云計算技術課程培訓精選(九篇)

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第1篇：云計算技術課程培訓范文

關鍵詞:信息服務工程;課程體系;畢業(yè)生調研;市場需求

調整培養(yǎng)方案、改革課程體系,使畢業(yè)生能夠適應社會和市場需要,是當前師范院校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目――計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范試點課題中的“地方院校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點項目”的試點單位,在《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》[1] (以下簡稱“規(guī)范”)的指導下,在過去的兩年中,我校提出以培養(yǎng)應用型“信息服務工程師”為目標,結合市場和自身特點,較大幅度地調整了教學計劃,以增量的過程模型探索了計算機科學和技術課程體系向“信息服務工程”課程體系的轉移。

1經濟社會發(fā)展需求分析

國務院于2009年的《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》中指出,不斷培育形成服務業(yè)新的增長點,大力發(fā)展教育等服務事業(yè)。信息服務正在向社會化、市場化、產業(yè)化的方向發(fā)展。因此,發(fā)展現代信息服務業(yè),必將是高等院校的計算機教育發(fā)展的方向?，F代服務產業(yè)有兩個重要特點[2]:

1) 一是IT相關性。即IT技術被廣泛應用于各傳統(tǒng)服務領域,對其進行改造、提升后,由此產生現代服務的新需求、研究和實踐。以移動通信、互聯(lián)網服務、普適計算等為代表,強調計算無處不在。

2) 二是以服務為中心。即使用“面向服務”的范型來分析、設計各類商務與產業(yè)問題,識別服務提供者、服務消費者和服務中介,將彼此之間的經濟和信息交換關系轉型為信息服務供需關系,并加以運作、管理。以IT服務、軟件即服務(SaaS)、云計算等為代表,強調以服務的視角看待一切。

服務計算領域跨越計算機科學與技術、信息技術、商業(yè)和管理等多個領域,在短短幾年時間內深刻改變了人們對商務(Business)和技術(Technology)的傳統(tǒng)認識[3]。“信息服務工程”可以看作為服務計算領域的一個重要組成部分,強調基于IT的信息、服務和工程的有機統(tǒng)一,涉及信息技術、經濟、管理、系統(tǒng)工程、人文、社會、心理等多個學科領域。

經濟社會的發(fā)展特征要求信息服務工程專業(yè)的畢業(yè)生應具有“懂、評、建、管、服”的明顯特征?！岸奔淳哂猩詈竦膶I(yè)基礎,具有可持續(xù)發(fā)展的潛力;“評”即具有對技術、系統(tǒng)、工程、產品的評價能力;“建”即具有企業(yè)的信息化系統(tǒng)工程實施和建設能力;“管”即具有對企事業(yè)單位的信息基礎設施和信息系統(tǒng)管理與優(yōu)化能力;“服”即綜合利用信息技術、信息產品服務于企事業(yè)單位業(yè)務目標的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務工程專業(yè)方向的需求,是擺在我們面前的一個重要問題。

2課程需求分析

我們根據“規(guī)范”設計了調查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計算機科學與技術專業(yè)”畢業(yè)的學生進行了有關課程需求的問卷調查。共收回問卷40份,其中多數是畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生。問卷設計了7個問題,匯總如下。

2.1工作崗位職責

47.5%的畢業(yè)生正在從事各類學校的教學和培訓工作,其他一大類畢業(yè)生從事了網絡維護與安全保障、應用軟件維護、項目管理IT服務類工作,數量約占30%。而新的畢業(yè)生將越來越多地加入到技術培訓、職業(yè)培訓的群體中,因此他們都從事著信息服務工程領域的工作。這也說明,信息服務工程已經是計算機科學與技術專業(yè)在現代服務業(yè)形勢下的發(fā)展方向。表1說明了被調查者的工作崗位職責分布。

