愚人節(jié)的來歷的故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的愚人節(jié)的來歷的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 節(jié)日文化 滲透 弘揚(yáng) 優(yōu)秀文化

據(jù)調(diào)查資料顯示，如今有不少中職學(xué)生已經(jīng)不知道或者漠視具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，而熱衷于過西方的“圣誕節(jié)”“愚人節(jié)”等。中職學(xué)生偏愛西方傳統(tǒng)節(jié)日，究其原因，主要與商業(yè)的炒作密不可分。另外，西方傳統(tǒng)節(jié)日在表現(xiàn)形式上更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)?？陀^來說，“洋節(jié)日”確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)：溫馨的情感切合了永久的人性，輕松的氣氛緩解了工作的壓力，新穎的元素滿足了人們的好奇……

其實(shí)，傳統(tǒng)節(jié)日與“洋節(jié)日”并不存在孰是孰非、孰優(yōu)孰劣的問題，它們只是迎合了不同社會(huì)群體的需求而已。傳統(tǒng)節(jié)日味兒不濃，或許是因?yàn)槲覀儧]有把根留??；“洋節(jié)日”越來越受國(guó)人重視，也未必是壞事。我認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)校教育不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化的教育，對(duì)于中西傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，大多中職學(xué)生并不太了解。

既然學(xué)生熱衷于過“洋節(jié)日”，那么在語文教學(xué)中，我嘗試著把傳統(tǒng)節(jié)日與“洋節(jié)日”相結(jié)合，滲透在語文課堂上，教學(xué)效果不錯(cuò)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的回顧，逐漸提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂益處多多。下面，我就節(jié)日文化在語文教學(xué)中的滲透談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，是時(shí)展的迫切需要

在現(xiàn)代化、全球一體化高歌猛進(jìn)的今天，我們不得不正視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日逐漸邊緣化的尷尬。近幾年來，除了春節(jié)，在中國(guó)最火的節(jié)日，無一例外都是代表西方文化的“洋節(jié)”。情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等都快成了全民節(jié)日，特別是城市的年輕一代，過“洋節(jié)”成為理所當(dāng)然的時(shí)尚。而對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日，許多年輕人不是不屑一顧就是壓根不知道。其實(shí)，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文，而傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)本身就是弘揚(yáng)民族精神的最佳機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，既然過“洋節(jié)”已經(jīng)成為全社會(huì)中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那當(dāng)我們所面對(duì)的學(xué)生也愛上過“洋節(jié)”時(shí)，我們不必感到悲哀。作為語文教師，我們需要做的是在課堂上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生介紹中西方的節(jié)日文化，讓學(xué)生切實(shí)感受到每個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)文化，各國(guó)都很重視本國(guó)的傳統(tǒng)文化教育。我們需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，身為中國(guó)人，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的概念絕對(duì)不能僅停留在吃喝玩樂的層面，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的重要組成部分，是傳承中華民族精神的載體之一，是聯(lián)結(jié)海內(nèi)外華人情感的精神紐帶。

二、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，選好內(nèi)容

（一）中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透

綜觀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)、元宵節(jié)、春龍節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)和除夕，每一個(gè)節(jié)日都有獨(dú)特的歷史淵源、美妙傳說等，不乏趣味性。介紹節(jié)日文化，正好契合了這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。雖然有些學(xué)生因語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致聽課熱情不高，但他們普遍愛聽故事。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，教師可以把12個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有計(jì)劃地穿插安排在4個(gè)學(xué)期當(dāng)中來介紹，其間可同時(shí)結(jié)合比較典型的西洋節(jié)日進(jìn)行介紹。

例如，清明節(jié)前夕，我會(huì)和學(xué)生一起回顧清明節(jié)日文化，從清明節(jié)的來歷、風(fēng)俗和詩歌三個(gè)方面介紹，讓學(xué)生深刻感受這個(gè)祭拜祖先的節(jié)日。清明節(jié)大致始于周代，迄今已有2500多年的歷史。在漫長(zhǎng)的歲月中，形成了其獨(dú)特的清明習(xí)俗，如禁火寒食、上墳掃墓、踏青春游、折柳插門等儀俗及打球、蕩秋千、放風(fēng)箏、斗雞等游藝活動(dòng)。

端午節(jié)前夕，我會(huì)詳細(xì)介紹這個(gè)節(jié)日，它不僅與紀(jì)念我國(guó)偉大的文學(xué)家屈原有關(guān)，也是自古相傳的“衛(wèi)生節(jié)”，人們會(huì)在這一天灑掃庭院、掛艾枝、懸菖蒲。端午節(jié)的風(fēng)俗，除了學(xué)生熟知的吃粽子、賽龍舟，還有戴荷包、系五彩絲、飲雄黃酒和吃雞蛋等。我向?qū)W生講述端午節(jié)吃雞蛋風(fēng)俗的獨(dú)特之處時(shí)，學(xué)生聽得興趣盎然。民間相傳立夏吃蛋主心，因?yàn)榈靶稳缧模藗冋J(rèn)為吃了蛋就能使心氣精神不受虧損。一般早晨小孩還沒出被窩時(shí)，大人就把雞蛋送到小孩嘴邊。一些地方在端午節(jié)有滾雞蛋的習(xí)俗。這天早上，老奶奶要把煮熟的雞蛋放在小孫子的肚皮上來回滾幾滾，嘴里還叨念著：“寶子吃蛋，災(zāi)星滾蛋?！背噪u蛋之前，小孩子們都興高采烈地頂雞蛋，看誰的雞蛋可以頂?shù)阶詈蟛黄?，然后再剝皮吃?/p>

