可貴的沉默精選(九篇)

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第1篇：可貴的沉默范文

《17.可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“迅、蘊(yùn)、霎”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“賀、顧、迅”等14個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會(huì)自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊(yùn)，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書(shū)課題）同學(xué)們，我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀時(shí)已大致了解了課文內(nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動(dòng)作，試著用合適的詞語(yǔ)形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們?cè)僖淮文x課文，找一找，哪兒到哪兒是寫(xiě)這一堂課的，哪些段落是寫(xiě)第一幅圖片的，哪些段落是寫(xiě)第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們?cè)谧x書(shū)中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對(duì)話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)要求）

a.每個(gè)人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫(huà)出描寫(xiě)自己所扮演角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語(yǔ)氣，仔細(xì)體會(huì)應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個(gè)別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書(shū)情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對(duì)閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫(huà)的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評(píng)論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來(lái)做小小評(píng)論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解來(lái)進(jìn)行評(píng)論。一會(huì)兒，我們來(lái)評(píng)出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出“最佳演員”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)──結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，來(lái)深入體會(huì)愛(ài)的情感。如，

a.對(duì)老師的表演要做到和藹可親、真誠(chéng)平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)的感受過(guò)程中，非常民主，語(yǔ)言兒童化，“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊，這么多?。　迸c孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點(diǎn)數(shù)、回頭看，站起來(lái)、快樂(lè)交談時(shí)，老師都沒(méi)有阻止，而是讓他們盡情表達(dá)被愛(ài)的歡樂(lè)。在引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)愛(ài)的過(guò)程中，與孩子一同沉默，沒(méi)有批評(píng)和教育，而是輕輕地問(wèn)和提建議，使孩子們懂得回報(bào)父母的愛(ài)。

孩子們潛意識(shí)的開(kāi)發(fā)、覺(jué)醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評(píng)論過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動(dòng)作、腔調(diào)進(jìn)入評(píng)價(jià)，從而體會(huì)文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對(duì)文中學(xué)生的表演要真實(shí)自然。

在表演對(duì)愛(ài)的感受這一過(guò)程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對(duì)“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來(lái)”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)文中學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：生日，帶給他們的是歡樂(lè)，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達(dá)被人愛(ài)的歡樂(lè)。

在表演體悟到要回報(bào)愛(ài)這一過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)“寂然無(wú)聲”“沉默不語(yǔ)”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開(kāi)了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識(shí)到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛(ài)）──羞愧不安（意識(shí)到自己從未回報(bào)過(guò)愛(ài)）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報(bào)愛(ài)）。

c.沉默的時(shí)間要足夠。

文中寫(xiě)“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們?cè)诔聊杏辛嘶貓?bào)愛(ài)的意識(shí)的覺(jué)醒。因此說(shuō)，這種沉默是可貴的。

第二課時(shí)

師生創(chuàng)造性表演，結(jié)合生活實(shí)際，升華文中愛(ài)的情感

1.激勵(lì)：在剛才的表演和評(píng)論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評(píng)論家”。這節(jié)課老師和你們一起來(lái)演課本劇，相信大家一定會(huì)演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺(jué)得很自信；同學(xué)們演學(xué)生呢？請(qǐng)大家在表演中注意演好這些內(nèi)容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時(shí)

寂然無(wú)聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。

a.在表演到第9自然段時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生日照片或生日禮物，在小組內(nèi)互相講一講難忘的、歡樂(lè)的生日。并請(qǐng)兩名同學(xué)給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時(shí)，若班內(nèi)有學(xué)生知道并給父母祝賀生日的要請(qǐng)這樣的同學(xué)給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。

c.在“一分鐘的沉默”后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己剛才在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母辛勞，為自己的成長(zhǎng)付出的代價(jià)，教師適時(shí)播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學(xué)生扮演自己的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上向老師表達(dá)感受。

e.在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來(lái)

1.出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，記憶字形。

a.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。

布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對(duì)自己的疼愛(ài)。那么，父母對(duì)我們的愛(ài)有多深、有多少，讓我們開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)回憶和了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情。