2.2幫助較大的課程

數據結構與算法、程序設計、操作系統(tǒng)、計算機網絡和數據庫對當前畢業(yè)生的職業(yè)影響較大,選擇這4門課的畢業(yè)生均在12%以上。可能由于就業(yè)崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數字邏輯與數字系統(tǒng)等則根本未被畢業(yè)生提及。這說明,師范類“計算機科學與技術”專業(yè)需要將傳統(tǒng)的計算機硬件課程進一步壓縮,因為他們好像與“信息服務工程”沒有直接聯(lián)系。表2說明了被調查者認為對職業(yè)影響較大的課程。

2.3沒有益處的課程

第3個問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統(tǒng)的計算機硬件類課程,如電工與電子技術、數字電路、計算機組成原理、微機原理與接口等被3位以上的畢業(yè)生提及。一些課程,如計算機圖形學,僅由一、兩個畢業(yè)生提及。因此我們應將傳統(tǒng)的計算機硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調查認為沒有益處的課程。

2.4數學課程

之所以設計本問題,是因為歷屆新生總是會問這樣的問題:我是來學計算機的,為什么讓我學數學?從表4中可以看出,42.5%的畢業(yè)生認為離散數學和高等數學是必修的,30%的畢業(yè)生則提及線性代數和概率統(tǒng)計。這個現象引起我們的注意,就是超過50%的畢業(yè)生認為數學對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個群體則是來自服務領域職業(yè)的畢業(yè)生群體。表4所示為被調查者認為應學習的數學課程。

2.5師范特色課程

35%的畢業(yè)生認為應當學習的師范特色課程是“心理學”,還有13%的畢業(yè)生認為是“教育學”。

2.6核心課程

該問題所列課程來自“規(guī)范(信息技術方向)”的示例課程[1]及傳統(tǒng)課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內容。超過50%的畢業(yè)生均認為,數據結構與算法、操作系統(tǒng)、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯(lián)網、軟件工程、程序設計與問題求解為核心課程。這樣的一個統(tǒng)計結果引起我們的注意。因為在“信息技術方向”的規(guī)范中,分配給這些課程的學時很少,例如分配給操作系統(tǒng)的學時僅為10。表5所示為被調查者認為的核心課程。

2.7能力

該問題所列出的能力目標來自于“規(guī)范(信息技術方向)”的能力目標描述[1]。超過50%的畢業(yè)生認為,終身專業(yè)學習能力、書面表達能力(論文寫作、技術報告等)、識別和定義需求、分析問題能力的培養(yǎng)非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業(yè)生強調了“應用學科中計算和數學知識的能力”。表6所示為被調查者認為自身應具備的能力。

2.8資格認證

這個問題的4個選項如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業(yè)生認為應該獲得幾個公司的證書,但是這個比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業(yè)生認為應該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設置時必須考慮“產品”類課程,因為證書是與產品相關的,雖然我們強調“類運算”而不是“實例運算”。

3課程體系設計

經過以上經濟社會發(fā)展需求分析及畢業(yè)生調查分析,我們認為“信息服務工程”專業(yè)方向應滿足如下培訓目標:除了跨學科交叉的素養(yǎng)外,學生要掌握與計算技術相關的自然科學和數學知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應用于信息系統(tǒng)構建和信息服務工程應用的潛力;掌握計算機科學和技術學科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統(tǒng)及網絡系統(tǒng)的應用知識,對計算技術的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求選擇相應的信息技術、信息系統(tǒng)和信息服務工程,并能有效地實施和管理;能勝任信息工程服務工作、IT教育與培訓工作;具備良好的國際交流能力,能適應系統(tǒng)、工程、技術進步和社會需求的變化。

對師范類“計算機科學與技術”專業(yè)而言,學校已經開設了心理學、教育學等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設置了商學院、公共管理學院,能夠提供經濟、管理、人文和社會方面的課程。因此,師范類院校計算機科學與技術專業(yè)具有獨有的優(yōu)勢,培養(yǎng)信息服務型人才。

