高難度談話精選(九篇)
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第1篇：高難度談話范文
領(lǐng)域中都被視為未來(lái)的成
像器件。其出色的特性不
僅
>> CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) 人生高難度 超高難度 幾種高難度靜脈穿刺的處理方法 高難度化驗(yàn)等 駕馭高難度談話 玩轉(zhuǎn)高難度談話 蔡依林 玩的就是高難度 超高難度的樂(lè)譜 高難度的博弈考題 高難度的愛(ài)情 等 高難度截圖，小鼠標(biāo)搞定 四次元超高難度 高難度面試演講題的答題技巧 美聯(lián)儲(chǔ)加息 北京拿到高難度考卷 多傳感器圖像融合技術(shù) CMOS圖像傳感器簡(jiǎn)議 新周期高難度跳水技術(shù)的突破口 保持穩(wěn)定 提高難度 重視素質(zhì) 考查能力 擅長(zhǎng)做高難度乳癌手術(shù)的醫(yī)生推介 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 科技 > CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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領(lǐng)域中都被視為未來(lái)的成
像器件。其出色的特性不
僅能滿足工業(yè)及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域
中嚴(yán)格的圖像捕獲要求，
而且還會(huì)對(duì)我們的日常生
活產(chǎn)生越來(lái)越深入的影響。
FillFactory公司采用660
萬(wàn)像素高分辨率CMOS圖
像傳感器所采用的技術(shù)，
以及在該器件基礎(chǔ)上針對(duì)
視力不佳人士開(kāi)發(fā)推出全
第2篇：高難度談話范文
（十三）
“徐姨，您今天上班，是不是忘記了？”同事小魏給我打來(lái)了電話?！鞍?！我今天是上班??！我還以為我是休假呢。”休假之前，我請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)安排我休一個(gè)星期，并且，我還跟同事小曾換了一天的班，我休假期間一直沒(méi)去科室，認(rèn)為自己要到星期一才上班的。此時(shí)，上午九點(diǎn)多鐘了，我正在汽車(chē)總站送佳上車(chē)。因?yàn)檐?chē)站人多嘈雜，我和佳正在談話，所以，小魏打了幾個(gè)電話，我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，等佳上車(chē)坐在了位置上，我才聽(tīng)到了電話鈴聲?！凹褜殻矣涘e(cuò)了，我今天還要上班，祝你一路順風(fēng)?！迸c佳揮手告別，我立即打的去醫(yī)院上班，一直到中午一點(diǎn)左右把事情做清楚了才下班。以后，我不能這樣“貪玩”了，幾十年的愛(ài)崗敬業(yè)就在這一次給“抹黑”了，真的不好意思，以后要多注意，不能“健忘”和“自以為是”了，還是謙虛謹(jǐn)慎、從嚴(yán)要求自己為好。
“徐姨，您來(lái)啦！”正準(zhǔn)備推車(chē)去取藥的小謝，喊了我一聲?！皩?duì)不起，我記不清哪天上班了，我去拿藥，你去配藥吧。”我微笑著回應(yīng)小謝。開(kāi)始像往常上班一樣，一項(xiàng)項(xiàng)地做，因?yàn)榈⒄`了一個(gè)多小時(shí)（從汽車(chē)總站打的到醫(yī)院只用了五分鐘），我只能把送器械滅菌這項(xiàng)事放到領(lǐng)藥后面了，先滿足病人的治療需要，再做其他事務(wù)性工作。自從醫(yī)院信息系統(tǒng)升級(jí)之后，住院人數(shù)就下降了，也許是正當(dāng)農(nóng)忙春耕時(shí)，農(nóng)保病人少了一些，加上醫(yī)生們?cè)陔娔X上開(kāi)醫(yī)囑、寫(xiě)電子病歷不是十分熟練，一些住院病人也陸續(xù)出院了，不管怎樣，按部就班是不能隨便更改的，醫(yī)護(hù)合作更顯得重要。
“孫醫(yī)師，你的醫(yī)囑開(kāi)完了嗎？我們要發(fā)送、取藥了，沒(méi)藥用了?！鄙厢t(yī)囑（辦公）班的小羅大喊了一聲。
“開(kāi)完了，沒(méi)事了?！贬t(yī)生辦公室里的幾位醫(yī)生，齊聲附和。自從醫(yī)院信息系統(tǒng)升級(jí)以來(lái)，醫(yī)生同志們呆在辦公室的時(shí)間久了，護(hù)士不再像以前那樣到處找醫(yī)生了。醫(yī)生除了在電腦上開(kāi)出長(zhǎng)期和臨時(shí)醫(yī)囑，還有住院病歷中的各種記錄都要在電腦上打印出來(lái)，如首次病志、入院記錄、病程記錄、病情告知書(shū)、手術(shù)同意書(shū)、手術(shù)記錄、出院記錄，等等。但是，需要醫(yī)生、護(hù)士、病人極其家屬簽字的部分，還是要在打印資料上面手寫(xiě)簽字的。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)形成了手寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)于平時(shí)很少用電腦打字的醫(yī)生來(lái)說(shuō)，一下子要適應(yīng)高難度的電腦辦公系統(tǒng)，還是有點(diǎn)頭痛的，孫醫(yī)師有一天急紅了眼，不得不買(mǎi)了手寫(xiě)板，解決自己對(duì)拼音、五筆輸入法不熟悉的難堪局面。
“徐姨，您去取藥，麻煩您先把頭孢甲肟、甘露聚糖肽、血塞通幾樣藥拿上來(lái)，病人就要用了?！鄙现嗯渌幍男≈x有點(diǎn)急了。
“好，我就去拿藥。”面對(duì)每天重復(fù)又枯燥的事務(wù)性工作，我只有默默地履行職責(zé)，把這些到處跑的工作當(dāng)作是鍛煉身體的好機(jī)會(huì)，既完成了工作任務(wù)，又得到了勞動(dòng)鍛煉。如走路、提取用物的時(shí)候，四肢肌肉及關(guān)節(jié)得到了很好的功能鍛煉；在核對(duì)藥品及整理藥柜的時(shí)候，大腦和雙手的小關(guān)節(jié)得到了靈活發(fā)揮；在與醫(yī)務(wù)人員、病人極其家屬交往交流的過(guò)程中，思考及綜合能力得到了提升。這就是說(shuō)，實(shí)踐出真知，任何知識(shí)和技術(shù)都是學(xué)會(huì)的，又必須通過(guò)反復(fù)磨煉和堅(jiān)持才能逐步提高，達(dá)到熟練生巧、活學(xué)活用、事半功倍的目的。
護(hù)理工作是非常繁瑣、細(xì)致的工作，又是需要體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相互協(xié)調(diào)的高難度、高消耗、高風(fēng)險(xiǎn)工作，是需要具備愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的應(yīng)用性很強(qiáng)的帶有藝術(shù)色彩的公益性事業(yè)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，從事護(hù)理工作的護(hù)士缺編嚴(yán)重，護(hù)理工作并沒(méi)有得到社會(huì)各階層人士應(yīng)有的尊重和愛(ài)護(hù)，護(hù)士默默無(wú)聞地執(zhí)行醫(yī)囑，承擔(dān)費(fèi)力不討好、地位低、待遇差、經(jīng)常受冤屈的“賣(mài)苦力”差事，常常表現(xiàn)身心疲憊、抱怨、不想上班、改行、甚至對(duì)社會(huì)分配不公產(chǎn)生憤怒及絕望等種種負(fù)面心理，所以，護(hù)士學(xué)會(huì)自我調(diào)整，用樂(lè)觀、積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種環(huán)境變化，是非常必要的。
“小謝，我把藥品都拿來(lái)了，你給病人配藥吧?！毕到y(tǒng)升級(jí)后，住院西藥房和我們病房護(hù)士拿藥的工作量相對(duì)減輕了，因?yàn)樗械闹谐伤幎嫉街兴幏咳ツ?，所有的外用藥（不能?bào)銷(xiāo)的耗材如高分子繃帶、藥棉、繃帶、大便盆、小便壺等）都可以到設(shè)備科領(lǐng)取發(fā)放，大輸液藥如生理鹽水、葡萄糖水、糖鹽水不用我們計(jì)算了，電腦上統(tǒng)計(jì)到輸液藥庫(kù)，后勤人員及時(shí)把大輸液藥送到每個(gè)臨床科室。還有護(hù)士打開(kāi)電腦，就能非常明了地看到每個(gè)病人的主管醫(yī)生和護(hù)士是誰(shuí)，是醫(yī)保還是農(nóng)保病人，需要一級(jí)護(hù)理還是二級(jí)護(hù)理，欠款多少，并且超支病人的醫(yī)囑不能發(fā)送，銷(xiāo)帳未執(zhí)行的病人不能出院，抗生素的使用限制到每月多少支，沒(méi)有庫(kù)存就自動(dòng)停止此類(lèi)抗生素使用醫(yī)囑……現(xiàn)代化辦公，為護(hù)士減輕了工作量，也減少了醫(yī)患糾紛的發(fā)生，是值得推廣的?，F(xiàn)在要做的就是如何擴(kuò)展我們的工作思路，降低藥品使用量，提高診療費(fèi)，達(dá)到醫(yī)患互惠的目的。
