阻止校園暴力的方法精選(九篇)
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第1篇：阻止校園暴力的方法范文
校園本是教書(shū)育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂(lè)園，但近年來(lái)的“校園霸凌”事件卻給樂(lè)園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!
關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見(jiàn)一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂(yōu)慮。其實(shí)，校園的問(wèn)題、孩子的問(wèn)題都是社會(huì)的問(wèn)題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。
正義第一缺：人不可犯。
中國(guó)人是在同自然同他人斗爭(zhēng)中生存發(fā)展的，但中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)“愛(ài)人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛(ài)人不尊重人向來(lái)受到批判：以萬(wàn)物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛(ài)人的君王、當(dāng)政者大多沒(méi)有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒(méi)有“人不可犯”的認(rèn)識(shí)和自律，有意無(wú)意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時(shí)起時(shí)伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個(gè)律條，讓孩子面對(duì)他人時(shí)有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。
正義第二缺：權(quán)不可濫。
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，社會(huì)在艱難中曲折進(jìn)步。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，校園欺凌就會(huì)失去生長(zhǎng)的臭水惡土。
正義第三缺：弱不可賤。
中國(guó)文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對(duì)弱者的“同仁”之心、同類(lèi)之誼，有意無(wú)意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯(cuò)誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動(dòng)上對(duì)強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會(huì)綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的風(fēng)氣和態(tài)勢(shì)，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會(huì)中獲得真正的快樂(lè)和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。
誠(chéng)然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過(guò)錯(cuò)，但是《劍來(lái)》中有這樣一句話(huà)：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。
用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)發(fā)展我們的社會(huì)，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來(lái)和諧溫馨我們的社會(huì)，我們才會(huì)獲得真正的強(qiáng)大的快樂(lè);才會(huì)有一個(gè)正義普照的社會(huì)。
關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢(qián)”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”。目前可以說(shuō)，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。
校園欺凌事件中，對(duì)受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。顯見(jiàn)的自然是受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來(lái)與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒(méi)有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無(wú)意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒(méi)有旁觀者，在自覺(jué)和不自覺(jué)中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方視線(xiàn);事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開(kāi)展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開(kāi)展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問(wèn)題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。
一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來(lái)二次傷害。
教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。
關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢(qián)物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來(lái)我國(guó)性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對(duì)一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢(qián)物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過(guò)程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒(méi)，完全跨過(guò)了道德的底線(xiàn)，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對(duì)“受害者”造成傷害，而對(duì)“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿(mǎn)足，以自我為中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對(duì)“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來(lái)處理。告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過(guò)錯(cuò)。
我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛(ài)我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂(lè)于奉獻(xiàn)愛(ài)心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來(lái)溫暖。不過(guò)“欺凌事件”也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒(méi)有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個(gè)儀式能換來(lái)我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛(ài)互助，團(tuán)結(jié)一致;每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們?cè)谛@里快樂(lè)地成長(zhǎng)。
我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開(kāi)得燦爛，也要讓周?chē)幕ǘ溟_(kāi)得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。
關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題。操場(chǎng)邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂(lè)曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽(yáng)光“似乎”灑落在每個(gè)人身上，快樂(lè)“似乎”無(wú)處不在。
然而，在這美妙的樂(lè)曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會(huì)日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過(guò)天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來(lái)愈旺盛，難以制止。
那么，本該寧?kù)o和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來(lái)形容的花季少年少女，卻越來(lái)越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話(huà)題異常沉重，面對(duì)校園暴力，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者束手無(wú)策。
誠(chéng)然，校園暴力具有很大的偶然性，對(duì)其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。極端寵愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子，往往在不知不覺(jué)中形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)，形成了以自我為中心的意識(shí)。正是這種過(guò)于極端的個(gè)人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿(mǎn)足自身利益，就立刻采取一些過(guò)分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。
再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個(gè)學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長(zhǎng)了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無(wú)知，無(wú)所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢(shì)也導(dǎo)致老師處理紛爭(zhēng)的權(quán)威地位下降，對(duì)一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無(wú)用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問(wèn)題，到頭來(lái)還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。
值的注意的是，當(dāng)下愈來(lái)愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)，這其中難免會(huì)有涉及暴力、道德等層面的問(wèn)題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。
因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會(huì)將大事化小，小事化無(wú)，學(xué)會(huì)換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。
校園需要陽(yáng)光，讓陽(yáng)光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫(xiě)一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽(yáng)光下快樂(lè)前行。
關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國(guó)家，不時(shí)有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無(wú)論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個(gè)世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對(duì)這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說(shuō)紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對(duì)校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。
校園欺凌面前，是深不可測(cè)的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。
校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過(guò)的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫(huà)面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，有的人說(shuō)，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個(gè)電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個(gè)明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛校糜训谋撑驯缺┝Ω鼩埧?，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來(lái)，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個(gè)對(duì)象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺(jué)得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。
米脂縣砍人案并不陌生，但想起來(lái)依舊會(huì)毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個(gè)讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長(zhǎng)的時(shí)光，不僅還沒(méi)有撫平一個(gè)少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個(gè)慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?
