論知識(shí)同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)提高實(shí)踐創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確學(xué)生定位，確立培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來源于三本線，學(xué)科基礎(chǔ)較弱，作為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的中間性質(zhì)院校，進(jìn)入社會(huì)往研究型領(lǐng)域發(fā)展完全跟一本，二本生抗衡并無優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著眼于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)人力資源市場(chǎng)需求確定設(shè)置專業(yè)，必須根據(jù)生源基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求出發(fā)，從精基礎(chǔ)、重實(shí)踐、專業(yè)化的人才培養(yǎng)為方向，形成“寬口徑、多方向、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念，注重2個(gè)接口的理念，注重教師和學(xué)生的接口，解決教與學(xué)的關(guān)系;注重學(xué)校和社會(huì)的接口，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性關(guān)系[3]，只有這樣才能豐富社會(huì)實(shí)踐和加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在設(shè)立了創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系等機(jī)制的基礎(chǔ)上，以目的性，實(shí)用性，可操作性為前題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過不斷的展示該學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，幫助學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域最新研究方向，從而去提高科研意識(shí)和科研技能，因此獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程只有通過不斷更新的市場(chǎng)信息以及實(shí)用需求才能制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

1.建立實(shí)驗(yàn)室對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放運(yùn)行的機(jī)制，由學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可自主決定采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)功能實(shí)驗(yàn)室開放、大型儀器開放、自主訓(xùn)練開放、項(xiàng)目?jī)?nèi)容開放[6]，打造開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，完善“實(shí)驗(yàn)超市”的工作模式.建立和完善4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)技能綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和自選項(xiàng)目創(chuàng)新平臺(tái)[4]。

教師可以把自己最新的研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以指導(dǎo)學(xué)生參與自己的調(diào)研或研究[10]，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，把實(shí)驗(yàn)課程做成開放的實(shí)驗(yàn)。深入挖掘?qū)嶒?yàn)室創(chuàng)新培養(yǎng)的潛能，支持學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，只有這樣學(xué)生求知欲才能不斷高漲，興趣才能持久。因此打破傳統(tǒng)的“集中式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“封閉式”實(shí)驗(yàn)室管理方式，走“開放式”教學(xué)和管理之路勢(shì)在必行[2]。

2.建立有選擇的對(duì)外院校及社會(huì)開放機(jī)制，向優(yōu)秀的兄弟院校有選擇的開放和為社會(huì)服務(wù)，通過請(qǐng)進(jìn)來相互交流，才能使本校學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到其他院校的帶來的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科理念，以及及時(shí)了解社會(huì)在實(shí)踐方面現(xiàn)時(shí)需求新動(dòng)態(tài)。

3.建立校外實(shí)驗(yàn)基地的機(jī)制，深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，嘗試為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)和定向培養(yǎng)人才，發(fā)揮為企業(yè)發(fā)展的咨詢作用，讓企業(yè)也感受到合作的好處，探索學(xué)校與政府部門進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)的路子，使校外教學(xué)納入政府部門的工作計(jì)劃，這樣可以使校外教學(xué)活動(dòng)更加“順暢和長(zhǎng)遠(yuǎn)”[7]，有助于學(xué)生從抽象理論走向具體、從實(shí)物操作中學(xué)到更貼近實(shí)際的東西。

4.建立激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生打開思路，敢想敢做，并對(duì)有成績(jī)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并頒發(fā)“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，使他們真正體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

同時(shí)學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)參加創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生給予一定的課程替代，彌補(bǔ)一些學(xué)習(xí)時(shí)間段的損耗，以充抵選修課等其他課程。指導(dǎo)老師也一樣，對(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)給予課時(shí)酬金，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師也應(yīng)該在教師評(píng)優(yōu)、定崗和晉級(jí)時(shí)優(yōu)先考慮[9]。

