地質(zhì)學(xué)基本概念精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學(xué)科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，突出理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學(xué)

在堅持傳統(tǒng)實踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進學(xué)生實踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學(xué)生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學(xué)

進行實踐教學(xué)時常常遇見的問題是實踐教學(xué)場地及實踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學(xué)資源制約著實踐教學(xué)的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學(xué)資源，進行以野外實踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時更促進理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學(xué)知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學(xué)習(xí)者的評價，也是對教學(xué)效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學(xué)生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學(xué)生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個學(xué)生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學(xué)生建立更完美的多媒體報告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習(xí)參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學(xué)生實踐場合與機會。

參考文獻：

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第2篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

論文關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)方法

一、掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，認識教學(xué)要求

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)分為3種類型：（1）認知型：即對基本理論和基本概念的認識和了解。包括沉積巖層的原生構(gòu)造、巖層的產(chǎn)狀、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造分析的力學(xué)基礎(chǔ)、褶皺、斷層、節(jié)理等；（2）技能型：即對基本地質(zhì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括讀地質(zhì)圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質(zhì)數(shù)據(jù)、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對某一具體地區(qū)的構(gòu)造演化與發(fā)展做出合理判斷，如利用節(jié)理資料恢復(fù)區(qū)域古構(gòu)造應(yīng)力場、根據(jù)構(gòu)造樣式推斷變形環(huán)境、根據(jù)地質(zhì)圖件和有關(guān)資料反演區(qū)域構(gòu)造發(fā)展史等。可以看出這3種類型的課程內(nèi)容，認知是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和把握，技能是實際操作水平的訓(xùn)練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質(zhì)工作者專業(yè)修養(yǎng)和水平的標(biāo)準(zhǔn)。針對3種不同類型的課程內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。

對于認知型知識，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個概念和術(shù)語的核心內(nèi)涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構(gòu)造產(chǎn)狀要素時，會涉及到傾伏和側(cè)伏兩個概念，學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們感覺很容易混淆。實際上傾伏和側(cè)伏是從不同角度描述線狀構(gòu)造的兩個術(shù)語，前者是描述某一線狀構(gòu)造在空間的產(chǎn)出狀態(tài)，類似于面狀構(gòu)造的傾向；而后者是描述某一線狀構(gòu)造在其所在平面內(nèi)的產(chǎn)出狀態(tài)，其產(chǎn)狀要素只有在確定了所處平面才能測量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。

對于技能型知識，一般要求學(xué)生具備地質(zhì)圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過實驗課及課后作業(yè)達到訓(xùn)練的目的。對于作圖方法，學(xué)生應(yīng)注意各種地質(zhì)圖件的規(guī)范和要求，在編制圖件時，嚴格按照規(guī)范操作，把地質(zhì)圖件的各個要素都仔細的完成，不可隨心所欲，自創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)。《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的配套教材實習(xí)指導(dǎo)書上有大量的地質(zhì)圖，實驗課作業(yè)不可能全部涉及，因此，學(xué)生在完成實驗課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，把有關(guān)課程內(nèi)容的地質(zhì)圖作為練習(xí)，仔細思考，達到對地質(zhì)圖的判讀能力的訓(xùn)練。

對于推理和分析型知識，是在前兩種知識掌握比較牢固的前提下，對具體構(gòu)造問題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，需要反復(fù)的訓(xùn)練，實驗課程中的一些課后作業(yè)，就是對這種分析和判斷能力的訓(xùn)練。

二、善于總結(jié)規(guī)律，簡化問題

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程中有很多內(nèi)容都有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時總結(jié)。例如褶皺一章中，講到里卡德對褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對應(yīng)的產(chǎn)狀要素，不容易記憶?？墒牵屑毞治霭l(fā)現(xiàn)，這種分類命名有一個共同的規(guī)律，即名稱是按軸面產(chǎn)狀+樞紐產(chǎn)狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產(chǎn)狀分3種，直立、傾斜和水平，同時注意軸面和樞紐都傾斜時有兩種類型及當(dāng)軸面水平時樞紐不可能直立或傾斜和當(dāng)軸面傾斜時樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過兩兩組合很容易推到出來。掌握了這種規(guī)律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內(nèi)容也很多，且容易混淆，同學(xué)們可以把分類中3個關(guān)鍵問題總結(jié)起來，編成如下的表格（表1），則記憶起來比較方便，同時也容易對不同類型的褶皺進行對比。

表1 褶皺的等傾斜線分類簡表

類型

等傾斜線形態(tài)

等傾斜線長度

代表性褶皺

ⅠA類

向內(nèi)弧強烈收斂

翼部大，頂部短

頂薄褶皺

ⅠB類

向內(nèi)弧收斂

垂直層面等長

平行褶皺

ⅠC類

向內(nèi)弧輕微收斂

翼部短頂部長

過渡褶皺

Ⅱ類

平行褶皺軸面

平行軸面等長

相似褶皺

Ⅲ類

向外弧收斂

翼部短，頂部長

頂厚褶皺

三、培養(yǎng)良好的空間想象力

任何一種構(gòu)造類型，都是在自然界三維空間中產(chǎn)出的。因此，對構(gòu)造問題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數(shù)據(jù)立體化。例如，我們在課程中碰到的地質(zhì)圖，都是將三維空間的地質(zhì)體投影到二維平面上；或者地質(zhì)體產(chǎn)狀數(shù)據(jù)，是將空間地質(zhì)體轉(zhuǎn)化為數(shù)字表示，為了能更好的理解和分析地質(zhì)體、構(gòu)造之間的關(guān)系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構(gòu)造與地質(zhì)體、構(gòu)造與構(gòu)造之間的關(guān)系，利于我們分析構(gòu)造問題。當(dāng)然，這種空間想象能力，不是通過幾道簡單的習(xí)題就能建立起來的，在學(xué)習(xí)過程中要有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)空間想象力。經(jīng)長期的練習(xí)，會達到好的效果。

