學(xué)初級會計實操精選(九篇)

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第1篇：學(xué)初級會計實操范文

知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖耍疚木椭R經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟 社會初級會計人員培訓(xùn) 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

第2篇：學(xué)初級會計實操范文

近幾年時間，由于社會對高等職業(yè)院校的重視，各類高職院校在這一有利的形式下蓬勃發(fā)展。國家出臺一系列對高職院校的扶持，并提出對各類高職院校的發(fā)展的建議。在2014年國務(wù)院新聞辦公室消息顯示中國目前共有高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬人，在校生973.6萬人，占高等教育的45.5%〇從2006年以來高等職業(yè)院校累計為中國輸送了8000萬名畢業(yè)生，占新增就業(yè)人口60%,成為中國中高技術(shù)技能人才的主要來源。巨大的學(xué)生流和市場的巨犬需求為高等職業(yè)學(xué)院提供更多的發(fā)展空間和機會。

二、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標

1.財經(jīng)類的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

主要是指各類課程所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)能力，比如說：會計專業(yè)的基礎(chǔ)做賬能力，包括填寫憑證、審核憑證和出具財務(wù)報表等。專業(yè)基礎(chǔ)能力是一個專業(yè)的學(xué)生所必須具備的專業(yè)能力，是一切后續(xù)工作的基礎(chǔ)。這部分的知識扎實程度，將決定學(xué)生以后在專業(yè)上發(fā)展的基礎(chǔ)動力。

2.財經(jīng)類的專業(yè)提升能力。

主要是指各類課程所設(shè)置的專業(yè)提升能力，比如說：對問題的思考能力、分析問題的能力和動手解決問題的能力等。專業(yè)提升能力是一個專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)今是21世紀，隨著時代的發(fā)展，一個職業(yè)人只有技術(shù)是不夠的，還需要擁有相應(yīng)的技能。技能從哪兒表現(xiàn)？最直接的表現(xiàn)方式就是解決問題的能力和手段。專業(yè)提升能力主要解決的就是這一突出的問題。

3.各類人才所需的溝通及團隊協(xié)作能力。

主要是指各類人才所需的通識能力，主要包括：溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力以及其他一系列相關(guān)的能力。人生活在這個社會上并不是一個單一的個體，而是以群體的出現(xiàn)。怎樣在一個群體中，展現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)才華、專業(yè)技能使得你成為團隊中不可或缺的一員，通常與通識能力息息相關(guān)。因此，在此我認為除了有扎實的專業(yè)能力之外，通識能力將成為高職院校的學(xué)生在職場上的利器。

三、會計專業(yè)課程設(shè)置的一些建議

1.致力于考證基礎(chǔ)課程(例妯會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等）一時長：1年2個學(xué)期。

高職院校的學(xué)生相對于本科學(xué)生來說，學(xué)歷上有一定的差距，但是他們更加可以在相應(yīng)的從業(yè)資格證上下功夫。眾所周知，從業(yè)資格證就像是財經(jīng)類行業(yè)的“敲門磚”。而各類從業(yè)資格證主要以機考和筆試的形式呈現(xiàn)，綜合考察了考試人員專業(yè)綜合能力。所以，我認為第一階段的學(xué)生培養(yǎng)主要是從專業(yè)基礎(chǔ)知識能力以及獲得相應(yīng)從業(yè)資格證作為發(fā)展的目標。課程開設(shè)建議（以會計專業(yè)作為例子）：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德、會計電算化等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)類專業(yè)實操能力一時長：1年2個學(xué)期。

根據(jù)我們在有關(guān)市場上了解到的財經(jīng)類人員的崗位要求，我們可以看出財經(jīng)類專業(yè)的大方向包括：出納、會計、融資專員、金融、證券等，都對財經(jīng)類從業(yè)人員有相當(dāng)多有關(guān)專業(yè)實操能力的要求。換句話說，學(xué)生的實操能力在很大程度上決定了學(xué)生以后的就業(yè)能力和薪資待遇的情況。課程開設(shè)建議（以會計專業(yè)作為例子）：出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、ERP系統(tǒng)的運用、經(jīng)濟法、excel在財務(wù)中的運用、中級會計實務(wù)（選修）等。

3.圍繞學(xué)生綜合實操能力以及就業(yè)面試的能力和技巧一時長：半年1個學(xué)期。

第3篇：學(xué)初級會計實操范文

結(jié)合DE的特征和生源的特點，應(yīng)該如何構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，實行“按需分類”培養(yǎng)