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，除了幾個(gè)重大的節(jié)日，其余的在課堂上最好也向?qū)W生介紹。因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉春節(jié)和端午節(jié)這樣的大節(jié)日，對(duì)涉及的節(jié)日文化也比較了解，而其他有些傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生或許都從未聽說過，教師在課堂上介紹更能激起學(xué)生的聽課興致。比如，春龍節(jié)（農(nóng)歷二月二）在農(nóng)家人眼里是很重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有農(nóng)諺曰： “二月二，龍?zhí)ь^，大家小戶使耕牛。”春龍節(jié)這天，人們要早起煮面條、炸油糕、爆玉米花，寓意挑龍頭、吃龍膽，慶祝“金豆開花，龍王升天”，祈禱新的一年五谷豐登。還有農(nóng)歷七月十五中元節(jié)，農(nóng)歷十二月八日臘八節(jié)等，節(jié)日來歷和風(fēng)俗知識(shí)都非常豐富。

（二）西方洋節(jié)日文化的滲透

西方洋節(jié)日有很多，如情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……盡管過西方洋節(jié)日成為年輕人的一種新時(shí)尚，但對(duì)這些學(xué)生而言，他們更喜歡過的是情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等。中西方文化雖然存在差異，但同樣每一個(gè)節(jié)日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨(dú)特情趣，它們反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣。語文教師就應(yīng)該精選每個(gè)節(jié)日的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的過節(jié)心態(tài)，過“洋節(jié)日”不能純粹為了好玩。

實(shí)際上，西方很多節(jié)日都是為“感恩”而設(shè)的。前不久，我專門給學(xué)生上了一堂感恩節(jié)的語文活動(dòng)課，時(shí)間就選在11月份第四個(gè)星期四，即感恩節(jié)那天。在課堂上我給學(xué)生介紹了感恩節(jié)的來歷。感恩節(jié)的由來要一直追溯到美國(guó)歷史的發(fā)端。1620年，著名的“五月花”號(hào)載著102個(gè)不堪忍受英國(guó)國(guó)內(nèi)宗教迫害的清教徒到達(dá)美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過去時(shí)，活下來的移民只有50來人。這時(shí)，心地善良的印第安人給移民送來了生活必需品，還特地派人教他們?cè)鯓俞鳙C、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民們終于獲得了豐收，在歡慶豐收的日子，按照宗教傳統(tǒng)習(xí)俗，移民們規(guī)定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠(chéng)幫助，邀請(qǐng)他們一同慶祝節(jié)日。于是，每一年11月的最后一個(gè)星期四就成為他們感激恩人的節(jié)日。介紹了感恩節(jié)的來歷，我還利用多媒體輔助介紹了感恩節(jié)相關(guān)習(xí)俗，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)西方感恩節(jié)的文化內(nèi)涵，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，感激身邊那些給予過自己幫助的人，尤其是父母的默默給予。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了美文《最美的聲音》，穿插了學(xué)生朗誦，暢抒情懷這個(gè)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生動(dòng)情地說出了對(duì)父母的感激話語，并且整堂課回蕩著背景音樂《感恩的心》，使得學(xué)生在了解了西方感恩節(jié)文化的同時(shí)，心靈受到了一次洗禮。

三、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，開展方式力求靈活多變

比如，元宵節(jié)日文化的介紹，教師可以準(zhǔn)備一些燈謎在課堂上讓學(xué)生競(jìng)猜。當(dāng)然，教師可以準(zhǔn)備一些小禮物，我一般準(zhǔn)備的是精美糖果、口香糖等，這些小禮物會(huì)帶給學(xué)生不少驚喜。2月14日是西方情人節(jié)，我會(huì)把它和中國(guó)的情人節(jié)“七夕”結(jié)合，安排在一節(jié)語文課上介紹，通過對(duì)比讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日和“洋節(jié)日”之間相通的一些東西，它們各自承載著民族的優(yōu)秀文化。課堂上，我會(huì)留一小部分時(shí)間讓學(xué)生比賽，說出有關(guān)愛情的詩句，還可以再說說所知道的感人愛情故事，表現(xiàn)優(yōu)秀者會(huì)得到一塊包裝精美又誘人的愛心小巧克力。禮物雖小，但學(xué)生心里還是挺甜蜜的。

第2篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)生興趣

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”。就英語而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”。在復(fù)習(xí)課上，在運(yùn)用語言的交際活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皽毓识隆钡牡览泶蠹叶级?。而就英語而言，課堂上教師要求學(xué)生背詞組、背對(duì)話、背課文甚至是做大量的練習(xí)題，這種復(fù)習(xí)使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意，也會(huì)使學(xué)生失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。事實(shí)上，英語復(fù)習(xí)課上要加強(qiáng)學(xué)生的的語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。值得一提的是，語言活動(dòng)與交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動(dòng)是順利開展交際活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)語言知識(shí)已掌握熟練的情況下，運(yùn)用知識(shí)發(fā)展交際能力就會(huì)輕車熟路一些。

