風流人物精選(九篇)
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第1篇：風流人物范文
汨羅江畔，猿鶴哀鳴，一身白衣在秋風中飄零著。
你依舊是那么灑脫，只是你那一頭長發(fā)被無情的秋風吹散，遮住了你那曾經滿是希望的雙瞳。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”你曾經如此的豪言壯志，可如今，你無比傷心地回望著你摯愛的祖國，回望著你的坎坷一生，你清楚地知道那些紙醉金迷的統(tǒng)治者早已將一個名叫屈原的冥頑之人忘到了九霄云外，此時此刻也只有這猿鶴來為自己送別……“眾人皆醉我獨醒，舉世皆濁我獨清。”你只能如此嘆道?；赝^，你毅然回頭，望著這清澈的江水，你揮一揮衣袖，仰天笑道：“罷也，罷也，生不稱意，不若隨江水而去，了此一生，哈哈……”一縱身，你躍入江中，岸邊只留一發(fā)帶飄舞……你就這樣瀟灑地去了，卻不知時過境遷，端午因你而生，《離騷》因你而不朽，這茫茫中華大地上，已經無人不知你的名字。如此的你，不可謂不風流。
“大江東去，浪淘盡千古風流人物，故壘西邊，人道是三國周郎赤壁。”
你年輕氣盛，意氣風發(fā)，八十萬曹軍壓境，泯不滅你的才華與膽氣。面對一群庸碌無能的主和腐儒，你不屑一顧，力主吳侯迎戰(zhàn)。于是有了周公瑾持令劍，號三軍，籌糧草，駐赤壁的雄壯場面；于是有了反間計，苦肉計，連環(huán)計多計并施的千古佳話；于是有了火燒赤壁，以少勝多的膾炙典故。你英年早逝，有人說你忌賢妒才，既如此，為何玄德都言你胸懷寬廣？你雖已隨滾滾江水逝去，但你的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”卻成為后世的美談，小小的斷垣赤壁因你而聞名于世。如此的你，不可謂不風流。
殘陽如血，百鳥歸巢。一身宋衣不合時宜地出現(xiàn)在元軍北渡的船上。
“都回家了，可我的家在哪里？”面對著歸去的百鳥，曾經豪邁的你如此嘆道?；仡^看你身邊“保護”你的元兵，你不由得一絲苦笑，“哈哈，我堂堂大宋子民，到頭來竟要這幾個蠻子來保護？”回想自己起兵抗元，戰(zhàn)場殺敵，恍然就在方才，那精忠報國的斗志陡然又起，卻不想船上那懾人的元旗將你拉回了無情的現(xiàn)實。又憶起惶恐灘頭兵敗逃亡的惶恐，一絲酸楚又涌上心來，想想這伶仃洋的名字，你不由得大笑起來，直驚得身后元兵彎刀出鞘，“哈哈哈，這伶仃洋不正應了老夫的一世零丁嗎？哈哈……”面對元軍的威逼利誘，你大聲道“好，筆墨伺候！”只見你奮筆疾書，于降書之上成詩一首，待元將看時，最后一句赫然醒目“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”“??！”元將大驚失色地跌倒在地上，他終于明白，像文天祥這樣的忠義之士是不會屈服的。你雖已殉國就義，但你的詩篇不朽，你的光輝永駐。如此的你，亦不可謂不風流。
嘆闌干瀚海，慨滄海桑田，幾多風流人物幾多風流往事……
第2篇：風流人物范文
“書蟲”——曹瑞濤
你們要是問我們班誰最愛看書，那就要數(shù)曹瑞濤啦。記得去年有一次上語文課，老師正再講《小苗與大樹的對話》這一課，其中有一段是說季羨林爺爺看過的書，老師便說了一些關于四大名著的知識。這一下子可驚動了曹瑞濤，他不管老師讓不讓他說，便說起了內容來，結果老師生氣了，教訓了他一頓。
“搞笑大王”——趙恒哲
一提起趙恒哲來，就會讓人哭笑不得。有一次語文老師給我們讓我們邊寫作業(yè)邊聽歌，我們聽了后，班里頓時沸騰起來，我們慢慢著聽著，突然，趙恒哲伴著音樂還跳起了舞來最后被我們和老師一起發(fā)現(xiàn)了，逗的我們哈哈大笑。
第3篇：風流人物范文
女兵姐妹花：不會放棄
孿生姐妹范晶瑾和范晶瑩是三軍女兵方隊不大不小的焦點。
