北大荒的秋天精選(九篇)

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第1篇：北大荒的秋天范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

在教學(xué)中，如果能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的激情，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那么一定可收到事半功倍的效果。因此，我們在教學(xué)中，要充分利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情境，讓孩子們在情境中體驗(yàn)不一樣的語文課堂，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

如教三年級上冊《北大荒的秋天》一課時(shí)，孩子們因?yàn)槎忌钤诔鞘欣?，很少見過秋天農(nóng)作物豐收的景象，他們對于書中的描寫較為陌生。為了引起孩子們的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)美麗的地方?！比缓螅彝ㄟ^多媒體把北大荒秋天的美景展現(xiàn)在他們面前。短短幾分鐘情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了孩子們的注意力，讓一個(gè)本來與大家相隔甚遠(yuǎn)的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果是不言而喻的。因此，多媒體的引入，對于孩子們的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的。

二、對比揣摩，擦燃靈性

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些課文是有前后聯(lián)系的。如果能通過多媒體課件，讓孩子們看到事物的變化過程，或者前后的不同，那么，對于他們理解課文是有很大的助益的。他們可在對比中揣摩，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，并自己去找到答案，這樣可鍛煉他們的思維，讓他們在思索中學(xué)會(huì)新的知識，他們會(huì)更有成就感。

如學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，在孩子們欣賞了現(xiàn)在的北大荒秋天的美景之后，為了推進(jìn)教學(xué)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“今天的北大荒是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到幾十年前的北大荒，讓你們看看以前的北大荒又是怎樣的一番景象?！彪S著畫面的變化，音樂也由優(yōu)美的抒情變得低沉了，一片荒涼的景象呈現(xiàn)在孩子們眼前。樹木都是光禿禿的，土地是高低不平的，河水是干涸的，農(nóng)田里更是寸草不生。孩子們看著這樣的景象，都默不作聲，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，還有的在小聲討論……在多媒體課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我仿佛感到了學(xué)生們心靈的震動(dòng)、思維的閃光，讓人不禁感覺到多媒體的使用，使他們興趣盎然，心中也產(chǎn)生了對一系列問題的探索欲望。而圖片和音樂的輔助手段，造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個(gè)可感、可知的意境，讓他們?nèi)缗R其境，深受觸動(dòng)。恰到好處地使用多媒體，無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維

我們在課堂上不僅僅可讓孩子們看到與本課有關(guān)的知識內(nèi)容，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓他們看到更多、更好、更有實(shí)用價(jià)值的優(yōu)秀素材。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在學(xué)習(xí)語文時(shí)，也能享受到學(xué)習(xí)的快樂。

如學(xué)完《北大荒的秋天》之后，我讓孩子們回憶一下北大荒秋天的特征，孩子們能很快地回答出。然后，為了拓寬他們的視野，我問他們：“同學(xué)們，你們看到了北大荒的秋天，那么，你們想知道它的春天、夏天和冬天的景象又是怎樣的嗎？”孩子們聽了，立刻來了精神，他們眼睛又亮了起來，等待著我?guī)ьI(lǐng)他們欣賞美景。但是這時(shí)，我給他們留了一個(gè)問題，我讓他們在看的時(shí)候，要注意北大荒的春天、夏天和冬天又有何特征。之后，我才開始播放課件，當(dāng)課件上出現(xiàn)了連環(huán)畫似的畫面時(shí)，他們的思緒也跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。我從他們的眼神中，讀出了他們對于美麗景色的向往。

第2篇：北大荒的秋天范文

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動(dòng)力

由于每個(gè)人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會(huì)有所不同。在與學(xué)生對話交流時(shí)，教師一方面要把握學(xué)生的情感態(tài)度，另一方面要把握學(xué)生思考感悟的不同層次。根據(jù)學(xué)生的情智落差，抓住能引發(fā)學(xué)生思考、觸動(dòng)學(xué)生心靈世界的言語細(xì)節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學(xué)生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動(dòng)力，觸動(dòng)他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學(xué)生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學(xué)生用“潔白、雪白”等詞語進(jìn)行了描述，另一位學(xué)生出乎意料地說，雪兒是蔚藍(lán)色的。頓時(shí)，教室里議論紛紛，其他同學(xué)覺得不可思議。我抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。