第3篇：高難度談話范文
（廣東省粵東商貿(mào)技工學(xué)校 廣東 梅州 514000）
摘要：在職業(yè)學(xué)校的AutoCAD等軟件教學(xué)中，現(xiàn)在較多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（項(xiàng)目教學(xué)法）進(jìn)行教學(xué)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效率不能充分發(fā)揮。通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)法結(jié)合，可以形成實(shí)踐性更強(qiáng)的“分層任務(wù)教學(xué)法”，因此，有必要對(duì)其具體實(shí)施方案進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；分層任務(wù)教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0106-03
AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國(guó)Autodesk公司于1982年首次開(kāi)發(fā)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)。AutoCAD的教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)法改良到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（項(xiàng)目教學(xué)法），灌注了教師的心血和智慧。筆者擬針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中存在的問(wèn)題，探討將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)“嫁接”，改良出更符合技、職校AutoCAD及各種軟件教學(xué)的方法——分層任務(wù)教學(xué)法，并對(duì)其在實(shí)際使用中的情況進(jìn)行分析。
AutoCAD的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題
在中職學(xué)校的AutoCAD教學(xué)中，現(xiàn)在一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即使用難度由淺入深的大量實(shí)例，讓學(xué)生分課時(shí)逐一完成，從中學(xué)習(xí)繪圖工具、繪圖思路和繪圖技巧。相對(duì)于以前先系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪圖工具，再綜合繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)方法，顯得更實(shí)用和更有趣味性。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中也有其局限性：一是由于學(xué)生的繪圖水平不同，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)高水平的學(xué)生快速完成任務(wù)后，無(wú)事可做；低水平的學(xué)生跟不上整個(gè)班的進(jìn)度，無(wú)圖可畫(huà)；教師在教學(xué)中疲于奔命，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從的現(xiàn)象。二是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生在完成單一任務(wù)時(shí)，水平高的學(xué)生永遠(yuǎn)是分?jǐn)?shù)最高的，水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)追趕不上，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惰性。這兩方面凸顯的問(wèn)題非常明顯，因此AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法亟須做出改進(jìn)。
筆者認(rèn)為，解決這兩個(gè)問(wèn)題，在AutoCAD教學(xué)中必須做到因材施教，不能再出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)幾十個(gè)人做的情形。
因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
“因材”意味著要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在AutoCAD教學(xué)中，學(xué)生的差異是較大的，一般而言，男生的空間思維能力較強(qiáng)，但女生較細(xì)心、耐心；有些學(xué)生較早、經(jīng)常接觸電腦，而有些學(xué)生接觸電腦機(jī)會(huì)較少，計(jì)算機(jī)操作熟練度不夠；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖興趣較大，有些則不然。各人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，甚至是機(jī)械制圖科目基礎(chǔ)的不同等等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD時(shí)的表現(xiàn)有所差異。在課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教，就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)方法。調(diào)查顯示，90%學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，95%的學(xué)生都有可能學(xué)好每一學(xué)科，達(dá)到全部教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異成績(jī)。“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實(shí)施因材施教，即在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)能選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)使天分較差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心?，F(xiàn)行的AutoCAD教學(xué)注重面向全體，往往搞大家齊步走而難以照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，那么如何因材施教呢？筆者在長(zhǎng)期的AutoCAD教學(xué)中，從使用傳統(tǒng)教學(xué)法，再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，深深地體會(huì)到這兩種方法的弊端，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，總結(jié)出了分層任務(wù)教學(xué)法在AutoCAD的應(yīng)用技巧。
AutoCAD分層任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介