在閱兵訓練中，姐妹倆很快意識到，“孿生姐妹”的身份并不意味著她們擁有額外的優(yōu)勢，想要通過天安門，無論是誰，標準只有一個，必須通過自己刻苦訓練、頑強拼搏去達到。
訓練嚴格、競爭激烈，姐妹倆不僅擔心自己掉隊，還彼此牽掛著對方。一個雨天，方隊組織室內踢腿訓練。妹妹踢得滿頭大汗，渾身疲憊，晚上躺在床上，不禁連連說“不行了不行了”。姐姐聽了，坐在床邊，一邊給妹妹揉腿按腳，一邊輕聲安慰鼓勵。
“不管遇到什么困難，我們都不會放棄！”這對孿生姐妹異口同聲地說。
海歸女職員：不要留下遺憾
2003年，張元元在國內獲得大專文憑，隨后赴新加坡讀預科、專升本，然后又找到一份當華文教師的工作，拿著兩萬多元的月薪，有了新加坡的“綠卡”。但北京奧運會開幕之前，她毅然回國，進入一家國企工作?！氨本┎攀俏业募摇！彼f。
回國工作后不久，她所在的企業(yè)通知女民兵方隊招收隊員，張元元沒來得及跟父母商量，就報了名，脫產參加訓練。她的同事曾經不解：“把半年多時間用在練走路上，值得嗎？”從小對她疼愛有加的父母也擔心她吃不消，她卻覺得參加閱兵是很多人一輩子都趕不上一次的寶貴機會。
幾個月訓練下來，張元元已經磨破了好幾雙皮鞋，但是從槍線、手線到腳形和出腿的爆發(fā)力，都有了長足的進步?！凹热粊砹?，就不要留下遺憾?！睆堅嘈抛约嚎梢詧猿值降?。
女博士踢正步走過天安門，唐甜是第一個。
重慶姑娘唐甜是三軍女兵方隊一中隊隊員，流行病學與統(tǒng)計學專業(yè)博士生，全體受閱官兵中的最高學歷者。
對于這位26歲的姑娘來說，“走路”的難度堪比考研。頭不正，腰不挺……“沒想到單一項軍姿的要求就如此多！渾身關節(jié)像散了架一樣，好累啊……”愛哭的唐甜常常一邊訓練一邊悄悄抹淚。
第4篇：風流人物范文
搞笑大王——趙恒哲
說起我們班的趙恒哲，真讓人哭笑不得，上次，我們語文老師讓我們邊寫作業(yè)邊聽歌，我們聽了高興極了。一開始，我們聽的是《天路》，到了后來我們覺得不好聽，便換成了《美了美了》這首歌，沒想到趙恒哲還跳起了舞來，結果被我們和老師看見了，逗得我們哈哈大笑。
“書蟲”曹瑞濤
我們班最愛看書的是曹瑞濤，他無論上什么課，他都看書，也不問問老師同意不同意，每次語文老師提到課外知識時，他都會積極舉手，除非他不知道的話，他才不舉手。
第5篇：風流人物范文
讀《論語》與讀《孟子》，感受迥然有別。前者循循善誘，吉光片羽，如雨露之養(yǎng)，時風之化，是典型的溫柔敦厚的儒雅風范；而后者口若懸河，滔滔汩汩，其勢不可當，“其鋒不可犯（蘇洵），雄辯無礙，一瀉千里?？鬃痈嗟臅r候是教育自己的三千弟子，故心平氣和，大言炎炎，誨人不倦，在人們眼里是一個“至圣先師、藹然仁者。孟子更多的是向不可一世的君王陳說自己的為政之道，故爾常常踔厲風發(fā)、意態(tài)亢昂，有時甚至帶有火氣，言辭犀利，顯露出十足的剛直不阿、磊落恢弘的大思想家的個性，有一種睥睨王者的人格風范和精神氣度。盡管在禮崩樂壞的春秋戰(zhàn)國時代，諸侯為爭霸天下，莫不紛紛采取功利主義的攻伐之術，以為孟子的“仁政治國方略“迂遠而闊于事情，也即見效太慢而不肯采納，但在孟子義正辭嚴的強大思想攻勢下，不能不一時心悅誠服。而孟子并不為了讓君王接受自己的政見而屈尊阿附，他無意于取媚討歡，弄個一官半職干干。他不僅沒有絲毫的奴顏媚骨，反而常常直刺君王的痛處，陷這些愚不可及的家伙們于尷尬難堪的境地，不得不“王顧左右而言他。每讀書至這樣的段落，便情不自禁再三嗟嘆：孟子孟子，何其智勇！孔老夫子曾批評他的學生子路過于勇，而他的嫡傳弟子孟軻，其勇較之于子路則更勝一籌。儒家提倡溫良恭儉讓、仁義禮智信，不講勇，但是，勇，實在該是男人的本色??！
