給孩子的心理教育精選(九篇)
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第1篇：給孩子的心理教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽(yáng)光。如果陽(yáng)光一直沒有照進(jìn)這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽(yáng)光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)容
1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有強(qiáng)烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學(xué)會(huì)從愛別人中得到快樂，提高自我意識(shí)。
教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對(duì)不同的幼兒表露師愛的技巧。如對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，都是愛的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長(zhǎng)中，首先應(yīng)該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國(guó)現(xiàn)狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經(jīng)成為社會(huì)的主要家庭結(jié)構(gòu)。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動(dòng)，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵(lì)孩子自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己游戲的自由。在集體教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，引導(dǎo)他們自己做出結(jié)論。另外，通過自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考和獨(dú)立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會(huì)化教育的一個(gè)重要方面。交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應(yīng)注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往對(duì)象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開展社區(qū)、家園共建活動(dòng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場(chǎng)等一些主題活動(dòng)。
4.積極自我意識(shí)教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的重要內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。這對(duì)于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應(yīng)學(xué)著帶著“愛”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。
二、幼兒心理教育的指導(dǎo)思想
1.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)在不同的情境下調(diào)整自己的心態(tài)是一個(gè)可持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程。心理健康教育不是通過一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個(gè)潛移默化、持之以恒的過程。通過這個(gè)漫長(zhǎng)的過程，幼兒才能把受到的刺激內(nèi)化為個(gè)性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應(yīng)貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)適時(shí)地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)、游戲和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住教育契機(jī)，當(dāng)兒童產(chǎn)生不良的情緒和心理反應(yīng)時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和鉀Q問題。此外，兒童是有個(gè)性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動(dòng)的方式，心理健康教育應(yīng)該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問題。
3.心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重家園配合。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開展若能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的內(nèi)容、方法和重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。另外，通過家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實(shí)施途徑
1.營(yíng)造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長(zhǎng)，幾乎能夠決定他的一生，這個(gè)環(huán)境將會(huì)造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時(shí)期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有人文情調(diào)的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現(xiàn)在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應(yīng)以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)。教育幼兒在家里主動(dòng)關(guān)心老人、病人，在園里關(guān)心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責(zé)任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊(yùn)含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進(jìn)行。
首先，在集體教育活動(dòng)中，教師要制訂各種活動(dòng)目標(biāo)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)的能力。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。[5]
3.有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩(shī)中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？蛇@就是父母送給孩子最可怕的禮物了”?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長(zhǎng)改變這種教育理念，更要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。家長(zhǎng)要提醒并監(jiān)督幼兒按時(shí)睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學(xué)習(xí)的時(shí)間表，讓孩子天天堅(jiān)持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待成敗，讓孩子從小就有“輸?shù)闷稹钡囊庾R(shí)。鼓勵(lì)孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學(xué)會(huì)勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時(shí)不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時(shí)完成以后才能去玩。在孩子完成任務(wù)后，教師對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時(shí)期是一個(gè)人性格形成的決定時(shí)期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習(xí)慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長(zhǎng)、老師就要使孩子在充滿陽(yáng)光，溫馨快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，幸福地度過童年。家長(zhǎng)、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對(duì)孩子施以積極的教育方法，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。
4.家園合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的教育工作，向家長(zhǎng)介紹幼兒的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教育重要性的同時(shí)，也不能忽視家庭教育。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有其得天獨(dú)厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中在一個(gè)孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過家長(zhǎng)會(huì)或家訪，有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和常識(shí)。[7]如“家長(zhǎng)教育子女時(shí)矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對(duì)幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯(lián)系簿”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育。通過“家長(zhǎng)問卷”了解幼兒在家真實(shí)表現(xiàn)。以改善“親子關(guān)系”為切入點(diǎn)，開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通過這些活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。
總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點(diǎn)，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動(dòng)使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)兒童進(jìn)行的心理健康教育好比一個(gè)“陽(yáng)光工程”，如果我們的教育能夠讓每個(gè)幼兒心里都照耀進(jìn)陽(yáng)光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論[M].江蘇:江蘇教育出版社,2003.
[3]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003.
[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009,(1).
[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(10).