1.詢問(wèn)：向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎樣疼愛(ài)你的。

2.觀察：了解父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的。

第2篇：可貴的沉默范文

人生是個(gè)悲劇。痛苦總那么容易找到。 歡樂(lè)是風(fēng)，一掃而過(guò)，說(shuō)來(lái)則來(lái)，說(shuō)去則去， 只把痛苦甩在了后邊慢慢陪伴著我們。 痛苦是我們貼身的旅伴，但愿我們會(huì)好一點(diǎn)對(duì)待它吧。

--眼淚

流淚已經(jīng)沒(méi)用， 流，只是絕望的淚了， 絕望的淚也懶得流了， 知道那已沒(méi)用。 沉默，沉默代表無(wú)窮的意味。 沉默中洞悉世界，正如黑暗中尋找光明。

--喜歡黑夜

每到黑夜，我就感覺(jué)心靈愜意。 黑色是最真 最純的顏色，最讓人親近，最讓人放松， 好像心靈回到了它的家園。黑夜屬于心靈，不屬于眼睛，我屬于心靈，心靈不屬于我。

--喜歡痛苦

痛苦最具深度，最具力量， 透析心靈，開(kāi)闊心靈的疆域， 讓我尋回悠閑自在，讓我重會(huì)純潔的心境。

--迷戀不等于愛(ài)情

迷戀是感覺(jué) 是欲望 是沖動(dòng)，是一種追求，它是短暫的，任何欲望都是輕易破滅的。 愛(ài)情是基于內(nèi)心的認(rèn)識(shí)而生的一種高級(jí)情感，是心靈的相依 寄托 欣賞 撫慰，是尋找心靈的根基，讓心靈安穩(wěn) 靜品人生?！男撵`無(wú)根的角度上來(lái)看，每個(gè)人都需要愛(ài)情，漫漫人生旅程，誰(shuí)不渴望有一個(gè)心靈的旅伴陪伴一同行走，這樣的人生才是多味的。

--蔑視

我很蔑視我所討厭的人，可是越蔑視越敗壞我的心情，我只好放棄蔑視。

--生活

人活著，溫飽以后，就要找點(diǎn)樂(lè)趣，釋放你的精力，給別人快樂(lè)，給別人幸福，奉獻(xiàn)你的生命，體現(xiàn)你的生命意義 價(jià)值。

--最可貴的

人最可貴的是人有自由取向。

--心靈獨(dú)行

走自己的路，開(kāi)辟自己的路，去看自己的風(fēng)景。

--偉人

很多深刻 偉大的人，大都經(jīng)歷過(guò)與眾不同的深刻的自卑 深刻的孤獨(dú)，陷入過(guò)極痛苦的思考，終于在黑暗的渠道中摸索到了光亮，走出黑暗通向了豁然開(kāi)朗的遼闊世界，找到了自然 安靜 灑脫。　偉人都是獨(dú)立于世界之上的， 他不依附任何事物。

--成長(zhǎng)

沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)深刻的孤獨(dú)的人，是不曾深刻意識(shí)到獨(dú)立的自我的。　沒(méi)有過(guò)否定一切，漠視一切，是不會(huì)找到真正的樂(lè)趣，真正的價(jià)值的。

第3篇：可貴的沉默范文

1.自主合作，利用討論展示學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要開(kāi)展合作的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還有利于發(fā)展他們的個(gè)性。課堂交流活動(dòng)是一種開(kāi)放式的探究活動(dòng)，教師要經(jīng)常創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性思維，激勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解，在討論中反思，使得自己的理解更加全面。如教人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們的生日是怎么過(guò)的呢？爸爸媽媽的生日是怎么過(guò)的呢？學(xué)生紛紛介紹自己的情況。當(dāng)談到同學(xué)們的爸爸媽媽過(guò)生日，都送了什么禮物時(shí)，教室里出現(xiàn)了可貴的沉默。面對(duì)沉默，教師積極引導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“以前父母過(guò)生日沒(méi)有送他們生日禮物，甚至不知道父母的生日，沒(méi)有關(guān)系。從現(xiàn)在開(kāi)始我們要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)善待自己的父母。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我們應(yīng)該怎樣做才是善待父母呢？”于是學(xué)生各自發(fā)表真誠(chéng)的看法和感想，每個(gè)學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中都得到了成長(zhǎng)。

