對碳中和的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對碳中和的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】“形似”；傳神寫照；“神似”；內(nèi)心感情

“形似”和“神似”，兩者的辯證關(guān)系是繪畫領(lǐng)域中的一個永恒話題，千百年來許多畫家和理論家都就此問題作過很多研究、探討和繪畫方面的實(shí)踐?！靶嗡啤蓖趯憣?shí)性繪畫的領(lǐng)域中被提出，“神似”則更多的是寫意性、表現(xiàn)性、抽象性繪畫的共同話題。一直以來，在繪畫中兩者不分彼此，水融在一起。

從照相機(jī)的發(fā)明，到如今我們進(jìn)入讀圖時(shí)代，圖像越來越多地涌入我們的視野，進(jìn)入我們的生活。人們對于繪畫藝術(shù)的具象性與抽象性、寫實(shí)與寫意的認(rèn)識達(dá)到了一個新的高度。由于繪畫這門圖像藝術(shù)其記錄真實(shí)形象和反映客觀世界的功能被不斷消解，于是繪畫中的形與神的問題也在不斷地被重新思考。如齊白石的名言“太似為媚俗，不似為欺世”，就是對“形似”和“神似”關(guān)系的精辟闡述，它說明了在藝術(shù)作品中要很好地兼顧形與神的關(guān)系：“太似”就是說太注重或者說只注重形似，以至達(dá)到了“媚俗”的程度，這種作品只是注重比較細(xì)膩、具體地描繪生活中的人或景物，迎合了一部分人的世俗的甚至庸俗的審美需要，使得藝術(shù)作品成了不包含或者沒有準(zhǔn)確表達(dá)人類高尚思想的簡單的手工制品，也不能對人們在審美上起到準(zhǔn)確的引導(dǎo)作用?！安凰啤笔钦f畫面中的物像在準(zhǔn)確性方面存在欠缺，不符合客觀事物的視覺特征，是作者的造型能力不夠而求不到形似，這導(dǎo)致了“神”無從依托，作者無法準(zhǔn)確表達(dá)形象的精神狀態(tài)，觀者也不能準(zhǔn)確地體會和把握作者的思想和意圖，“神似”問題也就根本無從談起，這樣的作品只能是“欺世”之作。

“形似”在繪畫中要求理性客觀并且科學(xué)地對待對象，更多關(guān)注的是繪畫的技術(shù)和技法問題，同時(shí)，對形似的要求也成為了繪畫作為一門科學(xué)或者說學(xué)科獨(dú)立的一種技術(shù)規(guī)定性，所以，“似”在此主要是指作品中塑造的形象與客觀事物的一致性。這種一致性能夠真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)事物的視覺形象，同時(shí)有助于傳達(dá)所描繪事物的精神狀態(tài)，使讀者更加容易體會到畫面中所傳達(dá)的意境與意味。如東晉顧愷之所說“傳神寫照，正在阿睹之中”，強(qiáng)調(diào)“形”對于表達(dá)神態(tài)的重要性。

“神似”是指繪畫不受客觀物像所拘，作者能夠通過畫面表達(dá)內(nèi)心感情、精神氣度、喜怒哀樂，或生動地表現(xiàn)畫面中物像的引人入勝的精神狀態(tài)和情趣。“神似”使繪畫脫離了對客觀物像的簡單描摹和記錄功能，而具有了更高的美學(xué)價(jià)值?！靶嗡啤迸c“神似”所指稱的范疇是不同的?！吧袼啤钡姆懂牷緫?yīng)包括以下幾個方面：（1）對畫面形象的神態(tài)、氣質(zhì)、生命力等方面的把握和體現(xiàn)，這是對“形似”在美感上的超越，不是對“形似”的逃避，是在表現(xiàn)客體時(shí)采用了高度的藝術(shù)處理手法，如概括、夸張等，面對客觀事物不是簡單的照搬原物，而是對其進(jìn)行提煉，抓住最核心的、最能反映物體本質(zhì)的點(diǎn)來進(jìn)行表現(xiàn)，可以使藝術(shù)形象更加鮮明、生動、特征突出。如梁楷的《潑墨仙人圖》，這是現(xiàn)存最早的一幅潑墨寫意人物畫。使用獨(dú)創(chuàng)的“減筆”畫法，作品飄逸灑脫、獨(dú)樹一幟。畫面上的仙人除面目、胸部用細(xì)筆勾出神態(tài)外，其他部位皆用闊筆橫涂豎掃，筆筆酣暢、墨色淋漓、豪放不羈，如入無人之境。畫中人物袒胸露懷，寬衣大肚，步履蹣跚，憨態(tài)可掬。那雙小眼醉意朦朧，仿佛看透世間一切，嘴角邊露出一絲神秘的微笑。寥寥幾筆絕妙地表現(xiàn)出仙人既洞察世事又難得糊涂的精神狀態(tài)和性格特征。又如韓的《五牛圖》，通過其準(zhǔn)確的造型、細(xì)致的刻畫，描寫出的牛態(tài)，幾可呼之欲出。而在西方，從古希臘以來，藝術(shù)家們就研究科學(xué)而完美的人體比例、結(jié)構(gòu)、動態(tài)，創(chuàng)造了客觀加理想的“古典美”。文藝復(fù)興時(shí)期，那些偉大的藝術(shù)家們深入研究人體解剖、空間透視等問題，他們把雕塑、繪畫的創(chuàng)作與解剖學(xué)、物理學(xué)等聯(lián)系起來，是為了創(chuàng)造出使人信服的真實(shí)而美的形象，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地反映對象的神態(tài)、精神。以達(dá)?芬奇的名作《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》為例，我們可以看到他們通過塑造出準(zhǔn)確的“形”而使得畫面中人物的“神”得到了充分而準(zhǔn)確的表達(dá)，從而使得幾百年來觀者無不沉醉著迷于其中。（2）畫面中所創(chuàng)造的形象能夠反映作者一種獨(dú)特的精神狀態(tài)和氣質(zhì)性格，一幅好的作品，其畫面上的形象與作者精神層面是內(nèi)在統(tǒng)一的。如前所述，繪畫不僅要表現(xiàn)客觀物像的視覺真實(shí)，同時(shí)也要通過客觀物像的精神真實(shí)來表達(dá)作者真實(shí)的情懷，這樣的作品才會感人至深。如蒙克的《吶喊》，是精神的焦慮以圖式顯現(xiàn)的最杰出的代表作。這幅作品被認(rèn)為是表現(xiàn)現(xiàn)代人類充滿焦慮的現(xiàn)實(shí)而又無法擺脫這一現(xiàn)實(shí)的永恒象征。人物和環(huán)境都是變形的，蒙克充分地使用動蕩、彎曲、傾斜的線條，將橋梁、天空和大地聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈的色彩給人以深刻的觸動，把那個瘦骨嶙峋、雙手捂著耳朵吶喊的人物置于畫面的前景，道路直接伸向前方，吶喊直接面向觀眾，使整個畫面產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的節(jié)律感，從而產(chǎn)生出震撼人心的力量。如朱耷的作品，他擅花鳥、山水，其花鳥承襲陳淳、徐渭寫意花鳥畫的傳統(tǒng)，發(fā)展為闊筆大寫意畫法。其特點(diǎn)是通過象征寓意的手法，對所畫的花鳥、魚蟲進(jìn)行夸張，以其奇特的形象和簡練的造型，使畫中形象突出，主題鮮明，甚至將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，以此來表現(xiàn)自己孤傲不群、憤世嫉俗的性格，從而創(chuàng)造了一種前所未有的花鳥造型。（3）反映作者獨(dú)特的美學(xué)觀點(diǎn)，如立體派大師畢加索，前期作品是很寫實(shí)的，但轉(zhuǎn)入到對立體派的研究之后，他的畫面就不再只追求“形似”了，而是要表達(dá)出他的立體主義的美學(xué)觀點(diǎn)。比如他的名作《亞維農(nóng)少女》，觀者就不能僅僅從單純像不像的角度來評價(jià)，而只有在對畢加索和他的美學(xué)觀點(diǎn)、美學(xué)追求有一定的了解之后才可以欣賞其獨(dú)特的“美”。超現(xiàn)實(shí)主義的代表人物達(dá)利的繪畫也是如此，他不僅不追求形似，反而故意使用很寫實(shí)的手法將物體變形，扭曲著、流淌著……畫面有一種超越現(xiàn)實(shí)的夢幻感覺。在表現(xiàn)性和抽象畫中也更多地體現(xiàn)出了純粹繪畫語言自身的美學(xué)氣質(zhì)。這方面的神似產(chǎn)生于對專業(yè)技法在經(jīng)營和把握上的一種高度自覺，畫家通過對畫面中的形狀、色彩的位置、強(qiáng)度、大小等構(gòu)圖安排，點(diǎn)、線、面的穿插運(yùn)用，率性而為，用筆、用色的厚薄、干濕等因素的合理運(yùn)用，盡管畫面上沒有相像于現(xiàn)實(shí)的形狀，卻可以創(chuàng)作出美妙的作品來。康定斯基、趙無極等人的抽象繪畫都有這個特征，中外繪畫史上，這樣的例子很多。

