登高的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：登高的詩(shī)句范文

武元衡 【登闔閭古城】登高望遠(yuǎn)自傷情，柳發(fā)花開(kāi)映古城。全盛已隨流水去，黃鸝空囀舊春聲。

杜甫【登高】風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

孟浩然 【尋潭主人不遇】 行至潭，村西日已斜。主人登高去，雞犬空在家。

李白 【九月十日即事】 昨日登高罷，今朝更舉觴。何太苦，遭此兩重陽(yáng)。

岑參 【行軍九日思長(zhǎng)安故園（時(shí)未收長(zhǎng)安）】 強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。

崔涂 【送友人】 登高迎送遠(yuǎn)，春恨并依依。不得滄洲信，空看白鶴歸。

申歡 【兜玄國(guó)懷歸詩(shī)】 風(fēng)軟景和煦，異香馥林塘。登高一長(zhǎng)望，信美非吾鄉(xiāng)。

李賀 【句】 倚劍登高臺(tái)，悠悠送春目。（以上并見(jiàn)《海錄碎事》。）

張諤 【九日宴】 秋葉風(fēng)吹黃颯颯，晴云日照白鱗鱗。歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。

崔國(guó)輔 【九日】 江邊楓落黃，少長(zhǎng)登高一望鄉(xiāng)。九日陶家雖載酒，三年楚客已沾裳。

王維 【九月九日憶山東兄弟（時(shí)年十七）】 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

王縉 【九日作】 莫將邊地比京都，八月嚴(yán)霜草已枯。今日登高樽酒里，不知能有無(wú)。

李嘉佑 【答泉州薛播使君重陽(yáng)日贈(zèng)酒】 欲強(qiáng)登高無(wú)力去，籬邊黃菊為誰(shuí)開(kāi)。共知不是潯陽(yáng)郡，那得王弘送酒來(lái)。

皇甫冉 【登山歌】 青山前，青山后，登高望兩處，兩處今何有。煙景滿(mǎn)川原，離人堪白首。

王之渙 【九日送別】 薊庭蕭瑟故人稀，何處登高且送歸。今日暫同芳菊酒，明朝應(yīng)作斷蓬飛。

秦系 【答泉州薛播使君重陽(yáng)日贈(zèng)酒】 欲強(qiáng)登高無(wú)力也，籬邊黃菊為誰(shuí)開(kāi)。共知不是潯陽(yáng)郡，那得王弘送酒來(lái)。

戴叔倫 【湘川野望】 懷王獨(dú)與佞人謀，聞道忠臣入亂流。今日登高望不見(jiàn)，楚云湘水各悠悠。

朱放 【九日與楊凝、崔淑期登江上山會(huì)有故不得往因贈(zèng)之】 欲從攜手登高去，一到門(mén)前意已無(wú)。那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。

武元衡 【塞上春懷】 東風(fēng)河外五城喧，南客征袍滿(mǎn)淚痕。愁至獨(dú)登高處望，藹然云樹(shù)重傷魂。

鄭s 【九日登高懷邵二】 簪茱泛菊俯平阡，飲過(guò)三杯卻惘然。十歲此辰同醉友，登高各處已三年。

羊士諤 【寄裴校書(shū)】 登高何處見(jiàn)瓊枝，白露黃花自繞籬。惟有樓中好山色，稻畦殘水入秋池。

歐陽(yáng)詹 【九日廣陵登高懷邵二先輩】 簪萸泛菊俯平阡，飲過(guò)三杯卻惘然。十歲此辰同醉友，登高各處已三年。

白居易 【九日寄行簡(jiǎn)】 摘得攜得酒，繞村騎馬思悠悠。下田地平如掌，何處登高望梓州。

白居易 【三月三日登庾樓寄庾三十二】 三日歡游辭曲水，二年愁臥在長(zhǎng)沙。每登高處長(zhǎng)相憶，何況茲樓屬庾家。

司空?qǐng)D 【重陽(yáng)阻雨】 重陽(yáng)阻雨獨(dú)銜杯，移得山家菊未開(kāi)。猶勝登高閑望斷，孤煙殘照馬嘶回。

司空?qǐng)D 【九月八日】 已是人間寂寞花，解憐寂寞傍貧家。老來(lái)不得登高看，更甚殘春惜歲華。

司空?qǐng)D 【白菊三首】 登高可羨少年場(chǎng)，白菊堆邊鬢似霜。益算更希沾上藥，今朝第七十重陽(yáng)。

孫逖 【奉和登會(huì)昌山應(yīng)制】 巖磴列云旗，吾君訪道時(shí)。乾行萬(wàn)物睹，日馭六龍遲。望遠(yuǎn)回天顧，登高動(dòng)睿詞。愿因山作壽，長(zhǎng)保會(huì)昌期。

高適 【宋中十首】 登高臨舊國(guó)，懷古對(duì)窮秋。落日鴻雁度，寒城砧杵愁。昔賢不復(fù)有，行矣莫淹留。

第2篇：登高的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高等教育改革；實(shí)現(xiàn)路徑

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大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等教育改革，僅僅提出從宏觀層面上的教育信息化已經(jīng)不足與適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，高等教育的改革應(yīng)該與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，系統(tǒng)的分析高校教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素，從教育觀念的改變、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)制度以及教學(xué)管理等方面結(jié)合各高校實(shí)際情況具體分析，充分將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素中，從而推進(jìn)高校教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育信息化觀念的轉(zhuǎn)變

高等教育改革不單單是教育手段或者教學(xué)制度的改革，它是高等教育整體的結(jié)構(gòu)性改革。要實(shí)現(xiàn)高等教育的改革首先需要我們從陳舊的教育觀念中解放出來(lái)，教育已經(jīng)過(guò)了單純教師講課學(xué)生聽(tīng)課的年代，所以高等教育改革的首要目標(biāo)是改變教育觀念，這是高等教育改革的思想基礎(chǔ)。教育者的角色在高等教育改革中需要重新定位，他們要由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)為高等教育提供豐富的教學(xué)資源

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高等教育走出了傳統(tǒng)課堂的束縛，進(jìn)入了全方位、跨時(shí)空、多樣化的學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育、慕課等一系列網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式層出不窮，為高等教育提供了全新的教育方式，極大的推動(dòng)了高等教育改革進(jìn)程。首先，網(wǎng)絡(luò)課程豐富了高等教育的教學(xué)形式，能夠有效補(bǔ)充傳統(tǒng)大學(xué)課程在學(xué)習(xí)靈活性方面的不足，學(xué)生能夠更加靈活的自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)能夠促進(jìn)高等教育教學(xué)資源的共享，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在大數(shù)據(jù)的支持下創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式以及交流方式，使學(xué)生能夠更加快捷便利的獲取知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能夠與人共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。例如現(xiàn)在大學(xué)生中普遍通過(guò)微信公眾號(hào)建立自己學(xué)科的公眾交流平臺(tái)，通過(guò)推送文章能夠使得學(xué)生更加便利快捷的獲取一些關(guān)于自己學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