（二）探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)新性和可操作性，模擬與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大的方面可分為綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方面應(yīng)用能力，在實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段多元性及多樣性等具有挑戰(zhàn)性組合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一是老師給定題目，學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、自行設(shè)計(jì)、制作獨(dú)立完成，二是學(xué)生可以獨(dú)自設(shè)定題目，整理實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在通過預(yù)習(xí)測(cè)試的情況自行選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)座位號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約到完成實(shí)驗(yàn)的全過程[2]。創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自己的研究領(lǐng)域或教師選定的學(xué)科方向，針對(duì)一些領(lǐng)域的課題進(jìn)行探索性研究，突出實(shí)驗(yàn)方面的自主性和不確定性。綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)開設(shè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、手冊(cè)、工具書和其他信息源的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神[5]。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)嘗試以創(chuàng)新為核心的教學(xué)程序，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，只有開導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)求知心理 ，激發(fā)創(chuàng)新才能 ，創(chuàng)設(shè)多問氛圍，才能提高創(chuàng)新能力 。

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，許多院校往往忽視首先對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，大學(xué)老師基本來自畢業(yè)院校，掌握豐富的理論知識(shí)，然而進(jìn)入企業(yè)等相關(guān)單位的時(shí)間有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論跟不上實(shí)際，更談不上創(chuàng)新，同時(shí)高校學(xué)科研究缺乏交流，導(dǎo)致科研成果重復(fù)進(jìn)行，高校研究與企業(yè)也缺乏溝通，不了解社會(huì)到底需要什么，因而培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。因而要教師不定期去企事業(yè)等單位鍛煉，參與研發(fā)非常必要，這樣教師才能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，才能保持思想觀念上的超前性，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及考試方法等方面的改革，在教學(xué)中才能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，營(yíng)造以大學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生操作能力

1.在教學(xué)中滲透操作方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人傾向認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最實(shí)、最活躍的因素，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。

2.適時(shí)引導(dǎo)操作，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，釋放自由，動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生求知探索欲強(qiáng)的心理，激發(fā)他們的興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體實(shí)例的內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索求真，讓學(xué)生創(chuàng)造性地探詢，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題以逐步加強(qiáng)自主研究的能力。

3.對(duì)缺乏動(dòng)手操作興趣的學(xué)生實(shí)施必要手段

針對(duì)一些不愿參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)前布置給他們相應(yīng)的任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)演示操作過程，要求定期完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.實(shí)驗(yàn)考核

考核是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過嚴(yán)格的考核，可以激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度，端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，加深實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的了解?？己朔譃槠綍r(shí)和期末兩部分。

（1）普通考核，教師事先制定出合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理理解與實(shí)際動(dòng)手操作能力，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。

（2）分項(xiàng)考核，主要考核學(xué)生對(duì)基本操作技能的掌握。實(shí)驗(yàn)操作技能考核分類進(jìn)行，其考量依據(jù)主要來自兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定;二是安排某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，以查看學(xué)生實(shí)際能力。

5.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果，是檢查實(shí)驗(yàn)過程的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要把成功的或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都記載下來，把實(shí)驗(yàn)的目的、方法，步驟、結(jié)果寫出來，提出一自我實(shí)驗(yàn)感受和分析研究得出的書面材料，實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“結(jié)果和討論”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。

（三）學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)

對(duì)大學(xué)生動(dòng)手操作，始終要強(qiáng)調(diào)“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”更主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)學(xué)生的敢想、敢做、會(huì)做、會(huì)說、會(huì)寫[8]，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新的靈感，缺乏毅力是許多大學(xué)上的共性，在傳統(tǒng)教育模式的制約下，學(xué)生更加依賴于老師，缺乏自主創(chuàng)新能力的意識(shí)和動(dòng)力。因此當(dāng)前提高學(xué)生創(chuàng)新能力首要的是先提高教師參與大學(xué)生科技活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新研究。

