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學校街頭錯別字的調查報告
時間：XXX年X月X日
調查地點：XXX路
調查目的：xxx
調查人員：xx
行走在街頭上，發(fā)現街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改字等等。通過調查，總結出寫錯別字的種類其實主要在于同音字和同形字這兩大類。 同音錯別字中，有的屬于手誤，如千錘百煉誤為千垂百煉食不果腹誤為食不裹腹粗獷誤為粗曠候車廳誤為侯車廳等。有的屬于故意使用錯別字，如一往情深誤為衣往情深家世界誤為家飾界夸夸其談誤為夸夸棋談依依不舍誤為衣衣不舍庫存不多誤為褲存不多刻不容緩誤為咳不容緩等等。同形錯別字中，如氣概誤為氣慨，輻射誤為幅射竣工誤為峻工，寒暄誤為寒喧等等。
通過調查我覺著導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。不重視錯別字，認為它的作用不大，但是，事情往往會由小變大，積少成多。給大家講個故事，名字就叫做《一個偏旁毀了一座城的故事》，說的是：清政府軍隊望風而逃，農民軍隊太平軍乘勝北伐時，駐扎在儀征城外，先行官讓小校向主將請示路線。此時，主將正在與人議事，隨手寫下手令。先行官拿到手一看：燒城而走，雖感吃驚但又不敢違抗，于是下令每人準備一大把柴火，拂曉前燒城。事后主將責問為何燒城?先行官取出手令，主將捶胸頓足：我竟把繞寫成了燒字，好端端的儀征城化為灰燼，這都是我的過錯啊!讀了這個小故事，你不覺著錯別字的危害實在是太大了嗎? 鑒于錯別字的危害性，我特向有關部門提出一些建議：1、成立凈化街頭語言文字小衛(wèi)士志愿者活動小組，定期上街頭宣傳錯別字危害，清除一些錯別字垃圾。2、倡議商家制作標準、規(guī)范的廣告牌等等。3、我們小學生應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，認真學好、寫好每一個字，確保每個字的準確性，搞好錯別字，必須先要提高自己的語文基礎水平，
才能對字負責，才不會寫錯別字。4、請大家無論在任何場所都注意自己的言行舉止，規(guī)范用語，杜絕錯別字，提高中國人民的全民素質。以實際行動維護城市良好形象，推動文明城市的創(chuàng)建工作。獻出一份力量，文明城市離我們將不再遙遠。值得欣慰的是，有關部門鑒于錯別字現象的嚴重性，已經采取了一些措施，比如城管加大了對錯別字的勘察力度，報刊上的錯別字，讀者可以寫信到報社，許多報社會根據錯一個字，罰一百元的制度來處理，高考作文中，錯一個字扣一分。從這些事例中，我們可以看出大家已經對錯別字重視起來了，我相信如果每個人都可以達到這個樣子，錯別字一定會飛到九霄云外。通過這次關于錯別字的調查，使我更加地接近了社會生活，提高了我參與社會的能力，使我知道了關于錯別字的多方面知識，和錯別字的危害性質。這次調查，不僅豐富了我的課外生活，還增長了我的課外知識。
某某學校某班級
所謂錯字，大體有丟筆少畫、多筆多畫、生編硬造及胡亂簡化等情況；所謂別字也稱白字，雖不屬錯字，但卻用到了不該用的地方。
我認為，錯別字的大量存在會影響社會上人們的正常交際。
從道理上講，人們在紛繁復雜的社會交往當中，主要靠語言和文字表情達意。由于語言受到時間和空間的限制，話說過后就不留痕跡了，所以文字在交際中發(fā)揮了更大的作用。這就要求人們在和使用文字時準確無誤，不能出現錯字和別字，否則，就達不到正確表達思想的目的。
從實際生活上看，有的人把“具”寫成“真”，把“食”寫成“實”，把“漆”寫成“柒”，把“買”寫成“賣”……這樣，我們就不能正確理解文字所表達的本意，甚至還會鬧出笑話來。
一、認真讀書 睜大眼睛
在錯別字這個大家族里，有很多是常用而簡單的。產生這些錯別字的原因是學生讀書時，粗枝大葉，沒有認真看每一個字，只求明白句子的意義。如“懸”，少數學生總是給上面寫三橫，而且屢糾屢錯。如果學生讀書時，睜大眼睛仔細去看，“縣”里面究竟是幾橫，應用時認真留意，時間一長，就養(yǎng)成了書寫正確的好習慣。再如“冷”，也是學生容易寫錯的。主要表現是將兩點水寫成三點水，或是把“令”少寫一點。還有魯迅的“魯”，下面的“日”寫成了“口”;真正的“真”里面只寫兩橫等。要克服這些簡單的字寫錯，只要閱讀時把眼睛睜大一些，看仔細一點，記住以后，書寫時，稍加留心即可。
二、多查字典 手眼兩勤