數據結構與算法、操作系統(tǒng)、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯(lián)網、信息系統(tǒng)工程、程序設計與問題求解應作為核心課程。教師在教授這些課程時,必須緊密跟蹤學科發(fā)展和技術發(fā)展,能夠通過例題等形式反映當前信息技術領域的最新成果。比如在數據結構與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統(tǒng)課程中解釋Web服務器對大規(guī)模并發(fā)訪問的處理等。

數學素養(yǎng)是一名學士的基本素養(yǎng)之一。從學生進一步深造以及培養(yǎng)“類運算”能力方面考慮,高等數學、線性代數、離散數學和概率統(tǒng)計仍然是必修課程。其中,離散數學應作為我們專業(yè)方向的核心課程之一。但是,教師在教學實踐中應強調“專業(yè)適配性”,即要向學生講清楚這些數學的理論、方法和工具在本學科中有什么用。

IT服務管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護以及服務科學、管理與工程類課程是本專業(yè)方向的特色課程,這些課程試圖為學生建立起服務的概念及服務工程化等基本思想?；谝陨吓囵B(yǎng)目標,我們提出以下面向信息服務工程的課程體系,如圖1所示。

如圖1所示,信息技術導論、離散數學、程序設計與問題求解作為奠基性課程。信息技術導論介紹信息技術的基本概念和基本方法,討論信息技術應用、問題求解所需要的基本知識和技能。同時針對地方院校特點,解決新生的基本桌面應用和網絡應用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網絡搜索、網頁制作等。本課程是整個課程體系的入門導引。離散數學介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統(tǒng)的描述與分析方法以及常用的實際離散系統(tǒng)模型,為數據結構與算法、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯(lián)網等課程提供基礎。程序設計與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設計語言及程序設計技術,使學生理解程序設計語言的基本結構,理解本學科求解問題的基本過程,掌握程序設計的基本思想、方法和調試技巧,養(yǎng)成良好的程序設計習慣。在實踐環(huán)節(jié),應從“夯實基礎、綜合設計”兩個層次完成實踐,側重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續(xù)課程信息系統(tǒng)工程、操作系統(tǒng)的聯(lián)系。

數據結構與算法、計算機系統(tǒng)平臺(計算機組成原理與操作系統(tǒng))、計算機網絡與互聯(lián)網、數據庫與信息管理技術、Web系統(tǒng)與技術、人機交互、信息安全保障、信息系統(tǒng)工程等是課程體系中的支柱性課程。數據結構與算法為學生構建基本的知識體系,使學生能夠根據問題選擇合適的數據結構,設計合適的算法并建立起算法評價的基本思想。計算機系統(tǒng)平臺包括計算機組成原理和操作系統(tǒng)。計算機組成原理從硬件的角度講授如何設計計算機系統(tǒng)、程序如何在計算機中運行;操作系統(tǒng)課程從軟硬件資源的管理者角度出發(fā),引導學生以系統(tǒng)化和結構化的思維理解操作系統(tǒng)的設計思想,建立起系統(tǒng)的總體模型。計算機網絡與互聯(lián)網從整體上粗線條地勾畫出計算機網絡的概貌,介紹協(xié)議、分組、統(tǒng)計復用、數據包、虛電路等重要概念,讓學生充分理解層次模型。計算機組成原理、操作系統(tǒng)、網絡是信息服務工程工作的平臺,對這些課程原理的理解直接影響其上的應用、工程和服務。

在掌握基本理論和基本分析方法的基礎上,數據庫與信息管理技術課程應注重學生動手能力的培養(yǎng),包括數據庫維護能力、數據庫設計、實現和調試能力等。信息系統(tǒng)工程包含了系統(tǒng)工程和軟件工程,讓學生理解一個計算機系統(tǒng)包括了人、硬件、網絡、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統(tǒng)與技術使學生理解與Web相關的概念和架構,掌握客戶端的呈現、程序技術及服務器端的程序設計技術;人機交互介紹人機接口設計的基本原理和技術;信息安全保障介紹信息系統(tǒng)面臨的信息安全問題及相應的方法對策。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“懂、評、建、管”的知識基礎。