校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。
欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見(jiàn)過(guò)的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒(méi)有關(guān)聯(lián)嗎?從你對(duì)孩子不屑一顧，甚至惡語(yǔ)相向開(kāi)始，從你對(duì)孩子拳腳相向，甚至扇耳光開(kāi)始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時(shí)，你沒(méi)有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對(duì)孩子的反常視而不見(jiàn)，不坦誠(chéng)交心的時(shí)時(shí)候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時(shí)，有想過(guò)受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒(méi)人注意某個(gè)角落嗎，沒(méi)有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。
面對(duì)校園欺凌，依然有可解之策。
古人云：沖動(dòng)是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)針對(duì)校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對(duì)生命的遵重，對(duì)陽(yáng)光的熱愛(ài)，那么面對(duì)矛盾和沖突情緒失控時(shí)，便能以愛(ài)心去理解，去釋?xiě)?，讓沖動(dòng)的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。
第2篇：阻止校園暴力的方法范文
【關(guān)鍵詞】青少年；攻擊行為；原因；矯正方法
近幾年，低齡犯罪和校園暴力的事件層出不窮，已經(jīng)引起越來(lái)越多的人關(guān)注青少年攻擊行為。攻擊行為在人類(lèi)社會(huì)和動(dòng)物世界中屬于常見(jiàn)的現(xiàn)象，青少年出現(xiàn)攻擊行為有可能是處于人類(lèi)侵略的本能，也就是受到遺傳等因素的影響，也可能是種屬生存中的一種需要，或者是其遭受到挫折后的一種發(fā)泄行為，后者則是受到社會(huì)環(huán)境和家庭等因素的影響。對(duì)于青少年攻擊行為，我們要采取辯證的眼光去看待，并在事件的本之中尋求到最佳的解決辦法，從而扼制犯罪低齡化的趨勢(shì)。
一、青少年攻擊行為的概念、表現(xiàn)及測(cè)評(píng)方法分析
（一）青少年攻擊行為的概念
相關(guān)資料顯示，可將攻擊行為定義為解剖學(xué)定義、前提條件定義、行為后果定義、社會(huì)判斷定義這4大類(lèi)。而目前普遍接受的定義為：攻擊行為指的是旨在傷害或者損害他人（個(gè)體和群體）的行為。攻擊行為界定需符合以下幾個(gè)條件：潛在傷害性或者毀壞性；行為有目的性或有意性；身心可喚醒性；受害者具有厭惡性。
（二）青少年攻擊行為的表現(xiàn)
1. 強(qiáng)搶東西
這種行為常常出現(xiàn)在年紀(jì)大的孩子在學(xué)校或者生活中強(qiáng)搶年紀(jì)較小的孩子的學(xué)習(xí)用品、零花錢(qián)和玩具等，多采取突然襲擊的方式，搶到手后迅速逃走。另外，還存在某些青少年在社會(huì)上強(qiáng)搶弱勢(shì)群體（如婦女、殘疾人和老人等）的物品和錢(qián)財(cái)。
2. 毀壞物品
部分青少年因受心中郁悶、不滿(mǎn)、怨恨等情緒左右，采取破壞或者打砸物品的方式進(jìn)行發(fā)泄，如學(xué)生打砸學(xué)校的課桌椅、墻壁和門(mén)窗，以及毀壞宿舍的物品和自己的生活用品等。其攻擊行為目標(biāo)為物品，包括社會(huì)公共物品及私人物品。
3. 打架斗毆
這是青少年中時(shí)常出現(xiàn)的攻擊方式，年紀(jì)大的孩子以大欺小和以強(qiáng)凌弱，毆打年紀(jì)小的孩子，或者因?yàn)榭诮腔蛘哒`會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧，致使大打出手。除了個(gè)別毆打別人的現(xiàn)象外，還存在群毆一個(gè)人或是兩伙人同毆的現(xiàn)象。打架斗毆即破壞了社會(huì)秩序，也給他人或自己的身心造成傷害。
4. 索取錢(qián)財(cái)
這是近幾年青少年中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，年紀(jì)大的孩子向年紀(jì)小強(qiáng)索錢(qián)財(cái)，并以言語(yǔ)或暴力威脅其不能告知他人。索取錢(qián)財(cái)不但會(huì)在受害者的心底留下陰影，還會(huì)影響其的學(xué)習(xí)和生活。
（三）青少年攻擊行為的測(cè)評(píng)方法
青少年攻擊行為的測(cè)評(píng)方法包括觀察法、問(wèn)卷法、社會(huì)測(cè)量法、量表法及訪(fǎng)談法，而問(wèn)卷法和量表法則是常用的方法。由于青少年攻擊行為具有復(fù)雜性等特點(diǎn)，只是采用1種方法無(wú)法深入揭示它的矛盾的，所以在具體的研究中，需根據(jù)具體研究的問(wèn)題而選擇測(cè)評(píng)方法，最佳的方式是綜合多種方法進(jìn)行研究。
二、青少年攻擊行為的產(chǎn)生原因分析
（一）遺傳因素
相關(guān)研究顯示，一旦自父母中一方獲得遺傳物質(zhì)的DNA能夠確定子女身體特征，也就是說(shuō)遺傳會(huì)影響孩子的性格和行為，如性格暴躁、膽怯及其他的外向性格均可從父母親中一方的基因得到遺傳。因此，遺傳因素會(huì)影響青少年行為，但此類(lèi)影響怎樣表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生攻擊行為，則要取決于孩子后天各種因素的影響。
（二）社會(huì)學(xué)習(xí)因素
青少年攻擊行為的產(chǎn)生，還與其學(xué)習(xí)和模仿聯(lián)系緊密。社會(huì)學(xué)上將攻擊行為視為由直接的強(qiáng)化或者觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。目前，社會(huì)上存在傳媒暴力，許多電影或電視中彌漫著格斗和兇殺的場(chǎng)面，具有明顯的消極影響，卻對(duì)青少年具有強(qiáng)烈的吸引力，表現(xiàn)為：
1. 提供刺激的視覺(jué)感受。
2. 傳媒暴力能調(diào)節(jié)緊張情緒。
3. 傳媒暴力能證明社會(huì)的身份。
4. 能滿(mǎn)足青少年英雄角色的扮演欲望。
青少年在數(shù)次觀看這些暴力情節(jié)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生實(shí)施暴力的心理傾向。
（三）家庭教育因素