四、善于綜合應(yīng)用知識，抓住主要矛盾

盡管我們學(xué)習(xí)過程，是將各種地質(zhì)構(gòu)造分開描述與講解的，但實際上自然界系統(tǒng)中，各種構(gòu)造現(xiàn)象，往往是共存在同樣一個地區(qū)或地質(zhì)體，當(dāng)我們解決實際問題是，就要善于綜合應(yīng)用知識，對問題給出合理的解釋。例如，同學(xué)們學(xué)完褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標(biāo)志，而我們經(jīng)?？吹今薨櫂?gòu)造和斷裂構(gòu)造同時在一個地區(qū)出現(xiàn)，這是為什么呢？實際上要回答這個問題需要綜合考慮如巖石的力學(xué)性質(zhì)、構(gòu)造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發(fā)生時體系的溫度和壓力及變形時流體的作用等方面，單純從環(huán)境因素來分析這一現(xiàn)象是不能得出正確的結(jié)論的。

第3篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；專業(yè)特色；啟發(fā)式教學(xué)；案例教學(xué)

Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology

Sun Hongfu

China university of mining and technology, Beijing, 100083, China

Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.

Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問題，以及人類工程建設(shè)和資源開發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災(zāi)害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的差異，有針對性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習(xí)之前學(xué)過的重要知識點，補充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過地球科學(xué)概論中的知識點重復(fù)，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據(jù)，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識點結(jié)合起來，讓學(xué)生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機結(jié)合起來。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質(zhì)問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問題的解決方法往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動思考，積極查找相關(guān)資料，對問題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒，但同樣導(dǎo)致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學(xué)合成殺蟲劑？化學(xué)合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇?，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過學(xué)生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領(lǐng)海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)?；€、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認識到聯(lián)合國海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時提高學(xué)生的海洋意識。

6 結(jié)合科研動態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學(xué)科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時，大多數(shù)教材都沒有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時候查閱相關(guān)的書

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籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學(xué)生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學(xué)視頻進行精挑細選。教學(xué)視頻要畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對視頻內(nèi)容仔細篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術(shù)問題和管理問題，引發(fā)學(xué)生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

[1] 朱大奎,王穎,陳方.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 潘懋,李鐵峰.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

第4篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)特點 環(huán)節(jié) 創(chuàng)新 方法

煤礦地質(zhì)課程的理論教學(xué)體系涵蓋了地質(zhì)科學(xué)的眾多相關(guān)領(lǐng)域，主要內(nèi)容包括：地球概述、地質(zhì)作用等等。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排有礦物、沉積巖和巖漿巖以及煤的肉眼鑒定，同時包括課后野外教學(xué)的認識和實習(xí)。通過實習(xí)不僅可以初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法、認識和了解相關(guān)巖石、礦物和煤的基本鑒定特征，還可以進一步復(fù)習(xí)和系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)到的理論知識，做到理論與實踐的結(jié)合。

一、煤礦地質(zhì)實踐教學(xué)的重要性和特色

煤礦地質(zhì)是一門實踐性很強的學(xué)科，必須遵循“實踐―認識―再實踐”三步走的過程來進行研究才能學(xué)有所得。因此，我們在教學(xué)中一方面要進行大量的直觀觀察和實驗，獲得較豐富的實際資料；另一方面要將獲得的大量資料進行歸納，學(xué)為己用。具體來說，煤礦地質(zhì)實踐教學(xué)具有以下幾個特色：

（一）煤礦地質(zhì)教學(xué)是一門集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實踐性、煤礦地質(zhì)研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。課程教學(xué)改革的設(shè)計和安排既有理論教學(xué)又有野外、室內(nèi)的實習(xí)、實驗。理論與實踐與科研相結(jié)合、是本課程的一大特色。

（二）該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識、基本概念和基礎(chǔ)知識的同時，重點突出了與煤礦生產(chǎn)緊密相關(guān)的地質(zhì)知識和理論。為煤礦開采工程中解決地質(zhì)問題、保障開采安全，為煤礦生產(chǎn)服務(wù)是本課程的又一大特色。課程內(nèi)容中的一些規(guī)范也是礦井地質(zhì)、采礦工程技術(shù)人員常備的重要參考資料。

（三）本課程內(nèi)容龐雜，涉及多個學(xué)科：古生物地史學(xué)、地球科學(xué)概論、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、沉積學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、能源地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)勘探學(xué)等。本課程圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將這些學(xué)科知識進行了有機整合，并融入了現(xiàn)代科技新進展，既體現(xiàn)了知識機構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性、又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映整個課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴謹性，是本課程的另一特色和創(chuàng)新點。

二、煤礦地質(zhì)實踐教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）合理安排教學(xué)體系

實踐教學(xué)必須按照大綱和教材統(tǒng)一安排，根據(jù)教材知識體系合理進行知識量的布置，在認真研究學(xué)生對教材的理解，接受能力和思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，考慮先講理論還是先實踐教學(xué)，野外實習(xí)更應(yīng)該制定好實習(xí)計劃做到有目的，有步驟的進行，達到增強學(xué)生能力，鞏固所學(xué)地質(zhì)知識的目的。