師：同學(xué)們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因?yàn)轼澴記]有蔚藍(lán)色的。請你說說雪兒是蔚藍(lán)色的理由。

生：因?yàn)檠﹥菏切砒潱浅Ｏ蛲邓{(lán)色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學(xué)們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學(xué)生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍(lán)天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時(shí)與藍(lán)天融為了一體，說它是蔚藍(lán)色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍(lán)天的信使，是蔚藍(lán)色的信使。

生：說雪兒是蔚藍(lán)色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍(lán)天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍(lán)色。其實(shí)除了我們，還有一個(gè)人更希望雪兒是蔚藍(lán)色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍(lán)色的，是因?yàn)?。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍(lán)天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動(dòng)，發(fā)掘言語潛能

語文教學(xué)，既是學(xué)生通過文本閱讀，觸動(dòng)內(nèi)心世界的過程，又是學(xué)生對作者的言語表達(dá)不斷覺醒，喚起主體言語表達(dá)的自覺意識的過程。教師要通過學(xué)生的言語細(xì)節(jié)，覺察到學(xué)生言語表達(dá)的沖動(dòng)，誘發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，在自主言說中，點(diǎn)化學(xué)生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧?！芬徽n哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學(xué)生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學(xué)生讀了很多，這樣的打斗情景符合學(xué)生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動(dòng)。這是一個(gè)難得的教學(xué)資源，于是我抓住這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學(xué)們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學(xué)生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時(shí)的動(dòng)作，要注意動(dòng)作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時(shí)雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個(gè)隨堂練筆很多學(xué)生寫得繪聲繪色、生動(dòng)形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學(xué)要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護(hù)他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應(yīng)他們的言語天性，激發(fā)學(xué)生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學(xué)片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進(jìn)北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個(gè)愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會(huì)這樣想呢？

生：因?yàn)樗讯骨v逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個(gè)畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

第3篇：北大荒的秋天范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣，才可能主動(dòng)去探究知識，興趣越濃厚，探究的積極性就越高，學(xué)習(xí)才能獲得較高的實(shí)效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，不斷被探索和總結(jié)出來，如激趣導(dǎo)入方式的有效運(yùn)用，教師通過深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)的初始階段就充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端等于成功的一半，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性就會(huì)由此被調(diào)動(dòng)起來。

比如，在執(zhí)教《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，上課開始，老師首先用多媒體為學(xué)生們展示一些美麗的秋天景色的圖片，再讓學(xué)生談?wù)剬@些圖片的感受。針對他們的談?wù)?，老師就勢引?dǎo)他們觀看北大荒的秋景圖片。小學(xué)生看了后激動(dòng)地說：“好美啊，北大荒的秋天簡直是人間仙境啊?！苯處熾S機(jī)動(dòng)情地說道：“進(jìn)入九月，一片片樹葉象完成了使命般紛紛地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。同學(xué)們，今天就叫我們?nèi)ッ利惖谋贝蠡目纯窗伞！泵利惗中蜗蟮漠嬅妫碳ち藢W(xué)生的視覺，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，帶著這樣的向往再進(jìn)行自主朗讀課文的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對北大荒的秋色發(fā)現(xiàn)各不相同的美。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，只有在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生才能產(chǎn)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐證明，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。

1.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

目前，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果，因此，教師在教學(xué)的過程中，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在一個(gè)民主、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地探究知識。

首先，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置上，真誠友好地對待每一位學(xué)生，以充滿熱忱、激勵(lì)的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此使學(xué)生自然而然地置身于學(xué)習(xí)主人的位置上，充分發(fā)揮自己的個(gè)性；其次，教師要給予每位學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，在學(xué)生取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步所帶來的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

2.組織引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

新課改理念下的語文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探究，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行熟讀和思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過相互的合作、探究，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，在《小露珠》這篇課文的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出了很多問題，如：（1）小露珠是怎么形成的？（2）為什么小動(dòng)物都喜歡小露珠……針對這些問題的提出，教師對學(xué)生提出了表揚(yáng)，接著引導(dǎo)說其實(shí)這些問題課文里面都有答案，大家可以通過閱讀試試能不能找到。然后教師再組織學(xué)生開展小組交流，使那些沒有找到答案的學(xué)生，在交流談?wù)撝蝎@得啟示，小組談?wù)摵?，教師再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流，引導(dǎo)談?wù)摰倪M(jìn)一步深化，讓學(xué)生在對問題的探究中獲得知識，找到方法。