分層任務(wù)教學(xué)法是指在使用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)任務(wù)的分層，使高水平的學(xué)生完成較困難的實(shí)例，低水平的學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的實(shí)例，使低水平學(xué)生通過(guò)大量的簡(jiǎn)單實(shí)例，掌握AutoCAD的使用，然后循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更高難度的實(shí)例；高水平的學(xué)生也可通過(guò)大量的高難度實(shí)例提高自己的水平。然后采取不同層次實(shí)例的數(shù)量和分值的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生成績(jī)不至于差別太大，使低水平的學(xué)生覺(jué)得自己多做圖便能迎頭趕上，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。
分層任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施
分層任務(wù)教學(xué)法，是在AutoCAD教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦有差異，使用對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)的方法，做到因材施教，令學(xué)生能最終實(shí)現(xiàn)自我水平提高，完成AutoCAD學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的使用基礎(chǔ)就是將學(xué)生和教學(xué)任務(wù)分層次操作。
具體實(shí)施方法如下。
（一）教學(xué)的流程
AutoCAD的傳統(tǒng)教學(xué)流程一般是：繪圖工具講解教師實(shí)例示范學(xué)生操作繪圖工具講解較復(fù)雜任務(wù)教師示范學(xué)生操作繪圖工具講解困難任務(wù)教師示范學(xué)生操作綜合練習(xí)。
AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法流程一般是：簡(jiǎn)單任務(wù)教師示范學(xué)生操作較復(fù)雜任務(wù)教師示范學(xué)生操作困難任務(wù)教師示范學(xué)生操作綜合練習(xí)。
AutoCAD的分層任務(wù)教學(xué)法流程一般是：多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次綜合練習(xí)。
（二）教學(xué)任務(wù)的分層
教學(xué)任務(wù)的分層有兩種，一是不同實(shí)例的分層，二是相同實(shí)例的分層。
不同實(shí)例的分層是指對(duì)多個(gè)不同難度的實(shí)例進(jìn)行分層，使用的是字母分層法。一般而言是通過(guò)圖形的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：
“D”級(jí)：使用簡(jiǎn)單繪圖工具、不要求精確繪圖；
“C”級(jí)：使用簡(jiǎn)單繪圖工具、原圖尺寸明確詳盡；
“B”級(jí)：使用較復(fù)雜繪圖工具、原圖尺寸較詳盡、部分尺寸需計(jì)算；
“A”級(jí)：使用的繪圖工具較多、尺寸需思考及計(jì)算、綜合性較強(qiáng)；
“S”級(jí)：項(xiàng)目級(jí)實(shí)例。
相同實(shí)例的分層是指在同一實(shí)例中，通過(guò)不同的要求進(jìn)行難度分層，同樣使用字母分層法。一般而言是通過(guò)操作的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：
“D”級(jí)：繪出大部分圖形；
“C”級(jí)：精確繪出圖形；
“B”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注；
“A”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，圖形完整無(wú)缺陷或極少缺陷；
“S”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，并能對(duì)二維圖形進(jìn)行三維處理，實(shí)現(xiàn)“三視圖”等。
此處任務(wù)的分層只供參考，具體打分標(biāo)準(zhǔn)可在教師備課時(shí)靈活掌握。
（三）分層任務(wù)的和控制
進(jìn)行分層任務(wù)時(shí)，可視情況使用圖片或DWG文件等形式，如繪圖任務(wù)可使用圖片形式，而標(biāo)注任務(wù)可使用DWG文件形式，但都須清楚注明任務(wù)的目標(biāo)、字母等級(jí)和分值，相同實(shí)例分層要注明不同要求的等級(jí)和分值，這樣才有利于學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的了解和對(duì)自身情況的把握。
準(zhǔn)備階段 教師備課，對(duì)下節(jié)課要講的實(shí)例進(jìn)行分層?？梢杂脝蝹€(gè)實(shí)例進(jìn)行分層，也可以使用多個(gè)實(shí)例分層。例如，在講授“AutoCAD圖層工具”時(shí)，可使用單一實(shí)例“法蘭盤(pán)”，把操作步驟“圖形文件分圖層制作”為“C級(jí)”、“分圖層標(biāo)注”為“B級(jí)”、“分圖層添加文字和表格”為“A級(jí)”，進(jìn)行單實(shí)例分層；也可使用多實(shí)例分層，如實(shí)例1“端蓋”（分圖層制作，“C級(jí)”）、實(shí)例2“搖桿”（分圖層標(biāo)注，“B級(jí)”）、實(shí)例3“撥叉”（分圖層添加文字和表格，“A級(jí)”），讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)難度。
任務(wù) 在課上使用課堂教學(xué)軟件如“紅蜘蛛”，將任務(wù)下發(fā)到學(xué)生機(jī)，教師對(duì)任務(wù)說(shuō)明和操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。講解時(shí)需注意說(shuō)明任務(wù)的難度、分層標(biāo)志和相應(yīng)分值，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的程度進(jìn)行選擇。如有必要，也可視情況在個(gè)別任務(wù)中附較詳細(xì)的操作步驟，并相應(yīng)降低該任務(wù)的層次。
作業(yè)回收和評(píng)分 學(xué)生完成后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行回收并批改給分，如需鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，則可視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)，并及時(shí)制表進(jìn)行公布。成績(jī)進(jìn)步較快的學(xué)生，可鼓勵(lì)其嘗試更高難度的任務(wù)。
（四）分層任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題
每次都那么多任務(wù)，都要教師講解，怎么講得完 在學(xué)習(xí)初期學(xué)生普遍操作不熟練的情況下，可采用相同實(shí)例分層法，對(duì)同一實(shí)例進(jìn)行分層，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生做難度較高的操作，接受能力差的學(xué)生做難度較低的操作。教師只需對(duì)一個(gè)實(shí)例進(jìn)行講解，工作量并不大。到學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握了一定的技術(shù)，教師只須講解每節(jié)課的例行任務(wù)（相同實(shí)例分層），其余分層任務(wù)給學(xué)生自由選練即可。
學(xué)生怎么知道自己該選哪種難度的任務(wù) 不同層次的任務(wù)有不同的分值，對(duì)相同的實(shí)例，學(xué)生只做自己會(huì)做的，拿對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)不同的實(shí)例，學(xué)習(xí)初期，教師可在實(shí)例圖上注明該圖應(yīng)使用的工具，使學(xué)生了解自己是否能繪制該圖，個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