通過以上分析，我們可以看出形神問題在藝術(shù)創(chuàng)作中是一個不可回避的命題。在繪畫中，“形”是精神的載體，是藝術(shù)家在觀察、感受、研究的基礎(chǔ)上對客觀世界藝術(shù)的升華，是其對客體和自我的一種深入挖掘和真實(shí)表達(dá)。盡管當(dāng)下是一個視覺圖像泛濫的時(shí)代，但對于藝術(shù)形象“神似”的追求是人們內(nèi)心對精神更高境界的向往。形、神是相輔相成的，應(yīng)該很好地把握兩者關(guān)系，不可厚此薄彼，才能創(chuàng)造出“形神兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀藝術(shù)作品。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：對碳中和的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 新課程 自主合作探究 誤區(qū)

如何實(shí)施新課程，新課程應(yīng)該具備怎樣的理念，這些問題都是新課程實(shí)施以來人們最關(guān)心的問題，所以自主合作探究學(xué)習(xí)成為眼下非常流行的做法?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者既互為一體，又互為促進(jìn)。

可以肯定，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動參與課堂，參與討論和探究，在很大程度上達(dá)成學(xué)生的“三維目標(biāo)”，符合新課程的要求：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，而且要考慮到學(xué)生對過程與方法的把握，更要貫穿情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在九年級《思想品德》3.3《民族精神代代相傳》這一課，講到“共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知中華民族各民族的不同風(fēng)采，我把全班分成幾個小組，每個小組分別從風(fēng)土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在課堂上讓學(xué)生把搜集到的信息相互交流，然后大家暢談感想，從而領(lǐng)略到中華各民族的不同風(fēng)采和文化。

可是，很多教師對新課程理念和所提倡的學(xué)習(xí)方式缺乏透徹的理解，誤以為提倡的方式就是新課程，忽視了“三維目標(biāo)”，誤解了新課程的含義。目前一些課堂表明，很多教師盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式，不僅使此堂課達(dá)不到相應(yīng)的效果，而且導(dǎo)致學(xué)生日后對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)不以為然，甚至產(chǎn)生反感?？梢哉f，很多教師走進(jìn)了一個誤區(qū)――“新課程=自主、合作、探究”，這一誤區(qū)不僅僅在課堂上有所體現(xiàn)，在備課、評課時(shí)也有所表現(xiàn)。

在新課程大力提倡新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，一些教師錯誤地認(rèn)為，新課程就是開展小組合作探究，上一堂課就等于搞一兩個合作探究活動。所以當(dāng)一些新教師在開課前請教老教師的時(shí)候，老教師在指導(dǎo)的時(shí)候就會再三強(qiáng)調(diào)小組合作探究。這說明了一部分老教師對新課程的理解仍不透徹，因?yàn)樾抡n程注重的應(yīng)該是“三維目標(biāo)”的有效達(dá)成，而不是合作探究的形式，這樣也給新教師造成一個誤導(dǎo)，使新教師在以后的發(fā)展道路上錯誤地認(rèn)為新課程就等于組織小組合作探究活動。所以很多教師在備課的時(shí)候就考慮如何使課堂活躍起來，能有一個小組合作討論的活動。

很多教師認(rèn)為要上好公開課，準(zhǔn)備課件是必須的，而小組合作探究學(xué)習(xí)形式的活動安排也是必須的，但是有些課堂并不需要小組合作探究，有些問題學(xué)生個人就可以回答，而教師也要安排一個小組合作討論后再回答。例如一位老師在一次公開課教初一第一課《我上中學(xué)了》時(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下提問：同學(xué)們來新學(xué)校好幾天了，請談?wù)勀銓W(xué)校第一印象。你交的第一個朋友是誰？你記住的第一個同學(xué)的名字是誰的？課堂上你回答的第一個問題是什么？你為新集體做的第一件事是什么？然后，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后再回答。這些問題，學(xué)生個人完全可以作出回答，根本無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，盲目要求學(xué)生合作探究，要求學(xué)生展開小組討論。

在一些課堂結(jié)束后，可當(dāng)評課時(shí)被否定了其課堂實(shí)施的有效性后，一些教師就會表示懷疑：“使用了多媒體課件，也組織了小組合作探究活動，課堂氣氛也很活躍，體現(xiàn)了新課程的理念和新的教學(xué)手段，這樣的課堂為什么不是有效的課堂？”課堂是否有效的關(guān)鍵并不是課堂的形式，還包括課堂內(nèi)容，一堂課的形式再活潑，缺乏相應(yīng)的內(nèi)容，那也是失敗的一堂課。要評論課的成功與否，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，不以落實(shí)三維目標(biāo)為目標(biāo)絕對不會是成功的課堂。只有時(shí)刻注意三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)的達(dá)成才可以使課堂取得成功。而課堂活動的組織，小組合作探究的使用只是一個手段。不能以課堂形式、小組合作探究是否開展作為評價(jià)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

除了教師對小組合作使用存在誤區(qū)和錯誤做法外，對學(xué)生還造成很多不良的影響，甚至對教師開展小組合作探究學(xué)習(xí)十分不利。很多教師發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)初一學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于開展小組合作探究學(xué)習(xí)比較感興趣，對多媒體的演示目不轉(zhuǎn)睛，而到了初一下學(xué)期，學(xué)生開始覺得乏味，對于小組合作也表現(xiàn)出厭煩，但是小組合作還能繼續(xù)開展。但是到了初二，學(xué)生基本上厭煩討論，于是在討論時(shí)開始出現(xiàn)“家常聊天代替討論”。曾經(jīng)有些教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的不僅和課堂無關(guān)，而且出現(xiàn)“早飯吃了什么”“今天放學(xué)后去哪玩”之類的家常聊天。到了初三，小組合作討論基本上成為了大多數(shù)同學(xué)的“中場休息”。課堂暫時(shí)中止，學(xué)生以張嘴代替發(fā)聲。可以說，小組合作學(xué)習(xí)在初期取得一定的成效，但是，由于小組合作的過多使用，學(xué)生便對小組合作失去了興趣，開始對小組合作厭煩。而在新課程的倡導(dǎo)下，小組合作在每堂課都是非常常見的，無論什么學(xué)科都頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)方式，甚至有時(shí)候一天七八節(jié)課都使用小組合作學(xué)習(xí)方式，這必然會造成學(xué)生的厭煩情緒。

總之，教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和使用都存在著誤區(qū)，使小組合作學(xué)習(xí)并沒有有效地為課堂服務(wù)，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。同時(shí)學(xué)生對于頻繁地使用小組合作學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了厭煩心理，當(dāng)然小組合作并沒有取得比以往的傳統(tǒng)教學(xué)更好的成效，也是學(xué)生不喜歡小組合作學(xué)習(xí)的原因，甚至小組合作學(xué)習(xí)還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而造成這一切結(jié)果的，應(yīng)該歸結(jié)于沒有對自主合作探究學(xué)習(xí)正確的理解和使用，同時(shí)這也是對新課程理念沒有正確的把握的結(jié)果。

只有把“三維目標(biāo)”的落實(shí)擺在首位，才能真正搞好新課程改革。所以，我們不僅要掌握快樂學(xué)習(xí)的方法，而且要給學(xué)生以效率學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在快樂學(xué)習(xí)中尋找效率，在效率學(xué)習(xí)中體會快樂。只有這樣，新課程改革才能是成功的改革；只有這樣，學(xué)生的課堂才能起到真正的作用；也只有這樣，才能培養(yǎng)出真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對碳中和的認(rèn)識范文

一、校企合作培養(yǎng)實(shí)用性人才的必要性

1.實(shí)施校企合作是教學(xué)改革的迫切需要

教育體制改革給中職教育帶來了很大的沖擊，中職學(xué)校的招生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量較之前有明顯的下降，中職教育面臨許多困境。生源質(zhì)量的下降尤其是對專業(yè)性、實(shí)踐性、責(zé)任性較強(qiáng)的中職衛(wèi)校教育造成了許多的困擾。過去的教育體制，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)模式等已經(jīng)很難適應(yīng)目前的教育要求，培養(yǎng)出來的人才得不到企業(yè)和社會的認(rèn)可，學(xué)生走上工作崗位后，很難適應(yīng)工作環(huán)境，面臨很大的職業(yè)生存壓力。因此，尋求一種更合適的人才培養(yǎng)模式以滿足企業(yè)和社會的需要迫在眉睫。而校企合作能夠完善學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷，尤其適合中職教育。通過校企合作，使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都發(fā)生了變化，思維方式、行為方式會得以轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會輸送最需要、最適合的實(shí)用型人才。