三、創(chuàng)造精彩課堂，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生只有置身于一個(gè)充滿活力、樂趣、智慧的精彩的語文課堂中，才能無拘無束展示真實(shí)的自我，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，因此，教師在教學(xué)中要致力于精彩課堂的打造，通過多種方式激活課堂，具體應(yīng)該從三方面入手。

首先，教師要善于設(shè)疑辯論，學(xué)生只有在產(chǎn)生了疑問的情況下，才會(huì)對問題產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，教師通過學(xué)生的疑問可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從而做到結(jié)合實(shí)際的針對性的教學(xué)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生開展辯論、主動(dòng)探究，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)；其次，挖掘?qū)W生智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其情感體驗(yàn)及對生活的感悟都是各不相同的，因此，他們的朗讀也會(huì)帶有明顯的個(gè)性色彩；第三，引入激勵(lì)性評價(jià)，教師在教學(xué)過程中，要善于結(jié)合小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛競爭、喜歡聽到教師表揚(yáng)等特點(diǎn)，經(jīng)常給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，特別是對具有個(gè)性化的獨(dú)特見解。教師的鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生較好的效果，使學(xué)生享受到成功帶來的快樂，更進(jìn)一步張揚(yáng)自己的個(gè)性。

第4篇：北大荒的秋天范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)效率；愛；詩意；創(chuàng)新

中圖分類號：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0078-01

語文課堂應(yīng)是怎樣的課堂？“傳道授業(yè)解惑”，還是“稻花香里說詞句，聽得書聲一片”？本來課如人面，千姿百態(tài)，各有特色?？墒?，現(xiàn)在不少語文課堂都是千人一面，一個(gè)模樣，缺少活力，缺乏生機(jī)。為此，現(xiàn)代教育，亟待追求有個(gè)性、有特色，構(gòu)建富含教師個(gè)人風(fēng)格和班級班情魅力的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法建構(gòu)充滿生機(jī)活力的語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得輕松、愉悅。否則，語文課堂就是無源之水，無本之木。生命是美好的，應(yīng)如泰戈?duì)査f“使生如夏花之絢爛”；課堂是生動(dòng)的，教師應(yīng)追求“使課堂如夏花之絢爛”。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓語文課堂如夏花般絢爛呢？

一、用愛充實(shí)課堂的空間

在新課標(biāo)下，語文課堂的首要任務(wù)是營造氛圍，幫助學(xué)生豐富精神，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。為此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化。魏書生曾經(jīng)說過：“我不是站在學(xué)生對面指揮、命令學(xué)生的長官，而是深入學(xué)生內(nèi)心，輔助、幫助、協(xié)助他，要求學(xué)生上進(jìn)的那部分腦細(xì)胞成長、壯大、擴(kuò)大范圍的服務(wù)員?！敝挥羞@樣，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)。只有這樣，學(xué)生才不必遵循教師既定的思維套路，可以天馬行空，插上想象的翅膀自由翱翔，教師才不會(huì)生搬硬套給學(xué)生畫地為牢，可以順勢而為，跟著學(xué)生一起徜徉。只有這樣，教師才不會(huì)將目光僅局限于知識的傳授上，教師才不會(huì)只盯住冰冷的教學(xué)任務(wù)，才會(huì)更多地關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展。Y同學(xué)性格內(nèi)向，初來這個(gè)新班級時(shí)，一直只是默默地聽課。偶爾有一次，我發(fā)現(xiàn)她的手似舉非舉，于是我馬上叫她起來回答。雖然聲音很輕，但我還是“狠狠地”表揚(yáng)了她，全班同學(xué)都為她的勇敢鼓起了掌。就這樣，她慢慢有了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂上，我經(jīng)常能看到她那胖乎乎的小手舉得高高的。只要教師心中有愛，就會(huì)想盡一切辦法鼓勵(lì)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生。有了這樣的觀念做指導(dǎo)，有了這樣的理念作鋪墊，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)絢爛多彩，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展開來。