部分家長(zhǎng)對(duì)于青少年的懲罰采取暴力的方式，青少年在遭受打罵后，心理比較壓抑，會(huì)模仿父母，選擇暴力或者暴怒進(jìn)行情緒發(fā)泄，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。據(jù)調(diào)查，暴力家庭的孩子其產(chǎn)生攻擊行為的機(jī)率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通家庭的孩子。從小遭受家庭暴力的孩子，會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，在家庭暴力巨大的壓力下，會(huì)采取各種暴力形式表現(xiàn)自己。
（四）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)因素
有專(zhuān)家提出，青少年身心的健康發(fā)展，還與其身體吸收適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)物質(zhì)及礦物質(zhì)有關(guān)。如果青少年身體所吸收的化學(xué)物質(zhì)及礦物比例出現(xiàn)缺失，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害其大腦功能，使其出現(xiàn)行為表現(xiàn)的失調(diào)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)上也提出，青少年缺少鐵和鋅碘等人體的必需元素，會(huì)影響其智力發(fā)展和行為能力的表現(xiàn)力。如青少年體內(nèi)的含糖量過(guò)高就會(huì)嚴(yán)重影響情緒，雖然含糖量高和攻擊行為之間不存在必然聯(lián)系，但出現(xiàn)攻擊行為的青少年吸收多余的糖，就會(huì)嚴(yán)重影響他的攻擊行為。
（五）性別差異
心理學(xué)研究還指出，青少年的攻擊行為還與性別存在緊密聯(lián)系，男孩的攻擊性行比女孩高很多?？创@個(gè)因素的影響，需要將社會(huì)因素和性別因素相結(jié)合后理解。父母及其親友對(duì)待男孩和女孩的教育和生活方式完全不同，人們認(rèn)為男孩要比女孩活躍，因此，會(huì)下意識(shí)地讓男孩玩足球、打仗等動(dòng)作游戲，也會(huì)幫孩子購(gòu)買(mǎi)槍支、小車(chē)、棍棒等具有攻擊性的玩具。因此，男孩子會(huì)因?yàn)樾詣e差異而逐漸形成攻擊性較強(qiáng)的行為，致使其在現(xiàn)實(shí)的生活中，進(jìn)行打架斗毆的青少年多為男孩這一現(xiàn)象。
三、青少年攻擊行為的矯正方法及注意事項(xiàng)
（一）青少年攻擊行為的矯正方法
1. 激發(fā)同情心
同情心可阻止青少年出現(xiàn)攻擊行為，因此讓有攻擊行為的青少年體會(huì)被攻擊者的痛苦，可讓其產(chǎn)生自我譴責(zé)感，進(jìn)而消除他們的攻擊行為。所以可采取讓被攻擊者講述受到攻擊時(shí)的身心痛苦，之后引導(dǎo)有攻擊行為的青少年對(duì)此發(fā)表體會(huì)，全力激發(fā)其同情心，改善其的攻擊行為。也可讓曾經(jīng)攻擊過(guò)別人但已經(jīng)改正的青少年談?wù)劯恼蟮男牡?，達(dá)到激發(fā)有攻擊行為的青少年的嘗試欲望。
2. 示范法
可讓具有攻擊性為的青少年故意放在文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助的人群中，從而達(dá)到潛意識(shí)示范教育的目的。一般青少年見(jiàn)到榜樣未采取攻擊行為，也能妥善地處理沖突時(shí)，就能糾正其用暴力解決問(wèn)題的行為。也可在具有攻擊性為的青少年面前嚴(yán)懲那些采取暴力解決問(wèn)題的人，從而起到警戒的作用。運(yùn)用示范法的時(shí)候，還需注意關(guān)心矯正對(duì)象，啟發(fā)其去認(rèn)真思考，并時(shí)刻觀察其行為變化，對(duì)于矯正對(duì)象的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而取得較好的效果。
3. 環(huán)境感染法
避免有攻擊行為的青少年接觸人際沖突明顯的環(huán)境，從而減少其出現(xiàn)攻擊行為的機(jī)會(huì)，這需要家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合。在學(xué)校給有攻擊行為的青少年確立每日的學(xué)習(xí)任務(wù)及行為目標(biāo)，并指定與他關(guān)系較好的模范學(xué)生對(duì)其督促，并對(duì)其產(chǎn)生積極影響；在家里家長(zhǎng)要為其合理安排業(yè)余的活動(dòng)內(nèi)容，用環(huán)境感染法消除其攻擊行為。
4. 冷處理法
對(duì)于具有攻擊性為的青少年的某些不過(guò)度行為采取不加理會(huì)的方式，對(duì)其冷落，讓其攻擊性逐漸淡化。另外，還可表?yè)P(yáng)具有攻擊性為的青少年其他的具有積極性的行為，從而達(dá)到間接批評(píng)其攻擊行為的目的。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，和具有攻擊性為的青少年進(jìn)行一次談話(huà)，婉轉(zhuǎn)地批評(píng)其攻擊的錯(cuò)誤行為，同時(shí)將其打架斗毆的行為與平時(shí)較好的表現(xiàn)行為作對(duì)比，讓其明白對(duì)與錯(cuò)所在，從而激發(fā)起其自覺(jué)改掉攻擊行為的欲望。
（二）青少年攻擊行為的矯正過(guò)程中的注意事項(xiàng)
對(duì)具有攻擊行為的青少年矯正的過(guò)程中需要注意以下事項(xiàng)：
1. 必須帶著愛(ài)心和耐心進(jìn)行工作，平等對(duì)待每位問(wèn)題青少年，特別留意并關(guān)心那些自卑、倔強(qiáng)、易沖動(dòng)和自尊心強(qiáng)孩子。與其多溝通和交流，當(dāng)他們的知心朋友和傾訴對(duì)象，引導(dǎo)其將心中不良情緒，如憤怒、怨恨和不滿(mǎn)等全部?jī)A訴出來(lái)，緩解其內(nèi)心的壓力。
2. 為問(wèn)題青少年組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如籃球和足球比賽、旅游、競(jìng)賽等友誼活動(dòng)，讓學(xué)生能更多地接觸到社會(huì)，并有機(jī)會(huì)鍛煉自己，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展胸懷，從而利于身心健康發(fā)展。也可培養(yǎng)攻擊性青少年的興趣愛(ài)好，讓其分散其注意力和精力，增強(qiáng)其責(zé)任感、歸屬感和自豪感。
3. 青少年發(fā)生攻擊行為之后，需及時(shí)做好相關(guān)的善后工作，并采取有效的教育措施。堅(jiān)決禁止采用暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對(duì)其進(jìn)行教育，避免將事情惡化，使其陷入惡性循環(huán)過(guò)程中，需采取各種方式進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓其明白采用暴力是不能解決問(wèn)題的，反而會(huì)傷害別人，損害自己。另外，還需要關(guān)注受害者的情況，盡量將傷害降到最低，并預(yù)防受害者尋仇。