由于任務(wù)的分值不同，任務(wù)越難分值越高，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致不同水平的學(xué)生分?jǐn)?shù)差距越來(lái)越大 這個(gè)可由任務(wù)的數(shù)量加以控制，分值高的任務(wù)數(shù)量少點(diǎn)，分值低的任務(wù)數(shù)量多點(diǎn)，讓水平較差的學(xué)生多做幾個(gè)圖，分?jǐn)?shù)差距就能控制。
出現(xiàn)高水平學(xué)生做很多簡(jiǎn)單的圖換取分?jǐn)?shù)的情況怎么辦 從分層任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施情況來(lái)看，一般水平高的學(xué)生并不屑于畫(huà)簡(jiǎn)單的圖，總是殫精竭慮繪制難度較高的圖，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的這種心理。而對(duì)極個(gè)別好勝心較強(qiáng)、行為有偏差的學(xué)生，教師可與其談話進(jìn)行教育，明確其學(xué)習(xí)目的，并可在后續(xù)的課程中，對(duì)其單獨(dú)一些較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，轉(zhuǎn)移其學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。
要準(zhǔn)備多少實(shí)例用于 準(zhǔn)備的實(shí)例并不需過(guò)多。只是對(duì)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充（由普通中技教材實(shí)際教學(xué)使用的約15～30個(gè)實(shí)例擴(kuò)充至約20～40個(gè)實(shí)例）。因?yàn)槌跗谥皇菍?duì)單一任務(wù)的分層，中后期每次課可將上次課的實(shí)例重發(fā)一遍，根據(jù)學(xué)生的完成情況，大概每次課一到兩個(gè)新實(shí)例即可。
從實(shí)踐情況來(lái)看，分層任務(wù)教學(xué)法從根本上解決了因?qū)W生的天資區(qū)別、計(jì)算機(jī)熟練程度不同而導(dǎo)致的AutoCAD教學(xué)中的種種難題，解決了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)不夠細(xì)膩和精準(zhǔn)的問(wèn)題，又不至于增加教師的工作負(fù)擔(dān)，極大地改善了AutoCAD教學(xué)，為其他學(xué)科使用分層教學(xué)法提供了良好的研究范例。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高難度談話范文
關(guān)鍵詞：贊科夫；基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；培養(yǎng)理念
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0239-02
列?符?贊科夫（1901-1977），前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家。從一九五七年開(kāi)始的十幾年里，通過(guò)在莫斯科第一七二小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)十幾年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出了“一般發(fā)展”的概念。
贊科夫所提倡的“一般發(fā)展”指的是，“不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想?！盵1]學(xué)生“一般發(fā)展”包含著“發(fā)展”這個(gè)哲學(xué)概念：“發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)動(dòng)，由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運(yùn)動(dòng)，更新過(guò)程，新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。”[2]贊科夫提出的“一般發(fā)展”包括主要包括三個(gè)方面：
第一，觀察力的發(fā)展。兒童最初認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是通過(guò)眼睛去看、去觀察。對(duì)周?chē)目陀^事物和現(xiàn)象的觀察中，主要運(yùn)用的是直覺(jué)，通過(guò)看到的事物反應(yīng)到大腦里，形成意識(shí)。如果一個(gè)人對(duì)周?chē)挛镆暥灰?jiàn)，毫無(wú)興趣，那么他的精神世界就如一片貧瘠的土地。觀察對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展有重要作用，學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察力，那么他在課堂上、課本里、參加活動(dòng)時(shí)就會(huì)獲得更多的知識(shí)，會(huì)通過(guò)事物的外在發(fā)覺(jué)事物的本質(zhì)。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)兒童的求知欲和好奇心，這種求知欲和好奇心會(huì)使他們對(duì)事物觀察得越仔細(xì)，就會(huì)有更多的疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，也就會(huì)越想要弄明白這些問(wèn)題，也就越有求知欲、求學(xué)欲。
第二，思維能力的發(fā)展。贊科夫提出，在教學(xué)中要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與總結(jié)概括能力、分析問(wèn)題與綜合提煉能力，而且要使學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)既能堅(jiān)持從一個(gè)角度出發(fā)，又能及時(shí)改變角度和用多角度的眼光看問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，是一項(xiàng)與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的任務(wù)。
第三，實(shí)際操作能力的發(fā)展。學(xué)校的任務(wù)是要培養(yǎng)既善于動(dòng)腦又善于動(dòng)手的人，實(shí)際操作能力不僅是指能夠運(yùn)用知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且還要通過(guò)這些操作能力培養(yǎng)智力的發(fā)展和意志品質(zhì)。通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，又可以把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去。
維果茨基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，一是兒童的智力和思維表現(xiàn)出的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是“最近發(fā)展區(qū)”――在這個(gè)水平上，兒童的思維過(guò)程剛剛形成為一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、幫助就能讓兒童獨(dú)立地完成教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為，“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！盵3]贊科夫繼承了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則?！案唠y度”并不是指教材越難越好，而是要選擇學(xué)生經(jīng)過(guò)他人的啟發(fā)與指導(dǎo)就能理解的教材，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自愿地去克服困難，而不是把學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給他們。