學生作文時，有很多字不會寫，本屬正常。少數人為了偷懶，不管對錯，交給老師后完成任務了事。要克服這一矛盾，教師應千方百計培養(yǎng)學生勤查字典的習慣，一旦遇上不會寫的或是模棱兩可的字，就查字詞典。這就需要每個學生都具備字典或是辭書。在我們偏僻的鄉(xiāng)村，極少數學生連一本簡單的《新華字典》都沒有，前兩年，國家給每個義務教育階段的學生送了一本《新華字典》，算是解了燃眉之急。只是對初中生來說，《新華字典》遠遠不夠用，字數有限，缺少詞條，學生對字的對錯還是無法分辨。因而，目前初中生最適用的語文工具書當推《現代漢語詞典》。也就是說，一個初中生一旦有了適合自己學習的《現代漢語詞典》，又養(yǎng)成了勤查字詞的習慣，克服錯別字，指日可待。
三、分析字義 理解嚴謹
前面已經說了，學生只要勤查字典，就不會出現錯別字了。其實不然，常常是簡單的字，自以為不會寫錯，無需查字典。如前面提到的“冷”，明明只有兩點水，將其寫成三點水。如果書寫時，對字義稍加分析，不難發(fā)現凡屬與“冷”相關的字，都是兩點水，如“冰”、“凜冽”、“凍”、“涼”等。再如將籃球的“籃”錯寫成草字頭。如果稍加分析，“籃球”的籃就是像小竹籃一樣，應寫成竹字頭，而“藍”是一種草，可以提煉出青色來。荀子在《勸學》里有“青，取之于藍而青于藍”。在漢字中，占相當比例的是形聲字，書寫時，如果認真分析一下形旁，就可以知道這個字的大致意思。如將“刻苦用功”錯寫成“刻苦用工”。如果對字義作理性分析，是可以避免的。因為“功”這個形聲字表義的形旁“力”，指力氣或是內功?！翱炭嘤霉Α倍嘀富ù罅馊フJ認真真做某件事。而“工”在這里是時間的意思，如果寫成“刻苦用工”，意思就成了“刻苦地去花時間”了。
四、尋找規(guī)律 熟記于心
眾所周知，漢字的組合是有規(guī)律可循的。如“煉”和“練”。寫作時，為了提高用字的精度，需要反復推敲，這一過程叫“煉字”;為了把字寫漂亮，反復去練習，叫“練字”。這兩個字學生最容易混淆，這就靠教師引導學生找出其中的規(guī)律，再熟記于心，就避免了。再如“漁”和“魚”，不少學生作文時分不清楚，經常寫錯。那么究竟怎樣尋找規(guī)律呢？“漁”指從事捕魚這項工作。如“漁民”，即以捕魚為業(yè)的人。而“魚”，單指一種水生動物，大多可以食用。區(qū)分出字義，書寫時，就會準確無誤。還有一種方法是將少數容易寫錯的字死記硬背。如“真”“直”“具”三橫;“八”字頭的字常見的有“分”“公”“兮”，其余是“人”字頭，很多學生沒有把二者區(qū)分開來，結果寫錯了。
五、勤于寫作 不糾自靈
錯別字的出現，主要表現在使用文字的時候。就學生而言，則出現在作文中。出現錯別字的原因雖是多方面的，如果我們每個學生將糾正的錯別字勤寫勤練，熟能生巧，最終形成正確書寫漢字的能力，克服錯別字的目的就達到了。我曾遇到某個學生經常在作文中將“興趣”寫成“”，我當著他的面糾正了幾次，可他依舊寫錯。最后，就罰他寫20則含有“興趣”的短文，跟造句差不多。這一強化訓練后，該生再也沒有把“興趣”寫錯了。
關鍵詞：錯別字 小學生 原因
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.169
正確地使用漢字，并不是一件容易的事情，因為漢字的字數多，結構復雜。小學語文新課程標準明確要求：小學階段要求學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，其中2500個左右會寫，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。識字的評價要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況。
學生有時候即使認識所學的生字，也不一定能牢固掌握，還可能隨時會寫錯用錯字。而寫錯或用錯一個字，就會妨礙意思的表達，甚至會造成笑話或某種嚴重錯誤。
什么是錯別字？所謂錯字，是指那些任意增減筆畫，變換結構而改變了原來字形的字。每個漢字都有一定的位置。如果隨意增減或移動改向，改變了原來的字形，這就成了錯字。如把“步”寫成“”，“叔”寫成“”，“葉”寫成“”，這些字或者缺少筆畫，或者增加筆畫，或者改變結構，在任何字典上都查不到，已不成其為字，因此我們把它們叫做錯字?！扒颉睂懗伞啊保劬Φ摹熬Α睂懗伞扒纭?，“都”寫成“”等等。所謂別字，是指把形近或音近的甲字誤用作乙字。這個字本身雖不錯，但誤此作彼，就會造成誤解。如把“潔白”寫成“結白”，“清潔”寫成“青結”，“國旗”寫成“國期”，“籃球”寫成“藍球”。漢字中形近、音近的字很多，雖然這些字在字典里能查得到，但是它們組成的詞是不存在的，或雖然存在而詞義不同，因此我們把它們叫做別字。