實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學(xué)歷教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求是各不相同的。有些學(xué)生本身就在財務(wù)崗位工作，但起點較低，學(xué)歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生本身不在財務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財務(wù)工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)工作的技能，在獲得會計專業(yè)學(xué)歷證書和掌握系統(tǒng)的財務(wù)知識和技能后，能較好地從事財務(wù)工作。也有些學(xué)生本不在財務(wù)崗位工作，今后也無意從事財務(wù)工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學(xué)歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生大致劃分為對應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學(xué)計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學(xué)計劃的實施，尤其是教學(xué)資源的高度信息化將確保分類教學(xué)計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學(xué)生所在單位資源，實行基于學(xué)生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學(xué)校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學(xué)生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生本身不在財務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務(wù)崗位的有關(guān)實操信息，這樣就對基于學(xué)生個體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務(wù)機構(gòu)健全、財務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學(xué)生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行合作，教師和學(xué)生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計師以及會計師事務(wù)所的注冊會計師可以進學(xué)校課堂講課。當(dāng)然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟效益、社會效益、責(zé)任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)

所謂“雙證書”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經(jīng)開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學(xué)生的吸引力不是很大，學(xué)生在獲得這類課的學(xué)分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學(xué)生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內(nèi)的“雙證書”教育；而對于本科層次的學(xué)生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標準配套。平時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的安排盡管是針對修學(xué)歷教育的學(xué)分的，但主要應(yīng)該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學(xué)計劃。將教學(xué)計劃中與考證相關(guān)的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)兩門，其中初級會計實務(wù)就包含學(xué)歷教育教學(xué)計劃中的財務(wù)會計、成本會計和財務(wù)管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內(nèi)容，那么這三門課程的教學(xué)安排就應(yīng)該圍繞初級會計實務(wù)的內(nèi)容展開；初級會計師考試的經(jīng)濟法基礎(chǔ)就包含了教學(xué)計劃中的財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法和稅法的相關(guān)內(nèi)容，那么在安排這些課程教學(xué)時主要應(yīng)該圍繞經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門考證課的內(nèi)容展開。另外，由于DE采用的是自由學(xué)分制即滾動教學(xué)、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學(xué)生可以將教學(xué)計劃中與考證相關(guān)的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當(dāng)年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學(xué)歷考試與考證考試的效率，成人教育的學(xué)習(xí)有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標的，比較適合于學(xué)習(xí)實踐性和操作性較強的專業(yè)教學(xué)。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是比較合適的。只要所設(shè)計的“任務(wù)”目標明確，難度適中并且對學(xué)生頗有吸引力，那么學(xué)生就會在具有明確目標的“任務(wù)”驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)知識，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”可以從不同的角度去設(shè)計，比如按會計崗位設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按專業(yè)知識中的關(guān)鍵知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按參加比賽的項目來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等。在這里以比賽任務(wù)驅(qū)動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學(xué)計劃中的各學(xué)期所開設(shè)課程在校內(nèi)舉行相對應(yīng)的會計專業(yè)知識競賽，如在開設(shè)財務(wù)會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設(shè)成本會計時可舉行產(chǎn)品成本核算方法在實務(wù)中的運用比賽，開設(shè)財務(wù)分析課程時可以舉行財務(wù)案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學(xué)活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這樣的教學(xué)形式可以保證較高的教學(xué)有效性和較高的學(xué)生參與度。校內(nèi)的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內(nèi)常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅(qū)動下同樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。實行“比賽項目任務(wù)驅(qū)動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學(xué)活力的培養(yǎng)模式。當(dāng)然，比賽中設(shè)置必要的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，不妨開設(shè)獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。

（五）充分利用實訓(xùn)軟件供應(yīng)商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓(xùn)軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應(yīng)商的其中一項服務(wù)是讓軟件使用者學(xué)會使用軟件，而這恰恰就是值得學(xué)院充分利用的教學(xué)資源。因為學(xué)會使用軟件的培訓(xùn)既可以在教師中開展，也可以讓學(xué)生參加，那就等于讓供應(yīng)商也參與到教學(xué)過程中來了，在無形當(dāng)中構(gòu)建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當(dāng)然“校商合作”不僅僅局限于培訓(xùn)軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓(xùn)考證項目，構(gòu)建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學(xué)生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應(yīng)商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通常考試通過率在85％以上，這對遠程教育學(xué)生來說還是很有吸引力的。那么以相應(yīng)的項目考證為抓手，構(gòu)建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學(xué)院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。

二、結(jié)語

第4篇：學(xué)初級會計實操范文

姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲

身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議

籍貫： 汕頭 現(xiàn)居住地： 東莞 工作經(jīng)驗： 3年

希望工作地： 廣州、佛山

求職 意向

會計 會計助理 出納

補充說明：

懇請貴公司給予這次機會，同時希望我能為貴公司貢獻自己的力量！

自我介紹 ：

本人具有扎實的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，實操能力。熟練整套賬務(wù)的處理，從根據(jù)原始憑證登記記賬憑證，在根據(jù)原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術(shù)化，熟練用友和金蝶財務(wù)軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的

