場面描寫片段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的場面描寫片段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：場面描寫片段范文

老師手臂一揮，幾名同學飛奔出去，拿回籃球就玩了起來。小明剛上場就投中了一個3分球，旁邊的人發(fā)出一陣陣歡呼聲。小力也投了幾個球，但球好像不愿再進籃筐，一個也沒中。

過了一會兒，他們打起了比賽。小馬從遠處傳球給小明，小明一個三步上籃就奪取了兩分，再加上小馬的幾個兩分球，一下子他們就扭轉了局勢。

當然也有人不參加比賽，那些人都是認為比賽不公平的。開始我還玩幾局，后來就不再玩了。我們也不是閑著，一會兒跑步，一會兒競走。

到了實心球拋遠運動的時間，我和小力站在一排，“三、二、一、投！”兩個球從規(guī)定的線上飛了過去，停在了同一條線上。

北京XX小學六年級：金睿祺

第2篇：場面描寫片段范文

先看學生的作文片段：

我曾經觀察過母親的發(fā)絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發(fā)也能這樣，該多好呀……我的黑發(fā)哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊，我痛恨這無情的光陰，奪去母親那曾經的美麗，可又無可奈何，誰能阻止得住它呢？只有在今后無愧于光陰，才對得起母親……

這是一次作文題目為《時光的故事》中學生的考場作文。這個片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發(fā)由于“光陰”的作用而發(fā)生的變化，表現了小作者對母親養(yǎng)育自己的深深的感激之情。這類題材學生從小到大寫的太多太多，許多學生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關的作文又總覺得不能感動自己，更別說打動別人了，為此，相當一部分學生也感到很無奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動呢？首先，小作者觀察細致，進而產生聯(lián)想和想象，‘我的頭發(fā)能像這樣嗎？’天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發(fā)’;其次文筆細膩，多次運用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時間真是位公平的法官”，另外還有對話，有動作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動等;第三，小作者在字里行間流露著對母親的感激之情特別細膩真摯，并能在描寫的基礎上恰當的提煉，比如，“我的黑發(fā)哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊”。

再看一個學生的作文片段：

是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘?！囊宦暻宕嗟捻懧?，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒?！@是你爸爸給我的。’媽媽自言自語?！叮俊襾砹伺d致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈?！褪悄悄耆ノ洚斏剑貋頃r順路買的啊?！瘚寢屩?，輕輕的把它放回去……

這個片段寫的是“我”一次偶然的機會發(fā)現了媽媽的“秘密”，它實際上涉及了許多中學生很少提及的關于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個片段后，會馬上體會到人物豐富、細膩的內心世界，文中兩個人物鮮明的個性也會立刻展現在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來了興致”等可以看出小作者的機靈、天真與調皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“”等詞語可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節(jié)還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個片段也充分運用對話、動作、心理活動描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎上恰當的畫龍點睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨特的視角，通過多種途徑傳神地表現了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。

最后來看一個記敘性的課堂練筆：

只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。

這是學生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。

寫作中，在對人物的形象進行塑造時，除從正面角度進行直接刻畫外，為使人物形象更為傳神，某些作家還經常用到側面描寫的手法。側面描寫，又稱間接描寫，主要指的是通過描寫與所刻畫人物相關的人、事或環(huán)境景物，來烘托所要塑造的人物形象。如果同學們能對人物進行恰當的側面描寫，就可以收到“照花前后鏡，花面交相映”的表達效果。

具體操作時，同學們可從以下兩個方面著手：

第一，通過描寫其他人物來襯托主要人物。

為了使刻畫的人物更加生動形象，給人帶來立體化的感覺，除對所描寫的主要人物進行正面描寫外，通過對次要人物的描寫來襯托主要人物的形象特征也是人物描寫常用的一種方法。具體來說，就是通過對次要人物的語言、動作、心理等方面進行描寫，以達到烘云托月的作用。如《三國演義》中的第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹公破關兵三英戰(zhàn)呂布》：袁術率兵面對前來應戰(zhàn)的董卓部下華雄，連折兩將，正當眾人一籌莫展時，關羽應聲而戰(zhàn)。作者在描寫二人酣戰(zhàn)的場面時并未進行正面描寫，而是從側面進行了烘托。他這樣寫道：“眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”。雖然未從正面來描寫二人戰(zhàn)斗的場面，但我們卻依然能從其他人的表現中體會到關羽武藝之高，戰(zhàn)斗場面之激烈。

