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一、研習文本，促進師生互動、生生互動
1.創(chuàng)設文本解讀的情景
文本研習就是要提供經典閱讀問題，創(chuàng)設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話。教會學生善于質疑，能提出有價值的問題，更能在師生的互動過程中把問題引向深入，以獲得更多更有價值的思維成果。
任何文本都不是孤立的，在指導學生閱讀時，要提醒幫助他們將自己的人生經驗、知識積累、情感態(tài)度引入文本閱讀中，將文本的閱讀與生活簡歷聯系，必須給學生足夠的閱讀時間，在此基礎上才可以去解讀文本，絕對不能置文本于不顧，架空分析或者做漫無邊際的拓展延伸。只有這樣，才能真正把書讀活。
2.幫助學生建立起不同形式與關系的多元互動研習方式
（1）既要鼓勵獨立閱讀、獨立思考、勇于創(chuàng)新，并堅持自己的觀點，同時也要鼓勵他們學會合作，傾聽別人對文本的見解。在討論、交流、相互補充與啟發(fā)中，加深對文本的認識。
（2）學生要個性化地閱讀，然后提出具有創(chuàng)意的見解。教師對其鑒賞給予評價，對個性化研究給予激勵性評價，對結論性研究給予客觀的評價。
（3）確定難度相當的問題，分組討論，并由學生代表發(fā)言，要求學生積極參與，主動表達，認真傾聽。
（4）讓學生對文本的閱讀感受及時做評點。評點時要立足文本，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。評點時，還應注意從大處著眼，從小處落筆，內容上注意字詞、句段、段意、風格意境，并且扣緊文本語句；形式上，即藝術特色方面，應注意修辭、結構等。
在學生評點的基礎上，教師也應該做示范性解讀，給學生做參考，引導學生對下文展開文本交流。此外，在課后對內容做拓展性思考，展開研究性學習，甚至是寫小論文或者讀后感，實現本人與文本的對話。
二、問題探討，推動師生互動、生生互動
“問題探討”學習方式側重的是探討，要激發(fā)學生的問題意識，引導學生提出有價值的問題，要著眼于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、探討問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的理性思維和批判意識，提高學生的能力和素養(yǎng)。在問題探討中應注意以下問題：
1.基本理解文本
基本理解文本是探討的前提。課堂上組織學生探討問題，必須以學生個人對學習材料的基本理解為前提，學習材料中的一些具體問題應當在預習中解決。因此，教師在專題教學前，要有整體的預習計劃，讓學生做一定的準備，以保證課堂探討能有序地進行。
2.引導學生發(fā)現有價值的問題是重點
就文本而言，并不是所有的答案都是不確定的，許多問題的答案可以說是基本確定的。因此，萬不可因為要渲染課堂氛圍就放任自流，使得課堂失去控制，而是要實施“一元理解與多元理解共存共榮”的思維原則，既反對課堂上的霸權主義，又要避免教學中的隨意性，從而使教師的引導到位而不越位，做到循循善誘而不是越俎代庖，合理點撥，巧妙誘導，使學生的思維個性得到張揚，讓問題探討活動充滿生機和活力。
3.合作互動
合作互動是問題探討的基本方式。探討屬于一種合作的學習方式，雖然也可以獨立完成，也可以在同桌之間展開，但最后還是以小組為單位展開討論為好。如果是重大的或者共同感興趣的問題，可以安排一次班級范圍的討論交流。
在探討中討論交流、質疑論辯，師生互動、生生互動是必然的過程。這時，各種意見、各種看法，教師與學生之間、學生與學生之間，都可能產生相互碰撞、交流，而學生的提問質疑、反駁或批判，必然會形成對同一文本從不同角度、不同層面進行的理解。按照既定的模式，對學生一味強調學科規(guī)范的訓練，很可能不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生聽到的、看到的和想的、說的、做的東西都是豐富多彩的，教師只有讓學生在課堂討論中進行大膽的互動式交流，并給予理解、寬容和熱情的幫助鼓勵，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、活動體驗，增強師生互動、生生互動
引導學生圍繞專題人文內涵和學習要求，結合學習材料，開展豐富多彩的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。
要開展全員參與的學習活動，必須保證活動的語文特征。要避免表演式、游戲式的活動，教師要精心設計、組織活動，保證活動的有效性。
新教材安排的許多活動體驗課是在專題文本基礎上的，所以活動要與規(guī)定文本密切結合。否則脫離了文本，學生就缺少了文本的自我解讀，活動就是無源之水、無本之木，沒了生命的根基，活動之花會很快枯萎，只會留下表面的熱鬧。像朗誦的《沁園春?長沙》，就必須圍繞這首詞搜集相關資料，了解青年時代的學習生活經歷，體會詩人的情懷，才能把握好感情基調，聲情并茂地朗誦好這首詞。