教育培訓(xùn)經(jīng)歷

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大專 會計

2006年9月-2008年6月 廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計 會計從業(yè)資格證書

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 大專 會計電算化

2010.8 初級會計師證書

2009.9 會計從業(yè)資格證書

2009.8 會計電算化證書

2010.9 助理理財規(guī)劃師證書

2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統(tǒng)操作）

2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優(yōu)秀）

工作(實習(xí))經(jīng)歷

2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔(dān)任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區(qū)南屏居委 第六次全國人口普查員

2010.10 萬科房地產(chǎn)有限公司 銷售助理( 兼職 )

大學(xué)節(jié)假日期間經(jīng)常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等

大學(xué)期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神

技能專長

英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證

有三年的財務(wù)經(jīng)驗，能獨立處理財務(wù)事項。

熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數(shù)處理龐大、繁多的數(shù)據(jù)，有一定的數(shù)據(jù)管理跟歸類能力。

熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務(wù)軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務(wù)會計、 外貿(mào) 會計、會計電算化、excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用等

自我評價

作風(fēng)正派，責(zé)任心強。

真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。

熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。

接手新事物能力強，易上手。

第5篇：學(xué)初級會計實操范文

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格證；變化；教學(xué)改革

一、新《會計從業(yè)資格考試大綱》變化背景

2013年7月1日起財政部施行新的《會計從業(yè)資格管理辦法》（以下簡稱新《辦法》）。新《辦法》在無論在形式還是在實質(zhì)上都完全顛覆了舊模式，對于中職會計專業(yè)學(xué)生帶來巨大的沖擊，以我校為例，2013年下半年至今，考證通過率大幅下降，新《會計從業(yè)資格考試大綱》（以下簡稱新《大綱》）主要有三方面的變化：1、運用無紙化考試系統(tǒng)，全面取代紙質(zhì)作答形式?？荚嚧螖?shù)從每年2次增加到每年4次。2、實行三科連考。新《辦法》取消了單科考試，采用了《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》以及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》三科連考一次性通過的方式進行考核。三科被安排在一個半天（三小時）全部考完，每門課的考試時間為60分鐘，考試時間不能相互調(diào)劑，三科一次性全部通過才能取得資格證，考試成績不能滾動計算。這種連考方式是對考生學(xué)習(xí)成果與體力和應(yīng)變能力的多重考驗，增加了會計從業(yè)考試的難度。3、使用全國題庫題型。財政部組織建設(shè)全國統(tǒng)一的題庫題型。題庫中的題目是對考試大綱每個考點的細化，難易程度不一，題庫總題量約為6000道。其中，《會計基礎(chǔ)》約2500道，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》約2500道，《初級會計電算化》約1000道，題庫內(nèi)容不斷更新。由于考試時間有限，這就要求每個考生都必須對每一考點進行全面的細化學(xué)習(xí)，熟悉題庫內(nèi)容，才能又快又好的完成。

二、當(dāng)前中職會計教學(xué)無法適應(yīng)考證政策的變化

（一）會計專業(yè)課程設(shè)置不合理。中職學(xué)生本應(yīng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是專業(yè)課設(shè)置太少，以我校為例，會計基礎(chǔ)、成本會計等核心課程一星期只安排六節(jié)課，特別是會計電算化實訓(xùn)課程，每星期兩節(jié)理論課，兩節(jié)上機課，理論知識不能及時得到實踐，實踐得不及時鞏固，使學(xué)生在上機操作時很難熟練操作。

（二）中職會計教師仍用傳統(tǒng)教學(xué)方式。會計專業(yè)作為中職的傳統(tǒng)專業(yè)，很多會計教師都已經(jīng)習(xí)慣于用傳統(tǒng)的手段與教具來進行會計專業(yè)教學(xué)，以手工做賬為實訓(xùn)內(nèi)容，對于會計的電算化發(fā)展并不了解，雖然他們擁有深厚的會計專業(yè)理論知識，但是對于財務(wù)軟件等這一類操作類課程的應(yīng)用無法接受，對學(xué)生不能進行理論與實踐的雙重指導(dǎo)，因此也達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)落后。會計電算化實訓(xùn)室主要為會計專業(yè)的學(xué)生提供實操訓(xùn)練。建立實訓(xùn)室需要服務(wù)器一臺，教師電腦至少一臺，學(xué)生電腦若干，以及教學(xué)軟件等配套設(shè)施。完整的實訓(xùn)室可以提供總賬、UFO報表、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)以及成本管理系統(tǒng)等全套應(yīng)用軟件實踐。由于各學(xué)校的人力、財力以及重點專業(yè)設(shè)置的不同，導(dǎo)致會計實訓(xùn)室建設(shè)的標準以及規(guī)模不同，購買一套實訓(xùn)服務(wù)器需要幾萬至上百萬不等的價格，并需要投入財力物力進修維護，很多中職學(xué)校限于財力無法承受，故大多學(xué)校只是在每臺電腦上裝上試用版用友軟件進行試用操作，雖然能夠進行實訓(xùn)，但是實訓(xùn)范圍有限，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力僅限于制單、審核等簡單的業(yè)務(wù)，實訓(xùn)效果有限。