二年級的識字教學是重點，我在教學中注重了識字的教學，重視“雙基”訓練，教學質量有了較大的提高。但在教學過程中，發(fā)現學生出現錯別字還是比較普遍的和嚴重的。在語文教學中，針對本班學生實際情況，為了糾正學生寫錯別字的情況，筆者做了以下幾個方面的工作。
1 調查學生寫錯別字的情況和原因
在批改學生的作業(yè)中，筆者會把學生寫的錯別字用紅筆圈出來，用一個本子把學生寫的錯別字都一一記錄下來。發(fā)現學生寫錯別字的原因，有主觀上的，也有客觀上的。主觀原因包括教師和學生兩個方面。如果教師對糾正錯別字的意義認識不足，在教學過程中放松識字教學，講解字詞時，只是囫圇吞棗，一筆帶過，不能按照漢字構造的規(guī)律講清字的形、音、義，在指導學生寫字時，也少講字的結構、筆畫、筆順的知識，并且缺少嚴格的要求和訓練。與此同時，教師對如何糾正錯別字也往往缺乏研究，糾正學生錯別字時只是采取簡單的辦法，打個“×”或畫個方框讓學生訂正，或者只是簡單地叫學生把錯寫的字機械地抄五遍，十遍……不講造成錯別字的原因或改正的理由，缺少有力的措施。從學生方面說，平時學得馬虎，寫得草率，對課文中出現的生字，不能從形、音、義方面去牢固掌握；平時看書時“一目十行”，不注意字的筆畫和結構，書寫時只圖快不求正確，粗心大意，隨便增減筆畫或移位；在作業(yè)中，往往同一個字有時候寫對，有時候寫錯，或者同一個字能錯成幾個樣子。學生對寫錯別字的危害性認識不足，往往一錯再錯。
客觀原因是漢字本身的缺點。每個漢字都是由一組筆畫構成的，筆畫的數目不同，位置不同，就構成不同的形體，表示不同的讀音和不同的意義。小學生掌握一個漢字，要一個個地記住字的形、音、義而有些字筆畫較多，結構復雜，因此較難寫難記，容易造成寫錯別字。
2 運用適當的方法糾正錯別字
2.1 幫助學生分清字形，幫助記憶
有些字字體相似，在結構上只有細微的差別，小學生常常分辨不清。筆者每次講課，都會用上彩色粉筆，把易于想混的部分標示出來，比較它們的異同。例如，“自己”（j），“已（y）經”還加上口訣，開口“己”，半口“已”，幫助學生記住生字的不同之處。這類形體相似的字，如果在教學時能突出它們的主要區(qū)別，收到的效果就很好。有些字結構復雜，寫起來比較麻煩，也容易出差錯。對于這一類字，筆者采用分解組合的方法，幫助學生弄清它們是由幾個部分組成的，是按照怎樣的方法構造的，從部分到整體進行組合，或者從整體到部分進行分解，幫助學生糾正。例如，學生把“漂”寫成“”，“暖”寫成“”等。在糾正學生的錯別字時，在黑板上把字拆開來，讓學生看清楚字的組成，“漂”是左右結構，左邊“”，右邊上“”，中“二”，下“小”，由四個部件組成；“暖”是左右結構，左邊“日”，右邊上“”，之間“一”，右下“友”，由四個部件組成。分解和組合時，告訴學生，這些字的各個部分不僅不能割裂筆畫，而且不能移位改向。這樣，學生就能掌握這些字的結構成分和正確寫法而不再寫錯。
2.2 講清字義，幫助記憶
對于因為形近而寫錯寫別的字，要講清字義，以義辨形，使學生了解了這個字之所以這樣寫的原因，就不會寫錯了。如“瓣”、“辯”、“辨”，“辮”把它們組成詞語，花瓣，爭辯，分辨，辮子，理解詞義，區(qū)別它們中間的不同寫法。又如，“爪”和“瓜”，學生也常?；煜壹m正這些字時，講清“爪”是爪子的象形字，“瓜”中間的“”，是結瓜的象形，因此，凡是含有“爪”意思的字，如“抓，爬，采”等都從爪，凡是與“瓜”相似的字，如“瓢，瓣”等應寫作“瓜”。
有些同音或音近的別字，也要從字義上去辨別。如，“清，請，情，晴，睛”等，“清”和水有關，“請”和語言有關，“情”和心情有關，“晴”和天氣有關，“睛”和眼睛有關。
2.3 讀準字音，幫助記憶
由于讀音不準，常常會產生一些錯別字。有的因為音近而誤的，如學生把“幸?！睂懗伞靶粮！?，“注（zh）意”當成“主（zh）意”。音近的字，通過注音，辨音，讀準字音，對于糾正錯別字可以產生比較顯著的效果。有些字聲母韻母相同而聲調不同，讀準聲調就可以減少錯別字，如chngsh（城市）和chngsh（城市），jiosh（教師）和jiosh（教室）等。
2.4 注意直觀，幫助記憶