（二）做好教學(xué)和資料積累的結(jié)合

學(xué)校可以根據(jù)實際情況在現(xiàn)有條件下逐步開展實踐教學(xué)工作，可以采取一邊進行教學(xué)，一邊制作標(biāo)本、模型和掛圖的模式。例如，在組織野外實習(xí)時，可以發(fā)動學(xué)生制作一些礦物標(biāo)本，或者在講課中邊講邊發(fā)動學(xué)生繪制一些地質(zhì)圖。同時注意保存和積累學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的地質(zhì)資料，這樣做不僅為下一步實踐教學(xué)積累做好了基礎(chǔ)，而且會使我們的實踐教學(xué)象滾雪球一樣，資料越來越豐富。

（三）注意調(diào)查研究的針對性

實踐教學(xué)要結(jié)合授課計劃，有目的的進行，因此實踐教學(xué)中的現(xiàn)場教學(xué)和野外實習(xí)地點的選擇是十分重要的。為了加強針對性，任課教師必須在開課前做好充分的調(diào)查，選出有代表性、典型性的實踐地點。這樣做一方面可以結(jié)合本地區(qū)的地質(zhì)特點，結(jié)合實踐教學(xué)學(xué)以致用；另一方面能夠切實提高實踐課的教學(xué)質(zhì)量和效率，加強針對性。

三、實踐教學(xué)中的創(chuàng)新思路和方法

（一）課堂教學(xué)通過多媒體課件，重點突出基本的地質(zhì)理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用此方法不僅可以增加教學(xué)信息量，而且可以更直觀地了解一些地質(zhì)作用的過程和結(jié)果，達到師生互動共同參與的目的。組織好煤礦地質(zhì)課的現(xiàn)場教學(xué)是上好這門課的必要手段，例如：地質(zhì)剖面圖，水平切面圖，煤層底板等高線圖是礦井三大基本圖件的多媒體展示，不僅直觀，而且形象生動。

（二）實例式教學(xué)法目的是通過煤礦生產(chǎn)中的實際案例分析，讓同學(xué)們了解地質(zhì)理論在煤礦中的具體應(yīng)用，從而學(xué)會在生產(chǎn)中解決發(fā)生的地質(zhì)問題。例如在講到地層的劃分對比時，就可以用石門揭開含高瓦斯煤層的施工中，如何預(yù)報掘進工作面距煤層的距離的案例來講解。這就涉及到煤層及上覆、下伏地層的巖性對比和厚度的關(guān)系，一畫圖就清楚了。通過該事例不僅講解了地層劃分對比的內(nèi)涵，也分析了地層劃分對比的方法，同時又講解了預(yù)防盲目揭開煤層而產(chǎn)生瓦斯突出危險的一個重要方法，達到事半功倍的目的。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法是針對非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對地質(zhì)知識尚未入門的特殊情況而確定的。例如在講到地質(zhì)構(gòu)造時，因為比較抽象，就可以通過野外或井下地層的出露情況讓同學(xué)們思考為什么這些地層大多數(shù)是傾斜的或彎曲的？然后一步步的從理論上啟發(fā)他們：這是因為受到水平作用力后發(fā)生彎曲傾斜的結(jié)構(gòu)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和理論聯(lián)系實踐的能力。

（四）設(shè)疑式教學(xué)法是在進行講解礦井水文地質(zhì)工作時經(jīng)常運用的一種方法。在講到礦井地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防時，就可以假設(shè)一些問題，讓同學(xué)們結(jié)合講課內(nèi)容進行思考。例如礦井井下突水的防治，就可以假設(shè)巷道掘進前方有一條斷層，我們應(yīng)怎么辦？――通過學(xué)生自己的解答給出思路：首先要了解斷層性質(zhì)、是否導(dǎo)水，然后要了解斷層位置，如果有突水可能就要進行井下探放水，為了探放水應(yīng)該做好那些安全保障工作等等。這樣一系列解決問題的措施的提出不但給學(xué)生一種身臨其境的感覺，而且使學(xué)生從中學(xué)會了對井下地質(zhì)問題的分析、處理的方法。

四、結(jié)束語

煤礦地質(zhì)學(xué)是采礦工程、安全工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于核心課程。實踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解和初步掌握與煤礦基建、煤礦生產(chǎn)有關(guān)的地質(zhì)知識和礦井地質(zhì)的工作方法，做好煤礦地質(zhì)的教學(xué)工作，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用各種地質(zhì)資料、地質(zhì)圖件的能力，從而更好地為煤礦設(shè)計、基建、開發(fā)生產(chǎn)等階段服務(wù)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李風(fēng)華.淺談《煤礦地質(zhì)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].西部大開發(fā).2010.

[2]吳志明.強化高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之我見[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2007.

第5篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實驗教學(xué) 

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實驗課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時俱進。實驗課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實驗課的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習(xí)為主。[3] 

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實基礎(chǔ)、提高動手能力；在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時均為48學(xué)時，其中實驗課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對面”進行指導(dǎo)，而大班實驗課教學(xué)只能提供有限的機會讓學(xué)生和實驗課教師單獨交流。為了適應(yīng)實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動以及學(xué)生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實驗課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生掌握知識的程度。這對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是非常不利的。 

高校基礎(chǔ)類課程是學(xué)生進行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實驗課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時量減少等因素都會導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實驗課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進實驗課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實驗課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級教學(xué)，但其特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，其中教學(xué)動態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞所要達成的特定的共同目標(biāo)而展開的。（4）它是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機制可以把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]?。ǘ?ldquo;小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標(biāo)。小組合作活動將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對授課教師布置的問題進行構(gòu)思，設(shè)計學(xué)習(xí)思路和進行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進行的學(xué)習(xí)活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個學(xué)生輪流擔(dān)任組長，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團隊研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進行知識灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強主體意識，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會從剛開始的磨合階段進入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進行分工，每一個小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)中的實施——以沉積構(gòu)造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實驗課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績并結(jié)合調(diào)查問卷對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長愛好以及對普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實際情況合理進行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進行，在進行分組時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進可以使認識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績可以大概了解班級學(xué)生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達，樂于分享自己的觀點，有的學(xué)生性格相對內(nèi)斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當(dāng)中來。 