不知怎么回事，一提起文人書生，就是一副文弱、寒酸、迂闊的窩囊相，讓人“不足觀，不大瞧得起。然而，在文人老祖宗孟子身上能尋出半點窩囊的影子嗎？他若知道后世文人把自身形象糟蹋成那種樣子，肯定會怒發(fā)沖冠，大罵子孫不肖的。孟子實在是為后輩文人樹立了剛直英武的楷模。男人的形象不只讓劍客游俠武裝專美，文人亦男人也?！睹献印分杏涊d，一次，孟子要去朝見齊王，齊王正好派人對孟子說：“寡人本應去拜訪你，但不巧感冒了，怕風吹，如果你能來朝，我可以接見你。孟子一聽這話，反而不想去了，于是回答說：“剛好我也病了，不能上朝見王。第二天，孟子卻到東郭大夫家吊喪。公孫丑說：“你昨天托辭有病，今天卻去吊喪，這樣不太好吧？孟子理直氣壯地說：“昨天病了，可今天好了，為什么不能去吊喪？以臣子的身份公然與君王較勁，沒有一身的正氣、骨氣、膽氣是不行的。孟子曾引一位勇士的話說道：“彼，丈夫也；我，丈夫也；吾何畏彼哉？用今天的話說，就是：都是男人，誰怕誰呀！又有一次，孟子離開齊國，在晝邑歇宿。一個人想替齊王挽留孟子，便大模大樣端坐著跟孟子說話，孟子不理他，趴在幾上裝睡，那人很不高興，孟子就坦率地教訓他：對一個年長的老頭子應該懂得禮數(shù)！在孟子看來，一些峨冠博帶的君王，只不過是貪財、好色的草包蠢貨，或者是率獸食人的，哪里值得老百姓仰望尊敬？！故天將降大任于斯人，“當今之世，舍我其誰也？英雄氣概，溢于言表。孔子制定的君君臣臣父父子子的綱常禮數(shù)，孟子并未昏愚地全盤接受，他提出：民為貴，君為輕。他遺世獨立，傲岸宏達，凜然不可侵犯，完全不把一些平庸的君王放在眼里。
相對于孔子的“君子學說，孟子給中國傳統(tǒng)文化人格增添了一個意義深遠的概念：大丈夫。“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。丈夫者，男子漢也；大者，巍巍乎崇高也，“充實而有光輝之謂大。一怒而天下懼并非真正的大丈夫，蠻勇斗狠、奸詐殘忍、蠅營狗茍、見利忘義之徒更難望大丈夫項背。真正的大丈夫是光明磊落的人，是意志堅定的人，是富有仁德的人，是胸懷寬廣的人。大丈夫人格的獲得，孟子有一秘訣：善養(yǎng)浩然之氣。何謂“浩然之氣？他說這種“氣“至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間。這是一種崇高剛強的正氣，一種不可勢壓利誘的骨氣，一種超邁雄放的豪氣，一種無所畏懼的勇氣，一種宏毅堅定的志氣。孟子這一特點，是他的精神導師孔子所不及的。宋學家朱熹說：“孟子有些英氣。近人林語堂說：“我們讀孟子，可使頑夫廉，懦夫有立志。
第6篇：風流人物范文
古往今來，有多少風流人物獨領。從平民百姓到真才學子，風流人物數(shù)不勝數(shù)。
隨著時光的流逝，許多風流人物在世界的典籍中被腐蝕，抹殺。但那些用汗水和心血鑄成的詩篇永留人心。
“大江東去浪淘盡，千古風流人物”。不禁讓我想起了留下精華的書軾。他為宋代的文學譜了一支優(yōu)美的曲，他使文學的天空中那微弱的星星變得奪目。
書軾出生在一個書香家庭，從小受到父親書詢的教導。年紀輕輕便考中了進士，神宗時曾任祠部外郎。只因反對王安石新法而員求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，官至禮部尚書。后又被貶病死于常州。
在風雨徘徊之際，一位不可多得的人才漸漸淡去，只留下不朽的詩篇和無限的悲哀。
他的詩無時無刻不在我耳邊回旋，充滿了對國家的幻想和對懷才不遇的悲憤。他是一代文學的英雄和才子。他的散文名列唐宋家之中；他的畫留下了“胸有成竹”的典故；他的書法更是在當時位列“四大家”之中。這樣一個完美的玉石卻被置之不理，有誰不被風雨所折服，那越便是一位位懷才不遇的詩人倒下的標志。
第7篇：風流人物范文
關鍵詞：綜合性學習；“語文”精髓；資源；活動；評價
一、概念界定
關于“綜合性學習”，課程標準有這樣一些描述：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！薄罢n程標準”還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！?/p>