有些字，學生容易增筆，減筆或誤寫偏旁，采取一個字死記的方法來糾正錯別字，既枯燥無味，又收不到好的教學效果。筆者根據學生的年齡特點，采用一些生動形象的方法，加深學生的印象，幫助記憶。例如，“哭”字，學生常常漏掉右邊的一點，寫成“”。筆者告訴學生，這個字下邊的“大”字像個站著的人，上面兩個“口”像兩只眼睛，人哭的時候，眼睛里會掉下眼淚，少了這一點，就不成“哭”了。“紙”字學生常常會在“氏”的下面多加一點，寫成“”。筆者對學生說，造紙廠的工人叔叔，提高產品質量，紙張雪白雪白的，加上這一點，白紙就會弄臟，就成了次品，這一點不能加。這樣，學生在糾正后就會記得比較牢固了。
2.5 分清偏旁，幫助記憶
在漢字的構成中，形聲字最多，占全部漢字的百分之八十以上。不少的形聲字，可以從它的意符和聲符中，了解含義和讀音，用這種辦法去糾正偏旁想混的錯別字，紙很有效的。例如，學生常?！啊焙汀啊辈环?，“木”寫成“禾”，“日”寫成“目”等。糾正這一類錯別字時，講清“”是“示”的變形，凡同祭祀或迷信有關的字都從“”，如“神，祖，社，禮，祝，福”等等，“”是“衣”的變形，凡同衣服有關的部都從“ ”，如“袍，被，裙，袖，褲”等等?！澳尽迸c樹木有關，“禾”與莊稼有關；“目”與眼睛有關，“日”與太陽有關。又如許多學生“未”和“末”不分，從“未”從“末”的字常常混淆。我在講清“未”和“末”的異同后，引導學生掌握辨別從“未”和從“末”的字音規(guī)律如下；從“未”的字，如“未”（wi），“妹”（mi）；從“末”的字，如“沫”（m），“抹”（m），“襪”（w）。從這兩組字的對比中看出，凡是從“未”的字，韻母都作ei，凡是從“末”的字，韻母都作o或a，無一例外。對聲旁進行區(qū)別辨析，對糾正錯別字有很大的好處。
人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》小課題：《用字調查報告》。
【教學目標】
1. 交流調查用字情況，認識到錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
2. 通過合作交流，能初步對手中的資料進行統計和分析。
3. 學寫簡單的調查報告。
【教學過程】
一、 分工合作，交流匯報
1. 談話導入
師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調查”這個專題，通過制訂計劃，分組實地展開調查活動。各個小組都開展得有聲有色，一定會有不少發(fā)現和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。
2. 小組匯報
師：匯報時，其他同學要注意傾聽，及時補充記錄。
（1） 作業(yè)用字調查小組匯報。
（2） 社會用字調查小組匯報。
（3） 其他用字調查小組匯報。
師：大家說得真不錯！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現在做起！
（通過小組合作，融洽學習氛圍?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力?！鄙险n伊始，教師通過談話導入，調動學生的學習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個學生提供了互相交流的平臺。學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調查過程中得到的收獲，通過交流調查用字的情況，認識到錯別字產生的危害，為學寫調查報告打下了良好基礎。）
二、 例文引路，學習寫法
1. 各抒己見
師：各小組開展的活動收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調查報告。這節(jié)課大家第一次接觸到調查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。
師：調查報告都寫些什么內容？調查報告的結構是由哪幾部分組成？你還發(fā)現了什么？可以先在小組內交流。
2. 認識結構
師：（提問）調查報告由哪幾個部分組成？（①基本情況；②調查記錄；③調查結論）
3. 學習寫法
學生自讀自悟，說說各部分應該寫什么？
（指導要點：“基本情況”應交代調查的時間、地點、目的；“調查記錄”應按類別寫明統計情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹
