學農學的就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：學農學的就業(yè)方向范文

關鍵詞：農學;導師制;本科生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0060-03

農業(yè)是人類社會的衣食之源，生存之本。近年來，伴隨現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)模式的興起，以及生物技術、信息技術、新材料在農業(yè)中的廣泛應用，農學專業(yè)在保持其傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色的基礎上，再繼推新，成為21世紀新的農業(yè)科技革命的先鋒專業(yè)[1]。但是，由于農業(yè)行業(yè)研究對象、生產模式以及生產環(huán)境的特殊性，農學專業(yè)相對于其他專業(yè)門類而言還是屬于“傳統(tǒng)”、“艱苦”與“冷門”專業(yè)。根據(jù)了解，部分學生進校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，對專業(yè)前景缺乏信心，雖“學農”卻不愛農，“學農”卻不“務農”，在畢業(yè)的擇業(yè)選擇中留在本專業(yè)領域工作的比例不高。

為更好對接市場，培養(yǎng)基礎扎實、素質全面，能快速適應市場與崗位需求的社會優(yōu)秀人才，各高校在學生培養(yǎng)過程中注入了大量的心血;特別是根據(jù)學生個人職業(yè)發(fā)展定位與需求，推行了本科生導師制，并將本科生導師制作為加強學生擇業(yè)觀教育和進行就業(yè)指導的主要抓手[2]。因此，如何讓以身試教的導師們在農學類專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展選擇中發(fā)揮積極作用，全面引導學生學農愛農、務農志農，亟待探索與創(chuàng)新。

一、農學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇困境

畢業(yè)生就業(yè)水平是社會檢驗高校辦學質量的重要指標。高校培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后能否順利通過市場挑選，找到合適的職業(yè)發(fā)展路徑，承擔崗位任務與社會責任，在社會立足，是評價的焦點。農學專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)情況直接關系到農學基礎學科的社會評價和學科地位[3]。為更好地掌握當前農學類專業(yè)學生擇業(yè)與入職情況，筆者對浙江農林大學從2009年起連續(xù)五年的農學、林學、動物科學等6個涉農類專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)去向作了統(tǒng)計分析;抽取274位高年級農學專業(yè)學生作了就業(yè)意向摸底調查;并對121家參加校園招聘會的農業(yè)企業(yè)開展問卷調查，了解用人單位對該專業(yè)領域人才的需求和評價。

（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響大學生投身農業(yè)

根據(jù)近五年浙江農林大學農學類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，平均每年只有48.7%的學生進入到與所學專業(yè)相關的領域就業(yè);在區(qū)域選擇上，平均每年有47.1%的學生留在浙江省的中心城市（如杭州、寧波等）工作。也有部分學生在畢業(yè)季擇業(yè)不主動，對就業(yè)持觀望態(tài)度，想等等再說。為了有效促進就業(yè)，一頭是各地政府大力鼓勵大學生投身基層和支撐農業(yè)高新技術產業(yè)發(fā)展，另一頭是畢業(yè)生們在大城市里盲目爭搶不具備專業(yè)技術優(yōu)勢的大眾化崗位。根據(jù)此次調查可知，近五年來農學專業(yè)應屆畢業(yè)生中真正到基層一線從事專業(yè)技術工作的比例很低。許多大學生及家長對現(xiàn)代農業(yè)生產模式缺乏認識，對崗位的選擇視野比較狹窄，認為從事農業(yè)是農民的“專利”，認為干了涉農行業(yè)就是當“農民”。還依然把大學定位為象牙塔，依然把大學作為“魚躍農門”的保險單。

（二）應屆畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)需要提升

根據(jù)市場信息和各農業(yè)企業(yè)負責人的反饋，近幾年我國農業(yè)產業(yè)發(fā)展形勢較好，技術人才需求量也比較大。但在調查中發(fā)現(xiàn)，有約80%的企業(yè)在選聘時面臨一對突出矛盾，導致他們在選擇應屆畢業(yè)生時存在較大顧慮：一方面，多數(shù)應屆畢業(yè)生的知識儲備很難快速適應崗位的技能需求，而且缺乏社會工作經歷，單位需要投入一定精力去培養(yǎng)年輕的畢業(yè)生;另一面，剛把年輕人培養(yǎng)起來了，過不了多久又要辭職了，企業(yè)難以引進和留住好的專業(yè)人才。這一對矛盾很大程度影響了企業(yè)對應屆畢業(yè)生的招聘熱情，對剛參加工作青年人的培養(yǎng)上也出現(xiàn)兩難情緒，他們擔心用心培養(yǎng)起來的人很快會再“跳槽”。還有46.1%的企業(yè)認為部分畢業(yè)生求職能力和自信心不足，不能準確展示或者不敢于大膽展示個人的能力，導致部分專業(yè)人才被遺漏或者埋沒。

（三）大學生的就業(yè)價值取向有待引導

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，一些高校主動走向就業(yè)市場，建立了以市場為導向的學生培養(yǎng)機制。但大學生就業(yè)分層分化現(xiàn)象還是比較明顯，中心城市依然是大學生的集聚地，而網(wǎng)絡就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺也逐漸成為大學生就業(yè)的重要領域[4]。通過對在校學生的調查，在畢業(yè)后的區(qū)域選擇上，約51%學生希望到城市工作。對畢業(yè)后是否會從事所學專業(yè)知識相關領域的工作，只有52.6%的學生表示愿意去從事相關工作，女生比率比男生更低。而且，應屆生對就業(yè)市場信息了解偏少，部分學生片面強調眼前利益，不能很好把握住一些未來發(fā)展前景較好的工作機會，導致有崗不就;部分學生人生充滿迷茫，無法正確定位，以致錯過就業(yè)的黃金期。在用人單位評價方面，有61.2%的單位認為應屆畢業(yè)生初次就業(yè)的期望值過高，在工作環(huán)境和薪水待遇方面的要求遠遠高于市場的平均水平，企業(yè)難以滿足相應條件，因此，加劇了農業(yè)領域招聘市場的“人才荒”現(xiàn)象。

二、本科生導師制在農學專業(yè)大學生職業(yè)指導中的意義

導師是學生學業(yè)教師又一種職業(yè)稱號，既是“導師”，他就成了學生學業(yè)生涯中核心的指導者，也是學生成才之路的引導者，應以自己學農、愛農、務農的實際行動教育和引導學生更好地成長成才。

（一）樹立正確的求學觀

同寒窗苦讀的中學教育階段比，大學學習環(huán)境相對輕松、自由，加上形形的校園文化活動，學生從進入校門的那一刻起，就開始沉醉于沒有約束的生活，漸漸放松自我，開始自我享受，出現(xiàn)學習懈怠，甚至是否定學習的重要性。有了成長導師以后，導師一定程度上參與學生的日常管理和專業(yè)教育，經常與學生交流談心，根據(jù)學生的專業(yè)特長和興趣指導學生開展學術研究，檢查和督促學生的學習進程。而且導師還可以通過自身求學的成功經歷指導學生合理規(guī)劃學習時間，利用好身邊的學習資源，充分了解農業(yè)技術的應用領域與發(fā)展前景，開拓個人學術視野，積累學術資本等等。同時，學生可以透過導師的專業(yè)技能、研究內容與職業(yè)抱負，更充分地認識專業(yè)，確立個人學習目標，樹立終生學習的理念[5]。

（二）樹立正確的擇業(yè)觀

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人民的物質基礎條件不斷提升。同時，新時期大學生多數(shù)是家庭的獨生子女，平時個人的就業(yè)壓力不大，就業(yè)主動性不強，且到基層就業(yè)的意識越來越淡薄。再加上，多數(shù)高校的學生就業(yè)指導教育偏重于畢業(yè)前的一個階段，指導內容主要是課堂授課或畢業(yè)服務，對學生擇業(yè)指導不夠系統(tǒng)，可操作性不強。然而，導師與學生的接觸時間長，而且單獨指導，導師們運用新技術新手段開展現(xiàn)代農業(yè)研究，可以很好地向學生和家長詮釋“學農并非種田、學林并非種樹”;導師的職業(yè)表現(xiàn)在引導學生樹立正確職業(yè)觀方面將起到立竿見影的效果：導師們潛心學術、扎根農業(yè)的職業(yè)態(tài)度激勵學生學農愛農，熱愛基層;導師一心向農、學以致用的職業(yè)成就感染學生學農務農，愛崗敬業(yè)。