第二，通過環(huán)境描寫，從側面烘托主要人物的形象特征。

通常情況下，主要人物在事件發(fā)展的過程中，必然置身于一定的環(huán)境中;在具體環(huán)境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影響主要人物行為的各種客觀、主觀條件的存在。

第3篇：場面描寫片段范文

魯迅同學VS我方同學

第一回合

《從百草園到三味書屋》中，有這樣一段話：于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。后來，我們的聲音便低下去了，靜下去了，只有他自己還大聲朗讀著。這典型的糊弄。對此，我截取某日一堂英語課片段來對抗。

話說那堂英語課，Mr。劉讓我們跟著錄音讀書，隨后自己轉向黑板寫著一些句子。見此情景，同學們活躍開了。有抓緊時間看書的{小說，漫畫}，看他看書時的樣子，讀了幾行就朝前方的老師望一眼；有奮力向前桌和后桌說話的，鏡頭放大：只見那位仁兄轉過頭去，嘰里咕嚕地像念經一樣說了一大堆；細節(jié)：但眼睛一直斜視前方{旁白：佩服，應該是練了很多年了吧}；還有拼命傳紙條的，通常是前后桌，例：一生迅速撕下一張紙，寫出幾個字，用手撞桌，咳嗽一聲，指下，眼一眨，后生咳嗽，傳送，接收，如此循環(huán)……似乎老師察覺，猛轉身，一切停止，老師怒目圓睜：“讀書！”教室響起雜亂聲……還摻雜著笑聲。

經投票，此回合，我方勝！

第二回合：

截取一堂生物課，老師正站在講臺上滔滔不絕，口若懸河。但學生是另一場面：說話的，傳紙條的，看小說的，吃零食的……打成一片。重點描寫某生吃東西的場面。那位仁兄根本不用環(huán)顧四周，直接將頭伸入課桌，經過三秒動作銜接，他鼓著嘴抬起頭來。不是老師不管，而是管不了……

《從百草園到三味書屋》中，描寫到：先生讀書入神時，班里同學卻自己干自己，但考慮他們害怕先生所以：

第4篇：場面描寫片段范文

(一) 父親吹響了哨子,瑪麗亞小姐站到一邊,六個孩子從房間里出來,排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前,父親讓她站到隊中。父親將孩子向瑪麗亞小姐做了介紹。

(二) 父親神情嚴肅地吹響了哨子,只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊,惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出,行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊,踏著父親的哨聲,挺胸抬頭,甩臂踏足走下樓梯,儼然凱旋的士兵,在大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前,父親表情凝重地要過書,拍打了一下,命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍,如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作……

這兩段文字是對美國著名影片《音樂之聲》的同一個場面的描寫。通過比較閱讀,我們不難發(fā)現,前一段的描寫過于干癟、空洞,人物形象很“骨感”。而后一段的描寫,準確的動詞連用,讓人物情態(tài)更生動；合理的聯(lián)想想像,讓人物的形象更豐滿；抓住特征,讓人物的個性更鮮明。由此可見,成功的場面描寫可以塑造鮮明的人物形象,流淌濃郁的生活氣息,給人如臨其境、如見其人之感。

所以,作為學生,我們要學會寫好記敘文中的各類場面,來彰顯我們生活的精彩。

由于場面描寫是對在某一特定時間和特定地點范圍內人物活動的生活畫面的描寫,所以它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫。一般情況下,場面是動態(tài)的,人與人的關系也是瞬息萬變的,所以要想把場面寫好,不僅要留心觀察身邊的一切事物,積累寫作素材；同時,還要做到以下幾點：

(一) 要服務文章中心

場面描寫服從文章主題的需要。如父親的“背影”：

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。

（選自《背影》朱自清）

這段描寫動詞準確精當,一連串的動作描寫使父親的背影有了一個新的意境,成為一個永遠不能忘懷的鏡頭。胖胖的父親步履艱難、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子的背影,不僅使兒子感動得熱淚盈眶,更感動了讀者?！澳欠逝值?、青布棉袍黑布馬褂的背影”,生動地體現了父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情,抒發(fā)了濃濃的父子深情。