4. 建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助和和諧文明的健康環(huán)境，讓攻擊性青少年在里面得到感染和教化，讓其學(xué)會(huì)和平地與人相處，并采取正確的方式解決矛盾和沖突，從而將攻擊事件降低到最少。
5. 時(shí)常與青少年父母溝通交流，讓其配合教師的工作，將攻擊性青少年與普通少年一視同仁，不能帶著有色眼光看待他們，反而更應(yīng)該關(guān)心和理解他們，并引導(dǎo)其走向正途。
四、結(jié)語(yǔ)
青少年產(chǎn)生攻擊行為的因素是多樣的，主要是受到社會(huì)和家庭的影響，發(fā)現(xiàn)青少年具有攻擊傾向的時(shí)候，首先要尋找出導(dǎo)致其行為發(fā)生的原因后，再對(duì)癥采取合理有效的矯正方法。不能采取暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對(duì)其進(jìn)行教育，也不能縱容和放任不管，需根據(jù)其心理變化進(jìn)行情感教育，并采取正確方式幫助其改正，對(duì)于進(jìn)步明顯的攻擊性青少年，需給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心。
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第3篇：阻止校園暴力的方法范文
論文摘要：缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力是在校學(xué)生遭受意外傷害的重要原因之一。由于技工院校教育教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)等因素，技工院校學(xué)生遭受意外傷害的概率又高于其他學(xué)校。因此，加強(qiáng)技工院校學(xué)生的自我保護(hù)教育刻不容緩。各類(lèi)各級(jí)技工院校不但要重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，更要重視學(xué)生的自我保護(hù)教育。本文就加強(qiáng)技工院校學(xué)生自我保護(hù)教育的重要性、技工院校學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力缺乏的成因以及教育途徑進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；自我保護(hù)教育
近年來(lái)，全國(guó)各地的在校學(xué)生遭受傷害的事件經(jīng)常發(fā)生。這不僅給受害學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)身體及精神上的極大傷害，而且也給社會(huì)帶來(lái)很多的不安定因素，還嚴(yán)重干擾了校園的正常秩序，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和管理等造成較大負(fù)面影響。
2009年末，全國(guó)共有技工院校3064所，在校學(xué)生已達(dá)414萬(wàn)人。技工教育肩負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送合格的技能型人才的重任。然而，由于技工教育生源、管理體制、師資力量以及規(guī)模發(fā)展迅速等原因，學(xué)生的自我保護(hù)教育還沒(méi)有引起足夠重視。因此，技工院校更應(yīng)發(fā)揮教育主渠道的作用，在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)重視學(xué)生的自我保護(hù)教育，為構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生的身心健康提供保障。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)教育的意義
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生遇到的意外傷害事件主要集中在自然性災(zāi)害（地震、洪水、泥石流等）、事故性災(zāi)害（交通事故、溺水、火災(zāi)、踩踏等）、社會(huì)安全性災(zāi)害（斗毆、校園暴力等）及刑事案件性災(zāi)害（拐騙、綁架、殺人等）等方面。
案例1：2006年10月，江蘇某技工院校學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)時(shí)，因違章高空作業(yè)，并且不系安全帶，從四米高處墜落死亡。
案例2：2008年12月27日凌晨1時(shí)30分許，東莞厚街鎮(zhèn)某路段發(fā)生一起交通事故。一位男學(xué)生駕駛一輛載有兩名學(xué)生的摩托車(chē)行駛至事發(fā)路段時(shí)，疑因車(chē)速過(guò)快，撞在了一輛停在路邊的大貨車(chē)尾部。事故導(dǎo)致一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)死亡，另兩位學(xué)生送醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。這三人均為該地某技校的在校學(xué)生，事發(fā)當(dāng)晚，三人參加了圣誕聚會(huì)后回家，途中發(fā)生了不幸。造成事故的主要原因?yàn)闊o(wú)證駕駛，未帶安全頭盔且車(chē)速過(guò)快。
案例3：2008年的“5.12”汶川大地震中，與傷亡慘重的北川縣毗鄰的一所普通農(nóng)村中學(xué)——桑棗中學(xué)，學(xué)校教師只用了1分36秒就組織2000多名學(xué)生緊急疏散，全校師生無(wú)一人傷亡。在突然降臨的災(zāi)難面前，驚心動(dòng)魄的1分36秒是如何“換”來(lái)全校2000多師生的生命呢？校長(zhǎng)葉志平認(rèn)為，這與平時(shí)狠抓安全教育有著很大的關(guān)系。在地震發(fā)生時(shí)，學(xué)生就像平時(shí)進(jìn)行疏散演習(xí)一樣，在教師指揮下迅速、有序地撤離到安全地帶，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
從上述案例中不難看出，由于學(xué)生缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，不該發(fā)生的意外傷害事故卻發(fā)生了。相反，由于學(xué)生有了自我保護(hù)意識(shí)和能力，卻在不可抗拒的特大自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)避免了災(zāi)難的發(fā)生。
學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力的成因