二、用詩意渲染課堂的溫度

詩意地生活著，便不辜負(fù)美好的生命。怎樣的課堂才是富有詩意的？詩意的課堂文本只是平臺或載體，在平臺上跳躍和起舞的應(yīng)該是教師和學(xué)生的思想，而且在跳躍和起舞中還要實(shí)現(xiàn)雙方的交融。詩意總是和打破常規(guī)相連，詩意總是在突破預(yù)設(shè)中自然生成，自然流淌。比如，一次聽公開課時(shí)，教室外原本黑暗的天空飄起了片片雪花。那本來因?yàn)榻淌液笈抛撕芏鄟砺犝n的老師而顯得過于沉寂的課堂有些騷動(dòng)，一些學(xué)生開始變得不安分起來，學(xué)生以及教師的視線和精力都悄然之間轉(zhuǎn)移到了課堂之外，教室之外。這時(shí)的課堂就是處于一種預(yù)設(shè)被打破的狀態(tài)，授課教師強(qiáng)行要求回歸自然可以，畢竟那么多老師坐鎮(zhèn)，畢竟教師還是有權(quán)威的，畢竟學(xué)生是可以被強(qiáng)制要求的。但如果真的這樣做，就與詩意背道而馳了，就只有冰度，沒有溫度了。這時(shí)，只見授課老師提問道“孩子們，你們看到了什么意外之景？”授課教師通過這種方式直接把課堂界面進(jìn)行了切換，并引導(dǎo)學(xué)生們有序地走到窗前、門外進(jìn)行觀察，請聽課教師們幫忙分組進(jìn)行指導(dǎo)。然后分組進(jìn)行交流，要求用不同的方式，或詩歌、或敘事、或說明等對雪景進(jìn)行描述。授課老師成了應(yīng)急的導(dǎo)演和現(xiàn)場指揮，學(xué)生成了應(yīng)景需要的演員和作家，而且還是各種不同風(fēng)格的小作家。更令人振奮的是，聽課教師居然成了合作小組的參與者和指導(dǎo)者，課堂從室內(nèi)延伸到室外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課桌轉(zhuǎn)移到了各個(gè)便于觀察、便于交流的場所。這樣的課題自然是詩意的恣意流淌，教室內(nèi)，充滿了春意盎然的詩意。

三、用創(chuàng)新構(gòu)筑課堂的高度

課堂的高度其實(shí)就是學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)的高度，課堂的高度來源于教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。從課題的引入到問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的討論到思考的歸納，從合作的分工到小組的指揮，從問題的回答到角度的剖析，無一不是創(chuàng)新的可著力之處。我在設(shè)計(jì)《北大荒的秋天》時(shí)，布置了這樣一個(gè)討論題：假如你是一位小作家，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小詩人，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小畫家，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是……你會(huì)這樣贊美北大荒的秋天嗎？這樣的作業(yè)不同于一般的課后作業(yè)，它立足于一個(gè)問題，卻給出了多個(gè)角度，首先給孩子的就是思維寬泛度，其次還可以潛移默化地引導(dǎo)孩子確立自己的方向和目標(biāo)，因?yàn)樗乃季S切入口就是他的選擇方向。同時(shí)，還有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新之功效可見一斑。

四、結(jié)束語

讓課堂如夏花之絢爛，讓生命如夏花之絢爛。語文教師應(yīng)以充滿愛意的熱情，充滿創(chuàng)新的精神，與學(xué)生一起共同構(gòu)建充滿詩意的課堂，讓師生徜徉于生機(jī)勃勃的課堂，真正享受到語文教學(xué)的詩意與真諦。在師生的共同努力下，我們的課堂，我們的學(xué)生勢必如夏花之絢爛。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：北大荒的秋天范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生初步接觸習(xí)作，他們對習(xí)作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯貧乏，習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依照語言生成規(guī)律，巧妙運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學(xué)中以品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習(xí)作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，在教學(xué)中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地適機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串，豐富學(xué)生的詞匯量，在訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷積累。例如，教學(xué)《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學(xué)《臥薪嘗膽》，引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強(qiáng)、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，豐富語言儲(chǔ)備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運(yùn)用，教學(xué)中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用詞語，通過尋找教材的空白點(diǎn)，預(yù)設(shè)拓展說話進(jìn)行訓(xùn)練，積極地運(yùn)用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達(dá)的好習(xí)慣。如教學(xué)《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學(xué)生看圖自由說話，老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實(shí)踐，在說話中引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。