語文課就應該上出“語文味兒”，所謂“語文味兒”就是指在語文教學中體現(xiàn)出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質，“語文味兒”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。“綜合性學習”在于拓展語文學習的內容；從課程實施的方略來講，“綜合性學習”在于融通與語文學習相關的多方面的聯(lián)系。總地來說，“綜合性學習”是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿的。
二、問題的發(fā)現(xiàn)
綜合性學習到底該如何把握“語文”這個度？它盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先理應姓“語”，在開展語文綜合性學習中，我雖驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少教師已經一改“唯語文”的教學模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合性學習中遇到的問題，但同時卻忽視了“語文”的本色，把綜合性學習活動變成了“文藝表演”“歌唱比賽”甚至其他學科的活動，“語文味”充其量只不過是其中的一個花絮。如九年級上冊第六單元綜合性學習《話說千古風流人物》為什么它是語文的“綜合性學習”，而不是歷史學科的、或者政治學科的、或者班團隊活動的“學習”？千古風流人物，以其具有的歷史的、政治的、社會的等等價值和意義，不是同樣可以放在相關的學科中來開展活動？那么，體現(xiàn)“語文”屬性的關鍵在什么地方呢？換句話說，怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標的綜合呢？就在“話說”上！“話說”，是一種講述，是以“說話人”的口吻來敘述故事，比如“話說長江”。因此，它應該是具有語文味的、故事性的、人文色彩的、詩意的敘事。也就是要把“千古風流人物”放在一種故事的狀態(tài)里進行演繹。這就有別于“歷史”說、“政治”說、或者“班團隊活動”中的說了。我們來分析上面的案例：
“有的班級召開主題詩歌朗誦會”，詩歌朗誦不是“話說”，因為它不是在“講述”；“有的班級排演風流人物大聚會的課本劇”，課本劇也不是“話說”，而是“戲說”；“有的班級展開‘時勢與英雄’的辯論”，辯論同樣不是“話說”，“話說”要求心平氣和、委婉親切，“辯論”則言辭犀利、慷慨急促了。而且這里還混淆了“ 風流人物”與“英雄”的概念（人物、風流人物、英雄，不是等同的。；秦皇、漢武，是“風流人物”，但不是“英雄”；董承瑞、王進喜是“英雄”，但不是“風流人物”……即令所說“風流人物”，也是要文治武功、風雅灑脫、英俊杰出。并且，我們這個民族，“英雄”還有性別，即男性，說“英雄氣短”、“英雄難過美人關”即是；談到女性，則只能是“女中豪杰”、“女英雄”、“巾幗英雄”；而且，還有“英雄無用武之地”的時候……），“時勢與英雄”，涉及“英雄史觀”，則偏重于“政治說、歷史說”的范疇了；“有的在同學中開展‘中學生心目中的風流人物排行榜’主題調查”，更不是“話說”，因為它的落腳點在“調查”。這里，必須強調保持兩個一致性，即“綜合性學習”教育目標與語文課程教育目標的一致性，“綜合性學習”教育目標與“綜合性學習”教育內容的一致性。而上述四個“有的”，都背離了作為語文的“綜合性學習”的基本要求，與兩個一致性相對立?？磥恚@就是“綜合性學習”的誤區(qū)，以為，只要是“活動”就是“綜合”，只要是“小組”就是“合作”，只要是冠以“綜合性學習”之名就是“語文”了！而“自主……”“自由……”“自行……”的三主，似乎有了“自主學習”的體現(xiàn)，但如果“自主”的要求不明確，就極有可能流于放任。背離了語文綜合性學習的初衷和精髓。無獨有偶，這樣的案例在教學實踐中并不少見，讓很多老師走入一個綜合性學習的誤區(qū)，常此以往，對我們的教育，最重要的是對我們的學生影響很大。為此，我作了一些思考和嘗試，意在提高綜合性學習的質量。