(二) 要突出人物性格

如下面這一段描寫“笑”的場面：

賈母這邊說“請”,劉姥姥便站起身來,高聲說道：“老劉,老劉,食量大如牛：吃個老母豬,不抬頭!”說完,卻鼓著腮幫子,兩眼直視,一聲不語。眾人先還發(fā)怔,后來一想,上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住,一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣,伏著桌子只叫“噯唷!”寶玉滾到賈母懷里,賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒,卻說不出話來。薛姨媽也撐不住,口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位,拉著他奶母,叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓姥姥。

(選自《紅樓夢》曹雪芹)

這一段場面描寫中,不同的笑態(tài)突出了人物不同的個性?！靶Φ脟姴琛蓖怀隽耸废嬖坪浪?、不拘小節(jié)的性格；“笑岔了氣,伏著桌子噯唷”表明了林黛玉的體弱多病；”早滾到賈母懷里”,又反映了寶玉受賈母嬌慣的特殊待遇……就是下人的笑也非常切合其身份、地位。他們雖然參加了這場笑的鬧劇,但必須“忍著”,不可忘記職守,必須“替他姊妹換衣裳”,服侍自己笑鬧中的主子。這場集體歡笑的場面描寫,不僅有情態(tài),有聲浪,而且性格各異,人物形象活靈活現,呼之欲出。

(三) 要做到點面結合

一個場面中,總有一個或幾個關鍵的人物,他們是場面的核心,離開了主要人物,場景就沒戲了,就散“場”了。所以,要重點描述場面中主要人物的活動,簡單描述周圍其他人物的活動。

車來了,還沒停穩(wěn),幾個青年人憑著力大氣粗占據了有利位置,直往車內擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍,“嗖”的一下躥上去,霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著,只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手,本能地向前伸,本能地揮舞著,都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階,左腳便不停地往外蹬,她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀,一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力,結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下,疼得她只叫“我的媽呀!”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀!

很顯然,這個片段中重點刻畫的人物“胖大嫂”就是場面中的“點”,而對其他乘客的表現則只作了一個“面”上的描述。這樣點面結合的場面描寫就顯得重心突出,主次分明。

真誠是一種心靈的開放?！_什富科(四) 要合理安排順序

場面描寫不僅要注意點面結合,還要安排合理順序。比如《緊急集合》：

……

“嘟、嘟、嘟?！比暻宕嗟纳谝魟澠屏苏麄€山谷的沉寂,也把我從夢中驚醒。是三聲!緊急集合!我隨手去拉燈繩?！皠e開燈!”不知哪里來的一聲提醒了我。緊急集合是不允許開燈的。

此刻,我們住的營房可“炸了鍋”?！昂?我的衣服呢？”“手電,快給照照!”“現在幾點了,還沒睡好呢!”“甭啰嗦,只有三分鐘!”……“喂,回來,你穿的是我的鞋!”“嘩啦!”“床蹋了？”“嚷什么,我把臉盆揣翻了!”……

這時的我,用熱鍋上的螞蟻來形容,是一點兒也不過分,好不容易胡亂套齊了衣服,背包卻怎么也打不上,腦門上急出一層汗。打了拆,拆了打,折騰了兩三次就是打不好。心里一慌連手指也給纏了進去。最后干脆一咬牙,橫七豎八地給被子來個“五花大綁”,往肩上一扛,跳下地,拖拉著鞋,沖出門外……

前兩段寫緊急集合哨聲響后,大家手忙腳亂的窘態(tài),是寫“面”；第三段具體描述“我”匆忙之中的狼狽,是寫“點”。 從 順序安排上看,用了時空交叉的寫法：既有三分鐘縱向推移的過程(被驚醒——摸黑穿衣服——打背包——沖出門外),又有三分鐘內空間橫斷面上的手忙腳亂的緊急準備。