二、勤于模仿

中年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達(dá)出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)借助教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧。如教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運(yùn)用了“總――分”的構(gòu)段方式。學(xué)生習(xí)作《秋游》前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學(xué)生在習(xí)作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個(gè)個(gè)興高采烈，鍋下的團(tuán)團(tuán)火焰直往上竄，一會(huì)兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動(dòng)著婀娜多姿的身體；魚丸像一個(gè)虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍(lán)的天空，寬闊的河灘，遠(yuǎn)處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級學(xué)生，模仿是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

教師要有意識分階段地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，觸意，讓學(xué)生逐步頓悟，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨(dú)到的視覺角度和見解，將言語表達(dá)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，用個(gè)性化的語言抒寫自己的真情實(shí)感，不人云亦云，增添靈動(dòng)，洋洋灑灑，真正達(dá)到“用我筆寫我心”。

第6篇：北大荒的秋天范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗誦教學(xué) 朗誦指導(dǎo) 審美教育

朗誦是語文教學(xué)一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效提高理解、運(yùn)用語言的能力。所以，語文教學(xué)必須重視朗誦訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗誦的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)朗讀，感受語言韻律美

在朗讀訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)要精，這樣才能讓學(xué)生感受到語言的韻律美。訓(xùn)練的細(xì)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求、指導(dǎo)方法、讀后如何進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間練習(xí)。例如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，朗讀第一句“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”，啟發(fā)學(xué)生想象平靜的池塘，一點(diǎn)兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受“睡覺”的安適，從緩緩流淌的小溪中，聯(lián)想到人們散步的悠閑自得；“雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑”，用多媒體播放江河奔騰的場景，讓學(xué)生聯(lián)想平時(shí)賽跑的樣子，進(jìn)而讀好“奔跑”一詞；“雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍”，借助小雨點(diǎn)一會(huì)兒被掀到浪尖一會(huì)兒又摔到浪底的圖景，讓學(xué)生讀出跳躍的歡快來。通過多種朗讀形式和自評、互評等方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。

二、反復(fù)朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生努力做到讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。例如《北大荒的秋天》一文中，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了北大荒的天空、原野。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從空中幾縷流云、明麗的色彩深刻體會(huì)到：“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”，從原野上的植物的笑、唱、燃燒體會(huì)到“原野的熱鬧非凡”，進(jìn)而由衷地感悟：“啊，北大荒的秋天真美呀！”

三、教師范讀，進(jìn)行審美教育

小學(xué)語文中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《廬山的云霧》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。如《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山的云霧，又像……云霧彌漫山谷，它是……云霧遮擋山峰，它又是……”通過朗讀，學(xué)生腦海中不但浮現(xiàn)“廬山的云霧千姿百態(tài)的景象”，“騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺”也油然而生?！皬]山的云霧瞬息萬變，眼前的霧剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間這神秘的色彩就變成……”；“明明是……沒等看清楚，又變成……”神秘感誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受著自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間中，而教師又把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓學(xué)生入境入情，從而不但加深學(xué)生對課文的理解，更產(chǎn)生美的共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

四、學(xué)好朗誦，享受高雅藝術(shù)

學(xué)習(xí)藝術(shù)能提高一個(gè)人的品位，陶冶一個(gè)人的情操。可很少有家長讓孩子學(xué)朗誦，在他們看來朗誦并不是藝術(shù)，只是說話、只是語言表達(dá)。這是一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。其實(shí)，朗誦本身就是一種語言的藝術(shù)。說它是藝術(shù)是因?yàn)椋菏紫壤收b者面對的是各式各樣的文章內(nèi)容、文學(xué)形式，通過朗誦可以讓人接觸大量優(yōu)秀的美文，從而提高自己的思想藝術(shù)境界和素質(zhì)內(nèi)涵。其次，朗誦的過程是我們不斷地把語言文字藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，它的二度創(chuàng)作，需要朗誦者不斷地調(diào)動(dòng)自己的思想情感、表達(dá)技巧來實(shí)施，大量的朗誦能大大提高自己的思想情感表達(dá)水平和語言表達(dá)水平。而藝術(shù)本身就是把思想、境界、情感、技巧綜合表達(dá)。再次，朗誦是朗誦者將自身作為載體來創(chuàng)作聲音藝術(shù)作品，無需借助第二載體。為此，朗誦更直接，更具有感召力，它能把一個(gè)真實(shí)而具有美學(xué)價(jià)值的東西直接表達(dá)出來。一次好的朗誦所帶來的震撼力，絕非其他藝術(shù)所能達(dá)到的。所以，學(xué)好朗誦，就是學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)。