一、情景式

1．實(shí)物巧設(shè)情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教牛津3A 3B 4A中都有水果，食物，飲料的課What can you smell？時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食物飲料，有了具體的東西，學(xué)生會(huì)激動(dòng)地要站起來回答你那些是什么東西。再用這些豐富的實(shí)物，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)snack bar 與營(yíng)業(yè)員，與父母交談買東西的情景，學(xué)生的所有英語細(xì)胞全被調(diào)動(dòng)起來了，運(yùn)用語言的能力，創(chuàng)造的能力，交際能力都能到了發(fā)展。

2．生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動(dòng)。如在教“How many people are there in your family?”時(shí)，教師在上這節(jié)課之前，讓學(xué)生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童的好表現(xiàn)的心理特征，他們都會(huì)踴躍地向全班同學(xué)介紹自己的“family”，這節(jié)課不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister”等等之類的單詞，從而也讓他們學(xué)會(huì)聽懂本課的重難點(diǎn)句型“How many people are there in your family?”

3．創(chuàng)設(shè)情景形成語言環(huán)境。3A Unit 7 It’s niceMum is going to party. Can you choose the right clothes for Mum? 此項(xiàng)任務(wù)首先關(guān)心的并不只是語言形式，而是語言意義，在一般生活中會(huì)做些什么事情，任務(wù)型教學(xué)就會(huì)模擬生活中的真實(shí)情景。本節(jié)課中就通過求助的方式引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣：幫助Mum選擇服裝，提高了用英語解決實(shí)際生活問題的能力，任務(wù)完成的同時(shí)享受助人后的滿足感與成就感。

二、游戲式

將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成，如在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，我采用了以下幾種活動(dòng)方法：

活動(dòng)A：Last Letter （第一個(gè)單詞的末字母是第二個(gè)單詞的首字母）。這個(gè)活動(dòng)可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：學(xué)生1任意 說出一個(gè)單詞如:girl，學(xué)生2可以接lemon。學(xué)生3可以接任何一個(gè)以n開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，要么想下一個(gè)單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。

活動(dòng)B：Word association（給一個(gè)單詞，讓學(xué)生說出與這個(gè)單詞有關(guān)的內(nèi)容。）如food 學(xué)生會(huì)出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等許多的單詞。

活動(dòng)C：把所學(xué)的單詞分類.如：讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動(dòng)詞。例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞。教師說出一個(gè)單詞，學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生會(huì)很清楚的記住這個(gè)單詞，并且印象會(huì)非常深。

活動(dòng)D：給一個(gè)單詞，讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個(gè)單詞是什么.如：河流，山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但是課堂氣氛會(huì)很好。

活動(dòng)E：從每一組找一個(gè)學(xué)生到黑板前，教師說出一個(gè)字母，讓學(xué)生寫出以這個(gè)字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫出更多的單詞，寫出單詞最多的組獲勝。

三、故事表演式

每次復(fù)習(xí)，盡可能把已學(xué)的內(nèi)容串起來編成一個(gè)節(jié)目或有情景發(fā)展、有趣味的一件事。讓學(xué)生 在特定的情景中進(jìn)行表演。例第二冊(cè)學(xué)Unit3c，在復(fù)習(xí)時(shí)，我把所學(xué)的字母、單詞、對(duì)話和兒歌有發(fā)展過程地串起來。

先用猜謎形式出示已學(xué)的11個(gè)字母，手持字母卡的11位學(xué)生走上臺(tái)，排列字母順序，然后教師說：Now，le t's have dialogues.學(xué)生拿起圖片，用所學(xué)的句型說話。A:Hi，I'm "a".Look，I have a cake.下面學(xué)生說：Oh，it's yellow.A:Yes，it's a yellow cake.11位拿圖片的學(xué)生逐個(gè)用已學(xué)的句子和同學(xué)對(duì)話。最后是手拿j、 k字母卡的兩位學(xué)生對(duì)話。

j:Hi，k.Nice to see you.

K:Nice to see you，too.

j:Look，what's this?

k:It's a jet.（拿起一個(gè)自制的風(fēng)箏）What's this?

j:It's a kite.Let's go and play.

表演歌曲《Fly Kitc》，表示兩位學(xué)生在玩，其余學(xué)生積極參與風(fēng)箏的表演。（歌聲停）

j:Oh!What's the time?

k:（朝墻上一看）It's eight.It's time for school.著急地：Let's go.兩人開始跑，下面學(xué)生拍手念所學(xué)兒歌。兒歌停，鈴聲響。

j、k:Sorry，we're late.學(xué)生齊說：That's all right.pleasedon't be late for school again.接著教師自然地引入新課教學(xué)。

生動(dòng)活潑的復(fù)習(xí)表演雖然需要一定的排練指導(dǎo)，但指導(dǎo)學(xué)生表演的過程本身就是一種獨(dú)特、有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應(yīng)用所學(xué)語言，還提高了學(xué)生的思維、表達(dá) 能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運(yùn)用英語的能力，而情景功能對(duì)話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。在學(xué)完一本書之后，我往往會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演比賽。在比賽前兩天我會(huì)讓學(xué)生自由組成4人一組，并且選舉一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday， Let’s Go To the Park， Shopping， Animals， Where’s…? I like….然后由學(xué)生們自己利用時(shí)間進(jìn)行排練、表演。在表演比賽的時(shí)候，每表演完一組，我先讓其他各組對(duì)他們作出一個(gè)評(píng)價(jià)，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進(jìn)行總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯(cuò)誤，而且對(duì)于學(xué)生們自己找出的錯(cuò)誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。