目前，中國(guó)社會(huì)保護(hù)系統(tǒng)相對(duì)發(fā)達(dá)，隨著《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的頒布實(shí)施，各地也陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)保護(hù)未成年人的相應(yīng)法規(guī)。我國(guó)對(duì)未成年公民的安全狀況的重視程度和保護(hù)力度都有所加強(qiáng)。但由于對(duì)未成年公民的自我保護(hù)教育相對(duì)滯后且力度不夠，使得他們的自護(hù)意識(shí)顯得非常淡薄，自護(hù)能力較差。許多青少年在遭遇到危險(xiǎn)、受到危害時(shí)往往手足無(wú)措，缺乏應(yīng)變能力，不知如何保護(hù)自己，更不用說(shuō)去救助他人了。所以，未成年人受傷害率仍然呈上升趨勢(shì)。造成目前這種狀況的原因主要有：
（一）學(xué)生方面
技校學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，他們的身心尚未成熟，人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未形成，知識(shí)和社會(huì)閱歷還不夠豐富，在體能和心理素質(zhì)等方面不及成年人。他們頑皮好動(dòng)，容易沖動(dòng)，自律能力較差，法律意識(shí)不強(qiáng)，而且他們目前所處的生活環(huán)境又存在不利于青少年成長(zhǎng)的因素。在他們成長(zhǎng)過(guò)程中大多未接受過(guò)有針對(duì)性、系統(tǒng)性的自我保護(hù)教育。因此，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)往往處于被動(dòng)的地位而受到侵害。
（二）家長(zhǎng)方面
許多家長(zhǎng)由于平時(shí)工作壓力大，生活節(jié)奏加快，既沒(méi)有精力和時(shí)間教育孩子，也缺乏與孩子的溝通與自我保護(hù)教育。有不少家長(zhǎng)平時(shí)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，除學(xué)習(xí)之外的任何事情都不讓孩子動(dòng)手，這種過(guò)分保護(hù)，使得孩子失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，許多孩子甚至連基本的生活自理能力都不具備，何況自我保護(hù)呢？更有甚者，有少數(shù)家長(zhǎng)把學(xué)生送到技工院校后，除了提供一定的生活費(fèi)以外，一切依賴(lài)于學(xué)校或班主任，沒(méi)有盡到一個(gè)家長(zhǎng)的基本職責(zé)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)和能力的教育與訓(xùn)練。
（三）學(xué)校方面
學(xué)校把工作重點(diǎn)放在了文化課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和技能培訓(xùn)上，沒(méi)有針對(duì)自我保護(hù)教育開(kāi)設(shè)較為系統(tǒng)的課程；即使有對(duì)學(xué)生自我保護(hù)的教育，實(shí)效性也不強(qiáng)。近幾年，為了避免學(xué)生遭受意外傷害，許多學(xué)校已加強(qiáng)了學(xué)生安全教育，如及時(shí)傳達(dá)上級(jí)文件精神、制定各項(xiàng)預(yù)案、開(kāi)展“逃生演練”等。但是，學(xué)生自我保護(hù)教育涉及的范圍廣，內(nèi)容多，僅開(kāi)展幾次活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在自我保護(hù)知識(shí)和能力非常貧乏的情況下，當(dāng)遇到險(xiǎn)情時(shí)，學(xué)生仍然是手足無(wú)措，不知道該如何避險(xiǎn)與逃生。
開(kāi)展學(xué)生自我保護(hù)教育的途徑
自我保護(hù)是未成年公民生存安全的保障。如果說(shuō)自我保護(hù)能力是計(jì)算機(jī)的硬件，那么，自我保護(hù)意識(shí)就是計(jì)算機(jī)的軟件。只有兩者互相協(xié)作，才能發(fā)揮出作用。當(dāng)遇到傷害時(shí)，即使意識(shí)到危險(xiǎn)的存在，但缺乏自我保護(hù)技能，也很難阻止危險(xiǎn)和災(zāi)難的發(fā)生。同樣，任何自我保護(hù)能力，只有在意識(shí)到危險(xiǎn)存在并加以調(diào)用的時(shí)候，才能發(fā)揮作用。
加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)教育，主要在于提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。學(xué)校可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施學(xué)生的自我保護(hù)教育：
（一）開(kāi)展多種形式的教育，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)
積極開(kāi)展生命教育，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命教育就是對(duì)生命認(rèn)識(shí)、生命情感、生命意志和生命行為的教育。通過(guò)生命教育，使學(xué)生懂得尊重生命。一個(gè)人不僅要尊重自己的生命，而且要尊重他人、乃至一切動(dòng)物和植物的生命。要讓學(xué)生熱愛(ài)生命，不僅要珍惜自己的生命，也要珍愛(ài)他人的生命。
目前，各類(lèi)學(xué)校基本未開(kāi)展或很少開(kāi)展此類(lèi)教育。但在國(guó)外，此類(lèi)教育的內(nèi)容豐富且實(shí)用。如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達(dá)五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會(huì)媽媽孕育出一個(gè)生命是多么艱難，從而認(rèn)識(shí)到生命的寶貴、生命的價(jià)值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生真正知道尊重生命、熱愛(ài)生命和保護(hù)生命時(shí)，其自我保護(hù)意識(shí)自然也就會(huì)增強(qiáng)，就能做到心中有數(shù)，在遇到事情時(shí)，學(xué)生會(huì)好好想一想，這件事合不合理，對(duì)自身安全有沒(méi)有危害，只要有一點(diǎn)不正常的現(xiàn)象，就應(yīng)該提高警惕，對(duì)自己有害的事堅(jiān)決不去做。