（四）中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。會計是一門多學(xué)科相互交叉的學(xué)科，既要求學(xué)生要熟練掌握并運用會計基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生要有融會貫通的計算機知識，對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但是中職學(xué)生長期以來已經(jīng)養(yǎng)成了更養(yǎng)成了慵懶散漫的壞習(xí)慣，缺乏自信心，自主學(xué)習(xí)能力很差，即使經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，但是真正全心全意投入學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生卻寥寥無幾，應(yīng)對考證，教師不加強引導(dǎo)與監(jiān)督，絕大部分學(xué)生無法通過自主復(fù)習(xí)方式取得從業(yè)證書。

三、為提高考證通過率，應(yīng)進行會計教學(xué)改革

（一）激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生進入中職的第一堂專業(yè)課起，老師不要急著把會計專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，而是要先通過各種方式激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運用身邊社會熱點經(jīng)濟案例與學(xué)生進行研討的方式，引導(dǎo)他們能夠運用自己的會計知識進行日常經(jīng)濟案例分析，讓學(xué)生認識到會計的作用，發(fā)現(xiàn)并感受到會計的美。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)，就會積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自覺的去學(xué)習(xí)與關(guān)注各類有關(guān)專業(yè)知識以及考證的信息。

（二）合理選用教材和課程設(shè)置。會計政策與會計制度也不斷變化，作為會計專業(yè)教師應(yīng)該提高職業(yè)敏感度，做教材更新的先行者。教師可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體及時掌握最新的會計動態(tài)，并對其深入貫徹學(xué)習(xí)，才能對會計教材內(nèi)容及時更新，并且根據(jù)學(xué)生考證的需要對教材的重點與教學(xué)順序進行調(diào)整，靈活運用會計教材，使學(xué)生能夠掌握最新最實用的會計專業(yè)知識，根據(jù)其關(guān)聯(lián)性加強課程設(shè)置，讓學(xué)生在平時就打好基礎(chǔ)并且能夠及時通過考試。

（三）采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合教學(xué)方式。作為會計教師，應(yīng)該要有勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的勇氣。首先會計教師也學(xué)會將多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合，更好的把會計單據(jù)及相關(guān)材料直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，通過視頻、課件、筆記等多種感觀刺激使課堂更有活力；其次，會計教師還應(yīng)該掌握最普遍的財務(wù)軟件以及其他會計實訓(xùn)工具，根據(jù)一整套會計理論，對學(xué)生進行崗位設(shè)定，將理論學(xué)習(xí)與模擬實訓(xùn)同步進行，便于加強鞏固或拓展知識點。

四、結(jié)語

中職會計教育作為有市場準入條件的會計行業(yè)，會計教學(xué)的成果往往以學(xué)生通過會計從業(yè)資格考試的比例進行量化，其成果在畢業(yè)時立竿見影。所以，會計教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標與教學(xué)模式，根據(jù)會計行業(yè)準入的不斷變化進行相應(yīng)的改革，這樣才能夠打破會計專業(yè)學(xué)生一畢業(yè)便失業(yè)的格局，使學(xué)生一畢業(yè)就能順利走上會計工作崗位。

參考文獻：

[1]唐佳.對新型會計教學(xué)模式的探索[J].肇慶市職業(yè)技術(shù)教育，2014（1）：5-6.