1.采取多樣化的教學(xué)手段，建立并完善學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是互為補(bǔ)充的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)針對(duì)多數(shù)的學(xué)生，講授的知識(shí)大家普遍可以接受，但不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)習(xí)的靈活性較差；網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠使學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)但其缺乏有效的監(jiān)督和保障，并不能肯定網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)獲取都是正確的。所以高等教育改革中需要更好的將兩種學(xué)習(xí)方式融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能夠靈活的獲取知識(shí)以滿(mǎn)足其個(gè)性需要還能夠得到有效的監(jiān)督。多樣化的教學(xué)手段是傳播知識(shí)的手段，而高校建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)則能夠更好的幫助學(xué)生有效的獲取正確的知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)據(jù)分析功能已經(jīng)足夠滿(mǎn)足其對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的監(jiān)督并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的分析，從而為學(xué)生制定出滿(mǎn)足其個(gè)性需求的學(xué)習(xí)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教育者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果，以便不斷更新改進(jìn)教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)高校信息化人才和教育制度創(chuàng)新

高等教育改革進(jìn)程中，信息化人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)重點(diǎn)。高校需要根據(jù)高校工作人員崗位和職責(zé)的不同對(duì)其進(jìn)行信息化教育的相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)高校工作人員的數(shù)據(jù)化意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，逐步在高校中形成信息化的教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高校需要在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，正確運(yùn)用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的分析統(tǒng)計(jì)功能分析高等教育過(guò)程中的存在的不足，結(jié)合實(shí)際建立符合當(dāng)今信息化高速發(fā)展的教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估制度和教學(xué)反饋制度，為高等教育改革提供制度保障。

3.提升高校內(nèi)部管理水平，推進(jìn)高校內(nèi)部管理水平信息化和科學(xué)化

以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，高校的傳統(tǒng)管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和需要，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)管理模式將逐步取代傳統(tǒng)的高校管理模式，教授主導(dǎo)下的“數(shù)據(jù)治校”提上日程。首先，與上述提到的學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)類(lèi)似，高?？梢詾閷W(xué)生建立個(gè)人的信息檔案并將學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而找出問(wèn)題幫助學(xué)生改正問(wèn)題以推進(jìn)高校內(nèi)部管理信息化。其次，我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題是高校內(nèi)部信息溝通、共享不便，極大的影響了運(yùn)轉(zhuǎn)效率。高校可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資料庫(kù)以實(shí)現(xiàn)資源信息的共享，這將極大的減少部分之間的溝通問(wèn)題，推進(jìn)高校內(nèi)部部門(mén)之間的合作以提高高校內(nèi)部管理科學(xué)化。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，我國(guó)的高等教育改革在大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的分析與統(tǒng)計(jì)功能支持下正在發(fā)生激烈的變革，這既是機(jī)遇又是挑穡大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在解決高等教育改革進(jìn)程中的一系列問(wèn)題具有無(wú)可替代的作用和優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用其對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域改革的促進(jìn)作用以推動(dòng)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃欣榮.大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維變革[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：13一18.

[2]黃艷輝.大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育的變革與思考[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015（4）：79-80.

[3]孟亞君.新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與變革[J].青年時(shí)代，2015（22）：170.

第3篇：登高的詩(shī)句范文

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生普通話(huà)等級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行挖掘，通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法，對(duì)普通話(huà)等級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和戶(hù)籍之間隱藏的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，為今后提高普通話(huà)的整體水平和滿(mǎn)足就業(yè)對(duì)普通話(huà)的需求提供相應(yīng)的決策依據(jù)。

關(guān)鍵字：數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生成績(jī) 數(shù)據(jù)關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：D691.46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、應(yīng)用背景

作為學(xué)生一種綜合能力的培養(yǎng)，我院將普通話(huà)等級(jí)考試納入到了學(xué)生的必修課中，測(cè)試范圍基本涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 ，對(duì)于所有參加考試的學(xué)生建立了普通話(huà)等級(jí)考試數(shù)據(jù)庫(kù)，積累了大量有用的數(shù)據(jù)。但這些信息只是簡(jiǎn)單地存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，隱藏在這些數(shù)據(jù)中的潛在信息閑置，沒(méi)能被充分利用。針對(duì)如此繁雜的數(shù)據(jù)量是需要給予較高層次的發(fā)掘和整理，并能夠從中找出適合對(duì)應(yīng)學(xué)院決策的有用數(shù)據(jù)信息?；凇皵?shù)據(jù)豐富，信息貧乏”的問(wèn)題，我們引入了數(shù)據(jù)挖掘，針對(duì)這些龐大、繁雜的數(shù)據(jù)量進(jìn)行研究和分析，希望通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量發(fā)現(xiàn)有用的信息，從而提取出有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有價(jià)值的信息，使學(xué)院更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、等級(jí)考試信息數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的體系結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是以單一的數(shù)據(jù)資源為中心進(jìn)行事物處理，批處理以及決策分析等各種數(shù)據(jù)處理工作，而數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)具有分析處理等特點(diǎn)，它既是一種結(jié)構(gòu)和富有哲理性的方法，也是一種技術(shù)，而且還是存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的一種形式。數(shù)據(jù)和信息從不同數(shù)據(jù)源提取出來(lái)，然后把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成公共的數(shù)據(jù)模型，而且和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中已有的數(shù)據(jù)集成在一起。當(dāng)用戶(hù)查詢(xún)時(shí)，需要的數(shù)據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好了，數(shù)據(jù)沖突和表達(dá)不一致的問(wèn)題已經(jīng)得到解決。

2、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)模式的設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)中是最核心的部分,數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)建立模型的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從關(guān)系型、規(guī)范式的數(shù)據(jù)模型向多維模型轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在基于學(xué)生成績(jī)分析數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們采用通用的三層數(shù)據(jù)建模方式，即概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)和物理模型設(shè)計(jì)。概念模型設(shè)計(jì)提供了對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的一個(gè)整體概括性描述，針對(duì)相關(guān)部門(mén)收集需求；邏輯數(shù)據(jù)建模層面向?qū)W生成績(jī)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)界定范圍的全局及其應(yīng)用；物理數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)使用物理限制，如空間、特性和數(shù)據(jù)的物理分布，目的是設(shè)計(jì)實(shí)際的物理數(shù)據(jù)。

3、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的流程設(shè)計(jì)

將系統(tǒng)中涉及到的數(shù)據(jù)源清理出符合分析范圍的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)等級(jí)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，使用Microsoft決策樹(shù)創(chuàng)建OLAP數(shù)據(jù)挖掘模型一，，使用Microsoft聚集創(chuàng)建OLAP數(shù)據(jù)挖掘模型二，最后通過(guò)兩種模型的建立得出分析結(jié)果。如下圖所示：

4、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建立

由于數(shù)據(jù)集要求事實(shí)數(shù)據(jù)表和維度必須在同一數(shù)據(jù)庫(kù)中，因此要利用DTS數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換服務(wù)功能將student.dbc文件導(dǎo)入到等級(jí)考試成績(jī)分析系統(tǒng)的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)中，再利用Analysis Services建立多維數(shù)據(jù)集，并添加度量值、維度以及計(jì)算成員。其中包括兩個(gè)度量值：考試成績(jī)Grade和考生人數(shù)Scount；一個(gè)計(jì)算成員：平均成績(jī)、事實(shí)數(shù)據(jù)表以及連接的維度表。