四、歌唱式

音樂是通向思維的高速公路。同時(shí)欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學(xué)英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知，這樣避免了機(jī)械性操練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習(xí)舊知。我還經(jīng)常在課中讓孩子或者復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，活躍課堂氣氛、調(diào)整孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)常回放學(xué)過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識(shí)點(diǎn)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，真可謂是“一舉多得”。針對(duì)這一特點(diǎn)，每一堂課教師都利用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動(dòng)作表演，如在學(xué)習(xí)表示小動(dòng)物的單詞時(shí)，教師們采用了這樣的歌謠：

A dogsays “Woof， Woof”，

A cat says “Meow， Meow”，

A crocodile sings，

But I don’t know how，

A duck says “Quack， Quack”，

Andyes! I know how.

Quack!Quack!Quack!

每一種動(dòng)物配上其叫聲，和著錄音節(jié)拍，再加上學(xué)生們繪聲繪色的表演、夸張的語氣，使學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識(shí)與技能，開闊了視野，發(fā)展了智力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、拓展式

想要學(xué)好英語，一定要知道語言的文化背景，這樣在交流中自覺運(yùn)用，才能使交流達(dá)到水融。對(duì)學(xué)生介紹西方文化背景能增加很多趣味性，學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也增加考試的成功性。

語言文化背景的不同，也對(duì)語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會(huì)習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化背景，如：《OK手勢(shì)》，介紹OK手勢(shì)的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時(shí)如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的美國(guó)漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個(gè)事例……。通過讓學(xué)生了解外國(guó)文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且開闊了他們的視野。

六、總結(jié)式

小學(xué)生對(duì)于單詞是會(huì)讀了，但還沒有辨音的意識(shí)，因而辨別能力還不強(qiáng)。對(duì)于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識(shí)。因而在語音教學(xué)時(shí)，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學(xué)生自己體驗(yàn)成功的快樂。復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)單詞時(shí)有意把發(fā)音相同的單詞放在一起，學(xué)生會(huì)總結(jié)這個(gè)單詞的發(fā)音是什么，這個(gè)也可鍛煉學(xué)生的音標(biāo)掌握情況，也便于學(xué)習(xí)自我糾正自己的發(fā)音。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學(xué)生一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為／b／。成功之后的感覺尤為激動(dòng)，記憶的效果也尤為深刻。

以上幾種學(xué)習(xí)方式并不是一開始就能用，必須是在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，并且對(duì)所學(xué)單詞、句子等掌握得較好時(shí)才行。 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式能使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中．小學(xué)英語教育學(xué)[M]．

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]． 北京師范大學(xué)出版社，2002．

[3]陳家麟．學(xué)校心理教育[M]．教育科學(xué)出版社，1995．

第3篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

一、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育研究的目的

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育指的是教育者利用節(jié)日活動(dòng)中的人、事、物，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)3～6歲幼兒施以積極的影響，促進(jìn)其發(fā)展的過程。以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，讓兒童接受傳統(tǒng)文化情感的熏陶，使孩子從小耳濡目染，浸潤(rùn)并受益于中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)文化情懷，無論對(duì)于人的個(gè)體成長(zhǎng)、群體塑造、社會(huì)發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。

傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優(yōu)秀文化，蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，是傳承本國(guó)文明的重要載體。但遺憾的是，人們所熟知并熱衷的卻是“洋節(jié)日”。情人節(jié)、愚人節(jié)，很有全民皆樂的味道。特別是圣誕節(jié)里那位滿臉慈祥，背著一口袋禮物的圣誕老人，更為孩子帶來了希望和夢(mèng)想。而我們的節(jié)日更多注重大人的感受，親朋好友趁著節(jié)假日歡聚在一起，熱熱鬧鬧地撮一頓，對(duì)現(xiàn)在吃穿不缺的孩子來說，缺乏吸引力。所以節(jié)日中孩子的真實(shí)感受和體驗(yàn)價(jià)值需要我們的關(guān)注。因此，利用傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

二、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育采取的途徑

（一）通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

既為節(jié)日，則需要?dú)夥?，氣氛是由環(huán)境的設(shè)置而產(chǎn)生的，什么節(jié)日，什么氣氛，就需什么的環(huán)境設(shè)置。如在進(jìn)行春節(jié)的教育中，要有傳統(tǒng)民俗食品，民俗飾物，就需我們師生利用廢舊材料或原材料動(dòng)手創(chuàng)作。師生共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)了節(jié)日的環(huán)境，環(huán)境又反過來為活動(dòng)過程服務(wù)。起到了烘托節(jié)日氣氛，愉悅幼兒感官、情緒的作用。是人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。這種環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是實(shí)實(shí)在在的課程中不可缺少的一部分。