第2篇：給孩子的心理教育范文
您們好！我是XX學(xué)生的家長(zhǎng)，首先我要感謝學(xué)校這么久以來對(duì)我孩子的關(guān)心、照顧和教育。不可否認(rèn)，在學(xué)校的細(xì)心管理和教師的指導(dǎo)教育之下，我的孩子在很多方面都有較為明顯的進(jìn)步。我相信不止是我的孩子，其他家長(zhǎng)的孩子也都是一樣的。學(xué)校和教師對(duì)孩子們所付出的一切，我相信這也是眾多孩子的家長(zhǎng)都有目共睹的。
在此，我以一個(gè)家長(zhǎng)的身份向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)提出一些建議，望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠積極采納，如有不當(dāng)之處也請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠包涵。
首先，我作為孩子的家長(zhǎng)，希望孩子在學(xué)校的生活能夠得到更加無(wú)微不至的照顧。孩子正處于學(xué)習(xí)的階段，不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)生活各方面能力的學(xué)習(xí)。而且，孩子大部分的時(shí)候都是在學(xué)校度過，學(xué)校的管理人員和教師跟孩子的接觸也是比較多的，也更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處。另外，畢竟學(xué)校教師人數(shù)有限，不可能每一個(gè)孩子都專門分派一個(gè)負(fù)責(zé)教師，因此，我希望學(xué)校能夠?qū)δ芰τ兴町惖膶W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生活管理教育。對(duì)于還有不足之處的學(xué)生，一定要多給與指導(dǎo)和關(guān)心，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。
其次，是孩子心理成長(zhǎng)的問題。作為一名家長(zhǎng)，我明白，很多時(shí)候教師的話比我們做家長(zhǎng)的話更有用。這個(gè)年齡階段的孩子是心理成長(zhǎng)的初始階段，成長(zhǎng)的好壞對(duì)他們以后的心理變化都會(huì)有很大的影響。因此，我希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都能更加關(guān)注孩子的心理變化，多跟他們交流、溝通，多了解他們的想法。同時(shí)，還要給孩子們營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，如學(xué)校不能體罰學(xué)生，多進(jìn)行德育教育；教師也不能因?yàn)閭€(gè)人原因或是孩子的成績(jī)好壞而定義對(duì)一個(gè)孩子的態(tài)度，就算成績(jī)不好也還是有別的優(yōu)點(diǎn)，作為教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并以此對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，博得孩子的喜歡和信任，這樣孩子也能夠更加服從教師和學(xué)校的管理。
第3篇：給孩子的心理教育范文
“六一”兒童節(jié)，究竟該怎么過？自然是仁者見仁、智者見智。有關(guān)教育專家表示，“六一”兒童節(jié)，關(guān)鍵要給孩子創(chuàng)造快樂。一些心理教師也建議，“六一”兒童節(jié)作為孩子的節(jié)日，要讓孩子從心眼里感受到真正的快樂。
那么，我們的學(xué)校，我們的老師，我們的家長(zhǎng)，甚至整個(gè)社會(huì)，怎么做才能讓孩子因興趣而歌、為快樂而舞，把兒童節(jié)的快樂真正還給孩子呢？
尊重孩子們的興趣是第一要?jiǎng)?wù)。在過往的兒童節(jié)慶祝大戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些怪現(xiàn)象：文藝表演和各種比賽，大多是由園長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師設(shè)計(jì)，少數(shù)孩子獲得了展演和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而大部分孩子只能淪為觀眾；一些領(lǐng)導(dǎo)到幼兒園、學(xué)校視察時(shí)，說的祝賀之詞大多是孩子聽不懂的“官話”；父母舍得給孩子買昂貴的玩具作為禮物，卻吝于抽出幾分鐘陪陪孩子……這些兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，大多是成年人按自己的意愿和方式設(shè)計(jì)的，很少甚至根本沒有顧及孩子的需求和感受。其實(shí)，問題的關(guān)鍵不在于搞不搞活動(dòng)，而在于是否真正尊重兒童，能否讓兒童自主活動(dòng)。百余年前，譚嗣同在其《仁學(xué)》中就以“不失自主之權(quán)”一語(yǔ)點(diǎn)明了現(xiàn)代人的本質(zhì)，陶行知等教育家也強(qiáng)調(diào)兒童是主人、朋友。然而，兒童的主體意識(shí)至今并未在所有教育工作者和家長(zhǎng)的心中真正扎根。說穿了，就是沒有蹲下身子以孩子的視角考慮問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)。這是孩子不買賬、不快樂的根源之一。
當(dāng)然，巧妙運(yùn)用教育契機(jī)，挖掘孩子們心中的美好愿望，放大他們心中的快樂，也是兒童節(jié)的應(yīng)有之義。少年兒童是祖國(guó)的花朵，對(duì)少年兒童進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育、愛國(guó)主義教育等是社會(huì)的共識(shí)，但是成人往往忽視孩子們的自主意識(shí)，把很多成年人認(rèn)為好的內(nèi)容和方式強(qiáng)加給孩子們，忽視孩子們的快樂意愿，不僅難以收到應(yīng)有的教育效果，還會(huì)使孩子們感到厭煩。我們知道，兒童是較容易獲得快樂的，只要學(xué)校、家庭把節(jié)日的時(shí)間和空間交給孩子自主支配，讓他們自主選擇表演節(jié)目，或到社區(qū)服務(wù)，或到書店或圖書館看書，或選擇郊游，一句話，讓孩子們選擇自己想玩的任何一種玩法，孩子們就會(huì)在持續(xù)的參與中體驗(yàn)快樂和滿足。從這個(gè)意義上說，“六一”兒童節(jié)不僅僅是兒童的節(jié)日，還應(yīng)成為廣大教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)一個(gè)反思自我的契機(jī)：看看自己的教育行為有沒有考慮到兒童的利益？有沒有想當(dāng)然地把自己的想法強(qiáng)加給兒童？有沒有放下浮躁與功利，真正做到尊重兒童、為兒童的健康快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境？