2.實(shí)施校企合作是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的迫切需要

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及教育體制的不斷改革，促使用人單位對醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷要求不斷提高，也使中職衛(wèi)校學(xué)生的就業(yè)受到很大的影響與沖擊。業(yè)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會，就必須迅速適應(yīng)由學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，所以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。而中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過學(xué)校教育是不夠的，社會企業(yè)的配合也尤為重要，校企合作為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、接受職場訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，了解與自己以后職業(yè)生涯相關(guān)的各種信息，增強(qiáng)了對職業(yè)素養(yǎng)的全面認(rèn)識，并促使學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等適應(yīng)企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，為其順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施校企合作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迫切需要

現(xiàn)階段，中職教育的對象是初中學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較差的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不高、自信心不足，但是學(xué)生的智力一般都不差，他們思維敏捷、動手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，容易接受新事物和新觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化的校企合作模式特別適合中職教育，采用技能先導(dǎo)法，以技能為先導(dǎo)，技能學(xué)習(xí)帶動理論學(xué)習(xí)，在臨床實(shí)踐中，學(xué)生通過動手操作不僅可以熟練技能，而且提高了自信心，更重要的是學(xué)生通過臨床實(shí)踐，切身感受到了專業(yè)知識在實(shí)踐中發(fā)揮的巨大作用，能認(rèn)識到自己掌握知識的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生成為社會的有用之才。

4.實(shí)施校企合作是提高學(xué)生臨床實(shí)踐技能的迫切需要

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對培養(yǎng)實(shí)用型人才的中職衛(wèi)校而言，對學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)尤為重要，實(shí)踐教學(xué)占很大比重，但僅靠學(xué)校自身?xiàng)l件和能力根本無法有效完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過校企合作，將具有臨床工作背景與豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)人員充實(shí)到教學(xué)一線，將豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和寶貴資料充實(shí)到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就能接觸到大量的病歷資料并分享臨床經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過校企合作，學(xué)生還有機(jī)會參與臨床見習(xí)，學(xué)生在上理論課的同時(shí)就可以接觸病人，特別是對于典型的教學(xué)病例、罕見病例，可以根據(jù)臨床治療護(hù)理情況，適時(shí)為學(xué)生提供見習(xí)的機(jī)會，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的不足，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過校企合作借助醫(yī)院的病人資源、儀器設(shè)備資源等，可以為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，親自參與管理和護(hù)理病人，不僅可以鞏固理論知識，而且錘煉了臨床技能。醫(yī)院大量的醫(yī)療儀器設(shè)備為學(xué)生提供了操作機(jī)會，將與大型設(shè)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)移到醫(yī)院的相應(yīng)科室，可以提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生通過臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，有機(jī)會參加醫(yī)院的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座、培訓(xùn)，加強(qiáng)與醫(yī)務(wù)人員的交流，提前融入醫(yī)院的工作、生活，提高學(xué)生對專業(yè)工作的認(rèn)同感，強(qiáng)化使命感，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來進(jìn)入醫(yī)院工作，盡快完成角色轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校企合作是中職學(xué)校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高教育質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)型人才的重要舉措。

二、校企合作培養(yǎng)實(shí)用型人才的途徑

中職衛(wèi)校校企合作的途徑有很多，就辦學(xué)形式來說，中職衛(wèi)校可以和醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)實(shí)用型人才；校企融合即中職衛(wèi)校創(chuàng)辦附屬醫(yī)院，或者大型綜合類醫(yī)院創(chuàng)辦中職衛(wèi)校（比如護(hù)校）；訂單式培養(yǎng)即招生與招工同步，醫(yī)院在招生環(huán)節(jié)參與選拔面試，學(xué)生入校就有工作，畢業(yè)即就業(yè)；職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，通過多種形式、多元化的聯(lián)盟，借助資源優(yōu)化、對口效應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集團(tuán)實(shí)力的提升，使得聯(lián)盟各方共贏；還可以構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地等。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，可以聘用臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)藥護(hù)理人員到中職衛(wèi)校兼職代課，中職衛(wèi)校專業(yè)課教師也可以到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，同時(shí)兼帶實(shí)習(xí)生。就教學(xué)而言，中職衛(wèi)校的教學(xué)專家和醫(yī)院的專業(yè)人士成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)將學(xué)校教學(xué)改革落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

第4篇：對碳中和的認(rèn)識范文

摘要：本文分析了校企合作、工學(xué)結(jié)合對中職學(xué)校改革發(fā)展的重要作用，闡述了校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念，中職學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成過程及現(xiàn)狀，新形勢下校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化等內(nèi)容。以期為中職學(xué)校更好地進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合提供幫助。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校　校企合作　工學(xué)結(jié)合

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識也在逐漸改變。特別是同志在為全國職業(yè)教育工作會議作出的重要批示中明確指出：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”以及新一屆政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)部署，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，勢必會引發(fā)新一輪的“職教熱”，明確提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的響亮口號，更是向社會傳遞了一種強(qiáng)烈的提振職業(yè)教育的信號。

面對即將到來的職教春天，各中職學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？如果中職學(xué)校只是地被動改變，必定會在此輪變化中淘汰。唯有立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新思路，在提升教育管理水平的同時(shí)，努力探索新形勢下與市場相適應(yīng)的辦學(xué)方式，才能擔(dān)當(dāng)提振職業(yè)教育的重任。

“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)的三大模塊任務(wù)分別是人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合。其中前兩大模塊更多的是學(xué)校內(nèi)功的提升，學(xué)校自身占有主動權(quán)；而校企合作工學(xué)結(jié)合則更多的要依賴社會，需要與企業(yè)配合，也只有這一大模塊，才能真正體現(xiàn)中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。

可見，中職學(xué)校的校企合作、工學(xué)結(jié)合在新的形勢下所占的權(quán)重，甚至能影響到學(xué)校的辦學(xué)方向，不謂不重要。毫不夸張地說，校企合作、工學(xué)結(jié)合直接關(guān)系到學(xué)校能否適應(yīng)社會、健康發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展中十分重要的一環(huán)。有鑒于此，很有必要對中職學(xué)校的校企合作進(jìn)行深層次的探討。

一、校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念

顧名思義，校企合作就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作。一般的理解為學(xué)校培養(yǎng)的人才，到已經(jīng)與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)就業(yè)的一種形式。

按照江蘇省教育教學(xué)研究院馬成榮教授給出的定義，對我們理解運(yùn)用這個概念似乎更具有普遍意義：校企合作是基于市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其實(shí)質(zhì)是指職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的實(shí)踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作的標(biāo)準(zhǔn)模式。其基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方優(yōu)勢資源進(jìn)行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。其本質(zhì)就在于應(yīng)把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動，形成多贏的局面。其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)人才競爭優(yōu)勢的目的，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

廣義上講，校企合作是學(xué)校與企業(yè)為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的優(yōu)勢互補(bǔ)的合作模式，可以避免學(xué)校培訓(xùn)的盲目性和企業(yè)用人的湊合性，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。而工學(xué)結(jié)合是在校企合作的基礎(chǔ)上，更多的讓學(xué)生正式成為企業(yè)員工之前的一種貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)校企合作的一個很重要的內(nèi)容，是職業(yè)教育在發(fā)展過程中校企合作的延伸，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能各取所需，得到相應(yīng)的實(shí)惠。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中，既能提升技能又能提前熟悉企業(yè)和崗位，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。企業(yè)在這個過程中則可以更為全面地了解這些準(zhǔn)員工的基本情況和性向趨勢，從而準(zhǔn)確判斷他們是否符合企業(yè)的要求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的“供需見面、雙向選擇”在工學(xué)結(jié)合中得以充分體現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)員工的穩(wěn)定都具有積極的意義。

二、校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成及現(xiàn)狀

校企合作、工學(xué)結(jié)合在中職學(xué)校有一個認(rèn)識、接受、摸索的過程。20世紀(jì)90年代前，按國家計(jì)劃招生、分配，實(shí)行的是統(tǒng)招統(tǒng)配，學(xué)校與企業(yè)根本不搭界，即使學(xué)生有少量的見習(xí)期，也是走走過場，談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