第6篇：學(xué)初級會計實操范文

調(diào)查了浙江中小企業(yè)對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：

社會需求；會計人才；高職；人才培養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”。所以，調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求情況能夠幫助高等職業(yè)院校有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和進行教學(xué)改革，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

1浙江省中小企業(yè)會計人才需求的調(diào)查情況總體

說明基于浙江省高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向大多為省內(nèi)中小企業(yè)這一前提（根據(jù)4所省內(nèi)高職院校歷年畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計），課題組將調(diào)查對象范圍設(shè)定為浙江省中小企業(yè)，主要調(diào)查中小企業(yè)對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業(yè)會計機構(gòu)負責(zé)人來回答。調(diào)查問卷共計發(fā)放400份，按下面3種方式發(fā)放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業(yè)的往屆畢業(yè)生向其所在單位進行調(diào)查；②通過高職會計專業(yè)在校生向其實習(xí)單位進行調(diào)查；③直接向部分省內(nèi)中小企業(yè)發(fā)放；本次發(fā)放的調(diào)查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔(dān)任企業(yè)會計機構(gòu)負責(zé)人的往屆畢業(yè)生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學(xué)改革有著重要意義。

2浙江中小企業(yè)會計人才需求情況分析

2．1中小企業(yè)對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個行業(yè)，也可以看出浙江中小企業(yè)雖然數(shù)量眾多，覆蓋行業(yè)廣泛、但多數(shù)企業(yè)業(yè)務(wù)單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結(jié)算、資產(chǎn)管理、銀行結(jié)算、統(tǒng)計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數(shù)量較少，則一方面因為人才的金字塔效應(yīng)，另一方面中小企業(yè)可能會較多考慮節(jié)約人力資源成本。這個調(diào)查結(jié)果表明高職會計人才的培養(yǎng)目標和中小企業(yè)的需求區(qū)間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業(yè)的滲透提供了很大可能。

2．2中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求與具體會計崗位有關(guān)，會計崗位級別越高對學(xué)歷和職稱的要求也相應(yīng)越高。①從學(xué)歷的需求統(tǒng)計來看，浙江中小企業(yè)對?？茖W(xué)歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務(wù)實、理性的特征相符合。當(dāng)然這并不能說明浙江中小企業(yè)不注重文憑，而是這些中小企業(yè)更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節(jié)約人力成本也更容易培養(yǎng)企業(yè)留得住人才。這個調(diào)查結(jié)果也與我們歷年的畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業(yè)生的去向是中小企業(yè)，而中小企業(yè)也愿意接納高職會計畢業(yè)生。②從職稱的需求統(tǒng)計來看，多數(shù)省內(nèi)中小企業(yè)要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業(yè)資格證書即可，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業(yè)會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業(yè)生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學(xué)高職會計學(xué)生取得畢業(yè)證書的前提是先取得會計從業(yè)資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學(xué)生基本可以在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書；另外，寧波廣播電視大學(xué)在教材選擇上盡量與初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試教材趨同，以助力學(xué)生通過初級專業(yè)技術(shù)資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生來說經(jīng)過努力還是可以取得的。

2．3中小企業(yè)對會計人才經(jīng)驗的需求無論是問卷中取得的數(shù)據(jù)還是訪談中獲取的信息都表明中小企業(yè)很重視會計人才的工作經(jīng)驗，即多數(shù)中小企業(yè)要求會計人員要有一定時間的實務(wù)操作經(jīng)驗，最好不需要培訓(xùn)或者簡單指導(dǎo)就能直接上崗工作，因為這樣可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)時間和成本。問卷顯示，被調(diào)查的中小企業(yè)中約95％的企業(yè)希望會計人員能夠有相關(guān)工作經(jīng)驗，至少應(yīng)當(dāng)有半年以上的頂崗實習(xí)經(jīng)驗，其中1年～5年的實際工作經(jīng)驗最為受歡迎。但是工作經(jīng)驗這一需求對高職應(yīng)屆畢業(yè)生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學(xué)中加大實訓(xùn)和實習(xí)的力度，彌補這方面的不足。

2．4中小企業(yè)對會計人才專業(yè)技能的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的專業(yè)技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務(wù)軟件的使用和維護、編制和報送財務(wù)報表、財務(wù)報表分析、成本核算、融資、審計和內(nèi)部控制、投資、會計檔案管理。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業(yè)重視排在了第一位；財務(wù)軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業(yè)很重視會計人員處理稅務(wù)業(yè)務(wù)的能力，稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業(yè)技能排在了第三位。但目前多數(shù)高職院校只重視會計實訓(xùn)課程的教學(xué)改革，對稅務(wù)實訓(xùn)課程的改革程度仍然不夠，多數(shù)還是傾向于理論教學(xué)，使得畢業(yè)生獨立辦理稅收業(yè)務(wù)的能力遠遠不能滿足中小企業(yè)的實際需求，這也是高職會計專業(yè)教學(xué)改革今后必須重視的地方。

2．5中小企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的選項，包括會計日常業(yè)務(wù)處理能力、愛崗敬業(yè)及誠實守信等職業(yè)道德、操作辦公、財務(wù)軟件、計算機能力、財務(wù)預(yù)測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業(yè)注重會計日常建賬、記賬、報賬等業(yè)務(wù)處理能力，強調(diào)崗位的適應(yīng)性，這一調(diào)查結(jié)果與第三點工作經(jīng)驗方面的要求是相符合的。而對職業(yè)道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學(xué)中對會計日常業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)非常重視，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神越來越受到企業(yè)的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當(dāng)中直接體現(xiàn)出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養(yǎng)也是高職會計教學(xué)改革中以后需要特別加強的地方。