2.轉(zhuǎn)變類型，借助教材彰顯學(xué)生的地位。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。既然是閱讀課，就是要以學(xué)生的讀為主，教師的講解并不能代表他們的思想觀念。同時(shí)學(xué)生與教師的經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備差距較大，所以應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，去體驗(yàn)，去嘗試。如教四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，接著讓他們談?wù)勛约旱母邢?，之后鼓?lì)學(xué)生搜集關(guān)于的資料給大家分享，最后讓他們交流自己讀書(shū)的理想是什么，為什么而讀書(shū)，將來(lái)要樹(shù)立一個(gè)什么樣的理想。學(xué)生激情澎湃，在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生的自主。學(xué)生如果沒(méi)有興趣就不可能“積極主動(dòng)地去汲取知識(shí)，發(fā)展能力”。這就要求教師努力營(yíng)造一種輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。新課程要求教師和學(xué)生處于平等地位，要求學(xué)生是自覺(jué)學(xué)習(xí)的探索者，能夠毫無(wú)顧忌地暢所欲言，思維處于一種放松、自由的狀態(tài)，在民主和諧的狀態(tài)下產(chǎn)生思想火花，引發(fā)創(chuàng)造力。其次，教師要精心導(dǎo)入教學(xué)，在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。

第4篇：可貴的沉默范文

牽一詞而動(dòng)全文。提問(wèn)要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵。在教學(xué)《科里亞的木匣》一課時(shí)，其中有一詞“冥思苦想”，首先我讓學(xué)生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？誰(shuí)在“冥思苦想”？他為什么“冥思苦想”？他想到了什么？結(jié)果怎么樣？說(shuō)明例如什么？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，思維處于積極活躍狀態(tài)，教師因勢(shì)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研課文。至此，學(xué)生不僅理解了文章內(nèi)容，明確了文章的中心，而且也獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。再如教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，我提出質(zhì)疑，全文圍繞“可貴”展開(kāi)，為什么會(huì)沉默？沉默為什么可貴？可貴在哪里？學(xué)生圍繞這一主線理解了文章內(nèi)容，明確了文章的中心思想。

變換激趣方式，激發(fā)求知欲望。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)寓言就應(yīng)該像一塊磁性，增強(qiáng)了趣味性，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，在這種互動(dòng)的格局中，尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，平等、民主地與學(xué)生展開(kāi)討論和研究，是很重要的。使那些注意力渙散或困乏的學(xué)生被提出的問(wèn)題所喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)善于運(yùn)用轉(zhuǎn)入、指引、沉默、暗示、強(qiáng)化、引申等技巧，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生參與。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：鐵罐是如何看待陶罐的？那陶罐是如何回答的？陶罐和鐵罐他們的神態(tài)、語(yǔ)氣分別是怎樣的？多年后它們發(fā)生了哪些變化？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，模仿文中人物進(jìn)行表演，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活了起來(lái)。

抓住作者思路，理解文章脈絡(luò)。葉圣陶先生說(shuō)“作者有路，遵路識(shí)斯真”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者思路，也就抓住了文章的思路。教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激起學(xué)生的興趣，然后對(duì)提出情境中所孕伏的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索。教者所創(chuàng)設(shè)的情境，可以是具體的，學(xué)生能感知到的情景，也可以是言語(yǔ)陳述的情景。在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己認(rèn)真默讀課文后，教師運(yùn)用感人的語(yǔ)句描述出當(dāng)時(shí)那種悲慘的場(chǎng)景。我再出示了這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)作者是怎樣評(píng)價(jià)文中的父與子？學(xué)生的回答后我又要求學(xué)生快速瀏覽課文并畫(huà)出表現(xiàn)父與子了不起的句子，說(shuō)一說(shuō)父親為什么了不起？阿曼達(dá)為什么了不起？最后我問(wèn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？這樣的提問(wèn)，文章思路一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)?xiàng)l理清晰，簡(jiǎn)單明了。