師（小結）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習。
（注重例文引路，引導掌握寫法。寫一份調查報告，對于五年級的學生來說還比較陌生。在教學中，教師為了解決這一教學重點，通過例文引路，讓學生了解調查報告的結構，學生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學習、探究，教師相機引導，從而讓學生掌握調查報告三大組成部分和基本的寫法。整個活動過程安排比較合理，深淺有度，學生也從中獲取了知識。）
三、 嘗試習作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識評價
1. 交流作品，體驗成功
2. 賞識點評，激勵修改
3. 鼓勵自改，擇優(yōu)匯編
課后修改調查報告，謄寫在作文紙上。班級將擇優(yōu)編成一份小報。
一、日記是了解學生的通道
有消息稱，北京市的公共外語考試每年有5萬名小學生參加，為什么小學生成了主角？他們是為了敲開重點中學之門。其實，父母望子成龍沒有錯，重視孩子的學習也沒有錯，錯在因此而忽略了孩子的身心健康、人格健康。這些行為也使教育陷入誤區(qū)，失去了教育應有的功能。一位學生在日記中寫了這樣一件事：
星期一下午第一節(jié)課是信息課，我們一個勁兒地沖向電腦房。到了還沒5分鐘，侯老師（班主任）就來了，原來我們班有人沒來上課，侯老師沉著臉對我們說：“以后不上信息課了，直到四年級再上?！币驗檫@是老師的話，我們只好勉強答應了。
這則日記記敘了一個經常發(fā)生的場景。班主任因為一小部分學生的錯，或者是因為要占用所謂副科的時間，而剝奪了大多數學生的興趣愛好――上信息課。中年級的小學生還是信奉教師這個權威人物的，敢怒不敢言，“只好勉強答應”。
二、日記是教學相長的橋梁
《禮記?學記》有這樣的論述：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?/p>
1.有助于辨析錯別字
在學生的日記中，經常能看到錯別字。在學生日記中出現頻率最高的錯別字有：“今天”寫成“令天”，“自己”寫成“自已”，“昨天”的“昨”寫成“目”字旁，“再來”寫成“在來”等等。我發(fā)現，某個錯別字在某個學生的日記中能反復出現多次，而且在這個學生的作業(yè)本和試卷中也出現同樣的錯誤。錯別字的出現，雖然原因諸多，但其影響和危害是顯然的。就此現象，我思考原因，尋找矯正對策。在教學中，我注意引導學生把握字音和字形的關系、把握字形和字形的關系、把握字形和字義的關系、根據詞語之間的結構關系來辨析等。
2有助于提高學生的情趣
教師一般喜歡看文章的文采、寫作技巧、表達的情感與意義等，但小學生是怎么想的呢？在學生看來，有意思勝過有意義。下面的片段是圍繞一個學生在日記中提出請大家給他的小烏龜取名的主題來寫的，因為是大家很感興趣的事，所以學生寫得趣味盎然。
老師讀到《張文軒的小烏龜》時，我立刻提起了興趣。
老師讀完了，叫我們給張文軒的小烏龜取個名。同學們立刻“嗖”的一下舉起了手。葛鈺說：“就叫它張小青吧?！崩蠋煵唤獾貑枺骸盀槭裁囱?？”葛鈺得意地說：“嘻嘻，因為小烏龜是青色的，像青草一樣。它又很小，所以叫小青，再加上它的主人姓張，所以叫它張小青。”黃傳濤建議叫“縮頭烏龜”，我可不覺得它膽子小，它明明膽子很大嘛。
張文軒的小烏龜真可愛，我要叫爸爸給我買一只。
看來，教師在評價學生日記的時候，不應總瞄著“有意義”，而應瞄著“有意思”。生活首先是因為有趣才可愛，才吸引人，才令人留戀。兒童的生活，兒童的游戲，在追求有意思的情況下得到了生命的恩賜；這些有意思的事情看似“無用”，然而在這“無用”的背后潛藏著“大用”?！坝幸馑肌辈粌H是素材的選擇標準，而且是一種表達的方式，更重要的是要追求表達的生命綿延、人生情趣。
3.有助于教師的成長
日記是一面鏡子，它讓教師看到學生的學習情況，更讓教師看到了自己的不足，從而不斷地改變自我，提高自身素質。在人們的腦海中有一種根深蒂固的觀念就是只有學生向教師學習，而沒有教師向學生學習的道理。在新的教學觀點下這種觀念應退居二線了，學生有著巨大的潛力，讓我們教師不得不自嘆不如，所以我們要善于向學生學習，互相提高。
我問葉老師：“為什么我們一喊，珍珠泉就冒泡呢？”葉老師想了想說：“我也不知道?！蔽蚁耄菏遣皇撬牭搅宋覀兊膮群?，它很高興，都不知道用什么來回答。它又聽到熱烈的掌聲和吶喊，它就用泡泡來回答。