最能代表中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的是農(nóng)歷新年。走進(jìn)學(xué)校，迎面撲來的是濃濃的中國(guó)風(fēng)情。學(xué)校的操場(chǎng)、走廊上掛滿紅紅的福袋，孩子們踮起腳尖，伸長(zhǎng)胳膊，摘下裝滿甜蜜糖果和溫馨祝福的福袋，讓幸福頃刻間在臉上綻放。教室的墻面上，孩子們動(dòng)手貼春聯(lián)、貼窗花，掛上紅燈籠、中國(guó)結(jié)。主題活動(dòng)區(qū)里，孩子們用十二生肖卡排序、接龍；用彩色紙、絲帶等材料制作鞭炮、唐裝，學(xué)編中國(guó)結(jié)；耳邊聽著家鄉(xiāng)戲，用手絹、扇子進(jìn)行自娛自樂的表演……每個(gè)孩子都陶醉在這濃濃的節(jié)日氣氛里，感受著民族文化的璀璨奪目，加深對(duì)節(jié)日文化的理解和記憶。

緊跟春節(jié)的是元宵節(jié)，我們開展了最佳親子花燈展覽活動(dòng)。于是造型各異、別具特色的燈籠，集中展現(xiàn)在大家面前：有可愛活潑的兔子燈，有清新雅致的蓮花燈，有雍榮華貴的宮燈，有流光溢彩的流蘇燈，有紅包制作的特色燈（后面有介紹）……雖不精致，卻體現(xiàn)了家長(zhǎng)和孩子的智慧。燈籠上掛著一幅幅對(duì)聯(lián)，好多都是親子共同創(chuàng)作的作品“歡歡喜喜鬧元宵，小朋友們好運(yùn)到”、“正月里來是新春，元宵節(jié)里鬧花燈”、“今年元宵看花燈，明年元宵舞龍燈”……還有許多燈謎：“中秋節(jié)是幾月幾日”，“五谷是什么”，“八仙是誰”……動(dòng)感的情景化環(huán)境，使孩子們參與其中，樂在其中。

（二）通過幼兒自主活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

1、看一看，捕捉節(jié)日的特色

每到傳統(tǒng)節(jié)日來臨前夕，教師們依然會(huì)將各種特色鮮明的飾物、圖片等布置在活動(dòng)室或校園的各處，如：春節(jié)時(shí)的鞭炮、春聯(lián)、紅包、春卷……端午節(jié)時(shí)的菖蒲、艾草、香袋、龍舟、粽子……等。教師不再主動(dòng)介紹各種物品的來歷用途，而是請(qǐng)幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)教室中細(xì)微的變化，多了什么，少了什么，這些東西叫什么？為什么要擺放這些東西，它們有什么用？這些是我們留給孩子的問題。我們以這些“為什么”，來激發(fā)幼兒的好奇心，通過對(duì)比，不僅提高了幼兒的觀察力，孩子們更直觀地感受到了各個(gè)節(jié)日不同的特點(diǎn)。

2、查一查，了解節(jié)日的內(nèi)涵

有了興趣，幼兒主動(dòng)參與節(jié)日活動(dòng)的積極性自然大大提高，抓住這一時(shí)機(jī)，我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去解釋這些“為什么”，大膽地去問一問、查一查，了解更多節(jié)日文化的內(nèi)涵。幼兒通過采訪自己的爺爺、奶奶，爸爸媽媽等長(zhǎng)輩，詢問他們小時(shí)候怎么樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日，了解了很多現(xiàn)在的孩子不知道的歷史。幼兒還在成人的幫助下利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時(shí)間、來歷、傳奇故事、習(xí)俗等，主動(dòng)了解了許多傳統(tǒng)節(jié)日的初步認(rèn)識(shí)。

3、說一說，豐富節(jié)日的知識(shí)

了解了那么多的節(jié)日知識(shí)，自然要與同伴分享，于是“說一說”這一活動(dòng)也就順理成章地展開了。其實(shí)，這也是節(jié)日氛圍營(yíng)造的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全班幼兒圍坐在一起，介紹自己查問到的相關(guān)知識(shí)，了解到了的傳奇故事和典故，一些原本不太積極的幼兒也會(huì)熱情倍增。此時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒再次觀察和欣賞班級(jí)中的各種實(shí)物，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)；還可以展示孩子們收集到的其它各種節(jié)日物品，并裝飾在班級(jí)中，從而使孩子們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更全面更正確的認(rèn)識(shí)。

濃郁的節(jié)日環(huán)境不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而成為了孩子們自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，節(jié)日環(huán)境的有效運(yùn)用，教師指導(dǎo)策略的及時(shí)改變，不僅豐富了每個(gè)幼兒對(duì)的節(jié)日認(rèn)知，也更讓孩子們感受到自己真正成為了班級(jí)節(jié)日活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍也會(huì)更加快樂。

（三）通過家園社區(qū)互動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

家園有效互動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)之路。《綱要》提出：社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。當(dāng)前家園合作共育不僅是幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，更是教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)要取得最大化的成效，必須充分發(fā)揮家庭教育生活化、自然化的特點(diǎn)，為幼兒社會(huì)性等諸方面發(fā)展提供了“實(shí)踐場(chǎng)”，統(tǒng)整社會(huì)、家庭資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)合作共育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)家園教育在目標(biāo)、價(jià)值和追求上的協(xié)同，才能使節(jié)日教育活動(dòng)取得真正實(shí)效。