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長的順序，小組長負責(zé)組織團隊活動，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個成員都遵守紀律，積極參與到小組活動當(dāng)中來。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實驗內(nèi)容設(shè)計出能夠綜合運用普通地質(zhì)學(xué)基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實驗課習(xí)題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實驗課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個小組要根據(jù)授課教師講授的重點內(nèi)容及問題進行討論，小組長最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進行自學(xué)；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進行指導(dǎo)，從而達到對知識有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時遇到的問題以及答疑過的問題進行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并隨時了解各小組學(xué)習(xí)的進展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學(xué)生進行交流。　第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進行報告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報告人擔(dān)任評審成員進行打分。學(xué)生可針對其他小組做的報告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。 

第五，教師總結(jié)點評。教師在聽取每個小組合作學(xué)習(xí)成果報告之后，結(jié)合學(xué)生在進行小組討論時的表現(xiàn)和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進行評述，指點迷津，必要時進行補充講解，對學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時進行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學(xué)知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學(xué)習(xí)計劃和方案，分配給組內(nèi)每個學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠積極主動地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點強加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對其進行鼓勵并將問題和學(xué)生觀點分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實現(xiàn)，同時可以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個學(xué)生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達到共同進步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠?qū)r間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個學(xué)生，從而從不同的角度進行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現(xiàn)分數(shù)。 

四、結(jié)語 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實驗課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實踐教學(xué)改革與體會[J].中國地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)新體系[J]. 中國地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學(xué)鋒，張偉偉.理工基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索——以力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2017（1）：6-8. 

第6篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】煤炭地質(zhì)；遙感技術(shù)；創(chuàng)新分析；探測識別

由于煤炭地質(zhì)的復(fù)雜性、多樣性，我們往往會在開發(fā)煤炭的過程中出現(xiàn)不合理開采、不高效利用的現(xiàn)象，這樣就會造成煤炭資源的浪費，甚至?xí)?dǎo)致不必要的人身傷亡和財產(chǎn)損失。所以在合理開采煤炭資源時，還要利用現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)來輔助煤炭的勘探、開采及災(zāi)害防御。其中，對于煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)就是重要的應(yīng)用手段之一。

一、遙感技術(shù)的概念特點

（1）基本概念。遙感技術(shù)是20世紀60年代興起的一種探測技術(shù)，是根據(jù)電磁波的理論，應(yīng)用各種傳感儀器對遠距離目標(biāo)所輻射和反射的電磁波、紅外線和可見光等信息，進行收集、處理，并且最后形成影像，從而對目標(biāo)物體及其附近各種景物進行探測和識別的一種綜合技術(shù)。（2）主要特點。一是直觀性和整體性。通過遙感設(shè)備的拍攝處理，我們所獲得的傳輸影像是非常清晰生動的，并且具有很明顯的直觀性和全面的整體性。二是收集手段多，信息量大。人們可以運用不同波段以及各不相同的遙感儀器設(shè)備，來探測識別目標(biāo)物體，用以獲得我們所需要的信息。技術(shù)人員不但能夠探測地球表面的環(huán)境性質(zhì)，而且可以探測到目標(biāo)物內(nèi)部一定的深度。所以說遙感技術(shù)的信息手段很多，信息容量非常大。三是受地面條件限制較小。相較于傳統(tǒng)的探測技術(shù)，遙感技術(shù)所探測收集的信息可以不受冰川、高山、沙漠及惡劣環(huán)境的影響，能夠順利完美的完成既定任務(wù)。四是獲取信息的效率高、周期短，而且探測范圍較廣。

二、遙感技術(shù)的實際應(yīng)用

（1）煤炭地質(zhì)的探測繪圖。一是地形圖的及時更新?，F(xiàn)在我們生活的實際地形圖已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，這就要求我們及時更新地形圖，以滿足實際的工作需求。我們發(fā)射到太空中的衛(wèi)星可以通過遙感技術(shù)傳輸清晰的影像過來，其數(shù)據(jù)的時效性強，探測范圍廣。這一手段已經(jīng)成為我國獲取更新國家基本比例尺地形圖的重要途徑。此外遙感技術(shù)還可以探測識別國家的基礎(chǔ)地理信息，及時更新各不相同種類、多種多樣尺度的數(shù)據(jù)庫。二是煤炭地質(zhì)圖的獲取編制。在開采煤炭的過程中，開采團隊需要較高精度的煤炭地質(zhì)圖。我們需要在煤炭地質(zhì)填圖時，做到有的放矢，突出重點。工程技術(shù)人員可以把遙感技術(shù)測得的影像作為依據(jù)，通過多元地學(xué)進行信息的綜合分析和適當(dāng)處理，以提取含煤地層、控煤構(gòu)造、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)信息為重點，進行煤炭資源的地質(zhì)填圖；再依據(jù)野外填圖獲取的地質(zhì)信息資料，運用相應(yīng)的軟件編制煤炭剖面圖和柱狀圖。除此之外，遙感技術(shù)還應(yīng)用在對煤炭資源、水文地質(zhì)、煤層氣調(diào)等的調(diào)查評價及對小煤窯的實際生產(chǎn)情況進行監(jiān)控調(diào)查。（2）煤炭地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查評估。依據(jù)煤層自燃的地質(zhì)規(guī)律，把遙感技術(shù)作為必要手段，建立煤礦區(qū)的動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，從而為煤礦區(qū)的防火防災(zāi)、監(jiān)測治理提供了重要依據(jù)。技術(shù)人員還應(yīng)該通過地質(zhì)災(zāi)害的易發(fā)程度，經(jīng)過綜合分析研究，編制地質(zhì)災(zāi)害危險性分區(qū)評估圖，提出相應(yīng)的防治方法策略。還要分析遙感影像查明煤層突水的走向、性質(zhì)和規(guī)模，進而確定突水的控制寬度和流量。（3）煤炭生態(tài)環(huán)境的污染監(jiān)測。遙感技術(shù)在煤炭區(qū)生態(tài)環(huán)境的污染監(jiān)測中主要應(yīng)用在煤礦區(qū)的環(huán)境檢查，開采高硫煤導(dǎo)致的酸沉降污染調(diào)查和生態(tài)環(huán)境的重建及土地復(fù)墾等方面。其中環(huán)境檢查就是運用遙感技術(shù)獲取固體廢棄物、粉塵污染、水體污染和土地污染的信息，明晰污染的程度范圍，從而為以后的綜合治理提供理論依據(jù)。