保護(hù)兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童，是“六一”兒童節(jié)設(shè)立的初衷，也是兒童節(jié)應(yīng)有的精神。這種精神，應(yīng)當(dāng)延續(xù)并體現(xiàn)在生活中的每一天。這，不僅是廣大教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)樹立的兒童觀，更是全社會(huì)都需要樹立的以兒童為本位的兒童觀。
第4篇：給孩子的心理教育范文
關(guān)鍵詞 初中生 心理錯(cuò)位 健康心理
心理健康不僅僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的必然要求，還是新時(shí)期素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。初中學(xué)生正處在身心發(fā)展及思想理念形成的重要階段。而學(xué)習(xí)作為學(xué)生心理健康建設(shè)的最佳場(chǎng)地，應(yīng)通過多種路徑引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康、正確的心理，同時(shí)要及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。本文重點(diǎn)剖析初中學(xué)生心理錯(cuò)位的原因，探討針對(duì)性解決對(duì)策。
1健康的心理對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
一方面，健康心理是初中生保持積極追求的內(nèi)在動(dòng)力。只有學(xué)生具備健康心理，才可保持主動(dòng)接受教育、積極改進(jìn)和完善自我心理狀態(tài)，進(jìn)而為接受學(xué)科教育奠定良好的心理基礎(chǔ)。初中教師應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的心理特征，并遵循一定心理規(guī)律開展學(xué)科教育。同時(shí)，在日常教學(xué)中能更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并要給予學(xué)生信任；此外，健康的心理有助于激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的高層次需求，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自我人格完善，讓學(xué)生更好的健全人格，進(jìn)而保持良好的神追求，建立正確、健康的價(jià)值理念。
另一方面，健康心理是初中學(xué)生保持良好求知欲的基礎(chǔ)。初中學(xué)生年齡基本在15歲左右，正處在人生發(fā)展的特殊階段。在心理上熱情而有抱負(fù)，理想主義鮮明，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)了解不深；因內(nèi)心的抱負(fù)、理想，往往會(huì)想入非非，而現(xiàn)實(shí)往往會(huì)給予他們截然相反的認(rèn)識(shí)，以致于憂心忡忡、情緒反復(fù)，在行為上多變。而健康心理有助于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，提升個(gè)人知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2引起學(xué)生心理錯(cuò)位的主要因素
2.1家庭環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，而父母則是第一個(gè)老師，他們的一言一行都會(huì)給孩子身心、人格形成產(chǎn)生潛移默化的影響，父母的性格、文化素養(yǎng)、道德水平、行為準(zhǔn)則等，都會(huì)基于言行或者家庭教育對(duì)孩子產(chǎn)生影響，重知識(shí)教育，而輕社會(huì)道德、心理培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)家庭教育的主要問題。通常學(xué)生常會(huì)受到這兩個(gè)不當(dāng)教育方式的影響，（1）溺愛性教育；（2）專制性教育。其中，前者都以孩子為中心，事事順其，嬌養(yǎng)放縱，以致于孩子出現(xiàn)自戀性、缺乏獨(dú)立人格和獨(dú)立思考意識(shí)；而后則對(duì)孩子實(shí)施“高壓”教育，父母在工作、生活上如不順心，就不顧孩子的興趣喜好或?qū)W習(xí)能力，強(qiáng)制為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和發(fā)展軌道，期望能考出好成績(jī)，滿足家長(zhǎng)的私愿，一旦不如意就會(huì)責(zé)罵、埋怨，甚至不聞不問。這些都給孩子的心理造成不良影響，而引發(fā)心理錯(cuò)位。此外，家庭破損、不和睦，子女難以得到父母關(guān)懷和教育，再加上家庭感情淡漠，給孩子心靈帶來很大傷害而逐步出現(xiàn)心理問題。
2.2人為生活接觸的影響
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，諸多外來價(jià)值理念對(duì)中學(xué)生的思想理念和價(jià)值意識(shí)產(chǎn)生消極影響。在價(jià)值意識(shí)上，趨向功利化，使得學(xué)生難以建立正確理想，而單單追求實(shí)際利益不思進(jìn)取，甚至有些學(xué)生為圖享受而作出違法違規(guī)的行為。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊的發(fā)展，某些不良風(fēng)氣、文化等對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生腐蝕、毒害。比如：網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、等。此外，社會(huì)不良人士的誘導(dǎo)和教唆，使一些青少年逐步形成惡習(xí)，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。
2.3學(xué)校教育中引導(dǎo)的缺失
學(xué)校在學(xué)生健康心理構(gòu)建上有著重要的教育和引導(dǎo)作用，但因有些學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，教師教育教學(xué)觀念滯后，影響到學(xué)生建立心理的構(gòu)建。當(dāng)前，有些中學(xué)仍以中考升學(xué)率為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)德育、心理教育未能給予重視，這不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也在影響到學(xué)生正確品德形成。有些教師對(duì)師德修養(yǎng)不夠重視，未能做到為人師表。此外，還有些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)掛念，仍以自我為教學(xué)主導(dǎo)，未能尊重學(xué)生個(gè)性，在對(duì)待學(xué)生心態(tài)上不正確，對(duì)于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生存在偏袒，而對(duì)學(xué)習(xí)不佳或有錯(cuò)誤的學(xué)生，則冷漠歧視，甚至體罰，這些都給學(xué)生心靈帶來極大損害。還有的在處理實(shí)際問題上，感情用事，易挫傷學(xué)生自尊，不但不能讓學(xué)生得到有效教育，反而使其出現(xiàn)逆反心理。