第5篇：場面描寫片段范文

俗話說一個良好的開始是成功的一半。古文離學生的生活已經遙遠，特別對于小學生。企圖用古文導入閱讀教學豈不南轅北轍？其實不然，一位老師在教學四年級教材《三顧茅廬》一課時，沒有采用常用的解題或介紹人物的方法導入，而是請大家猜謎。老師拿出了事先準備好的紙條，上面摘錄了《三國演義》中對張飛、關羽、劉備、諸葛亮等人物的描寫。老師邊念邊請同學們猜猜他是誰？當老師念道：“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，手持羽扇，有時坐一輛四輪小車。飄飄然有神仙之概。”真可謂一石激起千層浪，學生們哪里還顧得上舉手，爭先恐后報出了諸葛亮的名字，學生對這個人物太熟悉了，而且對他的智慧充滿了崇敬，老師還不忘相機對諸葛亮的“隆中對”進行介紹，為學習課文打下伏筆。當老師再讀“燕頷虎須，豹頭環(huán)眼，聲若巨雷，勢如奔馬，手提丈八點蛇矛，好不威風”時，出現了爭議，有人認為是關羽，有人認為是張飛，老師不置可否，緊接著又讀了一則“身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇如涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜?！睂W生在對比中找到了答案。謎面用略顯通俗的古文形象地描繪了小說中人物的外貌，學生很容易就猜出了謎底。這是教師第一次將經典閱讀中的文字以游戲的方式出示，既顯得簡單又十分有趣，還讓學生初步感受到經典閱讀中這一類文字的表達魅力。

在教學完劉備呵斥張飛不得無禮地對待諸葛亮的課文片段后，學生正在為粗魯的張飛發(fā)出善意大笑的時候，教師又一次將小說中的原文出示，引導學生誦讀。有了現代文字的鋪墊和對比，學生很容易就讀懂了小說原文，再加上原文中對張飛這一魯莽行為的描寫更為細致、精彩，因而讀完原文學生再一次爆發(fā)出笑聲。緊接著欣賞了評書“張飛請諸葛”片段，在一陣陣笑聲中，學生更是悅納了這一段歷史，對人物形象也有了更深刻的體會。于是教師適時引導，讓學生感受到經典閱讀的快樂。在全文教學結束后，教師發(fā)給學生一張紙，上面就是原著《三顧茅廬》的片段。當學生一口氣讀完，教師讓學生將現代文字與經典文字做一比較，學生不難發(fā)覺原著原汁原味更吸引人，語言精致、簡潔。這樣的一來，學生不再懼怕原著中的一些難讀的詞句，以及一些難懂的歷史背景，感興趣了，讀原著也就成了內心的需求。后期，教師又選取了經典電影片段，讓孩子們在視聽盛宴中走進這段歷史。

顯然這位老師是智慧的，在她的課堂中學生不僅聽懂了這些古文，而且能抓住關鍵描寫得出人物性格特點，在比較中找到所描寫對象。學生的傾聽能力、理解能力、分析比較的能力都得到了訓練與提高，在這節(jié)課中古文好像離孩子們并不遙遠，孩子們陶醉在古代名著精練的語言，生動的描寫中，被三國人物不凡的氣度、英雄的氣概深深折服，被那恢弘盛大的戰(zhàn)爭場面所震撼，被那詼諧幽默人物軼事所吸引，并感受到雖語言表達形式不同，但各有精彩。通過猜謎語、聽評書、看視頻等多元學習，閱讀經典是多么輕松愉快的事?。?/p>

其實，小學階段的許多課文都有課外閱讀的指向功能，特別是古代文學經典的閱讀。因為課堂的時間畢竟有限，更多地需要用課外的時間，幫助孩子拓展。比如在教完《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，對《史記》的閱讀；在教完《三顧茅廬》后，對《三國演義》的閱讀；在教完《孔子游春》后，對《論語》的閱讀等等，都有待師生在課內開發(fā)閱讀興趣，課外實踐閱讀行為。的確，經典閱讀在某種程度上是站在特殊的歷史甚至是文化背景上，這些成為了一些學生閱讀的障礙，所以教師要找到一條條途徑幫助學生克服親近經典閱讀的障礙，讓學生能自由地游走在經典閱讀中。

第6篇：場面描寫片段范文

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學讀了自己的周記，寫的是上周五放學時，同學們急著回家，爭先恐后，在單車棚里，兩位同學一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓，發(fā)生了口角，進而大打出手。

老師肯定了這位同學真實記錄身邊事的優(yōu)點，接著說：“不過，寫得不夠生動。比如打架的場面應該是很火爆的，你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環(huán)視全班：“哪位同學能幫XXX把打架的場面修改一下，寫得生動些？比如，加入動作的細致描寫，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法?！?/p>

稍微靜了一會兒，有積極的同學舉手了。于是，有三位同學先后發(fā)言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學一開始還在專注地聽同學的“修改”，后來表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學發(fā)言后，老師特意問了一句：“XXX，你覺得這三位同學的修改怎么樣？是不是生動了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從XXX的神情中讀到了一句話：