（三）樹立正確的學術創(chuàng)新意識

隨著社會科技的日新月異和世界環(huán)境的不斷開放，各行各業(yè)的競爭壓力也越來越大。高校教師也不例外，他們平常除了要潛心教學工作外，還要積極圍繞市場需求和產業(yè)發(fā)展，在學術研究、社會服務、技術創(chuàng)業(yè)等領域不斷思考和開展創(chuàng)新試驗，進行創(chuàng)新實踐，促進科學技術成果轉化。學生們在求教的過程中，可以根據(jù)個人的專業(yè)知識水平、學習興趣、職業(yè)目標等選擇專攻領域與個人成長規(guī)劃方向比較一致的導師，較早地參與到導師的科研創(chuàng)新、基層服務和創(chuàng)業(yè)實踐等工作中去。導師們在指導學生的過程中，可以結合個人的研究方向，給學生設計以興趣為導向的主體性創(chuàng)新實驗和調研活動，安排定期學術討論與沙龍等，讓學生在校學習期間得到創(chuàng)新性科學研究的鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學術抱負，增強綜合能力[6]。

三、本科生導師制工作的創(chuàng)新路徑

育人工作是一項系統(tǒng)大工程。學生在大學階段的成長，不僅是要掌握專業(yè)基礎知識和實踐技能，更要在職業(yè)規(guī)劃設計、適應職場生活、敬業(yè)精神培養(yǎng)等做人、謀事方面得到系統(tǒng)提升。因此，作為學生成長過程中的導師，要給予學生從學習、思想、生活到就業(yè)等各個方面的關心和指導，既指導學生“做學問”，也指導學生“做人”、“做事”，而這一切僅有專業(yè)技能是遠遠不夠的。在某種程度上可以說，導師的職業(yè)素養(yǎng)、工作熱情、精力投入程度、責任心等對學生的成才引導更為重要。因此，我們要按照“三全育人”的工作要求做好導師的遴選、培訓和考評工作，提升育人效果。

（一）嚴格遴選標準，規(guī)范雙向選擇程序

1.明確導師的工作職責和素質要求。在職責明細

中，要量化優(yōu)秀生導師的任職條件和遴選標準，強調導師要全程參與學生就業(yè)與升學指導工作，當學生在擇業(yè)過程中遇到行業(yè)和專業(yè)技術問題時，導師是第一指導者。在素質要求中，對導師知識結構、創(chuàng)新水平和指導模式等方面要提出定性要求，根據(jù)要求遴選出導師，并通過學術委員會等機構審查后建立“導師庫”，將入庫導師的簡介和研究情況進行公布，為下一步的雙向選擇做充分準備[7]。

2.明確學生的職責與義務。學校要對即將選擇導師的學生進行思想教育和業(yè)務培訓，讓學生明確他們是學習和責任的主體，要主動做好大學學習目標設定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。讓學生明確自己在活動中的主體責任和學習義務，還要清楚作為導師團隊的學員，自己應該主動參與導師的哪些工作，應該為“導學團隊”的建設做什么貢獻。同時，教學管理部門要登記好每位學生的興趣、特長、專業(yè)基礎、學業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)目標等詳細信息，建立“學員信息庫”，向導師們公布相應信息，并隨時跟進學生的學習與成長情況。

3.召開師生見面會。在前期公布雙方信息和進行個人初選的基礎上，讓初選師生雙方進行需求信息的補充和前期選擇意愿的核實，再次充分征求雙方的意愿并相互尊重彼此的選擇權。導師要針對學生的學業(yè)需求、職業(yè)目標提出個性化的指導方案，供學生參考;學生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)，制訂個人的學習和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，請導師修正。當師生雙方的方案目標一致后，再正式確定“導學”關系。

（二）加強指導與培訓，搭建導師與輔導員雙向信息交流平臺

1.對導師指導方法進行分模塊培訓。高校導師因為教學和業(yè)務工作任務重，平時并不一定注重學生的德育工作，特別是師生交流談心技巧、大學生職業(yè)發(fā)展指導技術、大學生就業(yè)鼓勵政策、青少年常見心理衛(wèi)生問題干預技術等。每位導師應當針對自己所帶學生的個性特征、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展需求等信息，選擇相應的培訓模塊和內容。同時，學校等要定期開展優(yōu)秀導師經驗介紹會和導師工作沙龍活動，對導師在指導過程中遇到的難點和重點問題進行專題研討。聘請有豐富經驗的優(yōu)秀導師傳授他們如何了解、發(fā)現(xiàn)學生專長，如何指導學生制定個性化的學習方案，如何及時掌握學生的思想和心理動態(tài)并進行針對性指導，如何指導學生尋找就業(yè)機會和獲得就業(yè)成功[8]。

2.建立導師與輔導員雙向信息交流平臺。導師和學生在進行雙向選擇之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教與學的水平。此時，輔導員就成了導師與學生之間信息互認和關系建立的紐帶和橋梁。因此，要建立健全“輔導員―學生―導師”三位一體的信息溝通渠道。開展雙向選擇時，輔導員一方面要充分了解學生，將學生的個性特征和綜合能力等信息提供給教師;另一方面要與任課教師保持良好溝通，將教師的專業(yè)知識結構、研究領域以及育人經歷、經驗等介紹給學生，讓導師與學生通過輔導員的中間作用建立信任，高效指導?！皩ЖD學”關系確定后，導師和輔導員間要及時交流和反饋各自所觀察到的學生日常表現(xiàn)中需要重點關注的問題，以及學生的職業(yè)選擇困惑與就業(yè)需求，并共同提出指導思路和方法，使得學生的成長過程更加順利[9]。

（三）評價標準，實施動態(tài)考評與過程獎勵機制

1.要加強對導師工作的過程監(jiān)管與目標管理。學校要成立由學生代表、輔導員、學科教師、分管領導組成的導師工作考評委員會，負責督查“導學”活動的實施過程。對沒有正常開展“導學”活動的師生進行通報，長期沒有開展指導活動的給予批評警告，直至取消相應身份;對“導學”活動進展良好的團隊進行通報表揚和表彰。并且每學期至少要進行兩次督查和抽查，抽查結果作為年度導師工作考核評價的主要依據(jù)。

2.建立科研與育人工作的等效評價機制。育人工作是潤物無聲的過程，回報很少，且成果顯示慢;而科學研究項目和社會服務工作是雷聲震懾的過程，回報多，顯示度高，在工作選擇上教師們往往更多投入了后者。如果建立科研與育人工作的等效評價機制，將導師在育人過程中的投入和所指導學生的進步情況等同于教師的科研投入和產出成果，則是教師潛心育人的最大保障。在過程考核中，學校要把導師對學生的日常管理、培養(yǎng)和投入進行嚴密的登記和工作量換算，并把學生對導師工作的評價作為評定導師工作的第一要素。

3.對“導―學”關系執(zhí)行動態(tài)選擇與適時變更。導師和學員的關系不能一成不變，更不能養(yǎng)成“一日定導師，終生為導師”的思想。學校要在加強導師工作考評的同時，關注學生的學習態(tài)度。要對在“導學”活動的督查過程中連續(xù)兩次受到警告的學生或導師進行淘汰，被淘汰的學生需要再修讀相應課程，重新進行畢業(yè)設計;被淘汰的導師將直接影響當年的職稱評定、業(yè)績考核、崗位聘任等各個環(huán)節(jié)。學校要及時對不合格的導師和學生進行“導學”名單的調整，做好變更記錄。

導師是高校育人工作的核心力量，學校要充分利用好導師這個隊伍，通過各種體制和制度，實現(xiàn)導師制在育人工作中的效益最大化，發(fā)揮最廣大教師的育人積極性，使他們全方位、全過程指導和培養(yǎng)學生，促進學生全面成才、順利就業(yè)，形成育人長效機制。

參考文獻：

[1]王輝.農學概論[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2009：1.