贊科夫還指出了“知識(shí)”和“發(fā)展”的差別。他說(shuō)，人們往往看不到或者不注意“知識(shí)”與“發(fā)展”之間的差別。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是心智和道德發(fā)展上卻處于低水平?！爸R(shí)”和“發(fā)展”之間往往有鴻溝，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的人發(fā)展水平就高；不能認(rèn)為知識(shí)量的增多就會(huì)自然而然的成為發(fā)展水平高的人。
新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了三次改革，分別是以教育體制改革為中心的宏觀改革（1985-1996）、以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的教育改革（1997-2003）、以均衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點(diǎn)的整體改革（2004至今）。我國(guó)的基礎(chǔ)教育也在一次次的改革中逐步完成了教學(xué)體制、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)的革新。但是，不可否認(rèn)的是，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上過(guò)于狹隘。
基礎(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家教育體系中的根本，基礎(chǔ)教育辦得好不好，對(duì)一個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高起關(guān)鍵性作用，我國(guó)提出由人口大國(guó)變成人力資源強(qiáng)國(guó)的口號(hào)更需要大力加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入。葉瀾老師指出：“基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展和人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)階段的兒童和少年是處于生命中學(xué)習(xí)最集中的時(shí)期；這是十分寶貴但自己卻全然不知曉其價(jià)值的生命時(shí)期?！盵4]根據(jù)贊科夫經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)驗(yàn)研究提出的教學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的弊端，由前人的理論與經(jīng)驗(yàn)，可以窺見(jiàn)當(dāng)今問(wèn)題的解決之道。
贊科夫的時(shí)代距我們已半個(gè)世紀(jì)之久，而他的教育理念與教學(xué)理論在今天看來(lái)仍然閃爍著教育家思想的光芒，他提出的教育理論在今天也同樣適用。借鑒贊科夫的教育理論，為我國(guó)當(dāng)今基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題尋找解決之道，讓一代代教育思想傳承下去，并且使我們學(xué)到的教育思想學(xué)以致用，承擔(dān)一份教育重任。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高難度談話范文
年輕貌美的哭靈女
以哭靈作為職業(yè)，自然會(huì)引發(fā)眾人議論紛紛，有人認(rèn)為這是消費(fèi)主義的終極表現(xiàn)――連悲傷和眼淚都可以作為商品出售。但像劉君玲這樣的職業(yè)“孝女”卻不以為然，在她們眼里，這是一份歷史悠久的職業(yè)。
傳統(tǒng)的臺(tái)灣葬禮非常熱鬧，不僅有繁瑣復(fù)雜的超度儀式，還有各種平日難得一見(jiàn)的娛樂(lè)表演，人們就在震天鑼鼓聲和快節(jié)奏歌曲的包裹下沉痛哀思，悼念亡人。
30歲的劉君玲和她組建的孝女樂(lè)隊(duì)負(fù)責(zé)葬禮上的表演項(xiàng)目。她們身著艷麗的制服，能做如雜技般高難度的舞蹈動(dòng)作，劈叉、下腰、翻筋斗都不在話下。劉君玲的哥哥阿吉?jiǎng)t在一旁彈撥臺(tái)灣傳統(tǒng)樂(lè)器。
待表演告一段落，劉君玲便披麻戴孝，跪在靈堂前，在眾目睽睽下爬到棺材旁邊。此時(shí)，阿吉撥動(dòng)琴弦，劉君玲開(kāi)始了標(biāo)志性的哀嚎。
她的哭聲綿長(zhǎng)哀婉，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出介于哭泣和歌唱之間的咽音。在她的家里，她向我演示了一種經(jīng)典哭腔：“我親愛(ài)的爹爹啊，女兒想你想得好苦哇！請(qǐng)您哪，請(qǐng)您回來(lái)吧！”
話音剛落，她又恢復(fù)了正常的模樣，真不敢相信一秒前她還發(fā)出了那么悲戚的哭聲。尤其是她的眼淚收放自如，讓我好奇不已，但是她堅(jiān)稱(chēng)自己的每一滴眼淚都是真的。她說(shuō)：“每去一個(gè)葬禮，你必須把自己當(dāng)作這個(gè)家庭的一員。當(dāng)我看到有這么多人悲痛不已，我會(huì)哭得更厲害。”
林振章與劉君玲合作多年，他的職務(wù)是葬禮督管。他說(shuō)：“從傳統(tǒng)上來(lái)講，我們認(rèn)為從事這種職業(yè)的都是上了年紀(jì)的女性，可是君玲年輕貌美。正是這種反差引起了人們的好奇心?！?/p>
三代祖?zhèn)?/p>
劉君玲告訴我，她從事這份職業(yè)是有家族傳統(tǒng)的，因?yàn)樗哪赣H和外婆都是職業(yè)“孝女”。小時(shí)候，媽媽外出哭靈，她就在靈堂門(mén)外玩耍。回到家里，媽媽和姐姐在彩排時(shí)，她也會(huì)在一旁模仿。
劉君玲的父母早逝，給年邁的外婆留下三兄妹和沉重的債務(wù)。外婆不得不訓(xùn)練她和哥哥接過(guò)家族的事業(yè)，而那時(shí)劉君玲才11歲。
年幼的她天不亮就得起床排練，并且常常為了工作，連課都上不了。當(dāng)她好不容易出現(xiàn)在課堂上，其他孩子又會(huì)取笑她來(lái)不及換下的“工作服”。
盡管哭靈是勞神費(fèi)心的體力活兒，但人們?nèi)詴?huì)輕看“掙死人錢(qián)”的哭靈人。
劉君玲說(shuō)：“在表演開(kāi)始前，有些人家與我們談話的口氣非?？瘫?。但表演過(guò)后，他們會(huì)握著我的手，哭著說(shuō)‘謝謝，謝謝，謝謝’?！?/p>
每到這個(gè)時(shí)候，劉君玲心中就油然而生一種成就感。她自信地說(shuō)：“這份工作能夠真正地幫助人們釋放憤怒，或者鼓動(dòng)他們說(shuō)出那些羞于大聲說(shuō)出來(lái)的話。對(duì)于那些害怕當(dāng)眾哭泣的人，我們的催化作用尤為明顯?！?/p>
劉君玲在外婆的嚴(yán)厲教導(dǎo)下，把這門(mén)祖?zhèn)骷妓嚢l(fā)揚(yáng)光大，讓全家從貧困中走了出來(lái)?，F(xiàn)在劉君玲的出場(chǎng)“起步價(jià)”約為4000元人民幣。如今，她的團(tuán)隊(duì)有20位女性助手，個(gè)個(gè)年輕貌美。當(dāng)督管在葬禮上進(jìn)行焚香悼念的儀式時(shí)，她們身著黑白兩色的制服在旁協(xié)助。這大大提升了劉君玲公司的知名度。
第6篇：高難度談話范文
關(guān)鍵詞：質(zhì)樸戲??；自然主義；喜劇表演
中圖分類(lèi)號(hào)：J905文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2014）03-0127-01
格洛托夫斯基的方法首先建立在對(duì)演員的嚴(yán)格訓(xùn)練上。他通過(guò)系統(tǒng)的、大量的，甚至是高難度的形體和發(fā)聲練習(xí)，幫助演員消除自己身心的障礙，在充分“松弛”的狀態(tài)下，誘發(fā)出演員自身具備的潛力，把演員的表演推到他們自己都不曾預(yù)料到的精彩度，且往往能取得極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。這讓我想起最近熱播的一部系列電視連續(xù)劇《鄉(xiāng)村愛(ài)情故事》。
下面選擇書(shū)中《演員的技巧—與丹尼斯·巴布雷特的談話》這篇短文，以《鄉(xiāng)村愛(ài)情故事》為例，來(lái)看一下《邁同質(zhì)樸戲劇》對(duì)于表演的詮釋。
一、格洛托夫斯基在回答演員怎樣才能發(fā)現(xiàn)適合自己的表演方法時(shí)，他這樣回答到：“我認(rèn)為是一種存在主義的現(xiàn)實(shí)主義，或者還不如說(shuō)是一種存在主義的自然主義”。