IT服務管理、系統(tǒng)管理與維護、Java和Windows兩個平臺下的程序設計以及服務科學、管理與工程的一般理論方法,則作為目標性課程。此外,學生可以根據自己的興趣選修非計算機專業(yè)的課程,如商學院或者管理學院課程,增加學生在交叉學科方面的知識。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“服務”的知識基礎。

4結語

信息服務工程已經引起了教育界和企業(yè)界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務工程與管理專業(yè)的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務科學、管理與工程[5]。本文在分析服務型社會發(fā)展背景的基礎上,依據高師計算機科學和技術專業(yè)畢業(yè)生對課程的需求,提出了高師計算機科學與技術專業(yè)適用市場需求的一種新目標:培養(yǎng)信息服務工程師,并提出了信息服務工程的系列課程。在“規(guī)范”的指導下,作為“地方院校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”項目的試點單位,我們正在實踐開展以上課程改革工作。未來將進一步調研畢業(yè)生對這些課程的滿意度。

參考文獻:

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[2] 徐曉飛,王忠杰. 論服務計算與服務工程的發(fā)展及影響[C]//中國計算機學會. 2008中國計算機科學技術發(fā)展報告. 北京:機械工業(yè)出版社,2009:110-126.

[3] J M Tien, D Berg. Towards Service Systems Engineering[J]. IEEE International Conference on Systems, Man and Cybernetics,2003,5(5):4890-4895.

[4] 劉宇,徐秀娟,馬瑞新. 信息服務工程與管理專業(yè)的精英式工程教育模式探討[J]. 計算機系統(tǒng)應用,2009,18(6):143-147.

[5]Wendy Murphy. Introduction to Service Science, Management and Engineering(SSME)Course Overview[EB/OL]. [2010-03-08]. /developerworks/wikis/display/ssme/Introductory+modules.

Curriculum Development for Information Service Engineering

DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang

(College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016, China)

第2篇：云計算技術課程培訓范文

在軟件和信息服務產業(yè)跨越式發(fā)展的人才需求的大背景下，軟件技術專業(yè)已成為很多高職院校的炙手可熱的專業(yè)。但近幾年面對企業(yè)軟件人才的供應不足的需求市場，軟件技術專業(yè)畢業(yè)生卻遭遇著寒冬般的蕭條就業(yè)境遇，究其原因如下：1.學生無法迅速適應崗位，進入角色2.學生的知識結構和能力跟企業(yè)的需求存在一定的差距3.學生無法和企業(yè)實現“零距離就業(yè)”；4.學生對軟件開發(fā)、開發(fā)工具的應用不熟練；5.學生對行業(yè)項目開發(fā)經驗匱乏，社會實踐動手能力不強；6.學生在校期間的理論學習與實際開發(fā)關聯(lián)的知識點少，不了解企業(yè)開發(fā)的運作流程；7.學生的團隊合作、創(chuàng)作能力與獨立思考得不到鍛煉企業(yè)需要的人才是有一定軟件開發(fā)經驗，能夠很快進入工作狀態(tài)，并能保證整個項目開發(fā)進度和開發(fā)質量的懂技術、素質高的綜合性軟件技術人才，而現今開設此專業(yè)的高等職業(yè)學校均以專業(yè)學術的發(fā)展和專業(yè)研究為導向的人才培養(yǎng)模式，重視學生的理論知識講解，不注重世紀應用的培養(yǎng)，目標更重于學研型和學術型，缺少獨立分析解決問題的能力。