第5篇：可貴的沉默范文

從我們一出生，母親就把我們當(dāng)成了心肝寶貝。我們?cè)趷?ài)中成長(zhǎng)，卻很少有人回報(bào)愛(ài)。學(xué)了《可貴的沉默》，我和那些可愛(ài)的孩子們一起懂得了回報(bào)愛(ài)。

記得那一次，我吃壞了肚子，半夜肚子疼。家里沒(méi)有藥，我疼得在床打滾，附近的診所也都關(guān)門(mén)了，媽媽只好帶我去醫(yī)院。打針的時(shí)候，我的肚子很不聽(tīng)話，一會(huì)要吐一會(huì)要拉，媽媽的眼里已布滿了血絲，可明天還要上班。這就是媽媽對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷，我要回報(bào)，我要用行動(dòng)證明我對(duì)媽媽的愛(ài)。

媽媽生日時(shí)，我用我最漂亮的兩條彩帶，為媽媽編了一條樸素的項(xiàng)鏈，然后在一張紙上寫(xiě)下我對(duì)媽媽的祝福。寫(xiě)好后，我連同項(xiàng)鏈一起放在桌上，媽媽回來(lái)后，看見(jiàn)了非常高興，我用這樣的禮物，表達(dá)了我對(duì)媽媽的愛(ài)。

哦，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，世上沒(méi)有人比我的母親更重要了。

(指導(dǎo)教師:陳盈竹)

第6篇：可貴的沉默范文

一次，他收了一位名不經(jīng)傳的新生，在拜師儀式上，學(xué)生為他演奏了一首短曲。這個(gè)學(xué)生很有天賦，把這首短曲演奏得出神入化，天衣無(wú)縫。

學(xué)生演奏完畢，這位大師照例拿著親走上臺(tái)，但是這一次，他把琴放在肩上，卻久久沒(méi)有奏響。他沉默了很長(zhǎng)時(shí)間，然后，把琴?gòu)募缟嫌帜昧讼聛?lái)，深深地嘆了口氣，走下了臺(tái)。

眾人驚惶失措，不明白發(fā)生了什么事。他微笑著說(shuō)：“你們知道嗎？他拉得太好了，我沒(méi)有資格指導(dǎo)他。最起碼在剛才的一曲上，我的琴聲對(duì)他只能是一種誤導(dǎo)?！?/p>

第7篇：可貴的沉默范文

一、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。抓住了問(wèn)題的切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。這就需要教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，在課堂教學(xué)中做到一“問(wèn)”立骨，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考、討論、探究這樣的問(wèn)題。

（1）從課文標(biāo)題問(wèn)起，如教學(xué)《可貴的沉默》一文，在揭題后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“沉默”？接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？他們沉默時(shí)的神態(tài)怎樣？沉默之后是一種什么情景呢？為什么說(shuō)沉默是可貴的呢？然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文，尋找問(wèn)題的答案進(jìn)行交流，溝通。解決了這些問(wèn)題，自然就深刻地理解課文內(nèi)容及文章所要揭示的中心：孩子不僅享受愛(ài)，更要懂得回報(bào)父母的愛(ài)。

（2）從重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)問(wèn)起，如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文，阮恒在整個(gè)獻(xiàn)血過(guò)程中不停地哭泣，時(shí)而啜泣，時(shí)而抽泣，時(shí)而低聲哭泣，卻沒(méi)有放棄獻(xiàn)血，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：“阮恒”在獻(xiàn)血時(shí)，他的心里都在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生圈劃描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的關(guān)鍵句子或段落，在語(yǔ)言的品味中感受人物心路歷程，體驗(yàn)到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

二、“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“蒼茫宇宙浩瀚無(wú)比，你能說(shuō)出你所知道的星球的名稱嗎？”一問(wèn)既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。太陽(yáng)、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一語(yǔ)，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問(wèn)：“誰(shuí)還能吟誦有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生吟出“海上生明月，天涯共此時(shí)”，我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 你知道古時(shí)候月亮又被稱為什么嗎？”學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛紜?！昂芎茫裉煳覀兙鸵ㄟ^(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)感受月球的魅力”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開(kāi)書(shū)仔細(xì)讀了起來(lái)。