5、 數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)換和裝載

（1）數(shù)據(jù)抽取

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程不是從數(shù)據(jù)源中把數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，而是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和轉(zhuǎn)換，使得在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)是一個(gè)完整統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集合。如果對(duì)原始數(shù)據(jù)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌而不加以轉(zhuǎn)換和清洗的話(huà)，就會(huì)存在大量不完整和不必要的數(shù)據(jù) 。因此所有抽取的數(shù)據(jù)必須轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)可用的數(shù)據(jù)，擁有可以用來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略決策的信息，是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)最根本的原則。

（2）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的基本任務(wù)：選擇、分離/合并、轉(zhuǎn)化、匯總和豐富。

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的主要類(lèi)型：格式修正、字段解碼、計(jì)算值和導(dǎo)出值、單個(gè)字段的分離、信息的合并、特征集合轉(zhuǎn)化、度量單位的轉(zhuǎn)化、日期/時(shí)間轉(zhuǎn)化、匯總和鍵的重新構(gòu)造。

（3）數(shù)據(jù)裝載

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)要求一致的數(shù)據(jù)后，就準(zhǔn)備數(shù)據(jù)的裝載。通常涉及從源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備區(qū)數(shù)據(jù)庫(kù)傳送大量的數(shù)據(jù)到目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)。類(lèi)似于數(shù)據(jù)的抽取數(shù)據(jù)的裝載有三種類(lèi)型：初始裝載、增量裝載和完全刷新。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好之后，有四種把數(shù)據(jù)應(yīng)用到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的方式：

裝載：清空原有表再把數(shù)據(jù)裝載進(jìn)去；

追加：直接往表里追加數(shù)據(jù)，當(dāng)一個(gè)輸入記錄與已經(jīng)存在記錄重復(fù)時(shí)， 需要定義時(shí)丟棄還是插入一條新的記錄；

破壞性合并：如果輸入記錄的主鍵與一條已經(jīng)存在的記錄的鍵互相匹配，那么就對(duì)匹配的目標(biāo)記錄進(jìn)行更新；

建設(shè)性合并：如果輸入記錄的主鍵與已有記錄的鍵匹配，那么就保留已有的記錄加入輸入的記錄。

三、基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的的等級(jí)考試成績(jī)分析

運(yùn)用 OLAP 所提供的分析方式，可以得出以下結(jié)果：

到目前為止，我院參加普通話(huà)等級(jí)考試獲得一甲的學(xué)生沒(méi)有，能獲得一甲的可能性幾乎為零；

參加測(cè)試的學(xué)生獲得一乙的可能性也非常小，其中生源地是城市的學(xué)生有一半獲得二乙，對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)可以提高二甲和一乙的通過(guò)率；

生源地為農(nóng)村的學(xué)生絕大部分只能獲得二乙，對(duì)于這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)可以提高他們獲得二甲的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文偉，黃金才．?dāng)?shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘[M]．北京：人民郵電出版社，2010

[2] 黃晶晶，倪天倪．分類(lèi)挖掘在大學(xué)生智能評(píng)估系統(tǒng)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2005.

[3] 朱明．?dāng)?shù)據(jù)挖掘[M]．合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012．

第4篇：登高的詩(shī)句范文

[關(guān)鍵字]：染整技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 校企對(duì)接 零距離上崗。

[Abstract]：The goal of higher vocational colleges is to help the society cultivate the practical talents who have the ability of production and construction management and can service the forefront.. Over the years, there have been more than 10 million of such graduates that have specialized skills entering all various walks of life. But in higher vocational colleges, We have still faced several problems, such as the antiquated knowledge, employment difficulty, the difficulty of immediate mount guard without further training and so on. In this paper, the author introduces her participation in the reform and practice about training the professional skilled talents in the dyeing technology professional of Quanzhou Textile Clothing Vocational College. And in recent years, the high employment of dyeing technology professional proves that training program of "Teaching combines with learning and practice" is suitable for the teaching mode in higher vocational colleges.

[Keywords]: Dyeing technology;Working combins learning;The cooperation between the colleges and the enterprises; Immediate mount guard without further training.

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)這個(gè)概念在2004年1月初舉行的福建省十屆人大二次會(huì)議上首次被完整、公開(kāi)地提出。2006年兩會(huì)期間，支持“海峽西岸”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的字樣出現(xiàn)在《政府工作報(bào)告》和“十一五”規(guī)劃綱要中，計(jì)劃通過(guò)10～15年的努力，海峽西岸將形成規(guī)模產(chǎn)業(yè)群、港口群、城市群，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)達(dá)區(qū)域，成為服務(wù)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的前沿平臺(tái)[1]。泉州石獅地處海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的主體區(qū)域，從2003年全市共實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值123億元，比增15％，增幅為1997年以來(lái)最高，為其成為海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展要地奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)作為福建省綜合改革試驗(yàn)區(qū)，是福建省最重要的紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地，已形成從面料到成衣的“一條龍”專(zhuān)業(yè)化服裝生產(chǎn)格局和產(chǎn)業(yè)集群，成為全國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)的一個(gè)“大窗戶(hù)”和重要產(chǎn)業(yè)基地。所以印染產(chǎn)業(yè)不但是石獅支柱產(chǎn)業(yè)之一，更是海西服裝產(chǎn)業(yè)鏈中不可或缺的一環(huán)。

泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院正是依托海西雄厚的紡織服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)。染整技術(shù)工程專(zhuān)業(yè)作為海西特色專(zhuān)業(yè)自2004年開(kāi)辦以來(lái)，立足于市場(chǎng)需求，貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，一直致力于為染整企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。僅2006年9月我校的染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)報(bào)讀學(xué)生將近300人。辦學(xué)以來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即上崗”的問(wèn)題一直受到院方重視。2007年底根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，染整專(zhuān)業(yè)從紡織系劃出，成立染化系，系全體教師接過(guò)如何實(shí)現(xiàn)“校企對(duì)接”的重任。

國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人沈斐敏教授曾說(shuō)過(guò)“高職辦學(xué)在于站位，在于人，在于質(zhì)，在于時(shí)，在于科學(xué)發(fā)展”。所謂“站位”，在于正確的辦學(xué)定位與辦學(xué)模式；所謂“人”，在于人才立校，以人為本；所謂“質(zhì)”，在于質(zhì)量興校，實(shí)質(zhì)為佳；所謂“時(shí)”，在于識(shí)時(shí)通變，與時(shí)俱進(jìn)[2]。高職高專(zhuān)的內(nèi)涵建設(shè)立足于工學(xué)結(jié)合，校企合作這個(gè)基礎(chǔ)，因此染化系與泉州地區(qū)多家印染廠建立了校企合作關(guān)系，如：清源印染科技有限公司、三溢染整有限公司、華聯(lián)針織印染有限公司、鳳竹集團(tuán)、向興中國(guó)集團(tuán)等。這些企業(yè)都成了我系的教學(xué)基地。以染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，在系主任帶領(lǐng)下經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，憑借“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式打破了高職高專(zhuān)辦學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和職業(yè)崗位零距離銜接。