“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學片斷二：我們的數學老師就那樣嘛！

一節(jié)初三作文講評課，作文題目是《我的老師》。

一位同學寫的是班上的數學老師。語文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數學科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數學老師和藹的笑臉了。他是那么認真，常常抓住我們改正作業(yè)中的錯誤，要求我們錯題一定要重做。晚自修的時候，他總會出現，然后把一個同學叫出去，出去的同學回來又會叫下一位，就這樣一直到晚自修結束。有時，中午休息的時候也會有同學被他抓住補課。

而且，數學作業(yè)越來越多！

于是，晚上睡前神聊說到數學老師時，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師問同學們的意見，大家都笑了，還互相遞眼神兒?？磥硭麄兌颊J同這位同學的描述。語文老師表揚了幾句寫得生動什么的，然后開始引導：“如果要升格，這個片段該怎么改呢？”看同學們有些茫然，她接著說：“寫人要抓住人物的特征！這個片段抓住了么？――寫出了有一點，但是，不夠準確！”在后面聽課的我有些詫異――數學老師的特點寫得很傳神嘛！但語文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語文老師接著引導說：“數學老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學生呀！由此可見，這是一個怎樣的老師？可以用一個什么詞語來概括這位老師的特點？”在她的反復引導下，學生們終于說出了“極端負責”這個詞。于是，她接下去提出了修改意見：

在第二段開頭可以加上一個總起句――“數學老師是一個對學生的學習極端負責的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學會不會在心里直嘀咕――“我們的數學老師就是XXX寫的那樣嘛！”

一點思考：什么更重要？

類似的作文教學片斷還有很多?？赡茉S多老師都會認同這兩位老師的做法，甚至自己平時也就是這么做的。

大家都如此，從來都如此，就是對的嗎？

在片段一的老師心目中，生動是最重要的，生動是優(yōu)秀作文的標志，因此，講評作文時引導學生對不生動的文字進行修改，使之變得生動，這是最自然不過的教學行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應該用一個詞語概括出來，然后圍繞這個特征來修改，使事例更能表現人物的特點，這樣的作文才會中心明確、思路清晰。而且，對老師的描寫應該從正面展開。這樣，考場作文才能取得高分。

兩位老師的教學行為似乎都是正確而且有效的。

問題是：這兩個片斷中的學生作文寫的都是身邊真實的事和人呀，老師在引導學生修改時為什么不先引導學生求證事實，不先引導學生回到生活中去觀察分析？

長期以往，類似的教學導向，從淺層次說，會把學生引向純粹關注寫作的技巧，使學生認為學習寫作就是學習技巧；從深層次說，會把學生引向胡編亂造，使學生養(yǎng)成在作文中說假話的習慣。

而且，從學生寫作能力的發(fā)展來看，這兩位老師的引導也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯誤。要知道，在人的寫作素養(yǎng)構成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關注生活、思考生活的良好習慣的養(yǎng)成。

假如片斷一中的語文老師，在讓其他同學幫忙修改之前，先請周記作者回顧描述一下打架當時的場面，或是問問還有沒有其他同學當時也在現場，有的話則請在場的同學一起來補充描述……

假如片斷二中的語文老師，不那么急于讓學生用一個詞來概括數學老師的特點，而是讓同學們一起來聊聊數學老師，通過大伙兒的描述來進一步豐富和深化對于數學老師的認識，讓同學們學會更深入地理解身邊的人……

假如語文老師對于作文課（及其他語文課）上涉及到生活中的事和人時，都注意引導學生回到生活的現場去感受思考……

第7篇：場面描寫片段范文

1從動畫片中挖掘故事的續(xù)寫

續(xù)寫是很能激發(fā)學生習作興趣的習作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識地指導學生觀看電視動畫片，把欣賞動畫片和指導續(xù)編故事、續(xù)寫相結合，這種方式極大地激發(fā)了學生習作的興趣，學生既能關注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語言、動作、環(huán)境等方面認真收看，讓學生在觀看的同時，為續(xù)編故事積累習作素材，一舉兩得。為了讓習作指導更為集中，讓學生編故事更容易些，使學生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導方法，即提供一個故事的開頭片斷，讓學生找到故事的線索，順著這個線索，把故事編寫完整。進行續(xù)編故事的習作訓練，指導學生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學生喜歡看的動畫片。片中的哆啦A夢有一個神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學生的習作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的想象力，我讓學生也來當一回作者，新編一個關于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學生在觀看了《哆啦A夢》的動畫片斷后，教師引導學生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導學生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習作欲望。有的學生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個普通造型的“優(yōu)點反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個反射鏡，當別人要批評你的時候，一看到這個鏡子，馬上會發(fā)現你的優(yōu)點，就會表揚你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚自己的優(yōu)點。