[2][7][8]何莉.本科優(yōu)秀生導師制研究[D].南京：南京航

空航天大學，2007.

[3][4]張偉，李魯華.農科類本科生實施導師制的研究與實

踐[J].中國校外教育，2008，（2）.

[5][6]楊博涵.本科生導師制對提升大學生就業(yè)競爭力的

推動作用初探[J].中國校外教育，2010，（8）.

第2篇：學農學的就業(yè)方向范文

關鍵詞 卓越農林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農業(yè)大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區(qū)域經濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農學門類專業(yè)及農業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農業(yè)經濟管理類專業(yè)。華南農業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創(chuàng)新班（即“農學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業(yè)改革背景

華南農業(yè)大學農學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業(yè)進行深度改造，率先在農學專業(yè)下設立農業(yè)生物技術方向、農業(yè)信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養(yǎng)質量得到提高，就業(yè)率和質量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘學生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創(chuàng)新班（即“農學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標

以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農業(yè)相關學科基礎理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農學創(chuàng)新拔尖人才。能在農業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術、農業(yè)生物技術和農業(yè)生態(tài)理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業(yè)基礎課或專業(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業(yè)論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養(yǎng)提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才培養(yǎng)的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才培養(yǎng)教學的高質量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農學各分支專業(yè)課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農學專業(yè)進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農業(yè)的農學專業(yè)改革與實踐：以華南農業(yè)大學農學專業(yè)為例[J].高等農業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農業(yè)大學為例[J].農業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第3篇：學農學的就業(yè)方向范文

[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發(fā)展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應我國高等教育發(fā)展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環(huán)境。

植物生產類學科是在廣義農業(yè)背景下研究農業(yè)、林業(yè)高產、高效、優(yōu)質、低耗和安全的科學,目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產類專業(yè)實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業(yè)設計和科研活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業(yè)教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導師的指導,可從入學一直持續(xù)到大學畢業(yè)。

分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業(yè)書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導師開設與本專業(yè)相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業(yè)的認知程度。

二年級進入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數(shù)及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數(shù),一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業(yè)的導師進行指導。體現(xiàn)“興趣導向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規(guī)定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執(zhí)行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據(jù)不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規(guī)定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數(shù)量、質量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發(fā)言權。

通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業(yè)精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產類專業(yè)本科生導師制的設想

經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數(shù)情況是責任心及奉獻精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規(guī)定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養(yǎng),使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業(yè)務素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業(yè)指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

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[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).

第4篇：學農學的就業(yè)方向范文

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[3]黃書丹，朱小爽，曹立.內隱與外顯職業(yè)興趣對大學生專業(yè)認同感的影響[J].長春理工大學學報，2010，（12）.

[4]魏洪秀.談高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國成人教育，2008，（14）.

第5篇：學農學的就業(yè)方向范文

1.西藏高等農業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的限制因素

1.1 基礎設施投入不足

基礎設施是一所大學的物質基礎，它的健全完善與否直接決定著這所大學的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，無法保證一所大學正常發(fā)展的基礎設施，自然也不能實現(xiàn)這所大學的可持續(xù)發(fā)展。當前，基礎設施仍存在三個方面的問題：一是缺，一些學?；A設施根本就沒有，基礎設施的缺乏直接影響著學校日常工作的正常開展和順利進行。二是 舊，一些基礎設施過于陳舊，如實驗室的淘汰設備和過期藥品、圖書館的一些陳舊藏書、實習電站的老化等等，這些陳舊的基礎設施根本不能適應學?，F(xiàn)代化發(fā)展的新要求。三是小，一些學?；A設施規(guī)模太小，如實驗室設備的不完善、用于教學的計算機的數(shù)量的不足、學生宿舍的狹小與緊張等等，這些基礎設施的規(guī)模根本不能滿足學校目前的正常教學需要。

1.2 農業(yè)高校自主辦學能力偏弱

隨著我國高等教育大眾化的步伐加快，農業(yè)高校的規(guī)模也呈不斷擴大趨勢。與全國其它高校面臨的情況一樣，西藏高校自主辦學的能力較弱，對政府支持依賴性很強，缺乏對經濟社會的主動適應能力。高校還不能根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要及時調整自己的專業(yè)設置，人才培養(yǎng)目標社會需求不相適應。另外辦學能力偏弱還體現(xiàn)在辦學效益低上，相對的高投入與低水平、低效益的辦學狀況形成強烈反差，與西藏高等農業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實不相適應。

1.3 師資隊伍水平不高

由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優(yōu)質資源特別是優(yōu)質師資進入農業(yè)高校，教師供給存在很大缺口，師資結構不盡合理，學術水平兩極分化嚴重，學科建設受到很大的限制，造成了教學、科研、學生教育整體水平上不去，學校的聲譽受到影響。

1.4 農業(yè)高校人才培養(yǎng)模式相對僵化

隨著經濟的發(fā)展，農業(yè)和農村經濟的增長點將由體力勞動為基礎的產量、規(guī)模型向知識為基礎的質量、效益型轉化。但是農業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式，還是以課堂教學為主，部分教學內容還比較陳舊，教學方法單一，對學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，不適應西藏經濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.西藏高等農業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的促進途徑

2.1 實施扶持型的高等農業(yè)教育公共政策

一方面，各級政府應充分認識到農業(yè)高校集農業(yè)、科技教育于一體的特殊性，充分認識到發(fā)展西藏農業(yè)首先要發(fā)展高等農業(yè)教育，提高西藏高等農業(yè)教育的水平。另一方面，政府主管部門還需對高等農業(yè)教育給予適當?shù)恼邇A斜。如在招生和畢業(yè)生就業(yè)方面給予優(yōu)惠政策、增加對農業(yè)高校的資金投入、加大高校辦學自主權等。結合西藏實際，持續(xù)擴大辦學規(guī)模。

2.2 西藏高等農業(yè)教育教育要立足區(qū)域經濟，辦出西藏特色

與其他產業(yè)不同，農業(yè)具有較強的區(qū)域性特征。高等農業(yè)教育開放性的特征，要求高等農業(yè)教育必須與區(qū)域經濟發(fā)展相適應。西藏 80%以上的人口是農牧民，生活在遼闊的農牧區(qū)，賴以生存的是農牧業(yè)。受地理、氣候等自然因素的制約，西藏農牧業(yè)生產基礎條件相對薄弱，基層專業(yè)技術人才相對匱乏，農牧業(yè)發(fā)展水平偏低。因此，西藏的高等農業(yè)教育必須堅持面向西藏農業(yè)、面向西藏農牧區(qū)(林區(qū))、面向西藏農牧民，堅持為西藏的農業(yè)現(xiàn)代化服務。西藏高等農業(yè)教育應加強特色學科建設與特色專業(yè)建設。農業(yè)高校要面向西藏實際，加強生態(tài)學、作物栽培學與耕作學、森林培育學、水土保持與荒漠化防治、草業(yè)科學、植植物病理學、動物遺傳育與繁殖、預防獸醫(yī)學、基礎獸醫(yī)學、水利水電工程學等學科建設，形成相互配合、交叉融合的學科體系，為學校教學、科研與社會服務奠定知識與人才基礎。以特色學科為支撐，不繼加強與西藏農業(yè)實際密切相關的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設，把優(yōu)勢專業(yè)辦成特色專業(yè)。如農學、林學、植物保護、農田水利工程、動物科學、動物醫(yī)學等，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上，就是要使該專業(yè)的學生不僅要有專業(yè)理論知識與素養(yǎng)，還要有較強的實踐動手能力，使學生適應性廣、就業(yè)面寬、發(fā)展?jié)摿Υ?，經得起職業(yè)技術型人才標準的考驗也唯有這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)是即是優(yōu)勢專業(yè)也是特色專業(yè)。另外，還要從應急辦起來短線專業(yè)中甄別出未來西藏農業(yè)長期需要的專業(yè)，構建相應的學科，形成新的特色學科和特色專業(yè)，使學校學科特色與專業(yè)特色能夠持續(xù)更新，與時俱進。