“元宵節(jié)”是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，人們對(duì)元宵節(jié)具有特別的元宵情結(jié)。每到元宵節(jié)，大街小巷張燈結(jié)彩，鬧花燈、舞龍燈、踩高蹺、城隍廟巡演等活動(dòng)異彩紛呈，節(jié)日氛圍非常濃厚。每家每戶都要包元宵、吃元宵。以此為契機(jī)，開展了豐富多彩的“元宵節(jié)”主題活動(dòng)。有的班級(jí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園與孩子共同制作花燈；有的班級(jí)的家長(zhǎng)是街道舞龍隊(duì)的成員，就邀請(qǐng)他們到園進(jìn)行舞龍表演；有的班級(jí)干脆請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起在班上包元宵、吃元宵。到了元宵節(jié)晚上，孩子提著各色花燈與家長(zhǎng)、老師組成了一隊(duì)特殊的踩街隊(duì)伍，成了元宵節(jié)慶祝活動(dòng)一道獨(dú)特的風(fēng)景。通過這次家園合作的親身經(jīng)歷，讓孩子充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，喚起幼兒情感的共鳴，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（四）構(gòu)建主題活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

為了使幼兒能全方位地了解傳統(tǒng)節(jié)日中優(yōu)美的傳說故事、精巧的民間工藝、儒雅的文明禮節(jié)，以及人們的衣食住行、社會(huì)交往關(guān)系，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，把傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)主題教育活動(dòng)，內(nèi)容涉及語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域，滿足幼兒認(rèn)知、情感、能力等全方面發(fā)展的需要。

如在開學(xué)的第一周，我們開展了“紅紅火火迎新年”活動(dòng)，讓全校學(xué)生一起共同延續(xù)和感受農(nóng)歷新年的熱鬧氣氛，體驗(yàn)集體生活的快樂。小班組開展了“說說我的新衣服”、“鞭炮響，新春到”、“煙花真美麗”，通過撕紙放煙花、放鞭炮等游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的節(jié)日情緒。中大班組開展了“紅包到，祝福來”、“敲鑼打鼓賀新年”、“歡歡喜喜拜年去”活動(dòng)。孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，制作紅包，摘下祝福，敲鑼打鼓，分別給老師、阿姨和小朋友拜年。他們還進(jìn)行了“十二生肖來排隊(duì)”、“唐裝秀”、“美麗的窗花”、“觀燈猜謎親子會(huì)”等等。在老師們精心策劃的慶?；顒?dòng)中，孩子們自信地展現(xiàn)自我，和同伴一起分享節(jié)日的喜悅。

三、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育獲得的成效

（一）幼兒能初步了解我國(guó)一些主要傳統(tǒng)節(jié)日的由來，知道傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，感受豐富多彩的節(jié)日氛圍。

中國(guó)的民俗文化中，傳統(tǒng)節(jié)日是非常重要的一個(gè)元素。傳統(tǒng)節(jié)日是一種文化，是社會(huì)生活的一個(gè)組成部分。通過節(jié)日活動(dòng)，孩子體驗(yàn)社會(huì)情感，獲得社會(huì)化技能，促進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程。主題游戲以它獨(dú)特的興趣性深深地吸引著孩子們的心，通過主題游戲，給幼兒留下了深刻的印象。并初步了解了一些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，節(jié)日的具體日期，和節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。最讓人欣喜的是孩子們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）從傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)中嘗試關(guān)心和尊敬別人。

通過重陽節(jié)的親子游戲活動(dòng)，充分激發(fā)了中班幼兒主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)長(zhǎng)輩的意識(shí)，在一系列的活動(dòng)中，孩子們與長(zhǎng)輩的充分互動(dòng)，而且通過一種年齡差距上的合作，中班孩子在這種過程中自信也得到了提高。發(fā)展了孩子的德育水平。

（三）從傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)中嘗試與同伴、教師及家長(zhǎng)共同合作參與游戲。

第4篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師們，親愛的學(xué)生們：

大家早上好！我是四班和五班的xx。我們今天演講的題目是《愉快的萬圣節(jié)》。

金：你知道嗎？每年的10月31日是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日——萬圣節(jié)，也叫鬼節(jié)。萬圣節(jié)，家家掛南瓜燈，給搗亂的孩子發(fā)糖果，所以萬圣節(jié)是外國(guó)孩子最喜歡的節(jié)日之一。人們還把自己打扮成怪物來嚇跑鬼魂，這就是萬圣節(jié)的由來。

魏毅：上周，我們青崖園的孩子們舉行了他們父母組織的萬圣節(jié)活動(dòng)。我們有些人穿著怪物服裝，有些人穿著公主裙，有些人戴著面具，有些人拿著南瓜燈籠。我們挨家挨戶敲鄰居的門，說“惡作劇”

或者請(qǐng)客”，然后從鄰居那里拿到糖果，大家都很開心！

同學(xué)們，你們一定有問題。為什么孩子們?cè)谌f圣節(jié)挨家挨戶去買糖果？古代西歐的愛爾蘭異教徒認(rèn)為鬼魂會(huì)在萬圣節(jié)聚集在他們家周圍并接受宴會(huì)。后來這種習(xí)俗延續(xù)下來，就成了孩子們?nèi)⌒犊彝サ男υ挕?/p>

南瓜燈籠是萬圣節(jié)最常見的象征。我來給大家講講南瓜雕空燈籠的故事。在古老的愛爾蘭傳說中，一根小蠟燭被放在一個(gè)中空的蘿卜里作為燈籠。據(jù)說愛爾蘭人到美國(guó)后不久，發(fā)現(xiàn)南瓜在產(chǎn)地和雕刻方面都優(yōu)于蘿卜，于是老蘿卜燈籠就演變成了今天的南瓜燈籠，南瓜成了萬圣節(jié)的寵物。