三、遙感技術(shù)的發(fā)展前景

（1）“3S”技術(shù)一體化。遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)著三者之間的關(guān)系是相鋪相成，密不可分的。遙感技術(shù)可以更新地理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，地理系統(tǒng)支持遙感影像的分析表達，全球定位可以提供精確位置和高程模型。煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)應(yīng)該與時俱進，緊跟“3S”一體化的腳步，促進煤炭資源的產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展。（2）數(shù)字煤炭信息領(lǐng)域。隨著全世界的信息化發(fā)展，煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)也要逐步走向綜合化、智能化和多功能信息化。煤炭行業(yè)要開拓數(shù)字煤炭的信息領(lǐng)域，以信息數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，運用電子計算機進行現(xiàn)代分析、數(shù)據(jù)采礦、礦山規(guī)劃和資源評估，從而為煤炭的開發(fā)利用提供技術(shù)支持和有利工具。（3）健全技術(shù)創(chuàng)新機制。在進行煤炭地質(zhì)遙感技術(shù)創(chuàng)新的同時，還要健全遙感技術(shù)的創(chuàng)新保障機制。煤炭行業(yè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，明確層次，用來完善煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)創(chuàng)新體制。還要重視煤炭地質(zhì)學(xué)科建設(shè)，健全多元化投資新機制，形成自主有效的創(chuàng)新機制。

參 考 文 獻

第7篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)改革實踐教學(xué)

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120171-01

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》一直是地質(zhì)學(xué)科最基礎(chǔ)的主干課程之一,與其他地質(zhì)課程密切相關(guān),是巖石學(xué)、礦床學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地史學(xué)等專業(yè)課的先行課程。但在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生反映結(jié)晶學(xué)抽象難懂,礦物學(xué)龐雜難記,特別是對相似礦物模棱兩可,使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。為了改變現(xiàn)狀,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,筆者在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)中,進行了探索和改革,并取得了一定的成效。

一、明確課程目標(biāo),突出核心內(nèi)容

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握晶體微觀生長規(guī)律、宏觀形態(tài)對稱和晶體各對稱要素的基本知識;掌握常見礦物的化學(xué)成分、形態(tài)、物理化學(xué)性質(zhì)、成因、產(chǎn)狀等的基本知識;重點掌握常見礦物的鑒定特征,為學(xué)生畢業(yè)從事地質(zhì)礦產(chǎn)工作提供必備的知識和技能。

筆者從幾年的教學(xué)過程中和用人單位的反饋中了解到,對于高職類國土資源調(diào)查專業(yè)的教學(xué)來講,應(yīng)該把重點放在基本理論、基本技能和野外實踐上,理論密切聯(lián)系實際;近幾年,由于高校改革的要求,課程的課時量也減少了不少。針對各種實際情況,筆者對該課程重新進行了定位,明確課程的主要目標(biāo):(1)掌握必要的結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)的基本原理和基本知識;(2)教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,在教學(xué)中突出野外實踐能力;(3)利用現(xiàn)代教學(xué)手段,將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、改進教學(xué)方法

教學(xué)方法改進的著眼點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂上能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動性,積極熱情地獲取老師傳授的知識,以求得最佳的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法,常常是老師一個人講,同學(xué)們記筆記,不能有效的達到教學(xué)目標(biāo)。針對《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程特點,筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)常使用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一載體或主宰,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在每遇到一個知識點的時候,通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考,給學(xué)生留有一定的思考空間和時間進行提問和討論,讓學(xué)生動起來,主動思維、積極回答問題,包括只需快速隨機口頭回答的簡單問題和需要幾分鐘計算和思考后才能回答的問題。通過布置課后作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生課后進入實驗室,在與標(biāo)本接觸的過程中更好的理解知識點。

積極利用多媒體輔助教學(xué),彌補過去難以用語言和文字來準(zhǔn)確形容千姿百態(tài)的礦物不足,為這門古老了學(xué)科增添了活力。《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》是一門綜合性很強的學(xué)科,有大量的圖片、動畫和視頻內(nèi)容,非常適合于應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)。教師將課堂上需要的圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等放在計算機上,課堂上可根據(jù)需要隨時調(diào)用和顯示相應(yīng)內(nèi)容,而不必每節(jié)課都帶上一堆的幻燈片和掛圖,也不需要在黑板上大量的進行板書。比如以前只能通過想象晶體、礦物的形成過程,現(xiàn)在可以通過形的一些畫面來展示晶體質(zhì)點的生長、排列,礦物冷凝、結(jié)晶的過程,使之更加生動形象,靈活多樣。這種形象、逼真的多媒體教學(xué)形式不僅輔助了課堂教學(xué),而且大大提高了學(xué)生對課程的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的理解,以及教師的授課效率。