從20世紀(jì)90年代中期開始，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，“統(tǒng)招統(tǒng)配”已經(jīng)不能滿足社會要求，少部分先知先覺的中職學(xué)校開始大膽嘗試體制外的學(xué)生就業(yè)安置，特別是“三資”企業(yè)在沿海地區(qū)的涌入，一下子吸引了眾多多余勞動力外出打工。他們良好的工作環(huán)境、優(yōu)越的工薪待遇，不斷沖擊著已參加和即將參加工作的年輕人。少數(shù)中職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代潮流，開始把學(xué)生輸送到當(dāng)時(shí)并不被大多數(shù)家長認(rèn)可的“三資”企業(yè)務(wù)工。

隨著時(shí)間的推移，這樣的就業(yè)安置方式逐漸被認(rèn)可，到20世紀(jì)90年代中后期出現(xiàn)了絕大部分畢業(yè)生要求外出務(wù)工的狀況，由此也帶來了對學(xué)校而言相當(dāng)棘手的問題：企業(yè)不太好聯(lián)系。自然而然，勞務(wù)中介就成為了企業(yè)和學(xué)校的“上帝”。企業(yè)用工要找勞務(wù)中介、學(xué)校安置學(xué)生就業(yè)更要找勞務(wù)中介，學(xué)校與企業(yè)之間形成了隔岸相望，需要通過“勞務(wù)中介”這座橋梁才能溝通的兩個方面，形成這種局面的原因是信息的不暢通，自然也就談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”了。這種有“勞務(wù)中介”在中間的合作，校、企雙方都不滿意。

1997年亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，許多學(xué)校開始主動出擊，紛紛派出人員到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)自尋企業(yè)，以求直接把學(xué)生輸送給企業(yè)，這一過程中，漸漸就開始有了“校企合作”，而這種合作僅是粗放式的合作，即學(xué)校聯(lián)系了企業(yè)，企業(yè)要多少工人，學(xué)校就輸送多少畢業(yè)生，至于專業(yè)、崗位、工種、技術(shù)要求等等，都被“就業(yè)”所忽視，更談不上個人職業(yè)生涯的規(guī)劃了。

21世紀(jì)初，為了增強(qiáng)學(xué)校的吸引力和員工的穩(wěn)定性，學(xué)校和企業(yè)就開始提出“定向培養(yǎng)”模式，形成人力資源的定向培訓(xùn)，包括教學(xué)計(jì)劃的安排、獎學(xué)金的分配、畢業(yè)的考核等，都是由學(xué)校、企業(yè)共同完成，合格的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)。其間出現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)”，后又演變成了“工學(xué)結(jié)合”。

由此可見，中職教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合是一個漸進(jìn)的過程，是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展逐漸完善的過程?，F(xiàn)在，校企合作、工學(xué)結(jié)合成了中職學(xué)校管理、教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分，是推動學(xué)校健康發(fā)展的主推手。

現(xiàn)在的校企合作、工學(xué)結(jié)合可以說是人力資源招聘的一種延伸。全國職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)的校企合作局限在了教學(xué)計(jì)劃的安排、課程設(shè)置等比較狹窄的合作領(lǐng)域，把工學(xué)結(jié)合只作為生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)。其實(shí)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合上，無論對學(xué)校還是企業(yè)來說，合作的空間都是無限的，以培養(yǎng)學(xué)生技能為根本的目標(biāo)還可以有更為廣泛的探索空間。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的目的是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的技能型員工。無論是學(xué)校還是企業(yè)，目標(biāo)的一致性是兩者聯(lián)合的關(guān)鍵，而其中的紐帶則是學(xué)生。所以，校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化必須是緊緊圍繞學(xué)生做文章，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上創(chuàng)新，從而形成學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)、成長、提升、成熟的良性循環(huán)。

為此，學(xué)校和企業(yè)有必要在合作上更加深入和廣泛，建立你中有我、我中有你，校企合一培養(yǎng)學(xué)生的新形式。國家教育部等六部門聯(lián)合編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》上明確指出：“推動學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化合作形式”，這就為深化校企合作、工學(xué)結(jié)合在政策上給予了足夠的可以大膽創(chuàng)新的依據(jù)。

各職業(yè)學(xué)校必須以“學(xué)生”這一元素為核心，圍繞“引廠進(jìn)校、引校進(jìn)廠”這一主線，積極主動尋求企業(yè)的合作，堅(jiān)定地實(shí)行“定向培養(yǎng)”，努力完善管理、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)工作，把畢業(yè)生的跟蹤管理納入“定向培養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，不斷反饋問題和修正不足，形成自我校正的循環(huán)機(jī)制。合作企業(yè)也要增大投入，在學(xué)生技能培訓(xùn)上的設(shè)備投入、課程設(shè)置、職業(yè)素養(yǎng)等方面積極參與“定向培養(yǎng)”，對選人、育人、用人全過程跟蹤，達(dá)到對員工職業(yè)生涯有效引導(dǎo)和管理。

校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，徹底改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沖破了校園的圍墻，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力（技能）為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式從形成到發(fā)展，有一個認(rèn)識、接受、適應(yīng)的過程，已得到大多職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可。但是，隨著市場變化的不斷調(diào)整，業(yè)已形成的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式也必須隨之豐富完善，要從“引廠進(jìn)校、引校進(jìn)廠”上創(chuàng)新思路、大膽改革，尋求突破。

1.形式上多樣化

校企合作、工學(xué)結(jié)合應(yīng)打破基于企業(yè)擴(kuò)產(chǎn)導(dǎo)致的人力不足，尤其是技能型生產(chǎn)人員的緊缺而形成的“定向培養(yǎng)”模式，這種局限于招聘、培訓(xùn)、考核上崗的過程解決的只是簡單就業(yè)以及緩解勞動力緊張的矛盾，沒有從根本上提升人員內(nèi)功。所以還應(yīng)在形式上深入挖潛，多樣化地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。

一是建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間。與大多數(shù)校內(nèi)實(shí)習(xí)車間不同的是，該車間在訓(xùn)練學(xué)生動手能力上由紙上談兵的“課題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)上的“生產(chǎn)訓(xùn)練”，特點(diǎn)是以產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為實(shí)訓(xùn)課題，讓學(xué)生從對產(chǎn)品的品質(zhì)要求開始認(rèn)識生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的區(qū)別，從而接受由學(xué)生轉(zhuǎn)向員工這一身份的轉(zhuǎn)變。在此車間的訓(xùn)練，應(yīng)從對技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)要求上入手，把學(xué)生技能訓(xùn)練與習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練結(jié)合起來，用企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)際要求來考核學(xué)生，讓學(xué)生在提高技能的同時(shí)，還能規(guī)范他們的行為習(xí)慣。

二是建立廠內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校必須把學(xué)生動手能力的培養(yǎng)放在首位。學(xué)校在校內(nèi)建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間（以生產(chǎn)為主的實(shí)訓(xùn)）的同時(shí)，還應(yīng)積極謀求企業(yè)的支持，把學(xué)生的訓(xùn)練前移至企業(yè)，建立實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間（以實(shí)訓(xùn)為主的生產(chǎn)），真正把學(xué)生的培訓(xùn)與企業(yè)接軌。此車間的訓(xùn)練，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的技能要求、文明生產(chǎn)、產(chǎn)量品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的培訓(xùn)。工作紀(jì)律、生產(chǎn)紀(jì)律應(yīng)與企業(yè)要求一致，把學(xué)生由企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)成真正的企業(yè)技術(shù)工人。校企合作過程中學(xué)校的老師為企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)的技術(shù)能手參與培訓(xùn)學(xué)生等雙邊互動形式要形成常態(tài)，達(dá)到你中有我、我中有你，避免形成單一的模式。

2.內(nèi)容上情境化

校企合作、工學(xué)結(jié)合在形式上很容易與企業(yè)達(dá)成一致意見，諸如培訓(xùn)車間的建立、學(xué)員的選拔、課程的設(shè)置與計(jì)劃的安排到企業(yè)獎教金、獎學(xué)金的發(fā)放等等，都是比較容易完成的工作。唯獨(dú)在學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容上有其特別之處：學(xué)校要按教學(xué)大綱按部就班先理論后實(shí)踐，從最基本的內(nèi)容開始培訓(xùn)直至達(dá)到中、高級部頒標(biāo)準(zhǔn)；而企業(yè)則希望學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對性，用短、平、快達(dá)到目的。兩者目標(biāo)上的差異必定導(dǎo)致合作上的沖突。

解決這一問題的根本方法就是創(chuàng)新，要把書本上的培訓(xùn)內(nèi)容與不同企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際為主，情境化修正培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)行類似于教學(xué)中的綜合課題技能訓(xùn)練的目標(biāo)教學(xué)法，老師以專業(yè)組為單位合力授課，學(xué)生以小組為單位集體學(xué)習(xí)。這樣既可以完成部頒大綱的教學(xué)要求（相關(guān)課程內(nèi)容在教師合力授課時(shí)融入其中，逐步完成），又能滿足企業(yè)針對性強(qiáng)的要求。