2從動畫片中挖掘場面的描寫

場面描寫是學生習作中常見的一種表現手法，它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態(tài)畫面所作的描寫，它所表現的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點面結合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動畫片既能為學生的場面描寫提供素材，也能激發(fā)學生習作的興趣。教師有目的地引導學生帶著習作目的去觀看《灌籃高手》，為指導學生寫“比賽場面”打下基礎。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰(zhàn)時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術，以及在籃球場上的頑強拼搏精神，正是同學們要學習的地方。因此，教師可以讓學生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進行具體的描寫。教師在指導寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導學生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風采。結合講評，使學生進一步掌握場面描寫的方法。

3從動畫片中挖掘童話的編寫

電視動畫片中的主人公很多是活潑可愛的動物，展示給小朋友的是動物間充滿神奇而又有趣的故事，有團結友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動畫片，也為學生編寫童話提供了素材。學生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導學生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導學生展開豐富的想象，編寫與電視動畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現他們之間微妙的關系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地擺動著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動畫片中挖掘觀后感的撰寫

動畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學生觀看有益的動畫片，讓學生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經驗。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動畫片教導人們只有不斷努力，靠堅強的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導學生用心去看這部感人的動畫片，并且精心選擇自己最受感動、感觸最深、最受教育的片段，在班隊活動中進行交流后，用心地寫觀后感。

5從動畫片中挖掘科技小論文的練寫

第8篇：場面描寫片段范文

出來，快出來！

扭扭腰肢，蹦蹦腳，跟春天打個招呼吧！

河邊小鴨鬧

春姑娘來到郊外，吹了一口仙氣，沉睡了一個冬季的小草從地里探出嫩綠的腦袋，它伸了個懶腰，揉揉睡意蒙朧的眼睛，好奇地看著這個光明的世界。伶俐可愛的燕子從南方趕來，身著烏黑發(fā)亮的羽毛，帶著一把剪刀似的尾巴，斜著身子翩飛在空中，或在屋檐的巢里歌唱著“唧骨，唧骨唧骨――”好像在告訴我們春姑娘來了。河邊幾棵垂柳，爆出了鵝黃色的葉芽。長長的枝條垂下來，有的伸入水里，風一吹，水面上就蕩起微微的漣漪。幾只頑皮的小鴨子從窩里大搖大擺地往河邊走，走到河邊，它們張開翅膀，一個個撲通撲通地往河里跳，游來游去，嘎嘎地叫個不停。

點評：在這個描寫春天的小片段中，小作者選取了小草、燕子、垂柳、小鴨子四組意象。燕子和小鴨子是動景，小草和垂柳原本都是靜景，但小草“探出”腦袋，“伸個”懶腰，垂柳伸入水中蕩起漣漪，又都使景物動了起來，可謂是靜中有動，動靜結合。小作者還運用了擬人、比喻等修辭手法，使文章顯得靈動，富有生氣。

花朵都笑了

陽光透過厚厚的湖水折射出耀眼的光芒，我的面龐感受到了一種溫柔的熱量，好像媽媽的手在撫摸著我。這時，調色板應聲傾倒：杏花開了，桃花紅了，梨花艷了，天空藍了，河水清了，莊稼綠了，五光十色五彩斑斕異彩紛呈，任你放開了眼睛，怎么看也看不完。

點評：這一片段中，小作者充分調動了身體的感覺器官：感覺到了陽光的溫暖，像“媽媽的手在撫摸著我”；看到了“五光十色五彩斑斕異彩紛呈”的春天。

蜜蜂采蜜忙

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩 嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小不一的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

點評：這一片段節(jié)選自朱自清的散文代表作《春》。第二段通過視覺、嗅覺、聽覺，展現春天的生機和熱鬧?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，寫了各種花競相開放的熱鬧場面。作者還通過嗅覺聞到了花的甜味，并聯(lián)想到了滿樹果實累累的豐收景象。