學(xué)生也只有認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，才會(huì)崇尚科學(xué)文明的生活方式，自覺(jué)抵御，不涉足社會(huì)網(wǎng)吧，不參加危害身心健康的游戲活動(dòng)，不閱讀、不觀看不健康讀物和音像制品。這樣，就可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少傷害事故的發(fā)生。
（二）加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生的自律意識(shí)
在技工院校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，一些不良習(xí)慣不知不覺(jué)伴隨著他們。而技工院校教育以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，法制教育相關(guān)課程設(shè)置較少，有的學(xué)校甚至都不開(kāi)或不講法律常識(shí)這部分內(nèi)容。學(xué)生只是在政治課上接受到不完整的相關(guān)法律知識(shí)，且大部分德育教師大多是思想政治專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)法律知識(shí)難以作較系統(tǒng)、深入、細(xì)致的把握。因而這種狀況造成了技校學(xué)生整體對(duì)法律認(rèn)知水平不高，絕大部分技校學(xué)生在日常生活中存在著許多法律盲點(diǎn)，法制觀念淡泊。
因此，技工院校更應(yīng)注重和加強(qiáng)法制教育，要將法制教育納入教學(xué)計(jì)劃中，采用課堂教學(xué)的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《憲法》、《民法》、《刑法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》及《勞動(dòng)合同法》等法律知識(shí)。通過(guò)舉辦模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，把枯燥的法律條文融合到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中去，讓廣大學(xué)子在輕松活潑的氛圍中學(xué)法、知法、守法。通過(guò)邀請(qǐng)第一線(xiàn)的司法人員開(kāi)展法制講座，參觀勞教所、少管所等部門(mén)，讓學(xué)生更清楚透徹地了解違法的代價(jià)，以強(qiáng)化守法觀念。
只有法制觀念和意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生知道什么行為可以做，什么行為不能做；什么行為是合法的，什么行為是違法的；什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。其自律意識(shí)也就增強(qiáng)了，才能做到心中有數(shù)，避免傷害事件的發(fā)生。
（三）強(qiáng)化學(xué)生的安全防范教育，增強(qiáng)其安全意識(shí)
安全意識(shí)是指學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握及保證自身安全基本行為的認(rèn)識(shí)。安全意識(shí)是學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的一個(gè)重要方面。因此，學(xué)校必須重視學(xué)生安全教育。
首先，學(xué)校要建設(shè)符合公共安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)、感悟安全的意義和價(jià)值。其次，安全教育應(yīng)該制度化、經(jīng)常化。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和季節(jié)特點(diǎn)制定學(xué)期安全教育計(jì)劃，保證月月有主題，并確保能夠按照計(jì)劃組織實(shí)施。再次，安全教育內(nèi)容應(yīng)符合不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體發(fā)育水平，并且要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)。例如，學(xué)校可以通過(guò)讓學(xué)生了解一些典型的學(xué)生意外傷害事故的案例來(lái)認(rèn)識(shí)傷害事故的嚴(yán)重性，從而刺激學(xué)生自覺(jué)形成防范事故的主動(dòng)性和警覺(jué)性，樹(shù)立起強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。
（四）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其心理承受能力
學(xué)校除了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。目前，技校學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并且聘任專(zhuān)業(yè)的心理教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服一些心理障礙，尤其是克服他們面對(duì)困難和危險(xiǎn)時(shí)的恐懼心理和畏難情緒，增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們能夠經(jīng)受住壓力、挫折、失敗和困難的考驗(yàn)，及時(shí)消除引發(fā)傷害事故的主觀因素。當(dāng)他們具備了良好的心理承受能力，即使遇到危難時(shí)，也能沉著冷靜、臨危不亂。
明確目標(biāo)制定預(yù)案進(jìn)行演練，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力
學(xué)生缺乏自救措施，不了解基本的避險(xiǎn)、逃生方法是學(xué)生難以防范突發(fā)意外事故、保護(hù)自身安全的主要原因之一。目前，開(kāi)設(shè)有關(guān)緊急自救和安全避險(xiǎn)、逃生課程的學(xué)校不多，有關(guān)學(xué)生自我保護(hù)教育的專(zhuān)門(mén)教材也寥寥無(wú)幾。而當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，真正起到“逢兇化吉、化險(xiǎn)為夷”的還是要看其是否具有一定的技能。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)教育顯得尤為迫切。
能力從何而來(lái)，從學(xué)習(xí)中來(lái)。所以說(shuō)，提升能力最好的辦法是學(xué)習(xí)。
（一）明確各年級(jí)學(xué)生自我保護(hù)技能的內(nèi)容，前后照應(yīng)形成系列