海西經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃中提出“四個(gè)格局”，即準(zhǔn)確定位、主動(dòng)融入；整合優(yōu)勢(shì)、合理布局；外延拓展、內(nèi)涵深化；互動(dòng)聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在改進(jìn)染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式所提出的這套“教學(xué)做合一”也可以這二十四個(gè)字概括。

第5篇：登高的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞： 全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 詞匯與句法 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育和成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)是“以就業(yè)為目的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)型人才。其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試就是為檢測(cè)高職高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該考試以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）為依據(jù)，既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，也著重測(cè)試語(yǔ)言技能，既測(cè)試一般性語(yǔ)言?xún)?nèi)容，也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，并側(cè)重后者，實(shí)用性?xún)?nèi)容約占60%。

2.題型介紹

考試方式為筆試，包括五個(gè)部分：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢和漢譯英）和寫(xiě)作。考試范圍為《基本要求》所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。

試題的第二部分是詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Vocabulary and Structure），測(cè)試學(xué)生運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的能力。測(cè)試范圍包括《基本要求》中的“詞匯表”和“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。分為Section A和Section B兩部分，主要涉及句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞形變化，題型為多項(xiàng)選擇題和填空題。本部分的得分占總分的15%，其中，Section A占5%，為多項(xiàng)選擇題，Section B占10%，為填空題。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

根據(jù)多年來(lái)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題測(cè)試的情況分析，該部分通常測(cè)試學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

3.試題分析

本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A級(jí)真題，就其中的句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯及詞形變化進(jìn)行分類(lèi)。從10套題中可以看出歷年真題中Vocabulary and Structure的基本規(guī)律。Section A和Section B各10題，共20個(gè)題。涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目共9個(gè)大項(xiàng)：非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性、從句、比較級(jí)和最高級(jí)、虛擬、倒裝、詞形變化。這9個(gè)大項(xiàng)包括以下28個(gè)小項(xiàng)：動(dòng)詞不定式、ing形式、過(guò)去分詞；一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)完成時(shí)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；介詞、代詞、連詞、疑問(wèn)詞；名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句；比較級(jí)；條件句和非條件句中的虛擬語(yǔ)氣；部分倒裝；動(dòng)詞變?yōu)槊~、動(dòng)詞變?yōu)樾稳菰~、名詞變?yōu)閯?dòng)詞、名詞變?yōu)樾稳菰~、形容詞變?yōu)閯?dòng)詞、形容詞變?yōu)楦痹~、形容詞變?yōu)槊~。

涉及面從高到低依次為：2009年6月（18項(xiàng)）、2008年12月（17項(xiàng)）、2006年6月（16項(xiàng)）、2005年12月（16項(xiàng)）、2005年6月（16項(xiàng)）、2005年1月（16項(xiàng)）、2008年6月（15項(xiàng)）、2007年12月（15項(xiàng)）、2007年6月（15項(xiàng)）、2006年12月（13項(xiàng)）。

涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的試題在所考查的語(yǔ)法點(diǎn)的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非謂語(yǔ)動(dòng)詞有7題，而時(shí)態(tài)只有2題，且均為一般現(xiàn)在時(shí)，從句只涉及2題，比較級(jí)未涉及。2006年12月涉及非謂語(yǔ)動(dòng)詞有7題，時(shí)態(tài)只涉及1題，比較級(jí)未涉及，虛擬語(yǔ)氣有3題，詞形變化的分布也不均衡，總共4題中動(dòng)詞變?yōu)槊~占2題。2006年6月非謂語(yǔ)動(dòng)詞只有2題，均為ing形式，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有2題，比較級(jí)有2題，狀語(yǔ)從句有2題，總共4題詞形變化中動(dòng)詞變?yōu)槊~占2題。2005年1月最為突出的是3題虛擬語(yǔ)氣全部都是條件虛擬語(yǔ)氣。

涉及次數(shù)的多少依次排列為：非謂語(yǔ)動(dòng)詞（53次）、詞形變化（36次）、從句（27次）、時(shí)態(tài)（22次）、詞性（22次）、虛擬語(yǔ)氣（16次）、比較級(jí)（9次）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（9次）、倒裝（6次）、強(qiáng)調(diào)（0次）。其中，最高級(jí)、強(qiáng)調(diào)句和完全倒裝未涉及。非謂語(yǔ)動(dòng)詞中涉及次數(shù)最多的是ing形式（25次），其他是過(guò)去分詞（19次）、不定式（9次）。時(shí)態(tài)中涉及次數(shù)最多的是現(xiàn)在完成時(shí)（8次），其他是將來(lái)完成時(shí)（5次）、一般現(xiàn)在時(shí)（3次）、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和一般將來(lái)時(shí)各2次。條件句和非條件句中的虛擬語(yǔ)氣各8次。從句的次數(shù)是副詞性從句（12次）、名詞性從句（9次）、形容詞性從句（6次）。詞形變化的次數(shù)為動(dòng)詞變名詞（11次）、形容詞變副詞（9次）、名詞變形容詞（8次）、動(dòng)詞變形容詞（4次）、形容詞變動(dòng)詞（3次）、名詞變動(dòng)詞和形容詞變名詞各1次。

綜上所述，非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式、現(xiàn)在完成時(shí)、虛擬語(yǔ)氣、從句、動(dòng)詞變名詞、形容詞變副詞和名詞變形容詞是該部分的考點(diǎn)。

另外，10套真題中該部分試題的主要語(yǔ)法特征如下：

（1）ing形式

①ing形式主要出現(xiàn)在介詞后，這點(diǎn)不難掌握，應(yīng)該容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨別一些比較特殊的介詞，例如：like，to worth等。

②在一些動(dòng)詞后必須用ing形式，例如consider，spend等，而一些動(dòng)詞后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含義不同，應(yīng)仔細(xì)辨別：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.

③ing形式充當(dāng)狀語(yǔ)的用法比較復(fù)雜，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.

Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.

Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.

（2）過(guò)去分詞

①過(guò)去分詞主要考查的是充當(dāng)狀語(yǔ)，只涉及一般式，通常有以下幾種形式：過(guò)去分詞+by...；省略從句中的主語(yǔ)及be的適當(dāng)形式等。例如：

Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.