二、軟件技術專業(yè)建設與發(fā)展研究

由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層，基于校企合作的工學結合的培養(yǎng)人才模式，日益成為適應社會需求，學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高為目標的高職教育的優(yōu)良方式。由此軟件技術專業(yè)的專業(yè)建設也應以工作過程為導向，以職業(yè)能力為核心，以體現工學結合為特點。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。未來我國經濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。學校只有融入企業(yè)文化，引入企業(yè)的競爭意識、市場意識、服務意識、品牌意識、效率意識和用人機制等，創(chuàng)新辦學理念，健全精英管理機制，提升學校的服務意識和競爭實力，提升所培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）專業(yè)建設的依據和原則國家在《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。軟件技術專業(yè)歷經多年的改革與發(fā)展，也開創(chuàng)出了一條符合市場人才需求，培養(yǎng)高素質、理論過硬、實踐能力強的校企合作之路。因此，專業(yè)建設首先應以市場需求為中心，準確定位人才培養(yǎng)目標，其次教學內容應緊跟軟件技術的發(fā)展和人才技能要求，使所學能夠符合“實際、實用、實踐、實效”的原則。再次，人才的培養(yǎng)還應注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，使其成為在職場生活中獨立、協(xié)作、創(chuàng)新的高素養(yǎng)的人才。

（二）專業(yè)建設方案的構建軟件技術專業(yè)要求學生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強編程能力的實用性專業(yè)。進行專業(yè)建設的構建應從以下幾個方面進行：1.課程體系建設（1）以崗位應用要求為導向的工學結合的人才培養(yǎng)模式，真正的在學習中工作，在工作中學習。讓企業(yè)全程參與課程體系的建設，并對課程的設置和內容進行論證，提出學習過程中應掌握的基本理論知識技能和關鍵技術要求，專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格依據實際軟件企業(yè)各類崗位要求，構建不同軟件技術專業(yè)從需求調研、設計、編碼到測試、維護等崗位角色要求的特色專業(yè)課程體系。與企業(yè)共同設計學生實踐教學內容，建立包括校內理論、頂崗實習、模擬軟件開發(fā)環(huán)境、校內生產性實訓基地和校外企業(yè)真實工作場所等組成的教學環(huán)境。（2）采用工學交替的方式：第一學期進行基本理論課程的學習，第二學期學習過程中安排校內實訓基地進行模擬項目開發(fā)的實訓過程，第三學期進行專業(yè)方向分類學習，有側重性的學習相關職業(yè)核心課和職業(yè)輔修課，推行靈活的課程設置，第四學期進入企業(yè)實際項目中進行定崗學習過程，按照專業(yè)方向全新體驗真正的職業(yè)生涯過程，第五學期進行業(yè)內前沿技術及國際認證技術的學習，第六學期真正參與企業(yè)項目開發(fā)作為畢業(yè)論文的提交。（3）建立建設校內軟件技術研發(fā)中心作為軟件技術服務的載體。（4）教學內容應關注、緊跟行業(yè)技術的發(fā)展，教學內容與時俱進，及時更新課程設置和教學內容。結合當前軟件主流技術和國際認證的情況，在保證學生軟件開發(fā)知識與技術體系基本完整的情況下，以具體當前主流技術的供應商提供的認證課程來映射相應的技能和技術課程。（5）加強非技術素質的培養(yǎng)。進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓，了解行業(yè)信息，和企業(yè)文化。（6）將企業(yè)項目作為課程，植入到實訓教學環(huán)節(jié)中，實訓任務由簡到繁、由易到難、激發(fā)學習興趣，學習過程循序漸進，以此提高學習興趣和項目開發(fā)經驗。縮短IT職業(yè)教育與企業(yè)實際需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力，降低企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本。（7）各種崗位適應性課程可映射如游戲程序開發(fā)、設別驅動程序開發(fā)等。以崗位適應性技能課程作為選修課，增加學生給你就業(yè)的針對性。讓學生獲得相應的資格或等級證書，使學生在競爭激烈的就業(yè)市場中，增強就業(yè)競爭力。（8）訂單式人才培養(yǎng)，依據企業(yè)對需求崗位的要求定制相關課程體系，綜合多家企業(yè)專家對該崗位的專業(yè)技術要求，進行研討確定教學方案。學校培養(yǎng)的就是未來企業(yè)的員工，切實解決學生實習和就行也的問題，提高學校的就業(yè)率和招生率。2.師資建設（1）教師和學生以定崗實習的方式到企業(yè)中，學習企業(yè)開發(fā)流程、開發(fā)技術、開發(fā)工具，對企業(yè)的開發(fā)、測試技術及流程進行梳理、提煉，轉化為教學設計和定制課程。（2）讓開發(fā)設計經驗豐富的企業(yè)工程師參與教學中，擔任校內職業(yè)核心課講解和實訓課程的輔導。校外，企業(yè)工程師擔任定崗實習的導師，指導行業(yè)規(guī)范和實踐生產流程，實習期間的任務安排，更有針對性的讓學生融入到項目開發(fā)團隊，快速提高技術應用水平。（3）建立雙師型教師培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進入企業(yè)進行定崗培訓實習，參與項目開發(fā)，增強教師實踐技能，了解前沿技術，使其在授課過程中能夠站在實踐的高度講授實用的技術。3.教學資源建設（1）形成完備的教學大綱、考試大綱、教材、課件、網上教學資源、實驗實訓環(huán)境等，以保證培養(yǎng)計劃的完整實施，達到教學目標的要求。（2）以軟件項目為主要內容的教學資源庫，校企共同建設教學、開發(fā)、培訓一體化的軟件技術教學資源平臺和自主學習交流平臺。聯(lián)合開發(fā)有專業(yè)標準、專業(yè)核心課程標準、軟件教學項目、課程教學大綱、多媒體課件、教學錄像、實訓指導書、習題試題、電子教案等專業(yè)教學資源庫。4.教學評估和質量監(jiān)督體系建設（1）利用先進的測評理論和評價技術，對學生的學習成果，包括知識、技能以及綜合素質，進行全面的、科學的考核和評估。（2）建立學生、家長、學校、企業(yè)多維度評價和質量監(jiān)督體系。定崗過程的實習監(jiān)控：定期召開工作會議，負責制定與修訂各項定崗實習管理制度，確定定崗實習教師的聘任，進行實習過程監(jiān)控，對實習教學過程實施總體考核與評價，并對各類問題進行處理。（3）對畢業(yè)設計和畢業(yè)論文進行評審，對學生給你的綜合學習能力進行一次全面的考核。