2.3 大力提高農業(yè)院校科技創(chuàng)新能力和成果轉化力度，提高社會服務水平

面向高校所在區(qū)域，從事社會服務工作，是高校應盡的社會責任。它既是教學實踐，也是科研實踐，同時使學校積累了良好的社會聲譽。就農業(yè)高校面向農村而言，高校主要是通過科技創(chuàng)新與科技推廣影響產業(yè)結構，提高勞動力素質和農村產業(yè)的技術基礎，使農業(yè)科技含量在農村產業(yè)中的貢獻率比重越來越大。高質量的社會服務重在大力提高農業(yè)高?？萍紕?chuàng)新能力和成果轉化力度。具體舉措有：第一，利用優(yōu)勢學科和特色專業(yè)形成一批具有較高科技水平的學術梯隊，開展原創(chuàng)性基礎研究和應用基礎研究。第二，提高西藏農業(yè)高?？蒲泄ぷ鲗洕l(fā)展的主動適應能力，強化科研基地建設，使西藏農業(yè)高校直接面向西藏經濟發(fā)展的主戰(zhàn)場，成為促進西藏農牧民增收的主渠道。第三，積極開展國際國內合作，拓展合作與交流的領域，提高西藏農業(yè)高校的核心競爭力。第四，理順科技成果轉化機制。樹立知識產權意識，以免在交流與合作過程中出現(xiàn)不必要的糾紛。

2.4 準確定位，推動師資隊伍建設及辦學經費籌措工作

學校定位是一所大學的旗幟和靈魂，它決定和制約著一所大學的指導思想和辦學理念，模糊的學校定位必然會影響到一所大學的階段性正常發(fā)展，更不要說可持續(xù)發(fā)展了。一所學校在其辦學歷程中，隨著學校綜合實力的不斷增強，從教學型，到教學科研型、再到科研型，是其基本的發(fā)展軌跡。以西藏大學農牧學院為例，經調查，西藏大學農牧學院的發(fā)展方向與學校定位方面，表現(xiàn)為認識不夠統(tǒng)一：贊成辦成教學科研型的占 51.3%，贊成辦成教學型的占 37.4%，贊成辦成科研型的占 11.3%。可見，未來西藏大學農牧學院的發(fā)展仍像其它院校一樣，要辦成一個教學科研型的大學，不過現(xiàn)在及以后相當長的一段時間內仍是教學型。教學型大學的指導思想，決定師資隊伍建設方面，提高教師隊伍教學技能水平是重中之重，科學研究與社會服務則是鼓勵導向，并非強制，即并不強調所有人都要去搞科研與服務;在師資引進過程中，則要適當引進高水平研究型人員為特色學科與特色專業(yè)服務，保持整個教師隊伍的科研與社會服務水平。學校仍要在相當長的一段時間內仍靠政府投入與學費收入來辦學，因此要以優(yōu)質教學水平爭取更的政府更多的資金扶持，同時可適當提高學生學費。還可以充分利用教師資源，結合西藏乃至全國當前與未來需要，開設辦學成本低、就業(yè)趨勢好的短線專業(yè)，提高辦學效益。

第6篇：學農學的就業(yè)方向范文

一、人力資源開發(fā)對收入分配的影響作用

在自然資源、資本資源、人力資源和信息資源這四大類資源中，人力資源對收入分配的影響作用不容忽視。

1.人力資源開發(fā)能夠提高勞動生產率

西方各國在經濟發(fā)展中的成功經驗告訴我們，唯有加大本國人力資源開發(fā)，才能提高個別勞動生產率，使本國在世界經濟上立有一席之地。農業(yè)產業(yè)化的今天，農業(yè)人力資源質量在經濟發(fā)展中所起的作用越來越大。加大本國人力資源開發(fā)力度，提高農業(yè)勞動生產率，才是農民增收、經濟發(fā)展的基本前提。馬克思早在《資本論》中就提出了教育對勞動生產率的重要作用。他將生產各種不同商品的勞動分為簡單勞動和復雜勞動。并且，他這樣評價了復雜勞動：“比普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產要花費較多的勞動時間，因此它具有較高的價值。既然這種勞動力的價值較高，它也就表現(xiàn)為較高級的勞動，也就在同樣長的時間內物化為較多的價值?！闭且驗榻涍^專門的學習和訓練的復雜勞動得到了更高的勞動生產率，所以它具有了較高的價值。20世紀80年代末聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)--具有小學文化程度的農民，可使勞動生產率提高43%,中學文化程度可提高108%,大學文化程度可提高300%?？梢?，勞動者的文化程度越高，勞動生產率也就越高。

2.人力資源開發(fā)能夠促進就業(yè)或再就業(yè)

從勞動者能力角度來說，開發(fā)人力資源能夠促進就業(yè)或再就業(yè)。以我國農村為例，隨著科技的普及，農村剩余勞動力越來越多。要解決剩余勞動力的就業(yè)和再就業(yè)問題，唯有將勞動力向非農產業(yè)--鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農村二、三產業(yè)轉移。而只有促進人力資源開發(fā)，加強職業(yè)培訓，實現(xiàn)農民對非農產業(yè)所必須的基本技能的掌握和學習先進知識水平的提升，增強農民工在所從事工作中的實力，才能保證農村剩余勞動力順利向非農產業(yè)轉移，并且促進返鄉(xiāng)農民工實現(xiàn)再就業(yè)。農村的剩余勞動力離開農業(yè),就可以擴大農民的人均資源占有量,從而也就可以提高農民的收入水平。這樣，不僅促進了剩余勞動力的再就業(yè)，也使得農民的原有地位得到鞏固，收入有一定程度上的增加。

3.人力資源開發(fā)能夠提高收入水平

高素質的勞動者具有較高的勞動生產率，在同樣長的時間內能夠物化較多的價值，因此具有較高的收入水平。諾貝爾經濟學獎得主--著名經濟學家T.W.舒爾茨研究了美國戰(zhàn)后的經濟，得出在當時的農業(yè)生產的增長中，20%靠的是物質投入，另外80%靠的是教育和與教育相關的科學技術的作用。如下表所示，在對我國2009年農村住戶勞動力人均純收入與勞動力文化程度構成的調查中顯示，受教育程度高的地區(qū)農村人均純收入水平也較高，這正體現(xiàn)了人力資源開發(fā)對收入的影響。

二、我國農村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點

人力資源對收入分配的作用之大，決定了農村人力資源開發(fā)的重要性。在農村普及九年義務教育和職業(yè)教育、在特殊貧困地區(qū)實施“希望工程”、在農村推廣和普及農民培訓和綠色證書制度，這些舉措都為農村人力資源開發(fā)邁出了關鍵性的一步。但是，從長遠看，現(xiàn)狀仍不容樂觀。

1.我國農村人力資源數(shù)量豐富，但人力資源質量不高

根據(jù)2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報，中國共有人口13.7億，其中居住在鄉(xiāng)村的人口為6.7億人，占50.32%。隨著城市化進程的發(fā)展和義務教育的實施，雖然農業(yè)勞動力占農村勞動力的比重與2000年第五次人口普查相比有所下降，但是農村勞動力總量仍較龐大，并且勞動力文化程度還處在較低水平，接受過職業(yè)培訓者不多，整體素質不高。而在國外，特別是在一些發(fā)達國家，其農業(yè)勞動力大多是由教育程度在大專以上的農業(yè)人才構成，相比而言，雖然我國大力普及義務教育和職業(yè)教育，但是農業(yè)勞動力的平均受教育年限在世界上還是處于較低的水平。