②過(guò)去分詞充當(dāng)定語(yǔ)，主要是后置定語(yǔ)，且多為一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）

（3）現(xiàn)在完成時(shí)中的時(shí)間狀語(yǔ)有in the past...；since...；for years；up till now等。

（4）將來(lái)完成時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)主要是by+將來(lái)某時(shí)。

（5）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)主要考查的是一般過(guò)去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞后的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（6）代詞主要考查的是形式主語(yǔ)it；another和the other的區(qū)別；

neither，either，none等不定代詞。

（7）定語(yǔ)從句除了考查一般的who，which，where，when等關(guān)系代詞外，需要特別注意的是介詞+關(guān)系代詞；whose；as；名詞+of+關(guān)系代詞。

（8）狀語(yǔ)從句除了常用的引導(dǎo)詞以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示轉(zhuǎn)折的時(shí)候，句子要倒裝。

（9）條件句中的虛擬語(yǔ)氣主要考查的是與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣，既可能是主句也可能是從句的謂語(yǔ)表達(dá)法。非條件句中的虛擬語(yǔ)氣主要涉及一些表示建議的詞，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。還有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虛擬語(yǔ)氣用動(dòng)詞的過(guò)去式。

（10）倒裝多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虛擬語(yǔ)氣等。

4.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議

（1）雖然學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)這些語(yǔ)法知識(shí)，但是可能由于各種各樣的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英語(yǔ)教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》中每個(gè)單元都有語(yǔ)法復(fù)習(xí)板塊，所有的考點(diǎn)都包含其中。雖然語(yǔ)法復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但是非常實(shí)用。而且，這些語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用分布在《綜合練習(xí)冊(cè)》的每個(gè)單元的Exercises for PRETCO中。教師應(yīng)該以全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為契機(jī)，重視語(yǔ)法復(fù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)。

（2）由于語(yǔ)法教學(xué)中的不足，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為不必學(xué)習(xí)語(yǔ)法，只要能讀懂文章就行了。教師要積極探討語(yǔ)法的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。

（3）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，主要是為了通過(guò)各種考試，取得證書(shū)，增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以利用學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的積極性，認(rèn)真總結(jié)歷年的試題，將各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納，展示給學(xué)生，將同一語(yǔ)法內(nèi)容的不同試題歸納在一起，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

（4）教師進(jìn)行示范以后，可以嘗試讓學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行歸納，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：登高的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞 LED；推廣與使用

中圖分類(lèi)號(hào) TU731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-(2012)072-0098-02

目前大功率LED燈具作為國(guó)家照明節(jié)能的主推燈具，在很多行業(yè)已得到成功應(yīng)用，但在高速公路行業(yè)還未進(jìn)行大規(guī)模的建設(shè)與使用。我們對(duì)大功率LED燈具在高速公路的推廣與使用進(jìn)行相關(guān)的分析與考察。

1 公司照明燈具使用現(xiàn)狀

山東高速股份有限公司使用大功率照明燈具的路段主要有高速公路的道路照明（濟(jì)廣高速濟(jì)南繞城北線、東繞城）、隧道照明、橋梁照明和收費(fèi)廣場(chǎng)照明等。涉及單位分別為京滬公司、濟(jì)青濟(jì)南管理處、京臺(tái)濟(jì)南管理處、濟(jì)南黃河大橋管理處、濱州黃河大橋管理處等。

目前照明路段的建設(shè)時(shí)間較早，多為高壓鈉燈，僅蟠龍隧道使用無(wú)極燈，京臺(tái)德州路段采用太陽(yáng)能LED燈。2012年公司電費(fèi)三千多萬(wàn)，其中僅路燈照明一項(xiàng)就達(dá)一千多萬(wàn)（含隧道照明費(fèi)用接近六百萬(wàn)）。

2 當(dāng)前燈具種類(lèi)及特點(diǎn)

目前市場(chǎng)主流的大功率燈具主要有高壓鈉燈、無(wú)極燈、LED燈、熒光燈等，本章我們主要對(duì)目前使用較多的高壓鈉燈和具有節(jié)能優(yōu)勢(shì)的無(wú)極燈、LED燈進(jìn)行分析比較。

1）高壓鈉燈的主要結(jié)構(gòu)為燈泡和鎮(zhèn)流器和觸發(fā)器，電路結(jié)構(gòu)為直流工作電路。具有透霧能力強(qiáng)、不誘蟲(chóng)等優(yōu)點(diǎn)，但是高壓鈉燈使用壽命較短（理論值能達(dá)到三萬(wàn)小時(shí)，但實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到），抗震性能差、發(fā)光效率不如無(wú)極燈和LED燈。

2）無(wú)極燈由高頻發(fā)生器、耦合器和燈泡三部分組成，無(wú)極燈理論壽命較長(zhǎng)，具有省電節(jié)能的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)我公司南線分公司蟠龍隧道使用效果看，節(jié)電效果相對(duì)高壓鈉燈在33%（將長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)捏待埶淼琅c上游隧道的年用電量進(jìn)行對(duì)比），但是目前無(wú)極燈存在鎮(zhèn)流器使用壽命短、大功率燈具制造難度大（一般燈具在200W以下）、光衰較大的缺點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)使用和理論結(jié)論差距較大。

3）LED燈由驅(qū)動(dòng)電路和發(fā)光光源封裝而成，具有穩(wěn)定性好、使用壽命長(zhǎng)、眩光小、節(jié)能效果好、環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)；一般LED燈具的驅(qū)動(dòng)電路和發(fā)光光源進(jìn)行密閉封裝，穩(wěn)定性和抗震能力較好，實(shí)際使用壽命均在3萬(wàn)小時(shí)以上，理論壽命可達(dá)到10萬(wàn)小時(shí)。但是存在產(chǎn)品品質(zhì)與價(jià)格參差不齊，難以選購(gòu)且透霧性差等缺點(diǎn)。

鑒于以上分析，可以得出，隨著LED大功率燈技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論從產(chǎn)品壽命、節(jié)能指數(shù)還是從價(jià)格和維護(hù)優(yōu)勢(shì)上均優(yōu)于無(wú)極燈，因此我們主要對(duì)高壓鈉燈與LED燈在日常使用上進(jìn)行分析

比較。

3 經(jīng)濟(jì)效益分析

由于大功率LED燈具的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)高壓鈉燈來(lái)說(shuō)使用LED燈不僅能夠節(jié)能，還能減少維護(hù)維修頻次，節(jié)省車(chē)輛和工具的使用，同時(shí)由于維修頻次降低，可減輕保暢通工作的壓力。

目前市場(chǎng)上的高端產(chǎn)品多采用PHILPHS、OSRAM與CREE等這些國(guó)際知名品牌的燈珠，由于其光效遠(yuǎn)高于普通產(chǎn)品，理論情況下，120 W的LED燈發(fā)光效率可與400 W高壓鈉燈的發(fā)光效率相當(dāng)。

3.1 節(jié)約的電費(fèi)

以400W高壓鈉燈為例進(jìn)行分析，理論上400 W高壓鈉燈的發(fā)光效果與120 W LED燈的照明效果相當(dāng)。一般LED燈的功率因數(shù)為0.9，而高壓鈉燈的功率因數(shù)為0.85，按照每天照明時(shí)間為6小時(shí)，每度電0.8元（實(shí)際電費(fèi)根據(jù)區(qū)域與用電峰谷不同有所浮動(dòng)，大約為0.84元），則采用高壓鈉燈與LED路燈相比每盞路燈每年可節(jié)約的電費(fèi)為531.33（表2）。

3.2 節(jié)約的維護(hù)維修費(fèi)