對于學生的這類問題，教師往往想到科學的解釋，可能覺得難以解釋吧，于是籠統回答“不知道”。殊不知，孩子的想象力比大人要豐富得多，他們有比大人更妙、更美的答案。
在初中語文教學中，不失時機地進行漢字教學，不僅行之有效，而且事半功倍，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國熱情。
一、有助于準確掌握古代詩文的詞義
漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數目最小的正整數；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。
但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發(fā)展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“?！?，很多學生難以正確理解。“?！笔莻€會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且?guī)椭鷮W生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。
二、有助于準確閱讀理解文段
初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯系起來，起到“牽一發(fā)動全身”的作用。
三、有助于辨別同音字和糾正錯別字
日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規(guī)范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。
此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區(qū)分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯?！凹热弧睂懗伞凹慈弧保凹词埂睂懗伞凹仁埂?。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝?！凹础钡男蜗笫侨藢χ胝诔燥垺Ｋ?，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了?？磥?，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。
四、有助于了解古代制度、傳統、民俗等文化
中國的祖先按象形、指事和會意的方式創(chuàng)造了漢字。一個字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對生活、對世界的詩意描摹，那里活躍著遠古的人事、風景與習俗，充盈著豐富而生動的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學觀與哲學觀。從漢字構造中，我們可以窺見上古先民的生產勞動、生活習俗、思想觀念、道德品質、聰明才智以及他們對自然的認識。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點是水珠水花。所以水的本義當指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個心房。本義是指人的心臟，泛指動物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國書法的那種美學追求與人生追求、道德追求，往往是同質的，這都是相當奇妙的文化現象。
關鍵詞：初中語文；實踐活動課；選題；教學方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-079-1一、語文實踐活動課的選題
語文活動課不同于一般的教學活動，它側重于以學生的學習活動為中心，內容上強調語文的社會實用性，往往涉及應用的各個領域。新版教科書中已為我們安排了一些活動，內容很豐富，是很好的練習材料，但這些僅是示例而已，我們不能局限于此，而應根據實際需要來選題。要想取得好的效果，教師必須事先選擇一個開口小、立意新、貼近學生生活的活動課題，激發(fā)學生活動的熱情，使他們在準備、探究過程中，積極投入，始終處于有序的思維狀態(tài)，以順利達到目標。