總之，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，有必要在小學(xué)生中開展朗誦活動(dòng)。同時(shí)，為了提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，并借助這一藝術(shù)手段豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，獲得藝術(shù)享受，有必要開展朗誦活動(dòng)。朗誦可以為教育教學(xué)服務(wù)，為提高人的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁舒琳.淺談小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2011（12）.

第7篇：北大荒的秋天范文

一、利用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生饒有趣味

1.開拓學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)興趣

集形、聲、色、光于一身的多媒體情景交融,突破時(shí)空限制,備受小學(xué)生的青睞,實(shí)現(xiàn)了真正的寓教于樂。傳授知識的過程中,課件展示里,忽而美國,忽而朝鮮,忽而火車長嘯馳去,忽而飛機(jī)翱翔飛來;忽而歌聲陣陣,忽而流水潺潺,忽而大象漫步,忽而袋鼠飛奔,忽而群狼狩獵,忽而孔雀獨(dú)舞,忽而千里冰封,忽而桃花爛漫……多媒體讓課堂趣味濃濃,讓課程清晰明了,語文課堂得到優(yōu)化,變得活力四射。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來樂此不疲,下課鈴聲響起仍然意猶未盡。教學(xué)效率明顯提升,每次測試,學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果都良好。

2.想方設(shè)法突破課文重點(diǎn)

學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這課時(shí),我向同學(xué)們介紹這篇文章重在寫景,細(xì)致地描繪了北大荒秋天的旖旎風(fēng)光和豐收景象,贊美了北大荒的富饒美麗,此文文字洗練、清詞麗句,全篇流暢優(yōu)美,作者對北大荒的喜愛之情溢于字里行間。這篇文章的重點(diǎn)是“原野熱鬧非凡”。我讓學(xué)生們找出關(guān)于“熱鬧”的句子,學(xué)生們馬上劃出諸如“樂呵呵地演唱”“嘩啦啦的笑聲”,我給予鼓勵(lì)以后,發(fā)現(xiàn)“一團(tuán)團(tuán)火……把人們的心也給燃燒起來了”沒有引起學(xué)生們的注意,這是因?yàn)閷W(xué)生們感性認(rèn)識比較薄弱,所以人們的喜悅之情無法感染他們。

我播放了多媒體課件,讓學(xué)生們感受到了“成片豆莢、高粱成熟時(shí)發(fā)出的聲響,人們在田地里歡快的收割”的興奮之情,體會(huì)到了“一團(tuán)團(tuán)火……把人們的心也給燃燒起來了”的意境,使得教學(xué)高效,突破課文重點(diǎn),輕松地理解了難點(diǎn)。學(xué)生們靜靜地上課,沒有喧鬧,沒有心神不定,下課了,還沉浸在課件的美麗畫面中。

二、讓學(xué)生從小就關(guān)注語文

生活中無處不有語文,語文和生活如影隨形。我告訴學(xué)生們,語文,分析這個(gè)語字的構(gòu)成,就能知其意義,就是我說話,就是“吾運(yùn)用讠(言字旁)”,語言最大的功能是交際,卡耐基說:“一個(gè)人事業(yè)上的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技巧,另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系、處事技能?！边@百分之八十五中,語文的綜合素養(yǎng)是其核心,由此可見語文對于人生的成敗來說舉足輕重,它是一個(gè)人一生中離不開的左膀右臂。

小學(xué)語文教學(xué)對孩子們一生的教育尤其起到了關(guān)鍵的作用,因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教小學(xué)生語文要懂得心理學(xué),要遵照孩子們的年齡特點(diǎn)和心理需求,孩子們的持久力不強(qiáng),每一個(gè)人和每一個(gè)人的潛質(zhì)都有差別,教學(xué)要因材施教,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們認(rèn)識到語文課的重要。交際、溝通、表達(dá)思想是語文的重任,也只有語文的成績優(yōu)秀,才會(huì)是一個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)合格的人才。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望