高校應(yīng)圍繞如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，根據(jù)教材各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)地組織教材，組織大學(xué)生活動(dòng)小組，開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，同時(shí)我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，使網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體成為學(xué)生自主創(chuàng)新培養(yǎng)的有效平臺(tái)，開始他們自由的科學(xué)探索之路。

高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新基金，幫助學(xué)生購(gòu)買必要的物質(zhì)設(shè)備，以鼓勵(lì)他們從事創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性研究。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目研究，不定時(shí)的到公司企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，與企業(yè)溝通，遵循方向性、合作性、創(chuàng)新性原則，由企業(yè)提供資金和技術(shù)支持，協(xié)助科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，共同來完成某一項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)院積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極推進(jìn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生參與參加國(guó)家、省級(jí)等各種創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，促使各類頂尖人才脫穎而出。

四、具體實(shí)踐

作為中國(guó)獨(dú)立學(xué)院百?gòu)?qiáng)和中國(guó)教育改革創(chuàng)新示范院校的廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，一直以來對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)高度重視，學(xué)院專門成立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了學(xué)生素質(zhì)拓展培訓(xùn)中心，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，完善和規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)踐教學(xué)管理制度，頒布并實(shí)施《學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)管理?xiàng)l例》和《廣西大學(xué)行健文理學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》，同時(shí)還制定了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的各項(xiàng)操作規(guī)則和注意事項(xiàng)以及安全防范 等方面的保障制度，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院將各類科技創(chuàng)新和素質(zhì)拓展活動(dòng)列入了教學(xué)計(jì)劃。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立起以“基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型”為層次的教學(xué)體系。其中基本實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)生原理印證、實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng);綜合設(shè)計(jì)型主要針對(duì)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)操作、程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)摸擬環(huán)境下應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng);創(chuàng)新型主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用適應(yīng)進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新開發(fā)的能力。

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以信息類學(xué)科（計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)化等學(xué)科）為主，兼顧綜合設(shè)計(jì)、生物工程等學(xué)科。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)向綜合、共享、開放的方向發(fā)展，學(xué)院經(jīng)過幾年的建設(shè)建立了計(jì)算機(jī)原理與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、土木工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、電力電子與電機(jī)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)室48個(gè)。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心目前有計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)室、機(jī)電產(chǎn)品制作室、生物工程設(shè)計(jì)室和綜合設(shè)計(jì)展示室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室，總面積約635m2。并擁有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)控制計(jì)算機(jī)、單片機(jī)開發(fā)裝置、可編程控制器、印刷電路板設(shè)計(jì)制作裝置等一批的軟硬件設(shè)備，滿足了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的需要。

為加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，學(xué)院先后與地放電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、教育局、學(xué)校、園林建設(shè)及汽車維修和商城等幾十家單位建立多學(xué)部跨專業(yè)的院級(jí)綜合性校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。通過校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)相配合的方式，形成以課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。

在建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地的同時(shí)，學(xué)院合理整合各方優(yōu)勢(shì)資源，多渠道籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的軟硬件支持，制訂創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求，建設(shè)好校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)或孵化基地，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心自建立以來，已有150多項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐中心，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生已超2500多人。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心先后組織學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生智能汽車等競(jìng)賽，多年來取得過無數(shù)榮譽(yù)，僅看2013年我院學(xué)子就分別奪得2013全國(guó)大學(xué)生”西門子杯”工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)，取得全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)和全國(guó)二等獎(jiǎng)以及獲得2013年全國(guó)大學(xué)生營(yíng)銷管理軟件暨沙盤模擬大賽團(tuán)隊(duì)廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重自主性、探索性和創(chuàng)新性，根據(jù)自己的興趣自主選題、親自實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立分析總結(jié)，給學(xué)生更大的自由空間[11]，同時(shí)適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生個(gè)性要求，提高學(xué)生操作、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面、訓(xùn)練有素的高質(zhì)量人才[12]。

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