同時(shí)，富有價(jià)值的問(wèn)題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。如著名特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)這樣提問(wèn) “為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到的是嘆息、傾述、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大？拿起筆到課文里去找找關(guān)鍵詞句?！边@一問(wèn)題抓住了文章的重點(diǎn)，提出疑問(wèn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)下一個(gè)選擇疑問(wèn)句，給同學(xué)們留下想象的空間，激發(fā)學(xué)生的思考熱情?！罢谊P(guān)鍵詞句”又要求同學(xué)們看文章時(shí)要把握重點(diǎn)，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么掙錢(qián)度日的呢？請(qǐng)你們想象?！痹谶@個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，孫老師又配以《二泉映月》的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)了三個(gè)場(chǎng)景“冬天，大雪分飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的？夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么賣(mài)藝的？一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？”讓學(xué)生選擇畫(huà)面進(jìn)行想象，學(xué)生在凄苦、悲涼的音樂(lè)聲沉浸其中，默默想象。此時(shí)，阿炳鮮活的形象躍然紙上，使學(xué)生感受到阿炳的悲哀，似乎聽(tīng)到了他哀怨、凄絕的琴聲，聲聲扣人心扉。此時(shí)，再讓學(xué)生感情朗讀課文，一切就達(dá)到了預(yù)期的效果。孫老師的這些技巧性的體溫，看似無(wú)意，卻又獨(dú)具匠心，一問(wèn)一答間，把課堂氛圍推向了，幫助同學(xué)們有感情的朗讀課文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，讓人不得不嘆為觀止。

三、“條條大路通羅馬”，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

語(yǔ)文課應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，如我曾聽(tīng)過(guò)《普羅米修斯》的教學(xué)，在整體感知了故事情節(jié)后，老師提出了這樣的問(wèn)題“普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)取火種而遭受懲罰值不值？”鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法。在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開(kāi)了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。他們不僅得到了個(gè)性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

第8篇：可貴的沉默范文

再來(lái)看看身邊的示范課、觀摩課，總是那么熱熱鬧鬧、興高采烈的。課堂上，學(xué)生們總能做到思緒飛揚(yáng)、對(duì)答如流，他們或給人以“出口成章”的喜悅，或給人以“思維縝密”的驚訝，或給人以“博覽群書(shū)”的贊嘆，或給人以“感悟頗深”的感慨……我忍不住沉思：語(yǔ)文課堂真的總是那么氣氛活躍嗎？難道就沒(méi)有沉默的時(shí)候嗎？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味名師課堂中的“沉默”吧。

一、沉默――提供學(xué)生思緒飛揚(yáng)的時(shí)間保障

名師張敬義在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中是這樣做的：

師：這節(jié)課我們來(lái)咀嚼品味《螳螂捕蟬》一課，請(qǐng)同學(xué)們圍繞人物形象、故事情節(jié)給我們的啟迪進(jìn)行咬文嚼字、讀書(shū)批注。

（生讀書(shū)批注，師巡視指導(dǎo)，約10分鐘。）

10分鐘的沉默使得課堂顯得了無(wú)生趣，甚至令人覺(jué)得毫無(wú)看頭，其實(shí)，細(xì)觀學(xué)生，他們或舉筆圈點(diǎn)，或低頭冥思，或自言自語(yǔ)，或恍然大悟，或滿意而笑……這看似沒(méi)有任何波瀾的課堂，實(shí)則讓學(xué)生與文本低吟淺唱，真正實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，保證了學(xué)生真實(shí)有效地讀書(shū)、感悟的時(shí)間。

此時(shí)的沉默是一種給予，給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、去獨(dú)立思考；此時(shí)的沉默是一種放任，放任學(xué)生自由享受閱讀的樂(lè)趣，放任學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性的見(jiàn)解。

二、沉默――期待學(xué)生暢所欲言的時(shí)機(jī)