2.國家和社會對農村人力資本的投資不足

一方面，國家雖然已經在全國大部分農村地區(qū)普及了九年義務教育、加強職業(yè)教育，但是經費不足成為實施這一計劃的絆腳石。政府農業(yè)推廣體系真正能服務于生產，很大程度上取決于專業(yè)技術人員和農民專業(yè)戶的示范作用。因此，應多增加用于這些方面的教育和培訓投入，重視高科技人才的培養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮農民主動性和創(chuàng)造性，這才是農民增收的保證。另一方面，社會對農業(yè)、農村、農民的關心不足。農民在社會中還是處于低下的地位，人們對農民歧視的思想和待遇不公的現(xiàn)象仍然存在，這不僅體現(xiàn)在人們對農業(yè)的關心程度上，還表現(xiàn)在對進城打工農民的待遇問題上。拖欠工資、權益受到侵犯之類的事件時常在農民工身上發(fā)生。

3.農村剩余勞動力數(shù)量多，農村勞動力呈現(xiàn)老年化

隨著城市化進程的發(fā)展，農村青壯年紛紛出外打工，農村勞動力愈來愈呈現(xiàn)老年化。留在家里的老人不但要經營農田，還要照顧留守兒童，本來就拮據(jù)的生活顯得更加困難，再加上年老多病，不但農業(yè)收入減少，一些留守兒童的教育更成了問題。在經濟復蘇前景未卜的大環(huán)境下，隨著許多進出口企業(yè)的破產，農民工又不得不作出返鄉(xiāng)的決定，而這些返鄉(xiāng)的農民工，給農村原本就超負荷的土地帶來了更大的挑戰(zhàn)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人吸納力的相對飽和，返鄉(xiāng)農民工的再就業(yè)也愈發(fā)困難，可能引發(fā)的社會問題也愈加嚴重?？梢?，現(xiàn)階段大量的返鄉(xiāng)農民工和老年化的農村勞動力也給農民增收帶來挑戰(zhàn)?？梢姡覈r村人力資源的現(xiàn)有狀況及特點，無論是科學文化知識水平，還是經營管理的經驗，都與我國現(xiàn)階段農業(yè)產業(yè)化的經營與發(fā)展產生巨大的矛盾。而要解決這個矛盾，就必須加強農村人力資源的開發(fā)，努力提高農村居民的綜合素質。

三、充分挖掘農村人力資源，促進農民增收

我國農村人力資源開發(fā)的不足,阻礙了農業(yè)科技進步的推進。要推進農村人力資源開發(fā)，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

1.探索建立農村勞動力的培訓體系，擴大農村教育體系覆蓋面

教育問題不僅是農村人口文化素質問題，也是民生問題。加強農村教育才是增強農村人口文化素質的關鍵。對于青少年，政府應做好基礎教育，采取國家減免學雜費等方式，杜絕未成年兒童輟學務農現(xiàn)象的發(fā)生，提高農村后續(xù)勞動力文化知識水平。政府應加強學校等基礎設施的建設，為偏遠山區(qū)的適齡兒童提供良好的就學條件。對于青壯年，應做好成人教育和職業(yè)教育。政府需要探索建立農村勞動力的培訓體系，對文盲或半文盲的青壯年給予業(yè)余時間的成人教育，以教書識字為主，教授農業(yè)技術為輔，在農村中推行生物技術以提高農產品產量。對于有文化素質但文化教育程度不高的青壯年，政府需要組織其對新興的生物技術和經營運銷技術的學習，在提高農產品產量的基礎上，努力將農產品銷往外地，甚至國外，更好的適應農業(yè)商品經濟發(fā)展的需要。對于中老年勞動力，政府應進行相應的補貼政策，例如免費發(fā)送高產量種子和肥料等。在鼓勵農業(yè)增收的基礎上，更加關注這些弱勢群體的醫(yī)療保健工作，擴大鄉(xiāng)村醫(yī)院的基礎設施建設，給予55歲以上老人免費的身體檢查和適當?shù)膰抑еt(yī)療計劃，適當?shù)臏p輕中老年人的經濟壓力。對于農村父母外出打工的留守兒童，他們的教育問題一直是人們所關注的，政府也需要特別關注留守兒童的教育問題，在保證其完成義務教育的基礎上，充分開發(fā)其智力潛能，為農村發(fā)展多做貢獻。

2.建立農村人才開發(fā)機制，為回鄉(xiāng)勞動力提供培訓和再就業(yè)機會

解決返鄉(xiāng)農民工就業(yè)問題的關鍵，在于農民自身能力的提升。雖然許多農民工都找到了返鄉(xiāng)的就業(yè)崗位，但是返鄉(xiāng)的農民工在增多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)崗位也將趨于飽和，剩下的農民工的就業(yè)壓力依然巨大。對于趨近飽和的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)市場，在促進返鄉(xiāng)農民工向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的基礎上，政府應建立農村人才開發(fā)機制，積極開展返鄉(xiāng)農民工職業(yè)教育和技能培訓活動，充分利用職業(yè)學校、成人學校的資源，組織返鄉(xiāng)農民工、進城農民工、青年農民、未升學高中畢業(yè)生和下崗輪崗職工的職業(yè)技能培訓，幫助返鄉(xiāng)農民工獲得必要的職業(yè)技能，提高他們的就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，切實保障農民工子女及時入學接受教育，這不僅有利于返鄉(xiāng)農民工實現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，也為今后農業(yè)改革、城市的發(fā)展提供重要的有素質的勞動力后備軍。這對促進農民增收、城鄉(xiāng)發(fā)展與穩(wěn)定、構建社會主義和諧社會都具有積極意義。

3.擴大農業(yè)院校的招生規(guī)模，提倡企業(yè)家才能的教育

第7篇：學農學的就業(yè)方向范文

關鍵詞：校企合作;生育育種;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0028-03

一、校企合作的概述

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種人才培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。近年來，社會對應用型人才的需求不斷增加，而很多普通高校培養(yǎng)的人才滿足不了市場的需求，一方面表現(xiàn)在企業(yè)招不到合適的人才，另一方面高校畢業(yè)生找不到合適的工作，這已成為高校人才培養(yǎng)必須解決的問題。緩解這一矛盾的途徑之一就是通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生成為學得好、社會用得上的人才。校企合作培養(yǎng)模式，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作培養(yǎng)人才的一種模式。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，它是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教學環(huán)境和教學資源，培養(yǎng)適合用人單位需要的應用型、復合型人才的教育模式。

生物育種產業(yè)目前已被納入我國七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)，是國家生物產業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內容，商業(yè)化育種成為國家主導方向。在當前國家大力提倡校企合作教育背景下，探索校企合作模式下生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，充分利用企業(yè)在育種實踐中的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮其在教學環(huán)節(jié)中的作用，與高校合作共同為社會及種業(yè)提供高質量的育種人才已成為研究的熱點。本文通過長江大學首屆“生物育種”湖北省重點新興（支柱）產業(yè)計劃班（下稱“生物育種”產業(yè)計劃班）校企合作人才培養(yǎng)的實踐，研究生物育種專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的模式及成效。

二、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)生物育種專業(yè)人才的運行模式

（一）聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

生物育種專業(yè)培養(yǎng)的人才要求能夠在現(xiàn)代種子行業(yè)（企業(yè)）從事作物新品種選育、推廣與開發(fā)、種子加工與質量檢測、種子生產、種子經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。圍繞人才培養(yǎng)的目標，落實校企聯(lián)合培養(yǎng)的責任，高校和企業(yè)首先要共同制定人才培養(yǎng)方案，該方案顯著的特點是必須反應企業(yè)對人才的具體要求及培養(yǎng)途徑，這樣企業(yè)才有可能實質性地在人才培養(yǎng)全過程中承擔相應的責任。在人才培養(yǎng)方案的制定中，校企雙方研究擬定新的教學大綱，制定教學計劃，落實教學環(huán)節(jié)，甚至部分課程的教學計劃、講義編寫、授課時間的安排、授課內容、形式與方法都要在方案中體現(xiàn)出來。