課題的確立，可以和課本知識緊密結合起來，如初中語文八年級下冊第三單元的主要內容是關于人與自然的，涉及到環(huán)境污染問題，教師就可以發(fā)動學生去觀察周圍的環(huán)境，看看存在哪些污染，查找資料明確這些污染的危害，課上進行交流，并談談自己的治理建議，由此組織一次《我看身邊的環(huán)境污染》語文活動，通過這樣的活動，一是提醒學生善于觀察生活，善于發(fā)現問題、解決問題，二是為寫作積累材料，要想把事物、事理說清楚，必須要深入了解，在這之后，即可圍繞環(huán)保進行一次作文訓練，學生都會有話可寫，效果應該很好。
教師還可以結合社會熱點問題或學生感興趣的話題來組織活動，但不管是何種內容的活動，都要有明確的教學目標，進行有目的訓練，活動內容不同，目標也應有所不同。
二、語文實踐課的教學方法
1.課前準備。不加說明就讓學生去活動，學生往往不知如何下手，所以在活動之前，教師要針對活動的內容略加方法指導，要讓學生明確活動的目的，然后根據自己的志趣選擇活動的方式，如《糾正錯別字》的活動課，教師在布置課前準備時，可以要求學生明確有哪些錯別字類型，并選擇某一角度收集自己觀察到的各種錯別字，把它們歸類。這樣學生就會主動去閱讀課本中相關的知識，也能根據自己的實際情況加強對錯別字的認識，從而減少錯別字。因為沒有強行要求學生必須從什么方面去收集，所以學生收集的渠道也各不相同，活動的涉及面也就較廣，有的學生從街市上的招牌、廣告入手，有的從同學作業(yè)中查找，也有的把自己平時觀察到的個別教師使用的不規(guī)范的簡化字整理了出來。學生參與活動的方法應盡可能簡便易行，便于操作。課前的準備是活動的關鍵，因為學生自主的探索活動主要在這一階段，所以要給學生充分的時間。
2.課堂活動。課堂是學生合作探索的主要陣地，課堂活動要盡可能給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，在教學方法上可以采用談話法、討論法、競賽法、表演法、出外活動法等。
談話法指教師與學生（或學生與學生）通過相互交談來進行教學活動，學生掌握的知識不是由教師直接提供的，而是由教師引導學生根據已有的知識經驗，通過獨立思考去獲得，它能充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力。運用談話法展開活動，教師要注意把握談話的中心，設計好教學問題，使之明確、具體、難易適度，富有啟發(fā)性，給學生以積極思考的余地，通過談話開啟學生的智慧，使他們主動探究問題，并組織語言準確表達思想。
討論法是讓學生充分發(fā)表意見，把問題引向深入，學生在答辯中有利于發(fā)展智能，訓練表達能力。在教師的指導下，全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進行互相學習。這種方法強調學生之間的合作，相互交流、相互學習、集思廣益。采用此種方法要求選擇比較重要的典型問題，并設置一定坡度，組成一定的認知結構，教師要做好歸納總結工作，對有爭議的問題，允許保留意見。
競賽法也是語文實踐活動課常采用的教學方法之一，通過競賽，一方面調動學生主動參與的熱情，另一方面也能讓學生充分準備，從而把最佳的一面展示出來，得到提高。
表演法是讓學生不僅通過語言，而且要通過動作、表情等表達思想，主要以表演課本劇為主，加深對課文的理解，另外聽說訓練的有些內容也可以變?yōu)榛顒诱n進行表演，如《說話要注意語調和語態(tài)》，出外活動法是針對一些特殊需要，如觀察寫作、社會訪問等。
第一，教學目標本身的合理性。
對于實現教學目標，絕大多數教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認為，給我一個教學目標，我通過各種途徑和方法實現了這個目標，我的教學就是有效教學，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學技術的立場來看，這樣的教學觀念是沒有問題的。
但是，如果站在教學價值的立場來看，僅僅從技術層面來探討有效教學的問題是遠遠不夠的。要確認教學是否為有效教學，必須首先關心和回答的是這樣一個前提性的問題：我們要實現的教學目標本身合理嗎？如果教學目標本身不合理，那么即使實現了這個教學目標，我們的教學也不能稱作有效教學，而很可能只是一種低效教學或者無效教學，有時甚至可能是一種負效教學，是一種有害的教學!