其中的重點(diǎn)是產(chǎn)品的生產(chǎn)要真正從設(shè)計(jì)開始到最后成為商品的全過程，作為專業(yè)組老師應(yīng)非常熟悉。這樣才能確保理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也才能在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到國家的部頒要求。

所謂情境化，就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)在教學(xué)過程中的全景再現(xiàn)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對產(chǎn)品生產(chǎn)過程有全面的認(rèn)識和了解，這對他們正式上崗工作是有極大幫助的。

3.方法上漸進(jìn)化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生，無論是學(xué)校還是企業(yè)都必須圍繞這一主體開展工作。我們應(yīng)該看到，這一主體的特征是年紀(jì)較小、心智還很不成熟，他們對自己的職業(yè)生涯普遍尚無最基本的認(rèn)知或規(guī)劃。

首先，要做的工作就是對專業(yè)（工種）的宣導(dǎo)。這必須要校企雙方有針對性的制訂方案，讓學(xué)生對其選擇的專業(yè)乃至今后的職業(yè)從認(rèn)識、了解到接受再到主動學(xué)習(xí)，逐步深入。隨著學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的提高，興趣將會自然而然促使他們在學(xué)習(xí)的主動性上產(chǎn)生根本性的變化。當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)變成了主動學(xué)時(shí)，無論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)效果都是會有很大提高的。

其次，是“定向培養(yǎng)”人員選拔。學(xué)員的挑選要從他們對專業(yè)的認(rèn)識、喜愛以及基礎(chǔ)知識掌握的程度、崗位要求的靈活度等進(jìn)行考量。其中最重要的原則是“自愿”，即學(xué)生自愿認(rèn)可公司的文化、自愿服從公司的安排等。只有這樣才能最大限度地保證“定向培養(yǎng)”的過程中培訓(xùn)人員的基本穩(wěn)定和相關(guān)制度的執(zhí)行，以及對企業(yè)、工作崗位（專業(yè)）的認(rèn)可，達(dá)到穩(wěn)定隊(duì)伍的關(guān)鍵目的。

再次，就是要進(jìn)行針對性的情景化培訓(xùn)，與此相配套的相關(guān)獎懲制度、考核方法等隨之而出，逐步規(guī)范學(xué)生的技能習(xí)慣和品行品德，把他們訓(xùn)練成符合要求的技術(shù)工人。

最后，就是頂崗實(shí)訓(xùn)。按企業(yè)員工的要求分發(fā)生產(chǎn)任務(wù)，與企業(yè)正式員工一樣同工同酬，獎優(yōu)罰劣，利用一學(xué)期或兩個月的時(shí)間進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。這種由淺入深、漸進(jìn)式培訓(xùn)的最大好處就在于讓那些尚不能確定自己職業(yè)生涯的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)的過程中逐步認(rèn)知、接受并熱愛其所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而能用所學(xué)專業(yè)（技能）為企業(yè)、為社會服務(wù)。

4.合作上立體化

校企合作、工學(xué)結(jié)合要打破培訓(xùn)學(xué)生、安置學(xué)生單一的傳統(tǒng)模式，就必須緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，校企雙方全方位、立體式合作。

深度合作，要從“產(chǎn)教研”開始，學(xué)校利用技術(shù)、科研和設(shè)備、人員優(yōu)勢，企業(yè)利用場地、市場、資金優(yōu)勢，以新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝改進(jìn)為目標(biāo)，形成合力，可以達(dá)到事半功倍的效果。要充分利用“校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”“校外實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)”，在以培訓(xùn)為主的同時(shí)，積極承擔(dān)產(chǎn)品加工任務(wù)。學(xué)校在這一過程中可以增加因外協(xié)加工帶來的資金收入、企業(yè)可以緩解生產(chǎn)壓力并利用學(xué)校提供的先進(jìn)設(shè)備提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，而學(xué)生通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)加工熟悉零部件加工工藝、提高技能技巧并得到一定的獎學(xué)金，工學(xué)結(jié)合得以充分體現(xiàn)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合中還要努力“創(chuàng)新”。一是培訓(xùn)上要創(chuàng)新。學(xué)生的思維是非?；钴S的、積極的，要把這種先天的優(yōu)勢發(fā)揮好，就必須在目標(biāo)教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，允許他們邊學(xué)邊改；二是生產(chǎn)上要創(chuàng)新，要建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生在“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”“實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)”上敢于否定，通過設(shè)立合作企業(yè)的獎勵金引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)上大膽革新；三是合作上要創(chuàng)新，學(xué)校為企業(yè)提供合格的員工、為企業(yè)培訓(xùn)在職員工、參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和試制等，企業(yè)也要從利于提高培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，為學(xué)校提供相關(guān)的設(shè)備、扶持學(xué)校的外協(xié)加工、安排技術(shù)能手和科技人員參與培訓(xùn)授課等，豐富校企合作內(nèi)容。立體化的校企合作、工學(xué)結(jié)合要校企雙方真誠互動，大力挖掘合作領(lǐng)域和空間，真正達(dá)到互惠雙贏。

第5篇：對碳中和的認(rèn)識范文

合作 合作學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 策略

一、合作的重要意義

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要條件和重要動力。合作、與人共事的能力是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)和能力，但這種素質(zhì)與能力不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的。合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入到教學(xué)領(lǐng)域，讓兒童在學(xué)校中不僅要學(xué)會競爭，而且要學(xué)會合作，這符合時(shí)代的要求。

從兒童開始，學(xué)校就應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中留出足夠的時(shí)間向兒童傳授合作的知識，對兒童進(jìn)行交往合作訓(xùn)練。我們知道，時(shí)代的發(fā)展特別需要人們具有合作的意識和能力，具有關(guān)心公眾利益的責(zé)任感和解決復(fù)雜問題的自信心和能力，而這些品質(zhì)和能力都需要通過教育來加以培養(yǎng)。所以，學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是未來生活和工作的需要。

二、合作學(xué)習(xí)的含義及其特點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生、同伴、教師和社會成員一起共同思考，努力探究某一個問題。當(dāng)學(xué)生與他人共同努力以探究問題并建構(gòu)理解時(shí)，他們形成了一個學(xué)習(xí)團(tuán)體。合作學(xué)習(xí)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是指任何一個合作學(xué)習(xí)都必須應(yīng)該具有的要素，不管這個合作學(xué)習(xí)的具體方式、方法如何，離開了這些基本要素，就不稱其為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾個基本特點(diǎn)。（1）實(shí)踐活動性；（2）親歷參與性；（3）教師指導(dǎo)性；（4）形式開放性；（5）方法綜合性；（6）資源共享性；（7）任務(wù)完成的合作性；（8）過程與結(jié)果的統(tǒng)一性。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認(rèn)為，對于智慧發(fā)展來說，兒童之間的合作十分重要。學(xué)生在各種認(rèn)識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。興趣又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時(shí)提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。就是讓每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同。在小組建立之初，這個問題尤為突出，解決這個問題的方法，就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如，在教學(xué)《認(rèn)識物體》時(shí)，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

4.實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力做到“三個互動”

由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀而言，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。課改以來，師師互動的集體備課，做到了理念共造、資源共享、群體共進(jìn)。師生互動是教學(xué)系統(tǒng)中開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功不可缺少的因素，充分開發(fā)利用這一資源為教學(xué)注入新的活力，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景上，有利于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)教學(xué)的效果。不少教師深有體會地說：“注重三個互動，我的嗓子不疼了，教學(xué)效果提高了”。

第6篇：對碳中和的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；課堂教學(xué)；學(xué)科育人價(jià)值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時(shí)展之變調(diào)整自己課堂教學(xué)策略。一時(shí)間，諸如“后茶館式教學(xué)”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“成功教育”“賞識教育”等教學(xué)方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學(xué)活動的根本目的是什么？

黨的十報(bào)告中把立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應(yīng)遠(yuǎn)高于知識本體的傳授，因此發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育就是達(dá)到“立德樹人”的有效措施之一。物理學(xué)史不僅記載了歷代物理學(xué)家豐富的科學(xué)思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動中人與社會、人與自然和人與人關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應(yīng)恪守的價(jià)值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范。因此對科學(xué)工作者而言，能否運(yùn)用一個正確的科學(xué)倫理觀將是關(guān)系社會是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當(dāng)今各國重點(diǎn)發(fā)展的新型能源之一。在高二年級第二學(xué)期基礎(chǔ)型教材中就有《反應(yīng)堆 核電站》一節(jié)內(nèi)容。在完成知識本體內(nèi)容傳授的同時(shí)，教師可穿插有關(guān)核能發(fā)電和原子彈的相關(guān)內(nèi)容，由此不僅告知學(xué)生核能經(jīng)濟(jì)、安全、清潔，同時(shí)也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學(xué)史教育，學(xué)生可以在事實(shí)面前感受到在利用科學(xué)技術(shù)改造社會的同時(shí)，應(yīng)正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關(guān)系，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生感悟生命的價(jià)值