情景的創(chuàng)設(shè)可以采取多種形式,可以是教師,也可以是學(xué)生。

教師創(chuàng)設(shè)情景指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。教師可以用學(xué)生比較感興趣的故事、熱點(diǎn)問題設(shè)置情境;也可以選用一些精彩動(dòng)人的笑話、趣聞軼事來進(jìn)行教學(xué),必定誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在歡樂的笑聲中觀察問題、發(fā)展思維、陶冶情操。

學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是指教師有目的地布置收集有關(guān)資料的任務(wù),并使其在課堂上競相發(fā)言,展示自己收集的材料:文本的、圖片的、動(dòng)畫的;充分地展示自己的觀察力,課堂氣氛活躍,在熱烈的思辨中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。

四、語文教師重視師生關(guān)系的維系

1.期待學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同進(jìn)行的活動(dòng),若要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡教師,教師必須做到敬崗愛業(yè)和關(guān)心學(xué)生,必須樹立良好的職業(yè)道德,以身作則,嚴(yán)以律己,寬容學(xué)生,為學(xué)生樹立榜樣,潛移默化地影響他們。而且在教學(xué)過程中,對學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美,學(xué)習(xí)差者鼓勵(lì)。

2.遵循教育是雙邊活動(dòng)的規(guī)律

《教育論》中談到:“建立良好的師生關(guān)系,是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件?！泵恳粋€(gè)教師都應(yīng)牢記于心。

3.對學(xué)生充滿愛心

良好的師生情感對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系,是一種純潔的心靈溝通,這就要求我們教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,善于激勵(lì)和賞識學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。

五、通過閱讀詩歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維

詩歌來源于生活,但是已經(jīng)和現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離,生活經(jīng)過了詩人的加工,便成了一個(gè)具體的詩人的產(chǎn)品,所以閱讀一個(gè)詩人的詩,就是和這個(gè)詩人進(jìn)行溝通,就是和這個(gè)詩人進(jìn)行情感交流,就是要進(jìn)入詩人的情感世界。仔細(xì)閱讀的結(jié)果,就是在整個(gè)閱讀的過程當(dāng)中,能夠完美地讓詩人的情感再現(xiàn),讓詩人的思想感情充分發(fā)揮。在這個(gè)閱讀詩歌的過程當(dāng)中,一定要達(dá)到讓詩人筆下的詩作和學(xué)生朗讀的文字,二者合一。這就要求閱讀詩歌的人,不僅僅要有一定的鑒賞水平,而且要有一定的生活經(jīng)驗(yàn),再加上有一定的心理感知,以此才能感悟到詩歌的內(nèi)涵,品味出高層次的、優(yōu)美的詩情畫意。

說到這里就涉及一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié):想象和聯(lián)想。這就要充分地挖掘自己的潛質(zhì),進(jìn)行豐富的想象,甚至是創(chuàng)造,通過頭顱中形成的畫面,來感受詩歌的文字。通過這樣的訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生的想象思維能力得到了訓(xùn)練,也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力,隨著感悟的加深,創(chuàng)造力也得到了增強(qiáng)。

第8篇：北大荒的秋天范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級；語文教學(xué)；研究

新課程改革的實(shí)施對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何秉承新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善小學(xué)語文教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率呢？以下是本人對小學(xué)高年級語文教學(xué)的幾點(diǎn)研究。

一、重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革以來，要求教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)過程中全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。而語文是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ撸Z文教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言工具開展交際活動(dòng)的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。例如，講解《田忌賽馬》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仔細(xì)品讀文中描寫人物對話的提示語，并深入體會(huì)孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種心情，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到恰當(dāng)?shù)脑~匯可以把人物的心理活動(dòng)描繪得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生感受之后，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，如：“恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，能夠引領(lǐng)我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景”、“以后寫作文描寫人物對話時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，增強(qiáng)作文的形象感和真實(shí)感”，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地調(diào)動(dòng)起來。另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章字里行間所包含的不同的韻味與情味，抓住課文的中心段落或文字，認(rèn)真推敲、觸發(fā)、琢磨、體會(huì)和鑒賞，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字鑒賞能力，使學(xué)生懂得品味和欣賞文字，學(xué)會(huì)讓自己在各種美麗的畫面中流連忘返、心馳神往，觸動(dòng)學(xué)生敏感的思維，激發(fā)其思維的飛躍。如，學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，教師應(yīng)縮短對王安石變法以及京口、瓜州、鐘山地理位置的講解時(shí)間，增加文字的解說，讓學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”的美麗風(fēng)景，“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)心情，感受濃厚的文學(xué)氣息。