《鄉(xiāng)村愛(ài)情》系列中角色的成功塑造研，很大程度上講歸功于趙家班，他們大多出身與二人轉(zhuǎn)演員，二人轉(zhuǎn)本身就是以鄉(xiāng)間地頭、家長(zhǎng)里短發(fā)生的事情為題材，以模仿鄉(xiāng)村人民茶余飯后、勞作之余嘮嗑的方式表現(xiàn)的藝術(shù)形式，這些正是趙家班的拿手絕活，因此我們?cè)诳此麄兯缪莸慕巧珪r(shí)才會(huì)嗅到這些普普通通的人物從里到外散發(fā)著泥土的清香，倍感親切。
鄉(xiāng)村愛(ài)情故事系列劇人物眾多，人人都出彩兒，在這里沒(méi)有“配角”，就像一場(chǎng)多人登場(chǎng)的連續(xù)小品，其實(shí)這恰恰體現(xiàn)了農(nóng)村人的特點(diǎn)。鄉(xiāng)村愛(ài)情系列劇里，基本上沒(méi)發(fā)生過(guò)什么驚天動(dòng)地的事情，其實(shí)，在農(nóng)村就是這樣，越是平凡越是普通的人，往往越有故事，越樸實(shí)無(wú)華，有鄉(xiāng)土的自然的喜劇因素，一點(diǎn)都不做作。既表現(xiàn)了農(nóng)村生活的單純和美、農(nóng)民的善良質(zhì)樸。它還另有訣竅，就是敢于把農(nóng)村人的一些小毛病比如小狡黯、小心眼兒晾出來(lái)給城里人看，城里人既覺(jué)得故事真實(shí)可信，又覺(jué)得農(nóng)村人“壞”得可愛(ài)，會(huì)一邊笑一邊指點(diǎn)，在心理上產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，還覺(jué)得農(nóng)村生活很有意思、很有情趣。
二、接下來(lái)在談到對(duì)于幾種表演體系的看法時(shí)，他提出了“整體表演”不僅意味著要調(diào)動(dòng)起我已經(jīng)提到的所有的力，而且還意味著某種更難以界說(shuō)的東西，它是使自己完全暴露的表演，是揭去日常生活中的面具的表演，是具體的形體的表演。
在《鄉(xiāng)村愛(ài)情》系列中，我們可以看到以下幾個(gè)方面喜劇表演的突出要素
（一）幽默東北“普通話”
性格各異的演員、幽默搞笑的臺(tái)詞和東北特有的風(fēng)土人情一直是收視法寶。東北方言受東北人直爽性格的影響而幽默、直接，不講平仄，運(yùn)用自如，如東北話中的“老好了”、“必須的”、“干哈玩意”等語(yǔ)言，除了東北話語(yǔ)言中本身具有的幽默性之外，《鄉(xiāng)村愛(ài)情》系列中一些臺(tái)詞經(jīng)劇中角色的醞釀再脫口而出儼然便具有了另一份令人捧腹的效果，在互聯(lián)網(wǎng)上搜一下可以看到很多鄉(xiāng)村愛(ài)情系列所創(chuàng)造的流行臺(tái)詞。
（二）夸張的肢體語(yǔ)言符號(hào)
如果讓看過(guò)《鄉(xiāng)村愛(ài)情故事》系列的觀眾說(shuō)出哪個(gè)角色最容易記住，大多數(shù)人都會(huì)推趙四這一角色，他那只有嘴角抽風(fēng)才會(huì)說(shuō)話的姿勢(shì)，讓很多觀眾在歡笑的同時(shí)不禁忍不住說(shuō)話的時(shí)候模仿一下他，這就是肢體語(yǔ)言的魅力。
大舌頭的王木生、結(jié)巴的劉能、臉部中風(fēng)的趙四、走路噗噗的跋子劉大腦袋，這些人物角色來(lái)源于正常生活，但卻又有別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jiàn)形態(tài)，劇中他們的塑造把這些“小毛病”的特點(diǎn)做到了夸張但也做到了可愛(ài)，如未見(jiàn)其人先聞其聲走路帶著噗噗響聲的劉大腦袋、臉部不抽風(fēng)都說(shuō)不出話的趙四。這種肢體語(yǔ)言的夸張化無(wú)形之中成為他們所塑造角色的標(biāo)記符號(hào)，觀眾在歡笑之余也把他們塑造的形象印在了腦海之中。
三、戲劇是一種人與人的交往。演員的總譜是由人與人接觸中的要素—“給予和取得”—組成的，吸引住其他人，以自身、自己的各種經(jīng)歷和思想面對(duì)他們并給予回答。
《鄉(xiāng)村愛(ài)情》系列引起的強(qiáng)烈反響很大一部分取決于趙本山領(lǐng)攜的他的弟子及其本山傳媒演員的二人轉(zhuǎn)班底，無(wú)論是編劇對(duì)人物的塑造、導(dǎo)演對(duì)情節(jié)的把握還是演員對(duì)角色的演繹，都離不開(kāi)二人轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。
二人轉(zhuǎn)的經(jīng)歷間接地成了他們成功扮演此劇的一筆財(cái)富讓他們的表演能夠以平視的角度真實(shí)的反應(yīng)農(nóng)民的本來(lái)的形象和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活。在許多方面盡力還原農(nóng)民的形象，把濃郁的東北風(fēng)情滲透到劇中的每個(gè)人物骨髓里，將東北人特有的樸實(shí)憨厚，豪爽幽默甚至帶點(diǎn)小農(nóng)意識(shí)的小心思都真實(shí)的展現(xiàn)給了全國(guó)的觀眾，從而滿足了受眾對(duì)角色塑造的求真訴求。
第7篇：高難度談話范文
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù); 示范; 工程
2010年7月筆者所在醫(yī)院積極響應(yīng)衛(wèi)生部開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程的號(hào)召，筆者所在科作為示范病房，開(kāi)展和完善優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作，取得一定的成績(jī)，現(xiàn)介紹如下。
1 對(duì)護(hù)士進(jìn)行思想動(dòng)員
開(kāi)展之初，很多護(hù)士對(duì)活動(dòng)有誤解，認(rèn)為活動(dòng)只是強(qiáng)調(diào)生活護(hù)理，有抵觸情緒。針對(duì)這一情況，科室多次召開(kāi)護(hù)士會(huì)，解讀文件，分析形勢(shì)，提高護(hù)士對(duì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。護(hù)理職業(yè)的特殊性要求所屬成員必須具備特別的道德水準(zhǔn)，強(qiáng)烈的責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神［1］。這樣護(hù)理人員才會(huì)設(shè)身處地為患者著想，主動(dòng)盡其所能為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。因此，轉(zhuǎn)變觀念是做好優(yōu)質(zhì)護(hù)理的重要環(huán)節(jié)。
2 針對(duì)不足采取一系列措施
2.1 補(bǔ)充護(hù)理人員
2.1.1 清理護(hù)理崗位，做好護(hù)士歸隊(duì)工作 筆者所在科共有八個(gè)護(hù)理單元，在編護(hù)士近90人，但因各種原因，長(zhǎng)期有12～15名護(hù)士以各種理由請(qǐng)病假。護(hù)理部與人事處共同清理護(hù)理崗位，對(duì)長(zhǎng)期報(bào)病假的護(hù)理人員逐一談話，做好護(hù)士歸隊(duì)工作。
2.1.2 護(hù)理部將機(jī)動(dòng)護(hù)士及輪轉(zhuǎn)護(hù)士（尚未定科護(hù)士）充實(shí)到筆者所在科，由責(zé)任護(hù)士一對(duì)一帶教。
2.2 管理措施
2.2.1 簡(jiǎn)化護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě) 采用表格式的護(hù)理病歷，減少了護(hù)士書(shū)寫(xiě)病理的時(shí)間。