3如何構(gòu)建W生積極健康的心理狀態(tài)
針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生心理錯(cuò)位發(fā)生的原因及影響，應(yīng)從這幾方面著手為學(xué)生構(gòu)建積極、健康的心理：
（1）構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境。應(yīng)強(qiáng)化家校合作，多和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，一同研究，在教育學(xué)生方式和對(duì)策要達(dá)成一致?？赏ㄟ^定期開展家長(zhǎng)會(huì)議給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，在家訪中班主任要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)說理教育為主，讓其建立健康教育環(huán)境觀念，并學(xué)會(huì)一些中學(xué)生心理教育知識(shí)，滲透到家庭教育。
（2）強(qiáng)化教師的師德培養(yǎng)。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視師德培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、集體會(huì)議等方式開展師德教育，關(guān)鍵還是教師自身要不斷提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)師德水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生心靈，平等對(duì)待學(xué)生，并要尊重學(xué)生的個(gè)性。
4總結(jié)
總之，在新課改深入推進(jìn)，素質(zhì)教育不斷深化的今天，應(yīng)充分重視初中學(xué)生心理錯(cuò)位的問題，了解學(xué)生心理產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性措施，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心理，主要從家庭環(huán)境建設(shè)、教師師德培養(yǎng)及學(xué)科心理教育滲透等方面進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：給孩子的心理教育范文
開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；針對(duì)性；提高認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探究
心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被越來越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會(huì)現(xiàn)象也告訴我們對(duì)于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個(gè)孩子的成績(jī)而是越來越傾向于對(duì)這個(gè)孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時(shí)和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認(rèn)識(shí)到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得。
1深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性
對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個(gè)孩子的特點(diǎn)以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因?yàn)槟愕牟恍⌒牡囊痪湓捑蜁?huì)給一個(gè)幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認(rèn)為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫下來，有事我可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可是她只寫了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很嚴(yán)厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時(shí)的我不知所措，一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的事，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個(gè)問號(hào)在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來不會(huì)向外人提及到自己的父母，而且對(duì)這類話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說不到幾句話，有時(shí)還會(huì)在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對(duì)于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進(jìn)他們的生活，深入去了解她的各個(gè)方面的情況，做到無(wú)所不知，有的放矢，而不是對(duì)這種情況為什么會(huì)發(fā)生而一無(wú)所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護(hù)他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、獨(dú)立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵(lì)他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無(wú)處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時(shí)教師必須具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細(xì)致的說教，不厭其煩的與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對(duì)自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。
2加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持