3對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議

3．1明確會計人才培養(yǎng)目標，準確定位畢業(yè)生就業(yè)競爭力根據(jù)前面的調(diào)查和分析，出于服務(wù)地方經(jīng)濟的職責(zé)，高職會計專業(yè)的總體培養(yǎng)目標可以定位于：“培養(yǎng)在單位一線工作的應(yīng)用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以進一步細化為：“培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的具有會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德和會計專業(yè)實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型會計人才”。想要提高高職會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就必須培養(yǎng)他們過硬的自身素質(zhì)。以寧波廣播電視大學(xué)為例，我們將會計從業(yè)資格證書與高職畢業(yè)證書掛鉤，因為會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業(yè)資格教學(xué)團隊來確保會計從業(yè)資格的通過率；再比如我們設(shè)立了獎學(xué)金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業(yè)技術(shù)資格的學(xué)生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，通過高職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成計劃，開設(shè)了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學(xué)生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業(yè)生的就業(yè)條件，打造其核心競爭力。

3．2改變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)要改變高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、理論為主的教學(xué)模式，采用理論與實踐一體化，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下除了配備實踐經(jīng)驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學(xué)、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調(diào)的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實踐動手能力。此外，除了學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，還可以采取措施激勵學(xué)生多參加社團活動、校內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3．3改革教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)①校內(nèi)綜合實訓(xùn)可以兩條腿走路，就是對企業(yè)某個月的會計業(yè)務(wù)既采用多人分崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位意識和團隊協(xié)助精神；又采用單人全過程訓(xùn)練，培養(yǎng)全局意識和獨立處理業(yè)務(wù)的能力。②可以在核心課程的實踐教學(xué)中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業(yè)會計電算化已經(jīng)普及的現(xiàn)狀。而且問卷中“財務(wù)軟件的使用和維護”選項在企業(yè)最重視的技能中排名第二，為了更好地適應(yīng)中小企業(yè)對會計操作的需求，教學(xué)內(nèi)容上還要增加會計電算化操作訓(xùn)練，對中小企業(yè)常用的會計軟件進行反復(fù)演練。此外，要進一步增加稅收相關(guān)課程的實訓(xùn)力度，由于最近幾年稅收法律、法規(guī)變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務(wù)師事務(wù)所的工作人員做校外導(dǎo)師。還應(yīng)加大會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度，在不同課程當(dāng)中穿插采用微課程進行會計職業(yè)道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又會起到潛移默化的影響。

3．4校內(nèi)外實訓(xùn)基地雙管齊下①條件具備的院校可以引進“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，雖然該實訓(xùn)平臺所需實習(xí)場地較大，費用較高，但該實訓(xùn)平臺內(nèi)容豐富，與實際聯(lián)系緊密，其包含了多個企業(yè)、社保局、稅務(wù)局、工商局以及商業(yè)銀行等單位，既可模擬企業(yè)總經(jīng)理、文員、財務(wù)、采購、銷售、倉管等內(nèi)部崗位的實訓(xùn)，相當(dāng)于校園內(nèi)的頂崗實習(xí)。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務(wù)公司，從而改善會計學(xué)生實習(xí)困難的情況，為學(xué)生提供校內(nèi)實習(xí)條件，使學(xué)生從原來的模擬實訓(xùn)轉(zhuǎn)為真賬實操，可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學(xué)校、學(xué)生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業(yè)合作，建立更多的校外實習(xí)基地。高職院?？梢詫⒛壳暗摹?．5＋0．5”的培養(yǎng)計劃，改為“2＋1”的培養(yǎng)計劃，并加大頂崗實習(xí)的管理力度。這樣學(xué)生正式畢業(yè)時，就可以擁有一年的頂崗實習(xí)經(jīng)驗，大大彌補了前面所說的會計高職應(yīng)屆畢業(yè)生在工作經(jīng)驗上的欠缺。

3．5優(yōu)化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，一支優(yōu)秀的師資隊伍能夠使教學(xué)改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學(xué)歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學(xué)歷但缺乏實踐經(jīng)驗的，因此，可優(yōu)先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質(zhì)激勵手段鼓勵專業(yè)教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格，促進教師知識更新，鼓勵產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；③青年教師是教學(xué)的中堅力量，但實踐教學(xué)經(jīng)驗往往不足，可采取措施輪流到企事業(yè)單位或會計事務(wù)所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師或兼職教師，這樣會給教學(xué)帶來更多活力。