寫好關于春天的作文應注意以下三點：

1. 注重對景物顏色、形狀、味道、聲音等特點的描寫。

第9篇：場面描寫片段范文

筆者從事農村基礎教育二十余年，對于農村學生的作文現狀有比較深入的了解，絕大多數學生面對作文可以用下面的順口溜來形容“提起作文皺眉頭，看到題目咬筆頭，思來想去難心頭，一堂下課未開頭”。造成這種現狀的原因是多方面的：日常積累少，平時不注意細心觀察，課外閱讀量嚴重不足，語文基礎知識薄弱等等，面對以上諸多問題，筆者認為教師要側重描寫和敘述的訓練。

一、描 寫

描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來，給讀者以身臨其境的感覺 。是文學創(chuàng)作的基本手法之一。包括人物描寫，景物描寫，場面描寫，人物描寫有外貌描寫，行動描寫，語言描寫，心理描寫，神態(tài)描寫。人物描寫要寫出人物的特點和個性，如《紅樓夢》第三回“賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都”中有關王熙鳳的描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神仙妃子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵，項上戴著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙，一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”。如此細膩的衣著描寫，學生若能取法一二，定獲益不??；還有語言神態(tài)描寫，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的為孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘，只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世！說著便用帕拭淚”活脫脫寫出了一個伶牙俐齒，精諳人事王熙鳳，筆者曾將這段描寫作為范例指導訓練人物描寫，有好多學生當堂就寫出了令人滿意的的人物描寫片段。還有魯迅筆下嘲諷的那個站著喝酒而唯一穿長衫的孔乙己，他知道茴香豆的回字有四種寫法，自視清高，滿口之乎者也；老舍筆下的小時候被驢咬過的祥子，契訶夫塑造的變色龍奧楚蔑洛夫的一時五變等，這些人物形象鮮明，栩栩如生，對訓練學生寫人技巧裨益甚大。景物描寫方面，技法眾多：1.白描式，白描作為文學藝術的表現方法，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)古典小說多用這種手法，魯迅也是白描的圣手，如《故鄉(xiāng)》的環(huán)境描寫：“時候既然是深冬，漸進故鄉(xiāng)時，天氣又隱晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣。”寥寥數筆便將故鄉(xiāng)的鳥瞰圖展現于讀者眼前，清晰明朗，言簡意真。2.移步換景，《小石潭記》中“從小丘西行百二十步，隔篁竹，水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，“潭西南而望，斗折蛇行”。作者移步換景，由景及情，順暢自然。3.詩情畫意，情景交融，魯迅先生的《社戲》堪稱典范，尤其是第二部分去看社戲的第一層指定背誦的那幾段，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，”《繁星》的由實到虛，虛實相襯，《幼時記趣》的想象和聯(lián)想結合，《春》中的比喻、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，《濟南的冬天》中的有動有靜，動靜結合。《荷塘月色》的視、聽、嗅、味、觸五覺并用，這些作品給我們留下了寶貴的經驗，值得細細琢磨。誠然，寫景貴有情，一切景語皆情語。沒有感彩的描寫只不過是蒼白的軀殼，所以在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，受到美的熏陶，獲得美的享受。訓練描寫應以課文為范本，當堂設計，即時練筆，學生感受深，效果好。

二、敘 述

敘述是展開情節(jié)，交代人物活動和事件經過，也是文學創(chuàng)作的基本藝術手法之一，它是寫作中使用頻率最高的表述方法。包括順敘、倒敘、插敘、平敘、補敘五種。順敘主要使文章有頭有尾，脈絡清楚，有較強的時空感和層次性。倒敘主要使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝，增強文章的感染力與可讀性。插敘的主要功能是幫助展開主要事件，推動情節(jié)發(fā)展，使文章波瀾起伏，增大文章容量，增強文章的可讀性。平敘是花開兩朵，各表一枝，在于把頭緒繁多，錯綜復雜的事件，寫得眉目清楚，有條不紊。通過敘述把分散的場景，片段和故事，人物的身世，經歷，貫穿起來，交代清楚，敘述能體現事物的本質，也能傳遞感情和意念，語言大師老舍先生說：“寫文章須善于敘述”。敘述能力的培養(yǎng)，可以通過閱讀評書，這些評書語言精煉，形象生動，邏輯性強，如《水滸傳》、《三國演義》、《隋唐演義》、能使學生快速掌握敘述技巧，提高敘述水平。