（二）共建實驗室和實踐教學基地

生物育種是一門實踐性、技術性很強的應用性學科，實踐教學在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用獨特而且不可替代。育種學實踐環(huán)節(jié)多、周期長、跨度大，并且需要大量的人力、物力、財力。該專業(yè)的實踐教學不僅需要規(guī)范的實驗室和實習實訓基地，還需要提供數(shù)量充足、質量可靠的可供教學實驗、實習的生物育種材料，以及懂技術、會管理的實習基地田間技術工人。其中，專業(yè)實驗室至少需要設置農作物種子品質分析實驗室、種子檢驗實驗室、分子標記實驗室、作物遺傳育種實驗室和考種實驗室等專門實驗室，實驗儀器設備的專用性強，但教學使用頻率不高。通過校企合作共建實驗室，不僅可以大大提高實驗室的使用效率，相比各單位單獨建立和使用方式還可以節(jié)省成本，提高效率。大型種業(yè)企業(yè)有比較完善的育種及產業(yè)相關基地和各類育種創(chuàng)新平臺，能夠為學生提供豐富的可供現(xiàn)場實習的材料。而當前育種行業(yè)普遍用工緊缺，企業(yè)往往缺乏勞動力。通過校企合作，一方面，企業(yè)可以提供基地和實習的材料供學生實習。另一方面，參與實習的學生可以部分解決企業(yè)勞動力短缺的現(xiàn)實問題，這樣可優(yōu)勢互補，高校可以節(jié)約辦學成本，企業(yè)可以節(jié)約運行成本，是一種“雙贏”的模式。

（三）共同承擔理論和實踐教學

在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對有些實踐性強的課程，聘請企業(yè)中有豐富經驗的專家進行教學效果會更好。如《種子營銷學》這門課程，企業(yè)的專家授課可以結合自身的營銷網(wǎng)點、營銷策略和營銷技巧，在教學中列舉大量的案例，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。再如《種子生產與種子檢驗技術》這門課，雖然是理論課，但實踐性非常強，如果完全由高校教師在課堂上講解，學生往往理解不透、認識不深，也感覺乏味，效果不好。比如雜交水稻種子生產部分內容，聘請長期在水稻雜交制種一線工作的專家來講解，對雜交水稻生產中的規(guī)模化、機械化、標準化和集約化等內容進行講解，專家結合自己的經驗與體會，并輔助以豐富的現(xiàn)場圖片或影像資料進行講授（這部份由高校教師提出要求），課堂教學就可能更加形象生動，學生會有身臨其境的感覺，進而可以增加學生學習的積極性和效果。對生物育種專業(yè)的學生來講，實踐教學對提高學生的素質顯得尤為重要，能力提升性的學習必須通過實踐。育種實踐環(huán)節(jié)多、周期長、跨度大，以往學生實驗實踐活動往往只能涉及其中的一小部分，無法全面系統(tǒng)地掌握育種全過程。比如水稻、棉花、玉米等作物的雜交，通常是學生完成雜交的操作過程，最好的結果是收到雜交的種子，而對雜種的真?zhèn)渭昂蟠谋硇停瑢W生一般難以觀測到。再如學生到田間進行單株選擇，往往只能觀察到選擇時的表型，沒有機會了解選擇后的效果。由于這些后續(xù)實驗要跨年度，往往只能由教師進行講解。在育種學的實踐環(huán)節(jié)中，學生很少能完成育種材料從種到收的全過程，學生通常只參加其中的1～2個環(huán)節(jié)。通過校企合作，生物育種產業(yè)班的學生可以參加完整的實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，產業(yè)班的學生大約有兩年的時間在大型的種業(yè)企業(yè)進行學習，通過校內外教師的合理安排與組織，借助育種單位完善的育種設施及技術專家的力量，可以完成長周期的實驗實踐教學環(huán)節(jié)。為了更好地落實校企合作、雙向參與、共同育人的原則，長江大學農學院自2011年起針對“生物育種”產業(yè)計劃班，制定了《農學院本科生校外導師工作條例》，在2～3年級本科生中實行校內外導師聯(lián)合指導制，安排每一名校外導師指導3～4位學生，同時配備1名校內指導教師，校內外導師聯(lián)合指導學生的實踐、科研與畢業(yè)論文。有校外導師的指導，學生在企業(yè)能接受來自社會的教育，不僅可以解決學生的生產實踐問題，還可以更好地了解社會，比傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學生更容易被社會所接受。

（四）通過合作研究培養(yǎng)人才

校企合作中人才培養(yǎng)是目的，但雙方共同的研發(fā)是基礎，也是校企合作可持續(xù)進行的保障。當前高校的育種科研項目申報壓力較大，國家多數(shù)育種項目要以企業(yè)牽頭申報，很多院校特別是地方院校難以直接申報育種的課題。但從育種人才培養(yǎng)的角度來講，高校必須要從事育種研究，與企業(yè)合作就成了必然的趨勢。通過聯(lián)合攻關，企業(yè)提供課題和一定的經費支持，校內外教師和學生共同進行課題研究。教師指導學生進行科學研究，解決生產中遇到的實際問題，這是一種問題導向式的學習方法，起初學生感覺要求比較高，壓力比較大，但學生學習的目標明確，意識到自己解決問題的社會價值和意義后，學習興趣會被調動起來，潛力會被激發(fā)出來，從而使他們主動地學習、查閱資料、向老師請教、開展科學研究。通過聯(lián)合科技攻關，學生接觸到了企業(yè)生產中的實際問題，并與指導教師一起開展科學研究，幫助企業(yè)解決生產中的問題，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和實事求是、努力創(chuàng)新、不畏艱難的科學素養(yǎng)，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了良好作用，同時為畢業(yè)后適應企業(yè)和社會打下了基礎。

三、校企合作對生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的成效

（一）鍛煉教師，打造優(yōu)質教學團隊

長江大學農學院每年派遣部分教師，特別是年輕教師深入企業(yè)開展實踐活動，有利于他們接觸社會，了解社會需求，積累經驗，豐富背景知識，使得教學更加有目的性和針對性。高校教師通過與企業(yè)共同進行科學研究，可以提高教師的科研水平，為充實教學內容做好準備。同時吸納企業(yè)優(yōu)秀的人才參與到教學中，大大充實了教學隊伍。目前生物育種專業(yè)的所有課程，包括理論課、實驗實踐課、畢業(yè)論文指導和第二課堂活動都配有相應特長的校內外教師進行教學指導，教師隊伍得到了優(yōu)化提高，學生對教師的認可度大大提高。學院聘請企業(yè)家介紹“種業(yè)發(fā)展動態(tài)”等專題講座，課后組織的問卷調查顯示：100%的學生認為通過聘請企業(yè)家授課，可以開拓視野，加深對所學專業(yè)的了解，增強學習興趣，明確學習的目的性。

（二）解決理論與實踐脫節(jié)的問題

當前，高校育種專業(yè)部分畢業(yè)生存在眼高手低，動手能力不強，理論與實踐脫節(jié)，滿足不了用人單位的需求的問題。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，在教學過程中強調學以致用的原則，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定和整個教學全過程。種業(yè)企業(yè)的營銷專家在講授《種子營銷》課程的過程中，為鼓勵學生學以致用，該門課程的考試采用種子營銷技能大賽的方式進行，每個學生結合老師講的理論知識，結合市場調查和自己的理解，提出自己的營銷策略，然后通過公開答辯給予評分，結果一些同學的營銷策略很有創(chuàng)意和價值，超出了老師的預期。生物育種專業(yè)的學生有大約兩年的時間在大型的種業(yè)企業(yè)進行學習與實踐，能很好地將理論與實踐相融合。通過校內外教師的共同教育活動，讓學生一方面接受來自高校的理論教育，另一方面接受來自社會的實踐教育，可很好地彌補學生在學校過程中理論與實踐脫節(jié)的問題。目前約有三分之一的學生在種子企業(yè)進行技術推廣和種子營銷實踐活動，很受企業(yè)歡迎。