同學(xué)們，妖怪只是傳說，萬圣節(jié)只是一個(gè)普通的節(jié)日。偉大的作家高爾基曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)該熱愛科學(xué)，因?yàn)槿祟悰]有比科學(xué)更強(qiáng)大、更不可戰(zhàn)勝的力量！”反對(duì)迷信，崇尚科學(xué)。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，看課外書，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。其次，不能參加迷信活動(dòng)，同時(shí)要?jiǎng)裼H朋好友不要搞迷信活動(dòng)，不要信。我們要用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)向人們揭示真理，讓人們不再相信迷信，而相信真理和科學(xué)！我們的演講到此結(jié)束，感謝大家和我們的導(dǎo)師鄭一起聆聽！謝謝你

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

昨晚，我參加了英語學(xué)校舉辦的快樂萬圣節(jié)“Happy Halloween”活動(dòng)。一進(jìn)門，就感覺充滿了神秘的氣氛，黑咕隆咚的，掛滿了老師們自己制作的小魔鬼，墻上貼滿了“黑蜘蛛”、骷髏，還有大南瓜咧著各種各樣的嘴型……老師們還帶著各種各樣的面具，也讓我們自己選了面具，我選的是小精靈。老師還放著骷髏的影片，他們說的各地語言我都聽不懂。

燈亮了，突然，一個(gè)套著白套的“魔鬼”出現(xiàn)了！她介紹了萬圣節(jié)的來歷和單詞。緊接著又出現(xiàn)了一個(gè)“巫婆”，身穿黑斗篷，帶著尖尖的黑帽子，提著一個(gè)橘色圓形的南瓜燈“orange and round”。魔鬼和巫婆相互問好，魔鬼送給巫婆一朵小花，魔鬼發(fā)現(xiàn)巫婆提了一個(gè)南瓜燈，于是就問：“南瓜燈是送給我的嗎？”，巫婆回答道：“今天誰表現(xiàn)，得的小貼貼（sticker）最多，就把這盞燈送給她，但是，我可以先讓你保管一下！”魔鬼提著南瓜燈說：“白送你花了，我自己先玩去嘍！”

我們學(xué)了有關(guān)萬圣節(jié)的單詞，學(xué)了一首好聽的歌曲，和家長(zhǎng)一起玩了游戲。我們玩得非常開心，歡聲笑語不斷！

我知道真正的萬圣節(jié)是十一月一日的那天，前夜是十月三十一日，鬼魂最怕光，人們就是用南瓜做燈，鬼魂也做了燈，于是，人們又在南瓜上挖出了一個(gè)笑臉，表示傻子才會(huì)被騙。最早人們沒有南瓜燈，所以用蘿卜燈代替。

我得了三個(gè)小貼貼，那個(gè)姐姐是最多的，她有八個(gè)小貼貼，所以她得到了那個(gè)南瓜燈。我一定不要?dú)怵H，下次積極參與互動(dòng)，再接再厲，爭(zhēng)取取得好成績(jī)！

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

大家早上好！我是來自六年級(jí)2班的xxx。今天我講話的題目是《快樂萬圣節(jié)，歡樂你我他》。明天就是同學(xué)們期待已久的萬圣節(jié)了！萬圣節(jié)是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，用來祭奠亡靈，所以也叫“鬼節(jié)”。

隨著時(shí)間的推移，萬圣節(jié)漸漸演變成了當(dāng)今孩子們和年輕人喜愛的節(jié)日，風(fēng)靡世界各地。這一天，我們可以做些什么呢？

我們可以在同學(xué)間組織萬圣節(jié)派對(duì)，穿上無顏六色的化妝服，戴上千奇百怪的面具，提著南瓜燈，喊著“TrickorTreat！”——意思是“不給糖就搗亂”去討糖。

南瓜燈是萬圣節(jié)必不可少的道具，大家手工刻制應(yīng)該更有意思；最簡(jiǎn)單的服裝就是用一張白床單頂在頭上，摳兩個(gè)洞留出眼睛也是蠻嚇人的呢；各式各樣的面具淘寶上也都可以淘得到；糖也要準(zhǔn)備的，不然是會(huì)被搗亂的哦！

“Trick or treat”，同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？祝大家萬圣節(jié)愉快！謝謝大家！

今天就是萬圣節(jié)了，同學(xué)們你們準(zhǔn)備好了嗎？祝大家收獲滿滿，玩得開心！

我的話完了，謝謝大家！

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

大家好，我是中一班的x。

我演講的題目是萬圣節(jié)，一個(gè)充滿快樂的節(jié)日。

每年的10月31日是西方傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)前夜。當(dāng)晚小孩子們會(huì)穿上各式各樣稀奇古怪的服裝，帶上面具，挨家挨戶索要糖果，這樣的活動(dòng)一直會(huì)持續(xù)到11月1日。所以說萬圣節(jié)是屬于孩子們的節(jié)日，當(dāng)然也是年輕人的化裝舞會(huì)。