2.2.2 改革排班模式 （1）實(shí)行護(hù)理責(zé)任包干。每個(gè)護(hù)理單元28張病床，將其分為4組，每位護(hù)士分管5～8名患者。由1名責(zé)任護(hù)士，1名輪轉(zhuǎn)護(hù)士共同承擔(dān)所管組患者的護(hù)理任務(wù)，全面負(fù)責(zé)基礎(chǔ)護(hù)理、病情觀察、用藥、治療、溝通和健康指導(dǎo)等各項(xiàng)內(nèi)容。護(hù)士的能力不同，負(fù)責(zé)患者的數(shù)量、輕重程度也不同。責(zé)任護(hù)士分管重病患者，負(fù)責(zé)解決本組疑難、高風(fēng)險(xiǎn)、高難度技術(shù)和指揮危重患者的搶救，輪轉(zhuǎn)護(hù)士分管病情穩(wěn)定的患者。護(hù)士工作職責(zé)明確，對(duì)所負(fù)責(zé)的患者提供連續(xù)、全程的護(hù)理服務(wù)，增強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任感，改善護(hù)患關(guān)系。（2）在上述排班模式的基礎(chǔ)上，彈性排班，增設(shè)早晚幫班護(hù)士1人，協(xié)助做好晨晚間的生活護(hù)理。在治療集中時(shí)間段增加護(hù)士，保證各項(xiàng)治療護(hù)理按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。
2.2.3 修訂崗位職責(zé) 病區(qū)中，上午為一天中工作量最大、最繁忙的時(shí)候；下午和晚上工作強(qiáng)度較低；因此修訂崗位職責(zé)，相應(yīng)的調(diào)整各班工作量十分重要。
2.2.4 醫(yī)院后勤支持 醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)科室提出的困難，召開(kāi)多次現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，責(zé)成設(shè)備下修、耗材下送，藥房、供應(yīng)室下送到病房等，將時(shí)間還給護(hù)士；把護(hù)士還給患者。
3 制定完善操作流程
以老年病房常見(jiàn)的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，制定完善的相關(guān)操作流程。全部患者使用腕帶以有效落實(shí)查對(duì)制度；完善入院護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)操作流程，將為患者訂餐也納入標(biāo)準(zhǔn)中；完善患者安全管理流程及措施，在病房的不同位置安置防跌倒、高危藥物、防導(dǎo)管滑脫等警示及溫馨提示牌；將本科常見(jiàn)檢查流程及注意事項(xiàng)制訂成精美圖冊(cè)，每間病房一冊(cè)，便于患者翻閱等，使患者在住院期間得到更加安全的、全程的、優(yōu)質(zhì)的、整體的護(hù)理服務(wù)。
4 加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理落實(shí)
老年病房癱瘓、臥床患者多，管道護(hù)理多，工作量大，基礎(chǔ)護(hù)理任務(wù)繁重?；A(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)，只有在保證基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的前提下，從技能、管理、理論、科研等方面有所創(chuàng)新與突破，才能使護(hù)理專(zhuān)業(yè)有更大的進(jìn)步與發(fā)展［2］。采取“四定”的措施，即定人員、定班次、定時(shí)間、定內(nèi)容［3］，各護(hù)理單元護(hù)士長(zhǎng)加強(qiáng)督查，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理到位。
5 加強(qiáng)專(zhuān)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)護(hù)士老年科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)，全科護(hù)士按工齡5年以下、5～10年、10年以上工齡分層培訓(xùn)，內(nèi)容包括老年科常見(jiàn)病護(hù)理、搶救配合、常用藥物和高危藥物使用、專(zhuān)科技術(shù)操作示范和常見(jiàn)儀器操作等。定期考核，提高專(zhuān)科病情觀察能力和技術(shù)水平。
6 體會(huì)
衛(wèi)生部?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程是護(hù)理工作的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在實(shí)施的過(guò)程中，本院取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。突出的主要問(wèn)題是護(hù)士對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，護(hù)士編制遠(yuǎn)達(dá)不到要求，醫(yī)院人事和分配制度尚不完善，對(duì)護(hù)士的激勵(lì)機(jī)制尚未健全，支持系統(tǒng)力度不夠，護(hù)士仍然承擔(dān)部分非護(hù)理性工作。護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、提高各自相關(guān)能力，充分利用護(hù)理人員的知識(shí)，盡全力護(hù)理患者，是護(hù)士對(duì)患者最大的尊重［4］。同時(shí)需要相關(guān)行政部門(mén)和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者在如何有效利用護(hù)理人力，如何調(diào)動(dòng)護(hù)士參與的積極性、主動(dòng)性上采取有效措施，讓護(hù)士及整個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為患者提供更安全、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 趙曙光，李曉予.用理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐從實(shí)踐中升華護(hù)理理念.護(hù)理雜志，2003，20（6）:66-67.
［2］ 吳欣娟，謝瑤潔.基礎(chǔ)護(hù)理在“醫(yī)院管理年”督查中存在的問(wèn)題與對(duì)策.護(hù)理管理雜志，2006，6（10）：23-25.
［3］ 徐同巧.適應(yīng)整體護(hù)理模式提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2002,15（9）：1060-1061.
第8篇：高難度談話范文
“如意”是一種供玩賞的象征吉利的傳統(tǒng)器物，表示吉祥如意、幸福來(lái)臨。它始于魏晉，盛于明清。古代的如意形狀一般像長(zhǎng)柄鉤，鉤頭扁如見(jiàn)葉，現(xiàn)代的如意有的經(jīng)藝術(shù)家創(chuàng)新改造，鉤頭出現(xiàn)蓮蓬等造型。據(jù)考證，“如意”一詞源自印度梵語(yǔ)“阿娜律”。最早的如意，柄端作手指之肜，以示于所不能至，搔之可如意。也有柄端作心形的，用竹、骨，銅、玉制作。如意也可與其他物品組合成吉祥物，如一柄如意放置在兩個(gè)柿子之間被稱(chēng)為“事事如意”等。與玉瓶組合，便稱(chēng)為“平安如意”。
在康熙年間(公元1656～1665年)，如意深受皇帝與后妃的喜愛(ài)。寶座旁、寢殿中均擺有如意，以示吉祥，順心。如意有多種品類(lèi)，均極為精美。有琺瑯如意，木嵌鑲?cè)缫猓烊恍g(shù)如意、金如意、玉如意，沉香如意等。如意多雕有尼紋，有的還在玉制的如意上嵌上由碧璽、松石、寶石所雕成的化卉，人多是桃果、靈芝、蝙蝸之炎。這種如意上的蝙蝠寓意多福．桃寓長(zhǎng)壽．是明清常見(jiàn)的祝頌圖案。在民國(guó)時(shí)代，如意成為貴重禮品，富有之家相互饋贈(zèng)，祝愿稱(chēng)心如意。
但如意究竟是何時(shí)從印度傳到我國(guó)的，無(wú)據(jù)可考?！稌x書(shū)?王敦傳》記載，孫權(quán)曾得如意柄，“每酒后，趣味魏武帝樂(lè)府歌：‘老驥伏櫪，志在千里．烈士暮年，壯心不已’，以如意打唾壺，壺邊盡缺?！碧拼?shī)人李賀在他的《始為奉禮憶昌谷山居》詩(shī)中有：“向璧懸如意，當(dāng)簾閱角巾”之句?？梢?jiàn)早在晉唐時(shí)代，我國(guó)已有如意，是用來(lái)搔癢的。
如意因其彤態(tài)修長(zhǎng)，輕盈可取，常伴身邊，隨手可得，也常被古人用做指指劃劃的器物。尤其在六朝時(shí)期，貴族知識(shí)階層盛行清淡之風(fēng)，在宣講演說(shuō)之時(shí)為烘托聲勢(shì)，常借用此物比劃指點(diǎn)，以作談興之具，別有一種風(fēng)格和韻斂。