（三）增強了學生的社會適應性

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學生更加深入地了解了企業(yè)，懂得企業(yè)的運行管理方法，接觸到了企業(yè)文化，通過企業(yè)了解了社會對人才的需求，同時也培養(yǎng)了自身的興趣與愛好。按照校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標與用人標準相結合、課程設置與社會需求相結合、知識學習和技能訓練與工作需要相結合的原則，使學生經歷“學習―實踐―再學習―再實踐”的漸進式人才培養(yǎng)過程，增強了學生對知識學習的完整性和系統(tǒng)性，為種業(yè)新型復合型人才的培養(yǎng)打下了良好基礎。通過接觸校內外不同背景的教師，學生也逐步明確了自己的學習目的與興趣愛好。通過企業(yè)家的感化與鼓舞，部分學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛力被發(fā)掘出來，畢業(yè)后立志成為企業(yè)家，這部分學生在首屆育種產業(yè)班中大約占20%。通過科學研究發(fā)現(xiàn)，部分同學的科研興趣和科研特長被發(fā)揮出來，立志通過考研后從事科學研究，該班考研上線率達到50%。還有部分學生通社會實習與實踐，培養(yǎng)了技術應用與推廣和種子營銷的興趣，這部分學生約占30%。值得一提的是，長江大學農學院首屆“生物育種”產業(yè)計劃班學生的一次性就業(yè)率已經達100%，學生對就業(yè)的滿意度達到95%。

四、存在的問題與展望

目前，我國的校企合作教育還處于探索階段。在實際運行過程中，由于學校和企業(yè)在社會職責、價值取向上存在一定的差異，運行過程中還需要進一步溝通和交流。一直以來，高校對合作教育的熱情與主動性比較高，企業(yè)往往顯得比較消極、被動，缺乏主動關注人才培養(yǎng)的熱情。即便企業(yè)常常抱怨當前的大學生難以滿足用人單位的需求，但很少見到它們真正參與到大學生人才培養(yǎng)的過程中來。因此，如何讓高校和企業(yè)通過合作教育模式培養(yǎng)高質量的合格人才方面形成共識，使雙方在價值目標上實現(xiàn)最大統(tǒng)一，形成“雙贏”的局面，建立合理的校企合作教育模式的運行和管理機制是至關重要的。在這一點上，盡管國家制定了相關政策來鼓勵校企合作，但沒有真正的法律及政策保障措施。從發(fā)達國家的合作教育成功的經驗來看，校企合作模式的發(fā)展離不開政府的大力倡導和支持。在我國，政府更應充分發(fā)揮其宏觀調控職能，積極鼓勵校企合作教育，并提供必要的條件，協(xié)調好雙方利益關系。政府應以政策為導向，以經濟為杠桿，引導企業(yè)積極參與到合作教育中來，最終使高校和企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的合作關系，推動合作教育健康快速發(fā)展。高校在合作教育過程中，也要充分發(fā)揮好其主觀能動性，協(xié)調好各方的關系，使企業(yè)能積極參與到合作教育中來。高校通過與企業(yè)的對科研項目的聯(lián)合研究與聯(lián)合攻關建立緊密的聯(lián)系，通過保證企業(yè)對人才資源的優(yōu)先使用權和獲得權等措施提高他們參與人才培養(yǎng)的積極性。另外，還要積極開展與國際、國內的合作與交流，采用多種形式，開辟更多的合作渠道，加強與外界的聯(lián)系與溝通，拓寬視野，了解自身的不足，借鑒其他兄弟院校的合作經驗，進一步完善與企業(yè)的人才合作培養(yǎng)的制度與機制。

作為我國七大戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)的生物育種產業(yè)，是國家生物產業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內容，未來社會迫切需要相關專業(yè)的高素質人才。通過校企合作培養(yǎng)生育育種專業(yè)人才必將成為一種趨勢。校企合作模式提高了人才培養(yǎng)的質量，有利于種業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，同樣也有利于高校的人才培養(yǎng)改革，這種“雙贏”模式必將在我國迅速發(fā)展起來。

參考文獻：

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[5]孫東發(fā).作物育種學課程教學改革與實踐[J].高等農業(yè)教育，2002，（6）.

第8篇：學農學的就業(yè)方向范文

自從1999年大學本科開始擴招之后，學生就業(yè)方式由原來分配轉為雙向擇業(yè)，因此用人單位對學生的要求越來越高，這就使得高校既要讓學生抓握夯實的理論知識又要具有很強的動手實踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。然而，長期以來，作物育種學實踐教學受季節(jié)、學時以及實驗條件的限制，不能系統(tǒng)地開設相關實驗項目，大部分都是以教師為中心，安排幾個較為簡單驗證性實驗，學生按照教師設計好的實驗步驟進行，學生被動地接受知識，這導致學生主動學習能力較差。長期在這種教學模式下，往往忽略了學生積極思維和創(chuàng)新意識，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。盡管經過了理論、實驗、實習等教學環(huán)節(jié)，學生對育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態(tài)，不能很好地將育種理論與實際工作中的主要育種途徑和育種全過程相結合。針對這一現(xiàn)狀，該校作物育種課題組根據(jù)多年教學經驗對實驗和實習部分做以改革，以期望對提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到推動的作用。

2實踐教學思考與改革

該校作物育種學是三年級第二學期開設的課程，這時學生已基本參與了各自的科研課題，因此課程、科研、社會三種形式有機結合，有利于將學生學習的理論與實際有機結合。另外，對育種理論的分析可知，雜交育種、雜種優(yōu)勢利用、轉基因育種、分子標記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應用、成效顯著并代表未來發(fā)展的育種途徑。前兩者一般稱為傳統(tǒng)育種，后兩者一般稱為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎上。實踐教學應該圍繞以上4條育種途徑安排。

2.1實驗課程與農時掛鉤，培養(yǎng)學生動手能力

根據(jù)學生的特點，結合教材內容，用一些學生感興趣、能夠親身體驗的方法指出教學的重點，同時與傳統(tǒng)教學方法相結合，靈活運用，以獲取最佳教學效果的方法。因此我們建立了作物試驗材料標本園為學生提供一個可以親身體驗、實踐的環(huán)境，來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在標本園里，從春季準備材料、春播、生長期田間管理、性狀調查以及秋季收獲都由學生完成，這樣增強了學生對農事操作的系統(tǒng)認識，同時還熟悉了各種作物的生物學特性以及生長變化規(guī)律。例如，在標本園可以使學生更生動、更直觀地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期預測方法、父母本花器構造和開花習性等，從而將課堂理論知識與實踐有機結合。另外，由于受到季節(jié)或天氣變化的限制，作物育種學的一些實踐教學內容常常錯過作物開花的最佳時期，為彌補這一被動局面，我們錄制并制作了大豆、玉米、小麥、水稻等作物花期以及自交雜交育種技術視頻，理論教學過程中運用多媒體輔助手段讓學生形象地觀察各種作物繁殖方式，抓握各作物自交雜交育種技術。

2.2創(chuàng)造實習基地，開展育種教學實習

該校具有鮮明的農墾特色，所以我們在院里領導幫助下與校外兩個農墾分局共10個農場合作。根據(jù)農事現(xiàn)狀，安排為期4周的農場實習。在農場學生親自動手實踐，調查分析當前農場各種作物的種植結構，以及了解當前國內品種和國外品種的種植比例，分析我國農業(yè)面臨的困難與問題，這樣學生在實習過程中不但將育種理論知識和方法有機結合起來，同時還培養(yǎng)了學生思考問題分析問題的能力。此外，為提高該校學生就業(yè)市場的競爭力，我們還與幾個大的國內育種公司合作，建立企業(yè)實習基地，為學生提供更多的實習機會，加深理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生適應社會的能力。