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第7篇：學(xué)初級會計實操范文

一、補充已有教材，滿足實操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學(xué)生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進行合作探究，在實務(wù)練習(xí)中使用同一個大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實際

在會計電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學(xué)初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導(dǎo)向，目的明確達成目標

第8篇：學(xué)初級會計實操范文

關(guān)鍵詞：中職教育;會計信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動;解決問題

目前中等職業(yè)學(xué)?！稌嬓畔⒒方虒W(xué)方法模式單一。在會計信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會計信息化》教學(xué)進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對培養(yǎng)學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學(xué)期的時間內(nèi)又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會計軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機房采用廣播教學(xué)方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應(yīng)用》是一門操作性很強的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時，教師應(yīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關(guān)機、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線

（一）課程實驗

當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時，要根據(jù)課程要求設(shè)計課程實驗（任務(wù)驅(qū)動）。課程實驗是配合課程教學(xué)進度進行的單個分散實驗，是學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用實操的關(guān)鍵起點。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實訓(xùn)交叉進行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對會計信息化應(yīng)用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向?qū)W生明確實驗?zāi)繕伺c要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學(xué)生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。

2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學(xué)生作出重點提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導(dǎo)學(xué)生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結(jié)學(xué)生在實操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進行的集中上機操作實訓(xùn)，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務(wù)處理的實際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實訓(xùn)目標及學(xué)生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會理解各財務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗，書寫《實訓(xùn)報告》。通過書寫《實訓(xùn)報告》，使學(xué)生對《會計信息化應(yīng)用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。

在綜合實訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨立完成任務(wù)。如此來達到讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯診斷”進行探究性教學(xué)

對學(xué)生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強了財務(wù)軟件運用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

第9篇：學(xué)初級會計實操范文

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 分向培養(yǎng)

中圖分類號：G 6420 文獻標識碼：A

當(dāng)前高職教育快速發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)生重大變化的歷史時期，高等職業(yè)教育肩負著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。高職會計教育的建設(shè)和發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展大局中的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)過三年的實踐，提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)企業(yè)”會計人才的培養(yǎng)目標，并基于這一目標構(gòu)建了科學(xué)的會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式。為全面了解“分向培養(yǎng)”模式的適用性、科學(xué)性和合理性，項目組成員開展了相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)調(diào)查分析。此次調(diào)查欲深入了解區(qū)域行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的具體要求，“分向培養(yǎng)”模式及實施成果與不足，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對未來高職會計人才需求進行預(yù)測，并對“分向培養(yǎng)”模式進行不斷完善。

一、調(diào)研活動概況

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式調(diào)研課題組開展的此次調(diào)研的對象為，參加了分向培養(yǎng)的已畢業(yè)或即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生，意在使調(diào)研形成的結(jié)果更為客觀有效、調(diào)研結(jié)論更具科學(xué)性。調(diào)研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業(yè)學(xué)生及其就業(yè)或?qū)嵙?xí)單位為主。

本次調(diào)研采用實地訪談、調(diào)查問卷等方法相結(jié)合。調(diào)研教師通過實地訪談的方式，與已畢業(yè)或即將畢業(yè)的學(xué)生進行訪談，有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及就業(yè)后的信息反饋等，并對畢業(yè)生（實習(xí)生）就業(yè)（實習(xí)）單位情況和職業(yè)生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設(shè)計調(diào)查問卷，采用“北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生（實習(xí)生）分向培養(yǎng)情況反饋表”，通過網(wǎng)路擴展了調(diào)研對象并有效回收了調(diào)查問卷。向已畢業(yè)或即將畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷總計220份，有效回收195份。

二、“分向培養(yǎng)”模式的實踐與分析

（一）“分向培養(yǎng)”模式順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求

北京市在經(jīng)濟發(fā)展中一直處于全國領(lǐng)先地位，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與完善過程中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，在GDP中的比重呈不斷增長的態(tài)勢。第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的增長幅度高于其他產(chǎn)業(yè)人數(shù)的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業(yè)，財會類人才的就業(yè)前景較為樂觀。但《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，對于會計專業(yè)畢業(yè)生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括專業(yè)能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習(xí)經(jīng)驗等各方面都有一定的要求。部分企業(yè)反饋，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節(jié)，培訓(xùn)成本比較高。

此次調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生（實習(xí)生）就業(yè)（實習(xí)）單位以中小企業(yè)居多，占據(jù)就業(yè)人數(shù)一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調(diào)查問卷結(jié)果看，畢業(yè)生（實習(xí)生）主要就業(yè)（實習(xí)）的單位以服務(wù)業(yè)為主，占比30.77%，行政事業(yè)類單位占比12.31%，這兩類企業(yè)占比一半以上。同時，此次調(diào)查中值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)（實習(xí)）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學(xué)生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現(xiàn)就業(yè)的，這樣的就業(yè)方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量的提升。