在后來(lái)，隨著如意象征吉祥的觀念逐步深入人心，使用如意的帝王貴族、高僧名士，才子佳人等上流階層不斷將這些深厚意蘊(yùn)附加到如意之上，并日見(jiàn)系統(tǒng)化與固定化，使如意精神性越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)用性越發(fā)可有可無(wú)。到了唐代，如意的發(fā)展到了轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“如意”與“爪杖”開(kāi)始初步分離。“爪杖”專(zhuān)指那些用于搔癢的工具，后來(lái)又別稱(chēng)癢盒子、孝順、不求人等，卻不再稱(chēng)“如意”。而此時(shí)的“如意”特指新型美觀卻沒(méi)有使用價(jià)值的一類(lèi)，二者并行不悖。但后者不斷演變，含義愈見(jiàn)豐富，制作日益精良，材料質(zhì)地愈選愈貴，久而久之成為引人注目的內(nèi)涵豐富的高檔工藝擺設(shè)品。
如意最初的頭部原型呈彎曲回頭之狀，被人賦予了“回頭即如意”的吉祥寓意?！熬颖鹊氯缬瘛?，玉如意的出現(xiàn)，將玉的堅(jiān)貞不渝的美德與如意的占祥寓意結(jié)合，成就了具有中國(guó)特色吉祥文化的如意器物。
從梁簡(jiǎn)文帝(公元503～551年)蕭綱的詩(shī)――“腕動(dòng)苕花(苕花喻指美人)玉，衫隨如意風(fēng)”中，可以推測(cè)出當(dāng)時(shí)的玉如意有隨身佩戴之大小。清雅悠閑之時(shí)，文人雅士吟詩(shī)詠賦，和著“如意舞”，利用它作為打節(jié)拍之物。
到了明清時(shí)期，它從實(shí)用品逐漸轉(zhuǎn)向了一種藝術(shù)陳設(shè)品，供人們欣賞娛樂(lè)。如意頭部呈彎曲回頭之狀基本不變，而柄端由直狀變?yōu)樾§`芝形，云朵形等多種形狀。頭尾兩相呼應(yīng)，主體呈流線型，柄微曲，造型美觀華麗。
而自從唐代如意的性能發(fā)生變化之后，制造如意選用的材料就十分考究和貴重。有金、玉、瑪瑙、翡翠、水晶、珊瑚、紫檀、綠檀、黑檀等材料，有的適用一種純材料制作，有的選用幾種材料相互搭配成型。不管選用何種材質(zhì)，都要了于三個(gè)因素的考慮：第一，必須十分貴重和稀有；第二，根據(jù)承受對(duì)象的喜慶內(nèi)容；第三，根據(jù)承受對(duì)象的喜好，不管選用何種材質(zhì)，住制作技術(shù)上都運(yùn)用平雕、浮雕、鏤空、單鑲，多馕等高難度的工藝，且鑲嵌金銀絲、紅綠寶石等，組成各種寓意深刻的圖案。制作工匠都選用頂尖高手，無(wú)論是凹下上的陰線，還是凸起的陽(yáng)線，部能做到精雕細(xì)琢不差毫發(fā)。
第9篇：高難度談話范文
大家都知道，班主任老師每天都要跟孩子們打交道，我們不僅僅是要搞好教學(xué)工作，更重要的是要讓他們懂得做人的道理。這不但要有耐心，而且要有智慧，要潛移默化地引導(dǎo)他們。只有這樣，我們才能收獲快樂(lè)、幸福與成功。
有一件小事讓我深有體會(huì)。
那是去年秋季的一天中午，我正在辦公室改作業(yè)，一名女生急匆匆地跑進(jìn)來(lái)說(shuō)：“柯老師，你快去管管吧，李×不聽(tīng)組長(zhǎng)的話，該他值日可他就是不干活，正在那玩呢！”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了感到非常氣憤，心里想：這個(gè)孩子就會(huì)給我惹事，看我今天怎么批評(píng)他，我一邊想一邊氣呼呼地往教室走去，在去教室的樓道上，我的腦海里一遍一遍閃過(guò)他所犯過(guò)的錯(cuò)：與同學(xué)打架、上課不聽(tīng)講……我心中的怒火正在熊熊燃燒，可是站在教室門(mén)口的那一瞬間我改變了想法――只見(jiàn)李×手拿笤帚挺著胸脯昂著頭站在教室中央，其他的同學(xué)在旁邊值日，顯然是暴風(fēng)雨后的寧?kù)o。見(jiàn)到我，孩子們紛紛跑來(lái)告狀，而此時(shí)我分明從李×的眼里看到了一絲委屈，一絲恐懼，一絲無(wú)奈……我猛地感到他此刻需要的是幫助，我輕輕地走到他身邊摸著他的頭說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)李×沒(méi)值日，我就見(jiàn)他拿著笤帚嘛？李×，來(lái)，把這兒掃掃?！本瓦@樣他參加了值日，而且干得非常認(rèn)真。下午我單獨(dú)找他談話，與他一起把中午發(fā)生的事分析了一遍，他說(shuō)：“是我錯(cuò)了。今后，我一定做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。”從那以后，他積極參加勞動(dòng)，還經(jīng)常主動(dòng)問(wèn)我：“老師，還需要什么活嗎？”同學(xué)們都稱(chēng)贊李×，說(shuō)他變好了。這雖然是一件小事，但它給我的感悟很多。這就是育人的樂(lè)趣，我作為四（1）班48個(gè)孩子的班主任老師，有時(shí)不禁自己暗暗反思，我究竟給了48個(gè)孩子多少愛(ài)？我對(duì)于每個(gè)不同性格的孩子的關(guān)注足夠了嗎？是啊，當(dāng)我們打開(kāi)孩子們小小的心房，幫他找到正確的方向時(shí)，老師才是成功的。這件事告訴我，愛(ài)的方式有很多，在給予愛(ài)的過(guò)程中更應(yīng)考慮到選擇什么樣的方式才是學(xué)生樂(lè)于接受的，才會(huì)促進(jìn)他們個(gè)性和諧發(fā)展。作為班主任不但要給予學(xué)生物質(zhì)上的愛(ài)，更應(yīng)在精神上走進(jìn)學(xué)生心靈關(guān)注生命成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)得好：“愛(ài)心教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”人們常把老師比作園丁，是的，當(dāng)我看著孩子們一張張笑臉時(shí)，仿佛看見(jiàn)了滿園芬芳吐艷萬(wàn)紫千紅的花兒，這無(wú)不讓我時(shí)時(shí)沉浸在班主任工作的幸福之中。
還有一件事更叫我吃驚。
原來(lái)，班上有一個(gè)同學(xué)叫華×，我剛接手時(shí)，以前的班主任跟我說(shuō)這華×是班上比較“厲害”的一號(hào)人物，初見(jiàn)他時(shí)我覺(jué)得和所聽(tīng)到的很難對(duì)上號(hào)，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)子小小的帶著幾分稚氣的小男孩，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得納悶，這個(gè)孩子好像沒(méi)什么厲害的?？珊髞?lái)發(fā)生在他身上的事情，卻讓我很是吃驚。一次，華×干了件“大事”，他給班上王×同學(xué)打電話：“喂，是不是上個(gè)星期三和這個(gè)星期一，你家里停電了？”王×接到電話心里直犯愁：最近我家里兩次停電，華×怎么知道得這么清楚?。客酢涟堰@事告訴了我。一下子，我心里對(duì)華×有點(diǎn)數(shù)了。于是，我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)小學(xué)生因玩電而傷亡的幾個(gè)案例在早自習(xí)時(shí)講給同學(xué)們聽(tīng)。下課了，華×跑到我跟前和我輕聲說(shuō)了一下：“柯老師，中午吃了飯我來(lái)辦公室找你，有點(diǎn)事?！蔽抑浪胝f(shuō)什么，但我裝著什么事都沒(méi)有，只是“啊”了一聲。午飯后他來(lái)了，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我做了件壞事，我把王×家的電閘拉了兩次。你訓(xùn)我吧！”我心想：這孩子真厲害呀，竟敢拉電閘！”但是我沒(méi)有訓(xùn)他，和他半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“你現(xiàn)在出息了，這么危險(xiǎn)而高難度的事也敢做啊。”只見(jiàn)他語(yǔ)出驚人：“不是的，誰(shuí)叫她一直盯我背英語(yǔ)，我只是想教訓(xùn)教訓(xùn)她，讓她知道我的厲害?！鳖D時(shí)，我覺(jué)得這孩子的想法有問(wèn)題，于是先和他討論了王×叫他背英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，待他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，再結(jié)合安全教育，讓他覺(jué)得害怕，并讓他第二天當(dāng)面向王×道了歉。這件事，給我感觸很大，如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，甚至讓其產(chǎn)生逆反心理，或者容易養(yǎng)成盲目聽(tīng)從的奴隸人格。