生命感悟是指對生命的意義和人生價(jià)值的體會和感悟。通過對一個個科學(xué)家親身經(jīng)歷的了解，讓學(xué)生們跋涉在科學(xué)家們艱辛的探索歷程的同時(shí)，明確生命的價(jià)值所在，感受生命的價(jià)值與意義。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時(shí)間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當(dāng)然，我們也可通過物理知識學(xué)習(xí)并滲透生命安全教育。例如：在講到運(yùn)動學(xué)部分時(shí)，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉(zhuǎn)彎”等生命安全知識；在電學(xué)知識學(xué)習(xí)中結(jié)合如何安全用電等生活常識的學(xué)習(xí)。

三、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現(xiàn)象或者舊知的質(zhì)疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質(zhì)疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，還因?yàn)樗|(zhì)疑的精神。著名的粒子散射實(shí)驗(yàn)，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設(shè)計(jì)的。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，卻得到了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：“絕大多數(shù)的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進(jìn)；少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子（約有1/8000）產(chǎn)生超過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，個別粒子（約占總數(shù)的1/20000）甚至被反彈回來?！碑?dāng)時(shí)的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，經(jīng)過反思和推論，提出了自己的原子結(jié)構(gòu)論，即“原子核式結(jié)構(gòu)模型”。

通過以上物理學(xué)史案例，不僅能使學(xué)生將課本上相對凌亂的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，還能使學(xué)生體會到每一項(xiàng)新知的獲得都源于“質(zhì)疑”。通過領(lǐng)略科學(xué)家對問題和現(xiàn)象的質(zhì)疑和探索，可以使尚處在學(xué)習(xí)中的學(xué)生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學(xué)高峰的意識和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習(xí)慣。

四、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度

牛頓是耳熟能詳?shù)奈锢泶髱?，在他一身諸多的科學(xué)貢獻(xiàn)中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學(xué)精神。牛頓早在1665年就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當(dāng)時(shí)想“兩個質(zhì)量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應(yīng)該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質(zhì)量均勻分布的球體，如果其質(zhì)量全部集中在球心，產(chǎn)生的引力將不變，即r應(yīng)從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍”的科學(xué)態(tài)度才造就了科學(xué)巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學(xué)史案例，這不僅能對處于青春期的學(xué)生感悟到每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的來之不易，更能讓在他們萌動的內(nèi)心深處培養(yǎng)起對“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，按科學(xué)規(guī)律辦事”的科學(xué)態(tài)度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學(xué)態(tài)度才是人類社會不斷進(jìn)步、生活質(zhì)量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

五、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，我們可能遇到過這樣的學(xué)生，會提問題，也有頑強(qiáng)的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是不能提高自己的學(xué)業(yè)成績。這時(shí)候，有些老師就會說：“這個學(xué)生一定是學(xué)習(xí)方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法對一個學(xué)生而言是至關(guān)重要的！

伽利略是我們高中物理經(jīng)常要提及的人名。他是著名的物理學(xué)家、天文學(xué)家和哲學(xué)家，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者。在他一身諸多的物理學(xué)成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運(yùn)動性質(zhì)”時(shí)，他通過“作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的方法得出了“自由落體運(yùn)動是初速為零的勻變速直線運(yùn)動”。

通過以上這樣的物理學(xué)史教育，不僅能讓學(xué)生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當(dāng)，才能出真知！所以，在日常教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的教育，并讓學(xué)生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學(xué)思維和方式，并運(yùn)用于自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，物理學(xué)史教育對高中學(xué)生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃至促使學(xué)生課后不斷探索、自我學(xué)習(xí)的源泉！當(dāng)教師和學(xué)生一起重溫“物理學(xué)史”時(shí)，不僅能讓學(xué)生感悟物理學(xué)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)更能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及對科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會主動學(xué)習(xí)?！耙允窞殍b，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W(xué)生應(yīng)做的事宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）弗?卡約里.物理學(xué)史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：對碳中和的認(rèn)識范文

所謂“森林碳匯”是指森林植物通過光合作用將大氣中的二氧化碳吸收并固定在植被與土壤當(dāng)中，從而減少大氣中二氧化碳濃度的過程。森林碳匯僅僅是指固定了空氣中的二氧化碳，而林業(yè)碳匯則用了森林的碳匯功能，通過植樹造林和森林的經(jīng)營管理來達(dá)到減少空氣中的二氧化碳的目的，并且按造相關(guān)的規(guī)則進(jìn)行交易的過程和機(jī)制，簡單的說，林業(yè)碳匯就是產(chǎn)生二氧化碳排放的企業(yè)或者個人通過一定的機(jī)構(gòu)購買自己的減排量，購買機(jī)構(gòu)用所得去植樹造林，通過森林碳匯功能達(dá)到減排二氧化碳的效果，為減少溫室氣體作出貢獻(xiàn)，森林碳匯體現(xiàn)的是森林的自然屬性，林業(yè)碳匯是利用森林的自然屬性達(dá)到社會屬性。

在接受本刊記者采訪時(shí)，北京園林綠化國際合作項(xiàng)目辦公室主任王小平提到：“政府正在鼓勵更多的企業(yè)購買碳匯。林業(yè)碳匯的提出將林業(yè)的生態(tài)效益變成了一種可以看得見、摸得著的生態(tài)產(chǎn)品。尤其是現(xiàn)在北京正在舉辦奧運(yùn)會，碳匯在北京的發(fā)展不僅會成為北京綠色奧運(yùn)的寶貴遺產(chǎn)，還會增加大家對北京環(huán)境意識的認(rèn)識?！?/p>

豐富“綠色奧運(yùn)”內(nèi)涵

據(jù)了解，2006年都靈冬奧會期間，參加奧運(yùn)會的運(yùn)動員全部購買了自己的碳排放，由此，都靈成為第一個零排放奧運(yùn)會。據(jù)王小平介紹，目前北京也正在和奧組委接洽，利用北京奧運(yùn)的契機(jī)，促進(jìn)參加奧運(yùn)會的運(yùn)動員以及官員自愿購買自己的碳排放。隨著環(huán)境問題日益嚴(yán)重，全世界風(fēng)起云涌的“自愿減排”潮流使這種方式已經(jīng)成為國際社會中一種通用的減排方式。

王小平告訴記者，為了迎接北京奧運(yùn)會的到來，北京市林業(yè)局在這方面已經(jīng)做了相關(guān)的工作。比如已經(jīng)設(shè)定了生態(tài)林的監(jiān)測站，2006年啟動了北京山區(qū)森林健康經(jīng)營關(guān)鍵技術(shù)研究與示范，研究如何通過森林的經(jīng)營來達(dá)到碳匯的效果，提高森林的碳匯能力。今年3月北京啟動了大型公交車的行動，今年4月，北京市利用綠色奧運(yùn)的契機(jī)啟動了兩個項(xiàng)目：房山的林業(yè)碳匯項(xiàng)目和八達(dá)嶺的個人造林項(xiàng)目，其中房山項(xiàng)目是第一個以林業(yè)碳匯為目的的造林項(xiàng)目??這一系列活動的舉辦豐富了綠色奧運(yùn)的內(nèi)涵。

事實(shí)上，近年來北京市已經(jīng)開始積極采取措施，減少碳排放應(yīng)對氣候變暖。作為目前國際公認(rèn)的削減碳排放最經(jīng)濟(jì)有效的替代手段――通過造林、再造林等林業(yè)碳匯措施減少大氣中CO2濃度，已經(jīng)引起北京市各級政府和社會各界的廣泛關(guān)注，對北京來說最有效的途徑也是利用森林固碳來達(dá)到減排。

王小平提到，全國森林植被的平均碳密度為49噸/公頃，北京為22.5噸/公頃，不到全國平均水平的50%，這個數(shù)字說明北京具有巨大的碳匯服務(wù)市場潛力。此外，北京可以用來碳匯造林的面積為4.6萬公頃，隨著碳匯造林的不斷增加，生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)的生態(tài)效益將達(dá)到800億元。