仍以400 W高壓鈉燈為例，道路照明高壓鈉燈的年損壞率為60%，而LED路燈的損壞率極低，可忽略不計(jì)。更換燈具需要車(chē)輛和升降車(chē)等工具，且需要配備專(zhuān)門(mén)人員或者專(zhuān)門(mén)的代維單位。根據(jù)濟(jì)青濟(jì)南分公司以往的管理經(jīng)驗(yàn)，濟(jì)青濟(jì)南分公司約有路燈1500盞，每年的路燈維修費(fèi)用約為60萬(wàn)元，則每套路燈的維護(hù)維修費(fèi)每年約為400元。

3.3 節(jié)省總費(fèi)用的現(xiàn)值分析

如果采用這種相對(duì)高端的LED大功率燈具，將一套400 W的高壓鈉燈更換為120 W的LED燈所能在日常中節(jié)約出來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，我們?nèi)∑湮磥?lái)報(bào)酬（節(jié)省費(fèi)用）的總現(xiàn)值（假設(shè)公司運(yùn)營(yíng)中貼現(xiàn)率為10%），未來(lái)報(bào)酬總現(xiàn)值等于每年節(jié)省費(fèi)用（即未來(lái)報(bào)酬）的現(xiàn)值之和（表3）。

未來(lái)報(bào)酬現(xiàn)值=（節(jié)約的電費(fèi)+節(jié)約的維護(hù)維修費(fèi)）/（1+貼現(xiàn)率）N

N=使用時(shí)間

采用高端LED燈具每套的建設(shè)成本約為3600元，而每套高壓鈉燈的建設(shè)成本約為200元，則每套LED燈具與高壓鈉燈投資成本的差額為3400元，則根據(jù)上表的計(jì)算可知當(dāng)LED燈具用到第五年時(shí)投資與回報(bào)基本持平，而通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，一般高端的LED大功率燈具的使用壽命均在五年以上。

4 社會(huì)與環(huán)境效應(yīng)分析

LED燈作為一種新型綠色環(huán)保光源，運(yùn)用冷光源，眩光小。LED的工作電壓低，采用直流驅(qū)動(dòng)方式，超低功耗（單管0.03 W-0.06 W），電光功率轉(zhuǎn)換接近100%，在相同照明效果下比傳統(tǒng)光源節(jié)能70%以上，有效的節(jié)省了電力等各項(xiàng)資源，與我們當(dāng)前倡導(dǎo)的節(jié)能減排相輔相成，具有良好的社會(huì)效應(yīng)。

同時(shí)，LED的環(huán)保效益更佳，無(wú)輻射，使用中不產(chǎn)生有害物質(zhì)，光譜中沒(méi)有紫外線和紅外線，而且廢棄物可回收，沒(méi)有污染，不含汞元素，可以安全觸摸，環(huán)境保護(hù)方面更是一個(gè)相對(duì)較好的照明產(chǎn)品。

5 風(fēng)險(xiǎn)分析

通過(guò)以上分析，LED燈具有一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效應(yīng)，但是仍需要注意推廣這項(xiàng)技術(shù)所存在的一系列風(fēng)險(xiǎn)：

1）LED大功率照明燈具，作為一種新型的照明燈具，建設(shè)和投資成本較高，且在山東省高速公路中從未進(jìn)行大范圍的推廣使用，沒(méi)有相應(yīng)的準(zhǔn)確的實(shí)際使用數(shù)據(jù)，我們所做的分析僅僅基于理論結(jié)合某些個(gè)案所進(jìn)行的分析，在實(shí)際運(yùn)用可能會(huì)有一定的差距。

第7篇：登高的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】高等教育結(jié)構(gòu)布局 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 人力資源 層次結(jié)構(gòu)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

理論上，高等教育培養(yǎng)的人力資本具有異質(zhì)性并由此帶來(lái)規(guī)模報(bào)酬遞增，這使知識(shí)的形成、致用、創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)完成了高等教育大眾化的重要跨越，當(dāng)前高等教育的綜合改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)。同時(shí)人力資源質(zhì)量直接制約國(guó)家發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而教育尤其是高等教育結(jié)構(gòu)布局是影響人力資源質(zhì)量的主要因素之一。從高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的作用機(jī)理看，高等教育層次結(jié)構(gòu)布局影響各產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局決定各產(chǎn)業(yè)中的勞動(dòng)力構(gòu)成。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)亦表明：高等教育結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化密切相關(guān)：一方面，高等教育結(jié)構(gòu)布局的合理調(diào)整為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供人才、技術(shù)和信息支持；另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)影響高等教育的人才引進(jìn)、辦學(xué)層次、生源結(jié)構(gòu)、院校特色等，并為之提供資金支撐。因此，應(yīng)建立人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，特別是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)布局提出新的挑戰(zhàn)，因此前瞻性地動(dòng)態(tài)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人力資源的需求，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局、提高人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性成為促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、解決人才供需矛盾的現(xiàn)實(shí)需要。

一、實(shí)證分析

（一）高等教育結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主成分分析

運(yùn)用SPSS19.0對(duì)2004-2013年三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)進(jìn)行主成分分析。從結(jié)果看，三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.99以上。由此可見(jiàn)，我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)存在信息重疊，需要進(jìn)行主成分分析。

運(yùn)用方差分解法提取主成分，分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：第一主成分的特征根λ1=2.991，它解釋了總方差的99.694%，說(shuō)明第一主成分的貢獻(xiàn)率為99.694%，可以完全解釋3個(gè)產(chǎn)值指標(biāo)的信息，由此只需提取一個(gè)主成分。

根據(jù)主成分載荷矩陣可知，我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)在第一主成分上有很高的負(fù)荷，說(shuō)明第一主成分基本反映了這些指標(biāo)的信息，可以用第一主成分代替原來(lái)的3個(gè)變量。

根據(jù)每個(gè)變量所對(duì)應(yīng)的負(fù)荷數(shù)據(jù)除以第一主成分相對(duì)應(yīng)特征根的平方根便可得到主成分中每個(gè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的系數(shù)，得到主成分為：

F1= 0.578A1+0.576A2+0.578A3

由于只提取了一個(gè)主成分，并且其貢獻(xiàn)值為99.694%，由此得出三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)變量的主成分綜合模型為：

Y產(chǎn)值結(jié)構(gòu)=0.578A1+0.576A2+0.578A3

模型中A1代表第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值，A2代表第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值，A3代表第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值，由方程系數(shù)可以判定三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)對(duì)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)的影響都很大。

同理使用SPSS19.0對(duì)我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析得到我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)的主成分綜合模型為：

Y就業(yè)結(jié)構(gòu)= -0.583B1+0.574B2+0.574B3

模型中B1代表第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)，B2代表第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)，B3代表第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)，由模型系數(shù)我們可看出各產(chǎn)業(yè)就業(yè)指標(biāo)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)影響較大，但第一產(chǎn)業(yè)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)有負(fù)向影響。

高等教育結(jié)構(gòu)布局方面，分別從院校層次結(jié)構(gòu)布局視角和院校學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局兩方面分析。運(yùn)用SPSS19.0軟件分析結(jié)果如下：

Y層次結(jié)構(gòu)布局 =0.609C1+0.581C2-0.539C3

Y學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局 =0.448D1+0.448D2+0.447D3+0.447D4+0.448D5