（三）專業(yè)建設方案的實施1.因材施教，根據學生的專業(yè)水平和入學年份的不同給與不同的分工，高年級和專業(yè)水平較高的學生從事軟件開發(fā)工作，給每個學生適當的學習和鍛煉機會。2.在定崗實習的項目選擇上，應該選擇難度較低、能夠按時完成的小成本的項目上，這樣可以降低軟件公司的合作風險。3.定期舉辦各類技術講座，豐富多彩的講座可以繁榮校園文化的同時，活躍學術氣氛，鼓勵理論研究和學術創(chuàng)新等，對學習有良好的促進作用。4.把企業(yè)老總請來作專題報告，講述如何成人、成才、創(chuàng)業(yè)；如何成為企業(yè)和社會所歡迎的人。從而幫助和教育學生具有良好的職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能，實現學生從學校到社會的平穩(wěn)過渡和無縫對接，有效促進就業(yè)。5.利用云計算技術進行網絡教學資源和日常教學活動的組織管理，這樣不僅可以實現數據共建與共享，教學交流與互動，組織管理規(guī)范統(tǒng)一，而且對專業(yè)課程建設、精品課程的展示以及師生交流等日常教學活動提供了一個無限的空間。6.畢業(yè)設計室總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，能促進學生對所學的理論知識和實踐技能進行總結和歸納，做出解決實際問題的設計，這是對學生給你學習成績進行有效檢驗的途徑。7.考核認證一體化，學生畢業(yè)的同時取得相應的職業(yè)資格水平證書，以獲得社會更廣泛的認可，和更廣的就業(yè)機會。

三、結束語