在采訪中，王小平呼吁廣大企業(yè)和個人參加到碳匯造林的活動中來，據(jù)王小平介紹，北京市正式啟動的中國綠色碳基金中石油北京市房山區(qū)碳匯造林項(xiàng)目，就是中石油通過中國綠色基金會購買的碳匯項(xiàng)目，項(xiàng)目共造林6000畝。項(xiàng)目建成后不僅可以使項(xiàng)目區(qū)的植物種類和生物多樣性顯著增加，使林地涵養(yǎng)水源、水土保持和防風(fēng)固沙的功能顯著增強(qiáng)，還可以改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，緩解了燕山石化帶來的污染問題，增加二氧化碳等溫室氣體的吸收和氧氣的排放量。與房山碳匯造林同時(shí)啟動的還有來全國首批個人出資的碳匯造林項(xiàng)目――八達(dá)嶺林場碳匯造林。從今年春天開始，八達(dá)嶺林場在碳補(bǔ)償資金的持續(xù)支持下營造以白皮松、栓皮櫟、元寶楓等為主的碳匯示范林。根據(jù)專家計(jì)算，每出資1000元將獲得5.6噸碳匯。

除了開展造林活動，王小平告訴記者，北京市還進(jìn)一步推進(jìn)鼓勵市民在機(jī)動車使用中實(shí)現(xiàn)碳中和。據(jù)悉，目前，北京市機(jī)動車的數(shù)量已經(jīng)突破了300萬輛，并且正在以每天1500輛的速度增長，到奧運(yùn)會之前，北京的機(jī)動車數(shù)量將達(dá)到325萬輛左右。如按每車每年1.5－2.1萬公里行駛里程計(jì)算，其排放量約5－7噸二氧化碳。據(jù)專家測算，平均出資1000元在京開展碳匯造林并使其生長20年，即可抵消一輛車的碳排放，從而實(shí)現(xiàn)車輛使用碳中和。當(dāng)前，中國綠色碳基金開展的購買碳匯、贈送“綠色車貼”活動已經(jīng)啟動，圍繞這些活動，不少車輛擁有者積極購買碳匯，實(shí)現(xiàn)碳中和，為綠色奧運(yùn)貢獻(xiàn)一己之力。

“目前相關(guān)政府部門正在大力進(jìn)行碳匯知識的宣傳，多渠道發(fā)放碳匯宣傳資料，在一些公共場所或運(yùn)動員駐地也設(shè)立宣傳站和捐款箱，希望奧運(yùn)期間境內(nèi)外來京參加奧運(yùn)的人士多多出資購買碳匯以抵消個人旅行及參會所排放的二氧化碳，兌現(xiàn)綠色奧運(yùn)承諾，豐富“綠色奧運(yùn)”內(nèi)涵。”王小平告訴記者。

以市場化手段推進(jìn)林業(yè)碳匯

一度被媒體熱炒的北京環(huán)境交易所隨著奧運(yùn)臨近將于近期正式推出。北京將以此搭建全國性的環(huán)境權(quán)益交易平臺，并在適當(dāng)條件下用市場方式推進(jìn)碳交易。

“成立碳交易所，意味著中國企業(yè)也有減排義務(wù)。而目前碳交易還停留在企業(yè)之間，或者是企業(yè)與基金之間?！睒I(yè)內(nèi)人士指出。王小平進(jìn)一步指出，北京在這方面的探索已經(jīng)先行一步，比如北京正在進(jìn)行籌建的碳基金，這是處于奧運(yùn)期間減少二氧化碳排放的綠色奧運(yùn)需要?！扒鍧嵃l(fā)展機(jī)制”(CDM)也在進(jìn)行相關(guān)工作。

“北京產(chǎn)權(quán)交易所建立環(huán)境交易中心，對森林碳匯和減排有很重要的意義?！蓖跣∑教岬?，北京市正在積極推進(jìn)碳匯交易，比如，將要成立一個專門的林業(yè)碳匯管理辦公室，這個辦公室對林業(yè)碳匯進(jìn)行管理，進(jìn)一步促進(jìn)北京城鄉(xiāng)一體化，促進(jìn)北京對于生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)的補(bǔ)償功能。林業(yè)碳匯的發(fā)展首先可以在北京各區(qū)域之間進(jìn)行交易：比如懷柔和朝陽。懷柔的區(qū)位環(huán)境有利于大力發(fā)展森林碳匯，而朝陽經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，林業(yè)不發(fā)達(dá)，可以在朝陽和懷柔之間實(shí)現(xiàn)碳中和。朝陽享受了懷柔的碳匯，就應(yīng)該為這種享受出資，可以由政府來買單。王小平認(rèn)為，目前在相關(guān)機(jī)制和體制都不健全的情況下，應(yīng)該由政府主導(dǎo)來推動林業(yè)碳匯的發(fā)展，而且這種發(fā)展是需要一個過程的。

王小平進(jìn)而提到，在對國內(nèi)外有關(guān)森林碳匯管理、監(jiān)測和評估體系進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)北京目前森林經(jīng)營管理的實(shí)際情況，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索企業(yè)與園林綠化部門在森林固碳方面的合作摸式，商討制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，降低碳交易成本，增加碳匯產(chǎn)品的有效需求，提高經(jīng)濟(jì)效益，全面構(gòu)建碳交易管理政策體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)該研究建立適宜北京地區(qū)的、一致有效的、先進(jìn)的和具有國際可比性的碳匯生產(chǎn)、計(jì)量、監(jiān)測和評估的方法學(xué)體系，開發(fā)制定相應(yīng)的對森林碳匯進(jìn)行科學(xué)管理的方法和模式。這套體系可作為政府評價(jià)碳中和的一個依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)下雙方的一個共贏機(jī)制。

第8篇：對碳中和的認(rèn)識范文

低碳旅游是在低碳經(jīng)濟(jì)背景下提出的一種新的旅游發(fā)展理念和具體旅游形式，是旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇和有效途徑。據(jù)聯(lián)合國世界旅游組織的預(yù)測，到2015年，中國國內(nèi)旅游人數(shù)將達(dá)到33億人次，旅游總收入2.3萬億元，中國將成為全球第一大入境旅游接待國和第四大出境旅游客源國。以此同時(shí)，我們也不難看出，在保持較快發(fā)展勢頭的同時(shí)，旅游產(chǎn)業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展模式，積極發(fā)展低碳旅游的重任。因此，探討我國發(fā)展低碳旅游的可行途徑和政策支持問題就顯得尤為迫切。

一、我國發(fā)展低碳旅游的重要意義

（一）優(yōu)化旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長結(jié)構(gòu)

目前，走低碳之路已經(jīng)成為旅游業(yè)發(fā)展的共識。從旅游資源開發(fā)到旅游產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，從旅游企業(yè)經(jīng)營管理到旅游市場的培育和發(fā)展，低碳行動已經(jīng)從多個層面開始進(jìn)行。今后，伴隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，以及旅游產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重的提高，特別是低碳旅游產(chǎn)品和旅游項(xiàng)目的不斷開發(fā)，低碳旅游對經(jīng)濟(jì)增長結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用將越來越明顯。旅游業(yè)應(yīng)充分利用發(fā)展低碳旅游的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在區(qū)域和國家低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（二）優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)

目前，我國旅游業(yè)創(chuàng)造的就業(yè)崗位占全國總就業(yè)人數(shù)的9.6%，直接與間接就業(yè)總?cè)藬?shù)已逾7600萬人，預(yù)計(jì)2015年將達(dá)到1億人。2011年全國旅游工作會議曾明確提出，力爭到2015年，國內(nèi)每年新增旅游直接就業(yè)70萬人，直接就業(yè)人數(shù)達(dá)到1700萬人。旅游業(yè)容納的就業(yè)人數(shù)龐大，增長很快，同時(shí)也是低碳的就業(yè)方式，因而對優(yōu)化我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)具有重要作用。

（三）改善出口創(chuàng)匯結(jié)構(gòu)

我國豐富的旅游資源和眾多的名勝古跡，吸引著越來越多的海外游客，近幾年來入境游客和創(chuàng)匯收入保持快速增長的勢頭。據(jù)預(yù)測，到2015年，我國入境過夜旅游人數(shù)將達(dá)6630萬人次，出境旅游人數(shù)將達(dá)8375萬人次。境外游客入境旅游相當(dāng)于我國出口旅游服務(wù)，與出口簡單制造業(yè)產(chǎn)品相比，出口旅游服務(wù)具有低碳和改善出口結(jié)構(gòu)的特性，具有更強(qiáng)的可持續(xù)性，因此，發(fā)展低碳旅游對優(yōu)化我國出口創(chuàng)匯結(jié)構(gòu)也具有突出的作用。