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，明確各階段學(xué)生應(yīng)掌握技能的內(nèi)容。有條件的學(xué)校要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的防衛(wèi)技能課，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的教材。要系統(tǒng)講解食品與藥品安全、交通安全、溺水事故、消防安全、教育教學(xué)活動(dòng)安全、教學(xué)設(shè)施設(shè)備安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校園暴力與校園周邊安全、自然災(zāi)害等方面應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急救護(hù)和安全避險(xiǎn)、逃生教育，增強(qiáng)其抗拒災(zāi)害的能力。暫時(shí)沒(méi)有條件的學(xué)校，要在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中滲透技能教育的內(nèi)容。
（二）采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，增強(qiáng)自我保護(hù)技能教育的實(shí)效
學(xué)校要充分利用班會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專(zhuān)題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀和演練等方式，針對(duì)單一主題或多個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，采取多種途徑和多種方法，全方位、多角度地開(kāi)展安全技能教育，增強(qiáng)安全技能教育的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的安全知識(shí)和生存技能。
（三）制定預(yù)案，定期演練，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力
第4篇：阻止校園暴力的方法范文
80年代，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織給健康下了一個(gè)新的定義：“什么叫健康?健康不僅僅是沒(méi)有疾病，它包括身體健康、心理健康、交往健康和道德健康?！本褪钦f(shuō)，如果一個(gè)人沒(méi)有身體上的疾病，但心理上不健康，心理素質(zhì)差，或者對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差，那么仍然不能稱(chēng)為健康。而這種不健康狀態(tài)，對(duì)人的生活影響往往超過(guò)了某些身體上的疾病，所以，務(wù)必提高對(duì)這種心理行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
青少年時(shí)期，經(jīng)歷著身心各方面的急劇變化，是依賴(lài)性的童年期發(fā)育到獨(dú)立自主的成年期的過(guò)渡時(shí)期，他們既要適應(yīng)生理變化帶來(lái)的問(wèn)題，又要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化帶來(lái)的問(wèn)題，因此更容易出現(xiàn)心理行為問(wèn)題
世界衛(wèi)生組織(WHO)在2002年召開(kāi)了“關(guān)注兒童青少年精神障礙患者：制定WHO指導(dǎo)方針”的國(guó)際性會(huì)議，研究本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)在發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展精神衛(wèi)生服務(wù)。通過(guò)國(guó)內(nèi)大量調(diào)研資料表明，心理障礙已成為青少年身心健康的頭號(hào)大敵。而我們的家庭是與學(xué)生成長(zhǎng)密不可分的，而恰恰很多家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍，望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛煉輕心里保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理，心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。相關(guān)資料表明，我國(guó)青少年行為問(wèn)題的檢出率為13%左右，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的問(wèn)題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的人數(shù)占青少年總數(shù)的15％以上。更為嚴(yán)重的是，一份調(diào)查顯示曾有自殺念頭的學(xué)生占被調(diào)查者的10.9％，曾做好自殺準(zhǔn)備的學(xué)生占4％?？梢?jiàn)早期識(shí)別，早期干預(yù)青少年心理問(wèn)題的重要性?，F(xiàn)就常見(jiàn)的青少年心理行為問(wèn)題進(jìn)行分析如下：
1 焦慮癥
焦慮癥是青少年期最常見(jiàn)的心理障礙之一，常常與許多精神障礙合并存在。是一組以過(guò)分焦慮、擔(dān)心為主要癥狀的情緒障礙，患病率6%~12%，女性多于男性。
發(fā)病原因分析：焦慮青少年在早期具有行為抑制氣質(zhì)，對(duì)不熟悉的環(huán)境或人群，表現(xiàn)特別的害羞、害怕和退縮傾向，追蹤研究發(fā)現(xiàn)行為抑制氣質(zhì)有發(fā)生多種焦慮或抑郁障礙的風(fēng)險(xiǎn)［1］。嬰兒期不安全型依戀，父母拒絕和抑制的教育方式、應(yīng)激性生活事件(如考試失利、親人死亡)是其影響因素。
焦慮障礙的共同特征是過(guò)分的焦慮、擔(dān)心、害怕。伴有相應(yīng)的認(rèn)知、行為改變和軀體癥狀，導(dǎo)致社會(huì)功能損害。與許多其他精神病理學(xué)現(xiàn)象不同，焦慮被認(rèn)為是一種貫穿于發(fā)育階段的正常情緒，是適應(yīng)的和具有保護(hù)性的。
1.1 廣泛性焦慮障礙 以不愉快的、消極的心境為主要體驗(yàn)，從消極方面推測(cè)事情的結(jié)果，過(guò)分的不必要的擔(dān)心、自責(zé)。導(dǎo)致煩躁、好發(fā)脾氣、易激惹。
1.2 社交性焦慮障礙 害怕暴露于不熟悉的人面前，主要特點(diǎn)是害怕被人注視，表現(xiàn)出特別的回避行為，持久的害怕一個(gè)或多個(gè)社交場(chǎng)合。
1.3 急性焦慮發(fā)作 又稱(chēng)驚恐障礙，患者突然發(fā)作強(qiáng)烈的緊張、恐懼或不適，伴瀕死感或嚴(yán)重的自主神經(jīng)功能紊亂。