三、回歸語文綜合性學習“語文”精髓的實踐途徑
（一）充分開發(fā)課程資源，拓展“語文綜合性學習”領域
《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。
第8篇：風流人物范文
關鍵詞：豪放 詞調 音律 標點斷句
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋時期成就最高的文學家，也是我國歷史上罕見的全能式的大家。因其詩，與黃庭堅并稱“蘇黃”；因其詞，與辛棄疾并稱“蘇辛”；因其文，與歐陽修并稱“歐蘇”；因其書法，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。此外（同時），其繪畫簡勁掀舞，新奇有致；其文藝理論，見解獨到，自成一家。廣博的學識，蓋世的才華，使蘇軾盡管步入詞壇較晚，卻能在短短幾年間充分地體現(xiàn)和發(fā)揮自己的詞學天賦，正如他在《與鮮于子駿》中所說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家?！辈粌H如此，還形成了自己獨特的風格：豪放、曠達、婉麗，并且開創(chuàng)了豪放詞派，深深地影響著整個中國詞學史。
明代張綖稱：“蘇子瞻之作，多是豪放?！庇謸?jù)《四庫全書總目·詞曲類·東坡詞提要》中說：“詞至晚唐以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易，至軾又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾一派……”這些說法，極大地昭示了蘇軾開創(chuàng)“豪放詞”的意義。由于曠達直率的性格和超人的才華，由于正道直行、不阿諛諂媚的君子人格，蘇軾被卷入政治紛爭的漩渦之中，既不見容于推行變法的新黨，又不見諒于盡廢新法的舊黨，經歷了兩度“在朝——外任——貶逐”，可謂宦海沉浮，屢經挫折，失意之極。政治上的極度失意，使他產生了逃避現(xiàn)實的消極想法，滋生了濃重的懷才不遇的思想情緒，但他最終沒有被打擊、磨難擊倒，樂觀曠遠、豁達開闊的胸懷和人生態(tài)度，使他在面對祖國雄偉江山的時候，油然而生豪邁激昂的情緒，創(chuàng)作了不少使人心神為之一振的千古名篇。
在蘇軾眾多豪放詞篇中，最為人稱道的當屬赤壁詞《念奴嬌·赤壁懷古》。
該詞作于宋神宗元豐五年，即詞人因“烏臺詩案”而被貶黃州的第三年。開篇的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”就表達了一種超然的人生哲理、一種歷史觀。詞人站在江邊，看著那江水滔滔東流，不禁想到：古往今來有多少風流人物，有多少盛衰興亡，都在這江水的滾滾奔流中消失了。“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”點出地點、人物。盡管滄海桑田、世遷，盡管浪淘盡了千古風流人物，盡管什么都不存在了，但故壘還在。猶如他在《前赤壁賦》中所說的那樣，如今剩下的只有“江上之清風”與“山間之明月”了。也就是說，盡管周郎已逝，但是當年的往事、周郎的豐功偉業(yè)，至今還感動著、激勵著人們。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是對驚濤拍岸的壯觀景象的描寫。就這樣，詞一開篇，就描寫浩蕩江流，風起浪涌，境界闊達，氣勢雄壯，創(chuàng)造了一個奔馬轟雷、驚心動魄的藝術境界，為“風流人物”的出場創(chuàng)設了環(huán)境氣氛。