（二）“分向培養(yǎng)”模式具有較強的可行性

為落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2013年開始，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課題組進行了“分向培養(yǎng)”模式教學(xué)改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務(wù)和統(tǒng)計實務(wù)三個培養(yǎng)方向。學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇學(xué)習(xí)方向，42%的學(xué)生選擇了銀行會計方向，33%的學(xué)生選擇了審計實務(wù)方向，其他學(xué)生選擇了統(tǒng)計實務(wù)方向。各方向主要專業(yè)課程的講授分別由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)。雄厚的師資力量為保證教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)?！胺窒蚺囵B(yǎng)”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業(yè)和學(xué)生的反饋意見和建議，適時地改正發(fā)現(xiàn)的問題，保證項目得以順利實施。

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍反饋“分向培養(yǎng)”模式對優(yōu)化人才培養(yǎng)具有積極作用。49%的學(xué)生認為“分向培養(yǎng)”模式實施效果很好，對于促進就業(yè)具有積極作用；4%的學(xué)生認為該模式應(yīng)用效果不好；而其他學(xué)生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生認為“分向培養(yǎng)”模式對提高各項會計核算技能、考取職業(yè)資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學(xué)”模式的探索還是受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。

（三）“分向培養(yǎng)”模式仍需要不斷完善

“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學(xué)生與班級管理困難問題。會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式的實施是按照學(xué)生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學(xué)生管理。按照各方向選擇形成的新教學(xué)班的學(xué)生來自于會計專業(yè)原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學(xué)班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學(xué)生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業(yè)分向教學(xué)改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學(xué)改革的學(xué)生樣本還比較有限，還需要積累更多的數(shù)據(jù)來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養(yǎng)模式的不斷實施，積累充足數(shù)據(jù)來客觀評價這一培養(yǎng)模式改革成效，并且根據(jù)實施反饋信息不斷完善該模式。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了“分向培養(yǎng)”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據(jù)企業(yè)人才需求不斷優(yōu)化，增加或刪減相應(yīng)的培養(yǎng)方向，如增加注冊會計師、稅務(wù)實務(wù)、小企業(yè)會計等方向設(shè)計，以保證人才培養(yǎng)適合市場需要。調(diào)查也顯示，學(xué)生認為在中高級財務(wù)核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養(yǎng)上應(yīng)進一步加強，同時，學(xué)生們對財務(wù)軟件操作、稅務(wù)事務(wù)處理等實操能力培養(yǎng)方面有較強的需求，應(yīng)將這些需求進一步融合進教學(xué)改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學(xué)”模式。

三、進一步強化“分向培養(yǎng)”模式實踐的思考

（一）制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標準，推行“多證書”制度

依據(jù)“分向培養(yǎng)”模式的要求，發(fā)揮會計專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力分向標準。教學(xué)安排分兩部分：一是課堂理論教學(xué)，二是根據(jù)職業(yè)能力分向標準設(shè)計不同細分方向，安排學(xué)生進行專向?qū)W習(xí)和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養(yǎng)”模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年的職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程后，第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇不同的學(xué)習(xí)方向，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應(yīng)的頂崗實習(xí)。

推行“多證書”制度，鼓勵學(xué)生在獲得“畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證書”后，根據(jù)所選專業(yè)方向，考取初級會計師、統(tǒng)計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準接軌。

（二）建立“分向培養(yǎng)”模式的教師能力提升方案

“分向培養(yǎng)”模式實施的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學(xué)校需建立與“分向培養(yǎng)”模式相匹配的教師能力提升方案。學(xué)校定期派遣教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質(zhì)，在實踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。同時，聘請企業(yè)不同專業(yè)方向的人員，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、相對穩(wěn)定的兼職教師團隊，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要作用。

（三）建立“引企入?！钡男滦蛯嵱?xùn)教學(xué)基地

“引企入?！?，即與企業(yè)合作建立新型實訓(xùn)教學(xué)基地，讓企業(yè)在學(xué)?！吧l(fā)芽”。既為學(xué)生提供了強化實踐技能的空間，又為企業(yè)招聘人才提供快速通道，更重要的是為學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供新平臺。專業(yè)實習(xí)依托合作企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實踐技能訓(xùn)練的最佳場所。

參考文獻：

[1] 范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊， 2011（08）：255- 257.

[2] 黃文艷.高職會計專業(yè)需求+能力課程體系構(gòu)建[J]. 科教新報（教育科研），2011（11）.