同學(xué)、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認(rèn)錯(cuò)誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都是因?yàn)楣ぷ骰蚧钣?jì)忙而顧不上對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。曾經(jīng)有一個(gè)這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內(nèi)向，但從不給班級(jí)和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個(gè)孩子突然有幾天居然沒有來學(xué)校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學(xué)校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個(gè)網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰(shuí)也沒有想到孩子會(huì)在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺(tái)電腦，家長(zhǎng)十分無(wú)奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進(jìn)去，在家上也比出去上強(qiáng)，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無(wú)奈，我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？家長(zhǎng)對(duì)于孩子這樣的行為無(wú)可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關(guān)鍵就是缺乏有限的溝通，家長(zhǎng)不能夠掌握對(duì)孩子疏導(dǎo)心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會(huì)使問題更加的嚴(yán)重！所以我們不能只停留在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上，還要定期為家長(zhǎng)們開展這樣的講座、宣傳讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。
3在課堂教學(xué)中滲透心理健康
其實(shí)對(duì)于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問題，而是把每一節(jié)課都滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康的教育，讓孩子們時(shí)時(shí)都接受到書本、老師、同學(xué)的正能量。比如在我的語(yǔ)文課《長(zhǎng)江之歌》中，課文有些枯燥、無(wú)趣、孩子們也沒有見過長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，更難理解作者的所要表達(dá)的感情。這個(gè)時(shí)候就要克服掉孩子厭學(xué)的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關(guān)長(zhǎng)江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長(zhǎng)江的雄偉，自然而然的打消了他對(duì)這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被?dòng)的講授式變成了學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)。由此可見，一個(gè)優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績(jī)，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長(zhǎng)以及各個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合起來在實(shí)踐中使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。
4總結(jié)
總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才。
作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第6篇：給孩子的心理教育范文
怎樣的家庭心理環(huán)境才稱得上良好呢？一個(gè)良好的家庭心理環(huán)境通常具有以下幾個(gè)方面特征：父母與各自的原生家庭有良好的情感交流；家庭成員間互相信任、支持、相愛；家庭中每個(gè)成員都受到尊重；家庭成員互相鼓勵(lì)獨(dú)立思考，樂于聽取不同意見；每個(gè)家庭成員都對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；每個(gè)家庭成員都樂于與家人分享喜怒哀樂；家庭成員注重一起努力的過程甚于結(jié)果；每個(gè)家庭成員都有正面、積極的心態(tài)。在擁有良好心理環(huán)境的家庭中，家庭成員相濡以沫、同甘共苦、互愛互助，這里流淌的空氣是快樂的，它會(huì)讓成員們更多的想呆在其中，愿意為了家庭付出更多。
那么該如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境呢？怎么做才能讓家庭中充滿著快樂的空氣，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)呢？
一、父母要給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣
父母是孩子人生旅途中的第一個(gè)老師，父母的一言一行，一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。父母以身作則，言行一致，孩子會(huì)深受影響。一方面，父母要進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足，不斷充實(shí)完善自己。在心理方面，父母需要不斷的提升自身情緒的控制能力，讓自己能以一種穩(wěn)定積極的態(tài)度出現(xiàn)在家庭中。這是成功實(shí)施家庭教育的關(guān)鍵所在。另一方面，家長(zhǎng)要為孩子樹立符合生活實(shí)際的榜樣。因?yàn)橐晃兜匾悦?、杰出精英和好學(xué)生為孩子樹立榜樣，容易造成孩子感覺對(duì)智力標(biāo)準(zhǔn)的過分強(qiáng)調(diào)和對(duì)成名成“家”的過分渲染，無(wú)疑是在孩子的本性上建設(shè)一個(gè)社會(huì)我。這不但造成孩子在重壓之下困頓與迷茫，而且會(huì)令孩子因達(dá)不到單一的角色目標(biāo)而面臨極大的心理壓力，從而引起孩子對(duì)榜樣的迷失與逃逸，甚至是抵制家長(zhǎng)的做法。
二、家庭中要有足夠的心理支持
家庭對(duì)兒童積極而健康的關(guān)懷與愛護(hù)之情是形成對(duì)兒童積極有效的家庭心理支持的最基本的條件與最根本的動(dòng)力所在。這種積極而健康的關(guān)愛之情，決不是指對(duì)兒童的嬌寵、溺愛，而是建立在對(duì)兒童的尊重、信任、理解、負(fù)責(zé)基礎(chǔ)上的關(guān)心與愛護(hù)。只有在這樣的情感基礎(chǔ)上形成的對(duì)兒童的家庭心理支持才是積極而有效的。對(duì)于不同年齡階段的兒童，其年齡特征與需要的心理支持是有區(qū)別的。