三、加強實踐教學(xué)

高職類國土資源調(diào)查專業(yè)學(xué)生主要是面向野外地質(zhì)隊而培養(yǎng),對于動手能力要求非常高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于很多設(shè)有高職國土資源調(diào)查專業(yè)的院校都是由過去中專轉(zhuǎn)制而來,在傳統(tǒng)課程大綱中對于理論知識要求都偏高,制約了實踐教學(xué)。針對這種情況,改革課程內(nèi)容,加強實踐教學(xué)非常必要。如將50%的學(xué)時定為實驗學(xué)時,實驗和實踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深刻理解地質(zhì)學(xué)中抽象的概念,同時對鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際和實際操作能力起到重要作用。

(一)增設(shè)一周的礦物綜合鑒定實習(xí)。除了在課程學(xué)習(xí)過程中的實驗課以外,在《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程結(jié)束后,為了鞏固所學(xué)知識,強化訓(xùn)練,開設(shè)一周的礦物綜合鑒定實習(xí)。至少擺出六套各60種標(biāo)本及部分對應(yīng)的薄片,全班分成六組,每組鑒定一套。讓學(xué)生按照先單礦物,再到組合礦物,先肉眼觀察,再到立體顯微鏡下觀察,最后使用簡單化學(xué)試驗的程序進行。重點放在肉眼鑒定上,用肉眼鑒定礦物是每個學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一,也是學(xué)習(xí)礦物的一種科學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生從事實際鑒定未知礦物時,如果能利用肉眼首先確定它所屬的大類,那么就能進一步根據(jù)該大類的族種、鑒別特征進行快速鑒定出其名稱。鑒定的步驟可以先光澤再硬度,然后結(jié)合顏色和形態(tài)等特征進行。如金屬光澤的礦物可能為自然元素、硫化物或氧化物等,不會為硅酸鹽,再根據(jù)硬度大小劃分出大于小刀還是小于小刀(也可配合指甲刻劃)。如果大于小刀就可能以復(fù)硫化物為主,小于小刀則以單硫化物為主。小于小刀且是銅黃色調(diào)塊狀的,就應(yīng)該進一步鎖定范圍為黃銅礦、雌黃鐵礦或者斑銅礦,然后再根據(jù)色調(diào)深淺和表面有無錆色進行確定。

(二)開放實驗室。很多設(shè)有國土資源調(diào)查專業(yè)的院校該專業(yè)都是個歷史悠久的專業(yè),專業(yè)實驗室多,標(biāo)本齊全,利用這一優(yōu)勢,應(yīng)該定期開放實驗室,讓學(xué)生可以利用課外活動時間到實驗室看標(biāo)本,使用實驗器材,有問題可以及時從值班的實驗老師那里得到解決。

四、建立有效的考核機制

對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績考核,是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。考核既是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的檢查,也是班級形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵,故建立行之有效、公平公正的考核機制是一門課程教學(xué)能否成功的重要一環(huán)。

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績由三個部分組成:平時成績、理論考試成績和標(biāo)本考試成績。

平時成績占總成績的20%。包括學(xué)生出勤情況、課堂回答問題的積極性、實習(xí)報告和作業(yè)完成情況。標(biāo)本考試成績占30%。標(biāo)本考試考查學(xué)生實際應(yīng)用能力,考試形式為對不同種類的部分未知礦物進行鑒定,填寫鑒定報告;同時口試1～2個小問題。理論考試成績占50%?？荚嚨膬?nèi)容從大綱所規(guī)定的知識中提煉,課程教學(xué)小組根據(jù)大綱要求建立理論考試試題庫,逐漸形成了題量大、覆蓋面廣、分析型問題多、死記硬背內(nèi)容少的理論試題庫。理論考試考查學(xué)生的基本知識和基本概念?？荚嚂r從試題庫中不同題型進行隨機抽取組合而成?？荚嚥捎瞄]卷形式。

經(jīng)過多年的實踐證明,以上《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程的改革探索取得了較好的效果,受到了學(xué)生的普遍贊譽,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使得畢業(yè)生的野外礦物巖石鑒別能力得到了用人單位的好評。當(dāng)然,每一門課程的教學(xué)都是在不斷的改革中不斷的完善,《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程改革是一項長期的過程,在今后的教學(xué)過程中,還需不斷的改革,不斷地提高。

參考文獻:

第8篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點以及通過三個學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學(xué)特點,本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習(xí)主要讓學(xué)生認識各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

第9篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

［關(guān)鍵詞］民俗文化旅游；地質(zhì)旅游；資源整合

［中圖分類號］F123 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）48-0105-02

1 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的重要意義

1.1 民俗文化旅游發(fā)展面臨的窘境

在國外,尤其是20世紀60年代以來,民俗旅游已成為世界各國宣傳、發(fā)揚文化傳統(tǒng)的重要手段,民俗旅游與文化旅游融為一體。但在我國民俗旅游開發(fā)迅猛發(fā)展的背后,制約其發(fā)展的不利因素也同樣顯著,其中尤為重要的一點就在于缺乏規(guī)劃、全面開花的民俗文化旅游，多采取犧牲生態(tài)環(huán)境為代價的掠奪式開發(fā)手段,以至于環(huán)境損耗和地方文化同化的惡果逐漸凸顯,旅游資源質(zhì)量及吸引力漸趨下降?？傮w而言,民族地區(qū)特別是中西部民族地區(qū)的民俗文化旅游開發(fā)非但未能給脆弱的生態(tài)環(huán)境帶來可持續(xù)發(fā)展的促進作用,反而使文化生態(tài)與自然生態(tài)均遭受了不同程度的破壞,與世界“三N”(Nature、Nostalgia、Nirvana,自然、懷舊、天堂)的旅游潮流完全是背道而馳,由此看來,民俗文化旅游亟待新鮮元素的加入以謀求新的發(fā)展與進步。