如孫雙金老師上《落花生》一課，初讀課文后，孫老師說(shuō)：“讀書(shū)最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下面請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，默讀課文，把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，待會(huì)兒我們一起學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生按老師說(shuō)的去做了，奇怪的是絕大多數(shù)同學(xué)都是拿著筆做做樣子，根本沒(méi)在課本上畫(huà)任何記號(hào)。

5分鐘后，沒(méi)有學(xué)生舉手提問(wèn)，都一臉茫然地望著老師。

師：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？有就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的同學(xué)，誰(shuí)第一個(gè)舉手？”

過(guò)了好一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手。

生：“老師，‘茅亭’是什么意思？”

師：“你是班上最勇敢、最聰明的同學(xué)，你提了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”

其他學(xué)生有了一絲羨慕。接著，許多學(xué)生開(kāi)始有了屬于自己的“？”，但是還停留在就詞語(yǔ)提問(wèn)的水平。

師：“你們有沒(méi)有不理解的句子呢？”

學(xué)生不再茫然，而是陷入了思考。

在這堂課上，學(xué)生從“一臉茫然”的沉默，到經(jīng)歷了“過(guò)了好一會(huì)兒，舉起了小手”的沉默，最后達(dá)到“陷入思考”的沉默，這是一個(gè)從消極走向積極的過(guò)程，是一個(gè)從被動(dòng)走向主動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孫老師堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，那是一種期待，期待舉起的小手，期待靈機(jī)一動(dòng)的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孫老師的信任和耐心才使消極的沉默轉(zhuǎn)化為積極的沉默，才使形式課堂最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)效課堂。

三、沉默――感受學(xué)生寫(xiě)滿智慧的體會(huì)

江蘇青年名師張康橋執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》是一堂深受贊譽(yù)的好課。課堂上張老師簡(jiǎn)明扼要的啟發(fā)和善于傾聽(tīng)的民主交流方式，使學(xué)生毫無(wú)顧慮地傾訴充滿個(gè)性的見(jiàn)解，讓課堂上不斷閃耀的智慧火花匯成了一道亮麗的風(fēng)景。

師：你們覺(jué)得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎？

生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子、不惹事生非。

老師的目光投向另一位同學(xué)。

生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露聲色，還連說(shuō)“不敢，不敢”。

生：我覺(jué)得他是既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。

……

第9篇：可貴的沉默范文

2、在朋友圈發(fā)生活的照片，并不是為了炫耀自己生活得多精彩，只是想讓你們看看沿途美麗風(fēng)景。

3、友誼就是這樣難舍難離可友誼同樣需要精心呵護(hù)，在人際關(guān)系日益商品化的今天人們的精神似乎麻木了友情似乎也成了兒戲純真的友情一去不復(fù)返更難尋的是知己。

4、很多時(shí)候，很多人都在想怎樣的人才叫好朋友其實(shí)就是能認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)話的那個(gè)人。

5、真正的朋友，在你獲得成功的時(shí)候，為你高興，而不捧場(chǎng)。在你遇到不幸或悲傷的時(shí)候，會(huì)給你及時(shí)的支持和鼓勵(lì)。在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)給你正確的批評(píng)和幫助。我們應(yīng)該這樣要求自己的朋友，這樣的友誼才是真正可貴的。

6、幸福指標(biāo)：快樂(lè)，貫穿年初年末；幸福，貫徹年頭年尾；好運(yùn)，伴隨晨曦日落；健康，守護(hù)春夏秋冬；愛(ài)情，甜蜜朝朝暮暮；朋友，祝福每分每秒。祝你快樂(lè)！

7、友情是一種最純潔、最高尚、最樸素、最平凡的感情，也是最浪漫、最動(dòng)人、最堅(jiān)實(shí)、最永恒的情感。

8、我總是呆在一段時(shí)光里，懷念另一段時(shí)光。如果把童年再放映一遍，我們一定會(huì)先大笑，然后放聲痛哭，最后掛著淚，微笑著睡去。有時(shí)我沉默，不是不快樂(lè)，只是想把心凈空，就像寧?kù)o明朗的清晨。

9、一切朋友都要得到他們忠貞的報(bào)酬，一切仇敵都要嘗到他們罪惡的苦杯。