新精神分析學(xué)家埃里克森通過大量的臨床觀察研究認(rèn)為，兒童在發(fā)展的不同階段有其特殊的心理需求。2歲以前的兒童主要是滿足生理的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，因而對(duì)此階段的兒童，家庭應(yīng)注意提供滿足其生理方面需要的食品與衣物和獲得信任感方面的親昵、微笑、積極簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流等心理支持。2～4歲的兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，因此家庭應(yīng)為其提供較為寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所。4～7歲時(shí)期的兒童主要是發(fā)展主動(dòng)性和克服內(nèi)疚感。對(duì)這一時(shí)期的兒童，家庭應(yīng)為其積極自主參與各種生活與游戲活動(dòng)提供鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方面的心理支持。7～12歲時(shí)期的兒童主要是獲得勤奮感而克服自卑感。對(duì)這一時(shí)期的兒童，家庭應(yīng)與學(xué)校配合，向他們提供一些力所能及的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面的活動(dòng)任務(wù)，并支持其通過自己的親身實(shí)踐而努力去完成好各種任務(wù)。
三、用正確的方式與孩子溝通
家庭成員間的理解與信任是形成良好心理環(huán)境的必要條件。在現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于家庭成員之間，尤其是父母與子女之間缺乏必要的溝通，以致各自都對(duì)對(duì)方的行為不理解與缺乏應(yīng)有的信任。家庭成員間只有更多地從對(duì)方所處的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，與對(duì)方形成平等地位的接觸與溝通，予以充分的理解和必要的信任，才有可能形成真正的家庭心理支持，也只有這樣才能構(gòu)建出良好的家庭心理環(huán)境。
在與孩子的溝通中，我們需要傾聽，有效的傾聽是良好溝通的一半。好奇好問是兒童的天性。家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待兒童提問，保護(hù)兒童好奇心。當(dāng)兒童提出問題時(shí)，家長(zhǎng)要耐心地認(rèn)真傾聽，不要打斷兒童的講話，不要不加思索地做出某種結(jié)論性的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單應(yīng)付。你以消極、漠視、專制式的態(tài)度對(duì)待孩子的提問，很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。對(duì)于他們來說，父母的傾聽是最好的關(guān)注。孩子期望我們傾聽他們的心聲，渴望被理解。傾聽不是在縱容孩子，不是寵壞孩子，傾聽是一種從精神和感情上關(guān)懷孩子的重要方式，能夠在家長(zhǎng)與孩子間開出一條通往相互理解的道路。父母耐心的傾聽，能夠增強(qiáng)孩子對(duì)身邊世界的安全感，讓孩子感覺到你的深深的、無(wú)保留的愛，讓你與孩子間的情感紐帶更緊密，有助于孩子理解和接受你的正確意見和建議。
在與孩子的交流中，家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度看待對(duì)方，注意強(qiáng)調(diào)孩子的長(zhǎng)處，有選擇地突出孩子言行中的積極方面，從而使孩子擁有改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。家庭中要想培養(yǎng)出積極向上的氛圍，必須掌握一些與孩子交談的技巧。我們要反對(duì)那種“你真聰明”、“真漂亮”、“這次你做得最棒了”式的評(píng)價(jià)性或評(píng)估性的表?yè)P(yáng)；倡導(dǎo)那種對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行描述，重點(diǎn)在孩子如何做以及做了什么，肯定做事的內(nèi)容勝過于評(píng)價(jià)的描述性表?yè)P(yáng)，比如“今天你能把家里的地拖了，媽媽真開心，媽媽謝謝你”。我們要反對(duì)那種“你真愚蠢”、“你怎么做事不用腦子”式的帶有強(qiáng)烈打擊性的批評(píng)；倡導(dǎo)那種善意的、尊重對(duì)方的、針對(duì)具體的事情以提建議的方式促使孩子改變的建議式批評(píng)，比如“如果你可以考慮試一試……，可能會(huì)讓你……”“如果……就更好了，你覺得呢？”。
四、要給孩子立家規(guī)規(guī)范言行
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇薪逃龑＜抑赋?，制定家規(guī)來規(guī)范孩子的行為，是一種預(yù)防孩子不聽話的有效方法。那么，怎樣制定家規(guī)才符合孩子的心理發(fā)展水平，同時(shí)又能讓孩子更加順利且愉快地執(zhí)行家規(guī)呢？首先，給孩子立規(guī)矩時(shí)，信號(hào)要明確。家長(zhǎng)要以溫和平等的方式明確告訴孩子制定家規(guī)的目的、意義和內(nèi)容。其次，給孩子立規(guī)矩，千萬(wàn)不要以成年人的行為準(zhǔn)則來規(guī)范約束孩子，一定要簡(jiǎn)單易懂，讓孩子能夠明白，讓孩子容易遵守。第三，根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲，而且獎(jiǎng)懲一定要及時(shí)。第四，牢記“己所不欲，勿施于人”，父母想讓孩子遵守規(guī)矩，自己就要以身作則守家規(guī)，而且立下的規(guī)矩，無(wú)論時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，都要遵守，不能今天這個(gè)樣子，明天那個(gè)樣子，在家一套，外邊一套。第五，制定家規(guī)時(shí)，要讓孩子感受到父母是愛他的，要讓孩子有安全感，不要讓孩子產(chǎn)生抵觸心理。在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上給孩子，在他情緒不好或者哭鬧反抗時(shí)，父母不要為了威嚴(yán)而忽視孩子的心理感受。第六，規(guī)矩不是絕對(duì)不能夠打破的，在孩子的要求下，偶然“放寬政策”———比如，以零食代替正餐、晚睡一個(gè)小時(shí)等等———會(huì)讓孩子更加自覺地遵守規(guī)矩。最后，家規(guī)教育應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈。家長(zhǎng)不要憑著自己的主觀意愿和情緒好壞來對(duì)待孩子是否遵守規(guī)則。家規(guī)如果變了質(zhì)，就會(huì)流于形式。家規(guī)教育具有持久性的特點(diǎn)，好的效果在于堅(jiān)持。立下規(guī)矩，讓孩子和家長(zhǎng)漸漸建立起穩(wěn)定和諧的家庭秩序，這會(huì)讓我們的家庭氛圍更理性，利于營(yíng)造良好的家庭心理環(huán)境，從而使孩子形成健全的人格。