模型中C1代表本科院校在校生數(shù)，C2代表專(zhuān)科和高職院校在校生數(shù)，C3代表民辦的其他高等院校在校生數(shù)。D1代表綜合型大學(xué)在校生數(shù)，D2代表人文社科類(lèi)大學(xué)在校生數(shù)，D3代表理工類(lèi)大學(xué)在校生數(shù)，D4代表醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)在校生數(shù)，D5代表農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)在校生數(shù)。從主成分綜合模型系數(shù)看，除民辦的其他高等院校在校生數(shù)對(duì)層次結(jié)構(gòu)布局有負(fù)面影響，其他指標(biāo)對(duì)層次結(jié)構(gòu)布局和學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局的正面影響較強(qiáng)。

（二）高等教育結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)整分析

1.單位根檢驗(yàn)

運(yùn)用ADF檢驗(yàn)測(cè)試變量平穩(wěn)性可以避免偽回歸。同時(shí)為消除異方差，分別對(duì)原序列作對(duì)數(shù)變換，根據(jù)回歸要求保留變量的原數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)值。ADF檢驗(yàn)中變量平穩(wěn)的情況如下：

Y產(chǎn)值結(jié)構(gòu)為一階平穩(wěn)，Y就業(yè)結(jié)構(gòu)和Y層次結(jié)構(gòu)布局為二階平穩(wěn)，lnY就業(yè)結(jié)構(gòu)和lnY學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局為原值平穩(wěn)。

2.協(xié)整檢驗(yàn)

ADF檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)Y層次結(jié)構(gòu)布局 和Y就業(yè)結(jié)構(gòu) 均為二階單整，ln Y學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局 和 lnY就業(yè)結(jié)構(gòu) 原數(shù)據(jù)平穩(wěn)，根據(jù)協(xié)整檢驗(yàn)原則，筆者利用E-G兩步法分別從院校層次結(jié)構(gòu)布局和學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局視角檢驗(yàn)它們與三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)是否存在協(xié)整關(guān)系。

用Y層次結(jié)構(gòu)布局 和Y就業(yè)結(jié)構(gòu) 做回歸方程，用lnY學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局 和lnY就業(yè)結(jié)構(gòu) 做OLS回歸得到兩個(gè)方程：

=5391294+687.2427B

ln =12.82275+0.349846lnB

此處為層次結(jié)構(gòu)布局指標(biāo)的估計(jì)值，ln 為學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局指標(biāo)的對(duì)數(shù)估計(jì)值，B為三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)數(shù)，lnB為三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)數(shù)的對(duì)數(shù)。

把兩方程的殘差記為e1、e2，分別對(duì)其進(jìn)行ADF檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

e1和e2分別在1%和10%的水平下通過(guò)了檢驗(yàn)，即單位根檢驗(yàn)結(jié)果平穩(wěn)。

上述分析可知，由于殘差e1和e2的單位根檢驗(yàn)結(jié)果平穩(wěn)，即C和B、lnD和lnB均存在長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系，兩方程的T檢驗(yàn)值很大，概率P值為0，說(shuō)明兩方程的回歸結(jié)果非常顯著，同時(shí)兩方程的可決系數(shù)分別為0.939和0.991，調(diào)整后的可決系數(shù)為0.931和0.990，說(shuō)明兩個(gè)協(xié)整方程均有很高的擬合優(yōu)度，從分析結(jié)果來(lái)看，高等院校層次結(jié)構(gòu)布局和學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局均能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的人力資源需求。

二、結(jié)論

1.高等教育結(jié)構(gòu)布局與二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性較強(qiáng)，但不適應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)需求。通過(guò)主成分分析、單位根檢驗(yàn)和協(xié)整分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等院校層次結(jié)構(gòu)布局綜合指標(biāo)、高等院校學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局綜合指標(biāo)與協(xié)整方程的估計(jì)值擬合度很高，且回歸系數(shù)的顯著性很強(qiáng)，說(shuō)明我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)布局基本適應(yīng)三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)需求。但我們也應(yīng)發(fā)現(xiàn)行業(yè)類(lèi)專(zhuān)門(mén)院校服務(wù)能力下降，新建院校的辦學(xué)特色和增量調(diào)節(jié)作用并不明顯，與國(guó)家和地方人才需求趨勢(shì)存在局部不適應(yīng)，特別是現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)布局并不適應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)需求。

2.高等教育結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的規(guī)模結(jié)構(gòu)不匹配，二者不存在長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系。運(yùn)用Eviews對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)布局綜合指標(biāo)和三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行ADF檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：層次結(jié)構(gòu)布局綜合指標(biāo)和學(xué)科類(lèi)別結(jié)構(gòu)布局綜合指標(biāo)與三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值綜合指標(biāo)均不存在同階單整關(guān)系，即從長(zhǎng)期來(lái)看，高等教育結(jié)構(gòu)布局與三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)不存在協(xié)整關(guān)系，這說(shuō)明現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模結(jié)構(gòu)不匹配。

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第8篇：登高的詩(shī)句范文

重陽(yáng)登高避災(zāi)的風(fēng)俗，出自南朝梁人吳均所著的《續(xù)齊諧記》。李白在《九日登巴陵望洞庭水軍》詩(shī)中有：“九日天氣晴，登高無(wú)秋云。遣化辟山岳，了然楚漢分。”杜甫有《九日》詩(shī)云：“重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺(tái)?！卑拙右滓灿小毒湃占奈⒅吩?shī)：“去秋共數(shù)登高會(huì)，又被今年減一場(chǎng)?！边吶?shī)人岑參在行軍途中，適逢重陽(yáng)節(jié)，詩(shī)人仍想到要去登高，懷念那故園的：“強(qiáng)欲登高處，無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)?！?/p>

另外古代還在重陽(yáng)節(jié)后一日舉行宴賞，號(hào)稱(chēng)“小重陽(yáng)”。李白有《九月十日即事》詩(shī)云：“昨日登高罷，今朝更舉觴：何太苦，遭此兩重陽(yáng)。”意思是說(shuō)，昨天初九登高已結(jié)束，今天是小重陽(yáng)，又要舉杯宴飲。怎么這樣苦，連遭這兩個(gè)重陽(yáng)的采摘。

插茱萸是古代民間重陽(yáng)節(jié)的重要習(xí)俗。據(jù)《續(xù)齊諧記》記載：“汝南桓景隨費(fèi)長(zhǎng)房游學(xué)累年。長(zhǎng)房謂之日：‘九月九日，汝家當(dāng)有災(zāi)厄，宜急去，令家人各作絳囊，盛茱萸以系臂，登高，飲酒，此禍消?！叭缪?，舉家登山。夕還，見(jiàn)雞犬牛羊一時(shí)暴死。長(zhǎng)房聞之日：‘此可代也?！袷廊嗣恐辆旁碌歉唢嬀疲瑡D人帶萊萸，蓋始于此?！薄暗歉摺薄安遘镙恰痹诠湃丝磥?lái)可以避邪消災(zāi)，故九月九日一定為之。王維在《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中就為我們描繪了一幅重陽(yáng)登高插茱萸的風(fēng)俗畫(huà)：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！倍鸥Α毒湃账{(lán)田崔氏莊》詩(shī)云：“明年會(huì)此知誰(shuí)健？醉把茱萸仔細(xì)看?！泵虾迫挥性?shī)：“茱萸正可佩，折取寄情親?！敝旆诺摹毒湃张c楊凝、崔淑期登江上山會(huì)，有故不得往，因贈(zèng)之》中的“那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸”等，都是描述古代重陽(yáng)插茱萸的習(xí)俗。