1.4 強(qiáng)迫癥 主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念，某些想法、沖動(dòng)反復(fù)在腦海里出現(xiàn)，即使意識(shí)到?jīng)]有必要，也無(wú)法擺脫，十分煩惱。常常反復(fù)檢查、核對(duì)，強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作，從而是工作學(xué)習(xí)的效率大大減低。
治療方案：在選用三環(huán)類(lèi)抗抑郁藥和苯二氮卓類(lèi)藥物之外，認(rèn)知行為治療是近年興起的一種主要用于兒童青少年的心理治療方法，在治療過(guò)程中把認(rèn)知因素結(jié)合到行為治療方法中。旨在矯正焦慮障礙負(fù)性認(rèn)知和繼發(fā)的行為改變，協(xié)助青少年獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展新的技能。
2 抑郁癥
抑郁癥是神經(jīng)癥的一種。以情感低落、思維遲緩、以及言語(yǔ)動(dòng)作減少為主要表現(xiàn)。世界衛(wèi)生組織、世界銀行和哈佛大學(xué)的一項(xiàng)聯(lián)合研究表明，抑郁癥已經(jīng)成為中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)的第二大病。
發(fā)病原因分析：遺傳因素構(gòu)成了抑郁、焦慮的易感性，在發(fā)病年齡和家族遺傳密集度之間呈負(fù)相關(guān)，早發(fā)抑郁癥家庭成員抑郁的患病率高；環(huán)境因素例如家庭不良環(huán)境、應(yīng)激性生活事件對(duì)疾病可起促發(fā)作用，并影響疾病的表現(xiàn)。個(gè)體遭遇應(yīng)激事件后，以不良的應(yīng)付方式對(duì)待該事件者容易發(fā)生抑郁癥。
青少年抑郁障礙的常見(jiàn)臨床表現(xiàn)如注意力不集中、思維緩慢、負(fù)性認(rèn)知方式：自卑、缺乏自信、絕望、過(guò)分自責(zé)等等。以抑郁情緒為核心癥狀，伴有相應(yīng)的思維改變，可繼續(xù)表現(xiàn)為消極、酗酒吸煙、人際關(guān)系緊張、社會(huì)功能損害等問(wèn)題。
治療方案：選擇性五羥色胺再攝取抑制劑及心理治療(認(rèn)知行為治療和認(rèn)知治療)非常有效，近些年利用中醫(yī)藥在臨床上也取得進(jìn)展性突破。
3 破壞障礙
常起病于10歲以前，青春期達(dá)高峰。以違抗、敵意、對(duì)立、挑釁、粗野、不合作和破壞為基本特點(diǎn)。主要表現(xiàn)：對(duì)立、違抗的情緒和行為：煩躁不安、愛(ài)發(fā)脾氣，經(jīng)常與老師家長(zhǎng)對(duì)立，不服從管教；有的以隱蔽或被動(dòng)的方式表達(dá)他們對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)和敵對(duì)的情緒，不按學(xué)校或家庭的規(guī)則辦事。常見(jiàn)的行為有說(shuō)謊、曠課、逃學(xué)、離家出走、縱火、盜竊、欺騙等；攻擊行為有打人、毀物、搶劫、性攻擊、過(guò)分好斗等。這些行為可單獨(dú)或混合出現(xiàn)，可表現(xiàn)為個(gè)人或團(tuán)伙行為，校園暴力、打架斗毆、犯等，甚至造成青少年犯罪。
治療方案：這類(lèi)青少年治療必須強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合干預(yù)，心理治療、家庭治療及必要的藥物治療。
4 性心理障礙
青春期是身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，由于性腺的發(fā)育成熟，出現(xiàn)了性沖動(dòng)和性要求，并且對(duì)性有好奇心和神秘感，性心理障礙也隨之產(chǎn)生。
性心理障礙主要包括:①性偏好障礙 以戀物癥常見(jiàn)，幾乎僅見(jiàn)于男性，表現(xiàn)為反復(fù)收集異性所使用的物品(絲襪、胸罩、內(nèi)褲等)，撫摸、聞嗅這類(lèi)物品，有的伴而獲得滿(mǎn)足。②性身份障礙 對(duì)自己的性別感到苦惱、厭惡，渴望或堅(jiān)稱(chēng)自己為另一性別。穿著異性服飾、發(fā)型，對(duì)同產(chǎn)生愛(ài)慕等。
：現(xiàn)在公認(rèn)為是一種正常性活動(dòng)，處于青春期的孩子為了滿(mǎn)足而出現(xiàn)現(xiàn)象，一般對(duì)身體健康不會(huì)產(chǎn)生影響。但有的青少年受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為對(duì)身體有害，從而產(chǎn)生罪惡感、恐懼感、自卑感及內(nèi)疚感，則會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。
治療方案：以心理治療為主，開(kāi)展青少年性教育知識(shí)，讓其對(duì)性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教育青少年通過(guò)意志克服性偏離傾向。鼓勵(lì)用文娛、體育以及其他愛(ài)好充實(shí)自己的生活?？刹捎脜拹褐委煟?］。
5 網(wǎng)絡(luò)成癮
網(wǎng)絡(luò)成癮是當(dāng)代社會(huì)一種新型的心理疾病。青少年由于心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，好奇心強(qiáng)烈，自我控制能力差，成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群。
主要表現(xiàn)：沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不斷增加上網(wǎng)時(shí)間；如果有一段時(shí)間不上網(wǎng)就會(huì)明顯的焦躁不安，煩躁易怒；也知道上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)生活不利，卻無(wú)法阻止自己；逐漸出現(xiàn)煩躁、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、自卑等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)及家庭生活。
治療方案：要采取綜合性心理干預(yù)策略，包括心理治療、家庭治療、學(xué)校干預(yù)等，幫助青少年合理使用網(wǎng)絡(luò)，可適當(dāng)使用藥物治療。
6 精神分裂癥
精神分裂癥常在青少年期和成人早期發(fā)病。是一種慢性、嚴(yán)重的精神障礙，具有思維、情感、行為等多方面的障礙，早期表現(xiàn)為：頭暈頭疼軀體不適，對(duì)親人同學(xué)冷漠，過(guò)度敏感多疑，情緒不穩(wěn)定等等，如不積極治療，會(huì)嚴(yán)重影響患者的社會(huì)能力。
總之，在治療上應(yīng)早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，足夠劑量及療程的抗精神病藥物正規(guī)治療，以及心理康復(fù)治療幫助青少年早日回歸社會(huì)。
參 考 文 獻(xiàn)