比如，在小學語文識字教學中，有的地方，有的學校，有的教師，熱衷于“五年目標兩年內完成”，把小學五年級的目標提前在小學二年級實現，然后作為有效教學的成果加以宣示。事實上，如果只是站在單項、單科的教學立場來考慮和實施，這樣的教學目標確實是能夠實現的?？墒牵鲆暳艘粋€前提性的問題，即實現這樣的教學目標對于所有小學二年級的學生而言究竟意味著什么。
這樣的教學目標究竟合不合理，可以有不同的理解和爭論，但如果對這樣的問題不關心或認為不需要關心，不集思廣益地去認真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術上著手于“五年目標兩年內完成”，那么就至少回避了有效教學的價值層面的問題了。
如果關注教學價值問題，就會首先去思考、論證和回答“這樣的目標究竟合不合理”的問題，并根據這樣的認識成果和價值判斷來指導教學改革的基本方向。關注教學目標本身的合理性問題是從價值層面上探討有效教學問題的重要議題，是有效教學得以開展的重要前提和基礎。
第二，教學目標的實現方式和實現過程的合理性。
從價值層面關注有效教學的問題，除了關注教學目標本身的合理性之外，還應關注實現教學目標的方式和過程的合理性，確認教學目標的實現方式和實現過程是否有教育意義。如果實現教學目標的方式和過程是反教育的，那么即使實現了合理的教學目標，也很難說這樣的教學就是有效教學。相反，它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。
比如，有教師在小學語文識字教學的某個環(huán)節(jié)中設計了這樣的教學目標，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應該講，這是一個合理的教學目標。為了實現這個教學目標，教師直接讓全班學生按照教師的規(guī)定統一組詞、統一造句，每個字統一組兩個詞，每個詞統一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統一訂正，然后再記熟，背下來。考試時，學生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。
事實上，一方面，教學目標實現了；另一方面，這個目標本身也是合理的。但是，當我們把這個教學過程展開的時候，我們就會發(fā)現，用“統一組詞、統一造句”這樣的教學方式，來實現“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學目標，這樣的教學方式和教學過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學方式和教學過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學生置于被動學習的地位，把教學引入一個怪圈：教師越強調“統一組詞、統一造句”，學生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學生而去“統一組詞、統一造句”。而且，這個圈會越劃越?。簩W生最初是沒有機會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學生“統一組詞、統一造句”視為當然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。
長此以往，教學就可能發(fā)生根本性的逆轉，變得越來越限制學生的思維發(fā)展，學生在學會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學習，越來越把學習當作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學過程蛻變成教師直接授予結論性知識，而學生直接記住結論性知識的過程。這樣的教學過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠，學生主動學習的機會、習慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學生的發(fā)展會越來越沒有后勁，教學過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學生或班級時，卻發(fā)現很難教下去的重要原因。
我們應該清醒地認識到，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力”。 否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，這樣的教育系統及其所培養(yǎng)出來的人，越來越不能適應和迎接處于知識經濟時代的學習化社會的要求和挑戰(zhàn)了。