然后筆觸轉到著重寫人，對赤壁之戰(zhàn)中的關鍵人物周瑜進行描寫和歌頌。首先，以“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”來寫風流倜儻、瀟灑英俊的周瑜，得到了“國色”的美人，進而表現(xiàn)其愛情、家庭的甜蜜、美好、幸福。因為從歷史的角度看，孫策和周瑜是當時的英雄人物，大喬小喬是東吳最有名的美女；大喬嫁給孫策，小喬嫁給周瑜，堪稱美女配英雄的佳話。試想，天下還有比這更美好的事情嗎？然后，以“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”來寫儒雅從容、成竹在胸的周瑜，“談笑間”就取得了赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。應該看到，周瑜年輕有為，美人江山兼得，是何等的春風得意?。∪欢?，蘇軾寫赤壁懷古，憑吊周郎當年所建立的功業(yè)是他主要的目的嗎？
結合蘇軾寫作該詞的背景、心情、環(huán)境，仔細體會整首詞，不難明白，作者以包舉有力、凌云健舉的筆力，把無限的流水和有限的人生交織在一起，抒發(fā)的感慨卻是十分的隱約深沉，隱含著宇宙永恒、人生短暫的慨嘆；而對周瑜的贊頌，卻意在抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的深沉感慨。蘇軾二十歲就考中了進士的第二名，可見其才氣；他給朝廷上了很多篇策論，提了很多的治國方略、建議，可見其抱負、理想。但是他卻屢經挫折，九死一生后被貶官黃州，自然也就觸景生情、懷古傷今。在他看來，周郎的娶美妻、建功業(yè)是人生最美好的事情；進而也就悲慨自己年近半百卻壯志難酬、功業(yè)難成！由此可見其政治上的失意、心情的沉重、精神的苦悶之深遠沉郁。但難能可貴的是，他并未因此而頹然倒下。有著豁達開闊胸懷的蘇軾，清醒地認識到，“千古風流人物”都被大浪淘盡，消逝得無蹤無跡，那么個人的榮辱窮達、起落坎坷、得失成敗又何足悲嘆呢？在該詞中，掩蓋不住的是他熱愛生活的樂觀態(tài)度和迫切期望為國家建功立業(yè)的豪邁心情。
第9篇：風流人物范文
一、開展《綜合性學習》能激發(fā)學生的學習興趣
我在上九年級下冊第一單元《綜合性學習》的主題“腳踏一方土”時，就調動了學生的自主學習性和積極性。課前要求學生去收集歌頌土地的詩歌，查找有關土地的神話傳說、故事、自古以來保衛(wèi)土地的民族戰(zhàn)爭，封疆域國的統(tǒng)治者。特別是學習中提到的“滄海桑田”、“一方水土養(yǎng)一方人”的意思，并且了解“寸金橋”的由來。學生圍繞著我提出的要求，紛紛去查閱書籍，收集資料。有的幾個人合伙，你完成“滄海桑田”，我負責“一方水土養(yǎng)一方人”,她承包“寸金橋”；有的獨立搜集、查找。三年來，學生覺得《綜合性學習》很有趣，能學到很多課本上沒有的東西。由于有興趣，學生又能親自實踐，求知的愿望也隨之而產生。因此，學生就能主動去探究，在活動中無意識地培養(yǎng)了團結合作的精神。
二、開展《綜合性學習》有利于展現(xiàn)學生的個性、特長
開展這樣的活動，更能促進了學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生勤勞的傳統(tǒng)美德。農村的留守學生，由于長期蔭蔽在爺爺奶奶、外公外婆的疼愛下，養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口，家務事不占手，電視劇天天守，意不遂就亂吼，不給錢腳不走”的壞習慣。他們的見識并不是隨著年齡的增長二而增長，他們的知識也不是隨著閱歷的豐富而豐富，他們對人生觀、世界觀的認識比較膚淺。但，他們的個性卻特別明顯，特長更是各具神色。然而，個性不是天生就有的，而是在先天生理結構的基礎上通過后天社會實踐活動形成的。特別是“90”后的中學生，教師要想對學生進行人格培養(yǎng)、情操陶冶，唯有通過人多種多樣的主體活動，踐行、體驗才能慢慢形成，在長期的活動中得以鞏固和完善。