五、家庭教育與學(xué)校社會(huì)教育協(xié)調(diào)一致
對(duì)兒童形成家庭心理支持與學(xué)校等其他形式心理支持的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于強(qiáng)化兒童的積極行為，有益于更進(jìn)一步促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。若家庭心理支持與學(xué)校等其他方面的心理支持發(fā)生分離時(shí)，就會(huì)削弱心理支持對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。因此，家庭父母應(yīng)及時(shí)了解學(xué)校等其他方面對(duì)兒童的心理支持情況，密切配合學(xué)校等其它方面給兒童提供適時(shí)有效的家庭心理支持，以便更好地發(fā)揮家庭心理支持在兒童健康成長(zhǎng)中的作用。
高爾基曾說過，愛孩子是連母雞都會(huì)做的事情，但教育孩子卻是一件很不容易的事情。為了孩子主動(dòng)積極地健康發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中營(yíng)造寬松的心理氛圍，用關(guān)懷、理解、賞識(shí)、激勵(lì)把孩子培養(yǎng)成為適應(yīng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：給孩子的心理教育范文
關(guān)鍵詞:父母離異;教育;家長(zhǎng)
我擔(dān)任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個(gè)離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級(jí)管理是否成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，父母離婚對(duì)孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對(duì)這樣孩子的管理教育，指望從家長(zhǎng)那里得到較大幫助是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兇蠖酂o(wú)法得到來自正常家庭父母所給孩子的愛。在對(duì)孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結(jié)果誰(shuí)也不管子女;有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵;有的家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土;有的家長(zhǎng)在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢(mèng)想都寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過重等等。
為了做好對(duì)這些學(xué)生的管理，在工作中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每接一屆新生都為這樣的學(xué)生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關(guān)心。
首先，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛。讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)里事務(wù)的管理。同時(shí)我和科任教師們一道平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信性。在孩子生日時(shí)，我會(huì)購(gòu)買小禮物贈(zèng)送給他，和他們一起唱歌、游戲，進(jìn)行祝福。使他們感到大家的關(guān)心和愛護(hù)。
其次，在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。多年來，無(wú)論是作業(yè)批改，還是課上提問，我會(huì)有意識(shí)地多給他們些機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。每帶一屆學(xué)生，我就要把學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的單親家庭的孩子讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助他們，促進(jìn)他們把精力全部放在學(xué)習(xí)上，事實(shí)表明，當(dāng)他們學(xué)習(xí)很好時(shí)，對(duì)其他方面的工作也有促進(jìn)作用。
再次，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理藝術(shù)。每年我很珍惜我局舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)來參加學(xué)習(xí)，并在會(huì)后及時(shí)與他們溝通交流，讓他們總結(jié)教育孩子的得與失。讓他們明確教育孩子的目的。到目前為止，我班的學(xué)生家長(zhǎng)先后有不少人在局舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校上發(fā)表演講，用自身實(shí)例去教育別人，并有幾人在家長(zhǎng)學(xué)校報(bào)刊上發(fā)表文章。另外通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國(guó)家、社會(huì)的未來，要樹立為國(guó)教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。
第8篇：給孩子的心理教育范文
一、留守兒童人數(shù)增多，加大教育難度