2.3組織學生進入課題組，培養(yǎng)學生探索知識的興趣

作物育種學實驗所用實驗材料常常是由上一年準備出來的，這期間如果天氣變化較大不但影響農業(yè)生產，還會使我們實驗材料前期準備可能受到阻礙，從而直接影響相關實驗課的開設。另外，一個育種程序需要幾年時間連續(xù)完成，簡單地靠實驗員是不可能實現(xiàn)的。因此，組織學生進入課題組參與導師科研，以科研促教學，才能很好地解決以上問題。我們學院有省級重點學科、農業(yè)部“大豆作物改良中心”、農產品加工質量監(jiān)督檢驗測試中心、校級和省級教育廳重點實驗室，以及科研用地一千多畝，這為我們實踐教學提供豐富的實驗材料。同時科研導師結合自己的研究方向，利用科研材料為學生講解實驗，讓學生系統(tǒng)的理解育種理論。

2.4生物技術與傳統(tǒng)育種理論相結合，全面提高學生實踐能力

隨著生命科學的迅猛發(fā)展，生物技術在作物育種中極大地被應用這樣大背景下，實驗內容必須要進行必要的更新補充。因此，為提高學生對當前育種手段、技術的認識，我們結合校、院實驗室建設，在原有實驗項目基礎上增加了SSR分子標記技術在雜種優(yōu)勢利用中的應用。開設分子標記輔助選擇育種實驗將生物技術知識與傳統(tǒng)育種理論有機聯(lián)系起來，這樣既避免重復訓練，又在有限的時間內使學生全面掌握知識。

2.5完善實驗考核制度

實驗教學在一定程度上可以做為檢驗課堂理論教學效果的重要手段。為加深鞏固學生所學理論知識，提高學生動手能力，我們對原來的考核制度進行了改革。實驗成績包括平時成績和期末考核兩部分，成績各占50%。其中平時成績包括出勤、實驗課堂表現(xiàn)、實驗報告和實驗課提問回答情況。實驗期末考核以筆試方式，譬如讓學生回答各種作物的開花習性、花器官構造、自交和雜交技術要點等。

3結束語

第9篇：學農學的就業(yè)方向范文

返鄉(xiāng)農民的特點

相對于在家務農的普通農民而言，返鄉(xiāng)農民有他們自身的獨特性：

(一) 年輕力壯、勞動力強

相比普通農民，返鄉(xiāng)農民多數(shù)是青壯年，有十分強的勞動力。并且，他們都有一定的外出務工經商的經歷，具備一些基本的技術能力。因此，他們不是經濟社會發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會變成財富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對他們的幫助和培訓，使他們有一個正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為城市建設服務。這也是我們對返鄉(xiāng)農民培訓的一個重要目標。

(二) 經驗豐富、見多識廣

相比普通在田間耕作的農民，返鄉(xiāng)農民往往都曾在長三角、珠三角等經濟發(fā)達地區(qū)務工，見識過發(fā)達地區(qū)的經濟模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產出的農作物來勉強度日。他們有著更高的生活目標，期望更富足的生活。他們渴望運用科學的方法來提高農作物的產量，也渴望投資那些科技含量高、經濟效益好的農作物來提高收入，更渴望運用專業(yè)知識實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對返鄉(xiāng)農民培訓極度重視的重要原因。

(三) 競爭力強、善于學習

由于期望更加殷實的生活，返鄉(xiāng)農民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經歷，使他們對新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農民有所提高，對網(wǎng)絡課堂、手機電視、移動通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓搭建了有力的平臺。

三、 創(chuàng)新培訓機制、服務返鄉(xiāng)農民

(一) 信息與技能問詢相結合，吸引農民注意力。

為了解決農民確信息、缺技術的問題，針對返鄉(xiāng)農民容易接受新事物的特點，我站運用網(wǎng)絡、電視、手機等新型媒體建立了強大的信息與咨詢平臺。首先，實施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設高質量的村級網(wǎng)站，并加大對我站農民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農民的注意力，爭取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農民都注冊一個農民信箱，并學會如何在便捷快速的網(wǎng)絡上自己的產品買賣信息，以及搜索與自己相關的服務、經營、再就業(yè)信息等。其次，進一步完善農業(yè)信息服務平臺，健全以電腦網(wǎng)絡、電話手機、電視《農技110特快》專欄和《農家報》為載體的“三電一報”信息平臺，及時更新農民尤其是返鄉(xiāng)農民急需的就業(yè)、服務等信息，隨時隨地滿足農民獲取信息的需要。再次，完善以農技110現(xiàn)場咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢在線、專家手機連線和農民咨詢114號碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務平臺，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農民所急需的專業(yè)技術知識，解決農民的難題。

(二) 新型方式與專業(yè)技術相結合，提高農民學習力

為滿足廣大返鄉(xiāng)農民對各類技術知識的要求，我站以農廣校為平臺，認真實施浙江大學遠程教育和省農業(yè)廣播電視學校業(yè)余(脫產)學歷教育和農村黨員干部遠程教育培訓平臺學歷教育，充分利用遠程教育這種新型教育方式，為廣大農民開展農技培訓，培訓內容廣泛豐富，針對性強，且教授方式靈活獨特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農民的興趣。同時，我站還開通了萬名農民素質工程網(wǎng)培訓專頁，建立了“萬名農民素質培訓工程影視頻道”，提供121個科教片和7個技能培訓教材供農民隨時學習、課下復習、鞏固知識，切實有效地提高了廣大農民的競爭能力和專業(yè)技能。另外，對培訓后通過國家考核的農民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農民的學習水平及技術能力，也取得了良好的效果。

為保證遠程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡課堂中的培訓專家多是資深的農科技術人員，如08年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產技術培訓班在市我站舉辦，省農業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學農學院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術干部、種菜大戶在主會場聽課，20xx多名鄉(xiāng)村農技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當?shù)乩棉r技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓內容豐富生動、直播效果很好。進一步強化了農民的學習欲望和學習能力，讓返鄉(xiāng)農民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。

(三) 流動培訓與基地培訓相結合，增強農民動手力

認真組織 大篷車送培訓下鄉(xiāng)計劃。大篷車是流動的信息技術培訓教室和流動的信息服務站，它集科技興農、信息惠農、應用培訓于一體，既是信息培訓資源，更是做實基層培訓工作的催化劑。農民們對這種流動的多媒體課堂很好奇，因此也表現(xiàn)出了高揚的熱情。在車上學習專業(yè)知識既是一種前所未有的體驗，更是一種與信息化親密接觸的好機會，它讓人在特別的環(huán)境里學習農業(yè)知識、電腦技術、技能培訓，既新鮮又靈活生動，許多農民對此都喜聞樂道，學習熱情也特別高漲。

在靈活教授理論知識同時，結合基地培訓，增強農民的動手力。為此，我站以“聯(lián)基地、聯(lián)大戶”活動為載體，在培訓機制上推行合作培訓與基地培訓相結合，組織科技下鄉(xiāng)，抓好農業(yè)示范基地建設，充分發(fā)揮基地的示范、培訓、引導作用。學校把市柑桔所創(chuàng)辦的農業(yè)高新技術園區(qū)、市農科所創(chuàng)辦的良繁基地、市種子管理站創(chuàng)辦的農業(yè)示范場等作為學員實習基地，以便農民及時將所學知識運用并切實掌握，做到理論與實際相結合。真正從各個方面，滿足返鄉(xiāng)農民的需要，培養(yǎng)出適合新農村、新社會的優(yōu)秀農業(yè)人才。

創(chuàng)新培訓機制 對接返鄉(xiāng)農民