再則，語文《綜合性學習》活動是以全方位提高學生的素質為宗旨，促進學生的全面發(fā)展為基本。綜合性活動主張教學走出課堂，鼓勵學生走上社會，為學生的個性養(yǎng)成提供有利條件，為學生的特長提供鍛煉的舞臺。通過語文綜合性活動，不僅能全面提高學生的語文能力，而且能拓寬學生的思維、豐富學生的感情世界。培養(yǎng)了學生善于運用語言進行交際的能力，鞏固了學生個性的發(fā)展和完善。
三、 開展《綜合性學習》有利于提高教師指導活動的能力
長期以來，我們教師僅靠課本規(guī)定的內容，這點狹窄的空間傳授學生知識，對于聰明、活潑、好動的“90”后，對于培養(yǎng)祖國未來的社會人才來說，是遠遠不夠的，也是令他們乏味的。長期的“教師教，學生的學”這種學習方式上的局限性，制約了學生主動學習的能力，不利于發(fā)展學生的終身學習的愿望和能力,降低了教師的活動指導能力。
由于語文的《綜合性學習》是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等能力。所以，就需要教師精心設計活動方案，才能有效地指導學生綜合實踐活動的過程。例如：我在開展九年級上冊第六單元的《綜合性學習》“話說千古風流人物”時，是這樣知指導的：一、安排學生課外搜集歷史上的風流人物；二、搜集千古傳頌的詩詞；三、了解千古以來最感人的故事；四、學唱歌頌千古風流人物的歌曲；五、舉辦“話說千古風流人物”主題會。在這個主題活動會上，具體過程我又是這樣安排的：1、教師作開場白；2、學生暢說自己喜歡的英雄人物；3、學生吟誦千古詩詞；4、學生講令自己感動的故事；5、師生共同欣賞岳飛的《還我河山》；6、學生唱歌頌千古風流人物的歌曲；7、教師教唱岳飛的《滿江紅》；8、揭示風流人物的含義?；顒又校處熞氚阎黝}會順利的開展下去，就得把握時間，按照活動設計的程序有條不紊的進行，把持好廣度和深度，臨時還要因地制宜地利用學生手上的資源，注重每個環(huán)節(jié)之間的銜接，達到游刃有余。
由此可見，教師要開展好綜合性活動，不但自己要查閱很多資料，補沖自身知識的不足，而且大大提高了教師組織活動的能力，豐富了教師講課的舞臺。
四、 開展《綜合性學習》能促進學生社會生活的能力
教育的基本職能是使人實現(xiàn)社會化?！毒C合性學習》恰恰超越了書本學習和知識學習的局限性，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，既拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，又使學生在廣闊的空間里得到學語文、用語文機會。更好地拓寬學生的視野，豐富學生的知識、歷練學生的能力，真正做到“語文的外延就是生活的外延”，更有利于學生對自然、對社會、對人生的參與和了解，促使知識與社會生活的緊密聯(lián)系。
五、《綜合性學習》的內容在測試中的分值占有一定比例
凡是期終的檢測試卷里，綜合性知識的分值一般都在8分―15分之間。題目多樣，形式靈活，直擊要點，分值不少。如果沒開展綜合實踐活動，學生就把握不好答題的要點。作答時只能東拉西扯，亂斗一通。因此，教學中別輕易放棄《綜合性學習》活動的指導，因為學生的成績就是靠一分、幾分積累起來的。長期的日積月累就會堆積成山。由此可見，《綜合性學習》在教學中占有重要的地位。
因此，我認為《綜合性學習》在語文教學中騎著舉足輕重的作用。《綜合性學習》有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