賞菊是重陽(yáng)的節(jié)目之一。清秋氣爽，盛開(kāi)，窗前籬下，片片金黃，時(shí)逢佳節(jié)，共賞秋菊，真是別有情味。孟浩然的“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”，王勃的“九日重陽(yáng)節(jié)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)”，范成大“世情兒女無(wú)高韻，只看重陽(yáng)一日花”等等，都道出了賞菊飲酒的情趣，語(yǔ)言雋永，詩(shī)意清新。白居易的《重陽(yáng)席上賦白菊》更是別出心裁：“滿(mǎn)園花菊郁金黃，中有孤叢色似霜。還似今朝歌酒席，白頭翁入少年場(chǎng)。”流露出詩(shī)人看見(jiàn)白菊的無(wú)限歡欣，發(fā)出了作者人老志堅(jiān)的心愿。

第9篇：登高的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；體育鍛煉行為；理論依據(jù)；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0279-04

體育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分。學(xué)校體育既包括教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的體育課也包括課程以外的體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)是利用課余時(shí)間，運(yùn)用各種身體練習(xí)的方法，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施，進(jìn)行經(jīng)常的身體鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。調(diào)節(jié)精神和豐富課外生活促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。參與課外體育活動(dòng)的行為基本反應(yīng)出人們對(duì)體育的興趣和參與活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性等。課外體育活動(dòng)內(nèi)容要豐富，以吸引學(xué)生參加，培養(yǎng)他們對(duì)體育的興趣和愛(ài)好。在重視體育教學(xué)工作的同時(shí)，必須重視和認(rèn)真開(kāi)展課外體育活動(dòng)，使學(xué)校體育教學(xué)工作與課外體育活動(dòng)密切結(jié)合，共同完成學(xué)校體育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正面臨著緊張而激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因此要求他們不僅是懂技術(shù)、會(huì)管理，能操作的實(shí)用技能型人才，而且也要求他們具有健康的體格，健美的身材，并且這些已經(jīng)日益成為他們將來(lái)就業(yè)的重要條件之一。課外體育作為學(xué)校體育和社會(huì)體育的銜接點(diǎn)，對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)、特別是健康狀況起著重要作用。同時(shí)隨著當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏的加快，精神壓力的加劇，如何改善生活質(zhì)量和保持身體健康已成為人們的共同需求。1995年頒布實(shí)施的“全民健身計(jì)劃綱要”把培養(yǎng)人們終身體育興趣、習(xí)慣及能力作為推動(dòng)全民健身向深層次發(fā)展的重要內(nèi)容對(duì)待，終身體育的思想貫穿于體育教學(xué)之中，是21世紀(jì)高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。課外體育活動(dòng)不但是體育教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，活化和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技能的重要環(huán)境，更重要的是在于時(shí)間和空間的拓寬，改善學(xué)生的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立鍛煉身體的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與健康，為終身體育奠定基礎(chǔ)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)加大了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的自主選擇性，減少了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，淡化了競(jìng)技，突出了健身，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事他所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為終身體育打下基礎(chǔ)。但是，學(xué)生體育能力的提高、體育意識(shí)的培養(yǎng)、體育習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠體育課這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)課外體育活動(dòng)得到加強(qiáng)。另外，課外體育活動(dòng)應(yīng)與體育教學(xué)緊密聯(lián)系，課內(nèi)外要有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展課外體育活動(dòng)，對(duì)于鞏固和擴(kuò)大體育課教學(xué)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的興趣與習(xí)慣，掌握鍛煉身體方法和提高運(yùn)動(dòng)能力，形成良好的思想品德、豐富校園文化生活等方面都有重要意義。

課外體育活動(dòng)是高職體育工作的重要部分。高職學(xué)生接受的是學(xué)校體育的最后學(xué)段教育，這就要求同學(xué)們很好地掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，培養(yǎng)他們的愛(ài)好與特長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并能與今后的終身體育銜接起來(lái)。以往國(guó)內(nèi)學(xué)者大多熱衷于研究體育教學(xué)，忽視課外體育活動(dòng)，即便是對(duì)課外體育活動(dòng)的研究也更多的關(guān)注于高校和中小學(xué)，對(duì)于高職生課外體育活動(dòng)的研究很少有人問(wèn)津。中小學(xué)體育課程改革正如火如荼地進(jìn)行，而中專(zhuān)的體育課程改革幾乎原地踏步。高職學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀既反映多年來(lái)體育教學(xué)的成效又在一定程度上預(yù)示著將來(lái)高職生步入社會(huì)后是否能繼續(xù)參與體育活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，新興文體活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。在這種情形下，高職對(duì)課外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)如何？參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？對(duì)課外體育活動(dòng)是否感興趣？參加課外體育活動(dòng)的高職學(xué)生又有多少？采用什么樣的組織形式進(jìn)行課外體育活動(dòng)？影響高職學(xué)生參加體育活動(dòng)的因素是什么？參加課外體育活動(dòng)所選擇的項(xiàng)目有哪些？參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)與持續(xù)時(shí)間是多少？高職學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的場(chǎng)所的選擇何？體育消費(fèi)現(xiàn)狀如何？本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)漯河市、許昌市、周口市、信陽(yáng)市、平頂山市等城市15所高職院校在校學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，揭示存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，提出合理的意見(jiàn)和建議，為河南省高職院校體育課程改革提供一些參考。

一、研究背景

高職體育是學(xué)校體育的最高層次和最后階段、具有與社會(huì)體育相銜接的特殊性，大學(xué)生課外體育活動(dòng)是高職院校體育工作的重要組成部分，是提高學(xué)校體育整體效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目的、任務(wù)的重要途徑之一，是指在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí)手段和多種方式并結(jié)合衛(wèi)生措施，以達(dá)到增進(jìn)身心健康和體育意識(shí)，提高體育學(xué)科能力，豐富文化生活為目的的有組織、有計(jì)劃的體育活動(dòng)。

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，大眾體育運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)興起和教育自身的發(fā)展變革，素質(zhì)教育思想，終身教育思想的確立，使人們對(duì)課外體育的功能和價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，并且，傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵僅將正規(guī)的課堂教學(xué)視為課程，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課程內(nèi)涵在擴(kuò)大，超脫傳統(tǒng)意義上的課程，所以隨著課程觀的更新，課外體育的研究已成為學(xué)校體育工作者所關(guān)注的問(wèn)題，有關(guān)課外體育研究的論文逐漸增多，由此可見(jiàn)，課外體育研究已成為當(dāng)今學(xué)校體育研究的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，相應(yīng)來(lái)說(shuō)高職院校的學(xué)生課外體育活動(dòng)又一個(gè)具有很大研究?jī)r(jià)值的新領(lǐng)域。