1.2 民俗文化旅游資源與地質(zhì)旅游資源整合的重要意義

地質(zhì)旅游是近年來新興的旅游方式,起源于地質(zhì)旅行活動,現(xiàn)已發(fā)展成為以地質(zhì)內(nèi)容為主,涵蓋礦產(chǎn)、古生物、地震等多種類型的觀光性質(zhì)的科學(xué)旅游。我國西南地區(qū)地質(zhì)地貌形態(tài)多樣,地質(zhì)旅游資源得天獨厚,應(yīng)用地質(zhì)旅游方式可在旅游市場中形成嶄新的亮點,并由此牽頭整合區(qū)域內(nèi)多種旅游資源,實現(xiàn)旅游資源的綜合性開發(fā)。具體來說,民俗文化旅游與地質(zhì)旅游的資源整合優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下四點：

(1)豐富旅游資源開發(fā)項目,走旅游資源綜合化開發(fā)道路。地質(zhì)旅游以山水為特色,通過整合西南省份豐富的民族文化資源,可對“七彩云南”“多彩貴州”形成最生動的詮釋,最終形成區(qū)域特色旅游優(yōu)勢,對旅游產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)成助推作用。

(2)地質(zhì)旅游可實現(xiàn)區(qū)域旅游資源優(yōu)勢的最大限度發(fā)揮,成為全國旅游市場競爭中的特色項目、優(yōu)勢項目,樹立品牌效應(yīng),實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展。僅貴州目前就已有興義、綏陽雙河洞、關(guān)嶺化石群、織金洞等8處國家地質(zhì)公園,以及“十二五”期間申報的貴州三疊紀世界地質(zhì)公園,烏江―梵凈山世界地質(zhì)公園,建設(shè)發(fā)展的喀斯特石漠化生態(tài)深度游、“水高原”生態(tài)旅游品牌,都可由此全面帶動貴州旅游發(fā)展,以世界級的旅游品牌號召力搶占這一獨特的資源品牌高地,由此促進貴州民族旅游的優(yōu)化整合。

(3)民族旅游與地質(zhì)旅游的資源整合可彌補西南地區(qū)民俗文化旅游的諸多欠缺。如交通問題,地質(zhì)景點交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對完善,兩者的結(jié)合可使民俗旅游景點的硬件優(yōu)勢得到補充。比如喀斯特景區(qū)萬峰林、頂效貴州龍博物館與布依村寨民俗游連成一體后,既節(jié)省了旅游時間、路程,又豐富了路線內(nèi)容。

(4)民俗旅游與地質(zhì)旅游的整合可提升民俗文化旅游的檔次和內(nèi)容。二者均明顯地表現(xiàn)出知識性、文化性的旅游特征,旅游資源的優(yōu)勢整合可使民族文化在文化內(nèi)容層面上提升至更高的科學(xué)性層次,在地質(zhì)旅游的自然科學(xué)元素中深入人文感性色彩,更可以體現(xiàn)出西南少數(shù)民族文化與人文景致的原生態(tài)特色,如黃果樹瀑布節(jié)就將民族歌舞表演和唱山祭水大典糅合起來,形成了人文資源與山水形勝融合的特色旅游。

2 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合需注意到的問題

在將已成熟發(fā)展的民俗文化旅游與新興旅游形式――地質(zhì)旅游相融合的過程中,必須注意到地質(zhì)科普旅游與旅游地質(zhì)是兩個不完全相同的概念,莊壽強等研究者指出,“凡是有石頭的地方都可能開展不同形式和內(nèi)容的地質(zhì)旅游”。而目前我國現(xiàn)有的地質(zhì)公園建設(shè)的主流思路是旅游地質(zhì)而非地質(zhì)旅游,如 “寒武系―震旦系地層界線”、 “三葉蟲化石點”等類似景點在本質(zhì)上仍歸屬于地質(zhì)范疇。在將地質(zhì)旅游景點溝通串聯(lián)起來時,應(yīng)當(dāng)拓寬地質(zhì)旅游思路,組合為不同的地質(zhì)旅游類型,如探奇型連貫式地質(zhì)旅游、引喻型插入式地質(zhì)旅游等。因此,啟動地質(zhì)旅游產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵在于思想創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。

3 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的對策建議

地質(zhì)旅游凸顯的不僅是科學(xué)性,更要求的是旅游性、文化性。民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的發(fā)展應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以新帶舊、以新促舊的旅游資源發(fā)展思路,以地質(zhì)文化為特色,整合民族旅游資源,樹立旅游品牌,進而全盤帶動地區(qū)旅游資源整合,走特色化發(fā)展道路。