第5篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：興趣；情感；非智力因素

每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語，但并非個(gè)個(gè)都能成功。有的學(xué)生英語課上很認(rèn)真，但進(jìn)步不大；有的學(xué)生平時(shí)很活潑，可一上英語課就害怕；有的學(xué)生……。這些都是我們幾乎每天會(huì)碰到的問題，如何讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個(gè)急需解決的難題。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，英語學(xué)習(xí)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關(guān)重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學(xué)生智力差別并不太大，但學(xué)習(xí)的效率、成績(jī)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)利用這些“非智力因素”，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉悅、自信中學(xué)習(xí)，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。而要挖掘并科學(xué)利用“非智力因素”，首先得找出造成學(xué)生英語成績(jī)差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學(xué)的教學(xué)對(duì)策。

一、影響學(xué)生英語成績(jī)的“非智力因素”

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明確，不了解學(xué)好英語的重要性，沒有形成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，也就無從產(chǎn)生學(xué)英語的興趣。

2.意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。有些學(xué)生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信念，久而久之就喪失了學(xué)英語的興趣，開始貪玩、厭學(xué)。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、整理，對(duì)英語知識(shí)掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。

4.自信心弱，自卑感強(qiáng)，易自暴自棄。由于受教師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些學(xué)生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識(shí)之前，就對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識(shí)，稍有困難，便自暴自棄，認(rèn)為英語不是他能學(xué)好的，導(dǎo)致最終失去了學(xué)好英語的自信心。比如，九年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“直接引語與間接引語”和“定語從句”時(shí)，就有相當(dāng)一部分差生覺得復(fù)雜、難懂而放棄學(xué)習(xí)。

了解、分析了上述影響學(xué)生學(xué)好英語的“非智力因素”之后，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中著重進(jìn)行了幾個(gè)教學(xué)對(duì)策的探索、實(shí)踐，收到了良好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”的對(duì)策

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

(1)針對(duì)經(jīng)濟(jì)資源一體化、信息資源全球化的特點(diǎn)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)英語的重要性及目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)厭學(xué)、厭惡英語的種種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)了解學(xué)生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不僅使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，更重要的是，每次活動(dòng)都是教師精心設(shè)計(jì)的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)過程中，學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了信心，對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

(3)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的磨練。意志在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究的過程中設(shè)置了一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志排除不良情緒(如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等)的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)學(xué)習(xí)。

(4)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)的方法。比如，口語作業(yè)，一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學(xué)再加以評(píng)論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導(dǎo)，這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能過關(guān)由學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長(zhǎng)為主先行在組內(nèi)進(jìn)行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生生間的討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同樣也有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)別人、指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信。

2.培養(yǎng)“情商”，以人為本

(1)在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學(xué)生。無可否認(rèn)，師愛的力量是無窮的。一個(gè)好的教師應(yīng)善于用情激勵(lì)學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，把微笑、輕松、信任帶進(jìn)課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會(huì)到，要真正令學(xué)生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有真正能令學(xué)生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當(dāng)然最好要有淵博的、跨學(xué)科的知識(shí)；在課外，教師要能和他們一起談?wù)摫葼枴どw茨如何發(fā)跡，談?wù)摗暗鞍踪|(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風(fēng)格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對(duì)教師的定義也在變。只有讓學(xué)生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學(xué)生，在情感上接近他們，誠(chéng)摯地聽取他們的傾訴；在與學(xué)生的接觸過程中，注意了解學(xué)生的語言、學(xué)生的愛好，進(jìn)一步熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關(guān)心、寬容學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在他們即將失去自信心的時(shí)候，要及時(shí)幫助他們找出優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)他們；幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，而不是在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評(píng)，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)公正的教師，不“偏心”。

(2)滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識(shí)，學(xué)生會(huì)因套用本族文化而導(dǎo)致語用錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學(xué)之中。幾十年來，筆者已習(xí)慣了在上課前簡(jiǎn)介相關(guān)的風(fēng)俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時(shí)，將諺語、習(xí)語巧妙地運(yùn)用到課堂中。如在教“steal”時(shí)，筆者采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox”；看到某個(gè)學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會(huì)說“He is a‘fish in troubled water.”下課時(shí)會(huì)說“I will wash my hands off”等等。有時(shí)間的話，還會(huì)給學(xué)生介紹這些習(xí)語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會(huì)到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達(dá)到自覺地適應(yīng)他國(guó)文化的境界——“入境而問禁，入國(guó)而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。

(3)合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”要求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”納入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。英語作為一門交際語言，課堂教學(xué)更離不開合作關(guān)系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關(guān)系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的誠(chéng)意、方式、態(tài)度等。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些合作的分歧，增強(qiáng)學(xué)生的受挫感。第二，要選擇恰當(dāng)?shù)暮献髟掝}，這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容有關(guān)，以便學(xué)生有話可說；這些話題應(yīng)難易結(jié)合，具有開放性。在英語教學(xué)中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的語言交流活動(dòng)。那么，教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，像準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的技能；傾聽的技能和反思的技能等。

以上種種是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學(xué)利用學(xué)生的“非智力因素”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責(zé)任。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)?！币虼耍覀円粩嗤晟?、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動(dòng)他們的愛心；以對(duì)英語的酷愛，激起他們對(duì)英語的深情；以對(duì)教學(xué)的熱忱，喚起他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感；以對(duì)他們的信任，增強(qiáng)他們的自信；以對(duì)他們的贊美，激勵(lì)他們參與并走向成功。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學(xué)利用，真正地做到讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。