（四）有助于培養(yǎng)社會公眾的環(huán)保理念和低碳意識

低碳經(jīng)濟(jì)和低碳旅游對很多人來說還是比較陌生的一個概念，許多游客也不了解如何在自身旅游過程中真正實(shí)現(xiàn)低碳化。因此，通過低碳旅游進(jìn)行直觀的低碳理念教育，寓教于樂，借助旅游豐富的形式和內(nèi)容，推廣宣傳低碳生活方式和低碳生活常識，不僅對游客來說是一個很好的宣傳和教育過程，而且能夠培養(yǎng)社會公眾的環(huán)保理念和低碳意識，有效地提高全民生態(tài)文明素養(yǎng)。因此，其社會意義是明顯的。

二、發(fā)展低碳旅游的可行途徑

（一）規(guī)制旅游業(yè)參與主體

為大力推廣低碳旅游的理念和低碳旅游行為，政府主管部門和行業(yè)協(xié)會應(yīng)該制定有關(guān)低碳旅游的規(guī)則，用來約束相關(guān)主體，從而達(dá)到推行低碳旅游的目的。旅游業(yè)的參與主體有旅游業(yè)主管部門、各類旅游企業(yè)（包括景區(qū)景點(diǎn)）、行業(yè)協(xié)會、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和游客等，這就需要針對多個不同主體制定不同的低碳要求和規(guī)則，來約束相關(guān)主體在旅游中的行為。如果不制定出相關(guān)規(guī)則，相關(guān)主體大多數(shù)是不會主動采取低碳措施的。只有出臺了可行的規(guī)則，才能逐步引導(dǎo)和規(guī)范景區(qū)景點(diǎn)的規(guī)劃建設(shè)、旅游企業(yè)的經(jīng)營行為、行業(yè)協(xié)會的作用，以及旅游者的自身行為，從而促使旅游業(yè)真正發(fā)展低碳旅游。

（二）轉(zhuǎn)變旅游業(yè)發(fā)展模式，增加低碳旅游項(xiàng)目和產(chǎn)品

首先，要根據(jù)本地具體情況，因地制宜開發(fā)低碳項(xiàng)目。結(jié)合旅游地域特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，借鑒國外成功的例子，以低碳投入為手段，以獲取低碳收益為目標(biāo)，選擇和建設(shè)低碳旅游項(xiàng)目和低碳旅游產(chǎn)品。其次，要充分利用低碳旅游吸引物來增加旅游的低碳程度。這些低碳旅游吸引物既可以是有形的、物質(zhì)的、自然的低碳旅游吸引要素；也可以是無形的、非物質(zhì)的或人工的低碳旅游吸引要素，例如人工建造的低碳景觀設(shè)施、低碳建筑設(shè)施和低碳產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)等。再次，要有計(jì)劃地增加低碳旅游設(shè)施。既可以新建碳排放量較少的旅游設(shè)施，也可以對舊的設(shè)施進(jìn)行低碳改造，使其碳排放量較以前明顯降低，如低碳道路交通設(shè)施、低碳環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施和低碳能源供應(yīng)方式等。

（三）結(jié)合具體旅游活動實(shí)現(xiàn)碳中和

在旅游活動中實(shí)現(xiàn)碳中和的關(guān)鍵，是在旅游項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)階段就要充分考慮到碳中和的問題，結(jié)合具體旅游活動設(shè)計(jì)出碳中和的做法，同時(shí)加強(qiáng)宣傳，鼓勵旅游者以自己在旅游過程中實(shí)現(xiàn)碳中和為自豪。通過旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)的低碳項(xiàng)目設(shè)計(jì)和宣傳，廣泛地提高旅游經(jīng)營管理者和旅游者對環(huán)保問題的重視程度，從而加強(qiáng)環(huán)保意識，在旅游活動中進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感，規(guī)范自身行為。

（四）大力宣傳和推廣低碳旅游方式

大力宣傳和推廣低碳旅游項(xiàng)目和旅游方式也是發(fā)展低碳旅游的重要步驟和手段。要大力發(fā)展低碳旅游，必須促使旅游投資者、經(jīng)營者、管理者和旅游者轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，既要重視旅游開發(fā)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，又要重視旅游開發(fā)的生態(tài)價(jià)值、精神價(jià)值和社會價(jià)值。因此，要樹立體驗(yàn)型低碳旅游典型模式，向旅游者提供可選擇的低碳線路和低碳項(xiàng)目極其具體活動；在旅游過程中倡導(dǎo)以徒步、自行車、公共汽車、鐵路等相對低碳的旅游交通方式取代自駕車、航空等高碳交通方式，選擇綠色酒店設(shè)施和綠色食品等，引導(dǎo)旅游者理性消費(fèi)、低碳消費(fèi)，從而在游客、旅游企業(yè)和相關(guān)管理部門中形成倡導(dǎo)低碳旅游的良好氛圍。

三、發(fā)展低碳旅游的政策支持

（一）制定和完善低碳旅游標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度

大力發(fā)展低碳旅游的前提是要制定和完善低碳旅游相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施相關(guān)的制度和措施。目前，國家已經(jīng)制定了《中國應(yīng)對氣候變化國家方案》，頒布了《可再生能源法》、《節(jié)約能源法》、《清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》等法律和法規(guī)。從發(fā)展格局上已為下一步制定和完善低碳旅游標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在需要在已有法律和制度框架基礎(chǔ)上，由有關(guān)政府部門聯(lián)合制定有關(guān)低碳旅游產(chǎn)品、項(xiàng)目，及其服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使低碳旅游從設(shè)計(jì)開發(fā)、規(guī)劃建設(shè)，到經(jīng)營管理和旅游消費(fèi)的規(guī)范化操作，實(shí)現(xiàn)旅游過程全程低碳化。

（二）用稅收優(yōu)惠和補(bǔ)貼等政策鼓勵低碳旅游項(xiàng)目開發(fā)

從政策方面來看，可以通過稅收、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)冉?jīng)濟(jì)手段鼓勵旅游企業(yè)開發(fā)和設(shè)計(jì)低碳旅游項(xiàng)目；對于高耗能、高排放、高污染的建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)行關(guān)停并轉(zhuǎn)；對于合理利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮艿瓤稍偕茉吹木皡^(qū)景點(diǎn)給予一定的優(yōu)惠補(bǔ)貼政策，鼓勵其低碳模式的發(fā)展。

（三）嚴(yán)格控制和合理規(guī)劃環(huán)境容量

由于旅游環(huán)境容量具有可控性的特點(diǎn)，因此，可以根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)旅游地生態(tài)環(huán)境容量的限制，在低碳目標(biāo)要求下，合理確定和控制旅游地實(shí)際可容納游客量，以及相應(yīng)的設(shè)施建設(shè)規(guī)模水平。旅游投資開發(fā)者和經(jīng)營管理者要樹立低碳發(fā)展的理念，從旅游地可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，借鑒國外實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的模式和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)旅游地的生態(tài)環(huán)境和資源特點(diǎn)，因地制宜，合理規(guī)劃，優(yōu)化配置資源，實(shí)現(xiàn)旅游地資源環(huán)境的循環(huán)利用。

（四）相關(guān)政策與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌

第9篇：對碳中和的認(rèn)識范文

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點(diǎn)介紹了常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識。由于有機(jī)物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨(dú)特，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，所以復(fù)習(xí)時(shí)尋找正確的切入點(diǎn)以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)怎樣有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)：

一、抓住基礎(chǔ)，注重概念

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達(dá)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達(dá)到縱覽全局的境界。

如復(fù)習(xí)醛時(shí)，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機(jī)物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：

1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。

結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。

2.物理性質(zhì)：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。

3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強(qiáng)氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點(diǎn)是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型，這樣對醛類有一個完整的復(fù)習(xí)。

二、抓住官能團(tuán)，掌握規(guī)律

官能團(tuán)決定了有機(jī)物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團(tuán)具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團(tuán)，其性質(zhì)也是所含官能團(tuán)性質(zhì)的疊加（注意官能團(tuán)相互影響），同時(shí)決定了有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時(shí)抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時(shí)的反應(yīng)類型，對應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機(jī)合成推斷及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

三、善于對比，增強(qiáng)聯(lián)系

雖然有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對比，尋找異同，就能強(qiáng)化知識，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)聯(lián)系，如從有機(jī)物性質(zhì)上對比：

1.能使溴水退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。

2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。

3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機(jī)物含有醛基。

5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機(jī)物含有羥基或羧基。

6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有羧基。

7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團(tuán)的β-C上含有H。

8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。

9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機(jī)物必含酚羥基。

10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。

又如從反應(yīng)物量上對比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強(qiáng)了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。

四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計(jì)、推斷有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

有機(jī)合成設(shè)計(jì)及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用知識及解決問題的能力，是高考化學(xué)選考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來龍去脈，全面解決題設(shè)問題，對同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對應(yīng)關(guān)系，全面書寫同分異構(gòu)體，這樣既綜合運(yùn)用知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。