3.1 開展旅游理論與規(guī)劃研究,探討旅游資源整合的契合點

地質(zhì)旅游是一種新興的旅游方式,其開發(fā)建設(shè)仍處于零啟動狀態(tài),無成熟模式或案例用于借鑒。開發(fā)地質(zhì)旅游首要的問題在于發(fā)展資源開發(fā)、地質(zhì)公園建設(shè)等基礎(chǔ)理論研究,對學(xué)科交叉部分如民族、地質(zhì)等加以深入探討,現(xiàn)階段亟待處理的重點問題就是以地質(zhì)旅游開發(fā)為契機,實現(xiàn)旅游資源的總體整合。其中,民族旅游與地質(zhì)旅游融合的方式,必須做到兼顧“主動”與“被動”,所謂“被動”整合,是指地質(zhì)旅游規(guī)劃建設(shè)必須避免走重新建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的老路,要善于組合、利用現(xiàn)有的旅游資源及基礎(chǔ)設(shè)施,包含民俗文化游已建、在建項目資源在內(nèi),一次性規(guī)劃到位,突出地質(zhì)特色和地貌特點?！爸鲃印闭纤傅膭t是地質(zhì)旅游的發(fā)展應(yīng)當(dāng)主動整合民族旅游元素,豐富旅游線路資源,打造“七彩云南”“多彩貴州”旅游資源建設(shè)的新熱點。

3.2 合理規(guī)劃地質(zhì)公園建設(shè),為民族旅游資源發(fā)展預(yù)留空間

地質(zhì)公園建設(shè)是保護不可再生的地質(zhì)遺跡資源的重要途徑,對拓展旅游空間、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,實現(xiàn)地質(zhì)資源可持續(xù)利用均具有重要意義。從西南地區(qū)地質(zhì)公園建設(shè)來看,貴州省是我國國家級地質(zhì)公園最多的省份,有興義、綏陽雙河溶洞、織金洞、六盤水、烏蒙山等多達8處的國家地質(zhì)公園。在依照《中國國家地質(zhì)公園建設(shè)技術(shù)要求和工作指南》(2002)開發(fā)建設(shè)的過程中,作為民俗文化旅游資源融合的重要元素,地質(zhì)公園建設(shè)必須充分地考慮到公園建設(shè)與民族旅游資源發(fā)掘的深度、寬度問題。一方面西南地區(qū)豐富多彩的民族資源可為地質(zhì)旅游主要是地質(zhì)公園增添文化元素,民族旅游也可搭乘地質(zhì)公園世界級品牌建設(shè)的契機找尋到恰當(dāng)?shù)男麄?、推介平臺,這也是當(dāng)前地質(zhì)公園建設(shè)與地質(zhì)旅游發(fā)展中值得嘗試的一條可行道路。另一方面,正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”,地質(zhì)旅游的觀賞性和娛樂性相比較來說,是較為有限的,融入民族文化元素,即是情理之中的問題,前文提及的貴州省國家地質(zhì)公園,其所在區(qū)域均分布有不同的少數(shù)民族,如興義的布依族,平塘的布依、毛南和苗族等；云南玉龍黎明―老君山國家地質(zhì)公園周邊有納西族等。

3.3 整合民俗文化與地質(zhì)旅游資源,打造精品線游路

精品旅游線路在區(qū)域旅游資源開發(fā)的“窗口”,對區(qū)域旅游資源開發(fā)具有重要的推動作用。規(guī)劃精品線路必須符合4項基本特征：代表區(qū)域旅游特色,線路集中,時間緊湊,觀賞性、娛樂性強。毋庸置疑,單純的民俗文化游或地質(zhì)旅游都無法適應(yīng)精品旅游線路的建設(shè)要求,統(tǒng)籌開發(fā)、資源整合,才能使地質(zhì)旅游與民族旅游形成產(chǎn)業(yè)龍頭的帶動作用。如云南麗江景區(qū)黃山――白沙鄉(xiāng)村民族文化旅游帶就將玉龍雪山、納西民俗文化、茶馬古道等品牌有機地糅合為一體；貴州的關(guān)嶺――興義的古生物化石考察路線,同時也可成為新的苗族、布依族文化旅游線路,經(jīng)貴黃高速公路將關(guān)嶺三疊紀海生爬行動物化石群、興義貴州龍化石群、花江大峽谷、貞豐雙乳峰、黃果樹瀑布等典型地質(zhì)景觀串聯(lián)起來,配合以沿線各少數(shù)民族的民俗文化資源,如興義布依族的八音坐唱、砍嘎、趕鬼場等,對當(dāng)前的旅游線路改造均具有一定的參考和借鑒價值。總的來說,民俗文化旅游與地質(zhì)旅游必須整合規(guī)劃才可能形成優(yōu)勢品牌,精品建設(shè)才能促進區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

3.4 綜合開發(fā),充分發(fā)掘旅游資源的附加值

在民俗文化旅游與地質(zhì)旅游的結(jié)合中,地質(zhì)旅游相對來說,投入少、起點高,開發(fā)難度大。在以地質(zhì)旅游的品牌效應(yīng)重新帶動民俗旅游發(fā)展的過程中,二者應(yīng)當(dāng)互為補益,走綜合開發(fā)道路。其中的關(guān)鍵就在于旅游資源的配套開發(fā)建設(shè),形成強勁的產(chǎn)業(yè)帶動力。譬如貴州地質(zhì)旅游可適量開發(fā)觀賞石資源、古生物化石模型等,周邊的苗族蠟染、刺繡或其他民族手工藝品開發(fā)也有待于進一步形成規(guī)模。只有將旅游商品收入提升至旅游經(jīng)濟總量的40%以上,這才是正常、可持續(xù)的旅游資源開發(fā)模式。

4 結(jié) 論

綜上,民俗文化旅游資源與地質(zhì)旅游資源的整合是當(dāng)前深入挖掘旅游資源潛在效益的重要方法,是旅游二次創(chuàng)業(yè)的優(yōu)選途徑。以新帶舊、以新促舊,對于各地民俗文化旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,具有重要的經(jīng)濟意義和社會意義。而在具體實踐中,仍需進一步改進與完善相應(yīng)的旅游資源整合方案,以期探索出更適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟及旅游產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的道路。

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