留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對(duì)的一個(gè)難題。“留守兒童”普遍都存在以下一些問題： 1.內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差；受到一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問題；2.學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，人生觀、價(jià)值觀上發(fā)生偏差；3.違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童問題，班主任應(yīng)該做的是作督促孩子的父母，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，常回家看看；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問題。要求留守孩子的父母，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。班主任老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地和孩子的父母加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)反應(yīng)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。要讓留守兒童的父母轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格，讓他們體味到在外打工知識(shí)技能的重要性。留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、心理問題進(jìn)行必要的介入和幫助。學(xué)?？梢越⒘羰貎和瘜W(xué)習(xí)小組，建立報(bào)告制度，讓老師和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。建立和完善“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育孩子、培養(yǎng)孩子的責(zé)任。
二、社會(huì)發(fā)展，手機(jī)進(jìn)入校園
第9篇：給孩子的心理教育范文
1.家庭環(huán)境方面
留守兒童的父母雙方或一方長(zhǎng)時(shí)間在外打工，使得孩子生活在“單親”或“隔代”家庭之中。這種家庭的共同特征是除了能給孩子帶來衣食無(wú)憂的生活之外，他們沒有能力或者沒有時(shí)間去顧及孩子的心理和教育。事實(shí)上，是不能很好地監(jiān)管孩子。
2.教育方面在學(xué)校里
留守兒童和非留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的差異，非留守兒童對(duì)學(xué)都積極上進(jìn)，而留守兒童絕大多數(shù)都表現(xiàn)為厭學(xué)、應(yīng)付教師。這種差異在家庭作業(yè)的完成中尤為明顯。對(duì)于家庭作業(yè)，非留守兒童能認(rèn)真并及時(shí)完成，而留守兒童則完成得馬虎潦草，更有甚者拖拖拉拉不寫作業(yè)。據(jù)調(diào)查，隔代撫養(yǎng)的孩子，年邁的爺爺奶奶要么不能輔導(dǎo)和督促孩子學(xué)習(xí)，要么過分溺愛孩子，造成孩子心理素質(zhì)低。由父母一方撫養(yǎng)的孩子，父親或母親由于忙于繁忙的家務(wù)，不能及時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。小學(xué)階段教育的兒童正是接受教育的最佳時(shí)期，理應(yīng)由監(jiān)護(hù)人監(jiān)管好好學(xué)習(xí)，但因缺乏直接監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)管，難以形成愛讀書、好讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)業(yè)耽誤，甚至貽誤終身。
3.心理方面留守兒童
由于長(zhǎng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛，情感得不到滿足，從而心理失衡。具體表現(xiàn)為自卑、脆弱、逆反心理強(qiáng)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。
二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段教育問題的對(duì)策分析
1.為留守兒童創(chuàng)造優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境
由于留守兒童心理、情感上的缺失，更容易受到外界不良環(huán)境的影響，更容易迷失自我。因此，應(yīng)呼吁社會(huì)各界，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。要大力整治家庭、學(xué)校的周邊環(huán)境，并加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，使留守兒童在優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中受到積極的影響，接收正能量。
2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守少年兒童的關(guān)愛
學(xué)校不僅要完成留守兒童在學(xué)校的知識(shí)教育及思想教育，更要向留守兒童的校外生活拓展，全面正確地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
（1）班主任充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用，在集體中關(guān)愛留守兒童。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要重視學(xué)生的思想及心理健康。尤其是班主任，有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生打交道，要鼓勵(lì)班級(jí)中其他學(xué)生與留守兒童一起學(xué)習(xí)玩耍，使這些學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖和同學(xué)、老師的情誼，形成正確的生活觀。
（2）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，在留守兒童的教育上與學(xué)校形成合力。
（3）開展關(guān)于留守兒童的主題隊(duì)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母。邀請(qǐng)外出打工已歸的父母參加班會(huì)，講講他們外出打工的理由以及在外的不容易，與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面的交流，使留守兒童了解父母的情況，從而有一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。
3.改善農(nóng)村小學(xué)生在校寄宿條件
為了使留守兒童更少地受到外界不良因素的影響，方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，政府以及愛心人士要加大力度改善農(nóng)村小學(xué)寄宿條件。讓留守兒童都寄宿到學(xué)校之中，一方面使孩子受到好的照顧及教育，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；另一方面能使孩子與同伴們相互交流，減少因心理及情感上的不足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。
4.加大對(duì)留守兒童的心理教育力度
（1）外出父母要加強(qiáng)與孩子、教師及臨時(shí)撫養(yǎng)人的聯(lián)系。這樣不僅能夠知曉孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，而且能夠給孩子心理上的安慰和情感上的溝通，使孩子感到父母雖遠(yuǎn)，但不隔心。