二、構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，教師在一味的灌輸與傳授中，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生探究知識，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與指導(dǎo)者，意在激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。語文知識與學(xué)生的實(shí)際生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以加強(qiáng)小學(xué)生識字、閱讀、口語交際以及寫作等各種基本能力。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，首先以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生描述自己眼中的秋天是怎樣的，然后讓學(xué)生閱讀文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎樣的？文中哪些句子表現(xiàn)出了北大荒秋天的主要特點(diǎn)？之后再讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，并從中找出答案。學(xué)生在閱讀過程中，利用詞典查閱明確了透明、波紋、絳紫、燃燒、清澈、幾縷、山嶺、蕩起以及一碧如洗等名詞的意義，并在整體把握文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對自己喜歡的段落進(jìn)行品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生以文章的描寫為基準(zhǔn)，進(jìn)一步描述當(dāng)?shù)厍锾斓奶攸c(diǎn)，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在寓教于樂中牢牢掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、利用生活體驗(yàn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程改革以來的一個(gè)重要的理念就是密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓教學(xué)服務(wù)于生活。凡事只有自己親身經(jīng)歷后才能獲得體驗(yàn)和產(chǎn)生感悟，學(xué)習(xí)課文也是同樣的道理。烏申斯基指出：兒童的思維是建立在聲音、感覺、色彩和形象基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造條件去體驗(yàn)生活，提升語文素養(yǎng)。通過各種逼真教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)教材所描繪的情形，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。采用體驗(yàn)轉(zhuǎn)移的模式，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際去加深體驗(yàn)和感受。以《走向生活》一課為例，作者通過自己的經(jīng)歷呼吁人們要珍惜生活，廣泛結(jié)交朋友，如果單從字面上進(jìn)行理解，學(xué)生的感受可能不會(huì)很深刻，這時(shí)候可以讓學(xué)生自己去制定一個(gè)“交友計(jì)劃”，并依照這個(gè)方案到實(shí)際生活中去結(jié)交朋友，實(shí)施一段時(shí)間后組織討論會(huì)，讓他們展開互相交流交友心得，或者寫出自己的感受。這種方法，教師毫不費(fèi)力，學(xué)生也能更好地理解課文。

總之，作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，付出更大的努力。根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找優(yōu)秀方法，以學(xué)生為主體，盡職盡責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周慶元.對新形勢下語文教育的思考和認(rèn)識[J].湖南教育，2002，（06）

第9篇：北大荒的秋天范文

【關(guān)鍵詞】多媒體應(yīng)用；點(diǎn)課；小學(xué)語文；高效課堂

利用多媒體教學(xué)在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境早已不是新鮮事物，尤其對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生年齡較小，對事物的感知還停留在比較隨意和無意識的階段，一堂課上集中精力聽課的時(shí)間有限，有時(shí)單靠老師一個(gè)人講授知識，難免產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，無法全程集中精力，也就達(dá)不到有效地吸收全部課堂內(nèi)容。而多媒體利用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，不僅能為課堂帶來新的氣息，還能讓學(xué)生靈活多樣地體會(huì)知識，比如：文字、圖像等素材能讓學(xué)生思路清晰地了解課文，分析課文；聲音和動(dòng)畫視頻的使用能讓學(xué)生充分感知文章所要表達(dá)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，獲得更好的情感體驗(yàn)。

語文課由于知識含量大，知識范圍廣，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都很多，環(huán)節(jié)也要安排得很緊湊。一節(jié)成功的語文課，不僅僅是學(xué)生對課文主要內(nèi)容的探究和感悟，值得關(guān)注的是在課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否迅速和愉快接受知識，融入課堂。因此，想要較好地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課堂的興趣，樂于接受老師傳授的知識，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就應(yīng)把多媒體資源用好、用活。

在當(dāng)今課堂教學(xué)眾多的多媒體資源中，我們首先要了解什么是“點(diǎn)課”。以往大家對語文課堂使用多媒體的概念更多停留在對課件的使用上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新穎的多媒體教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)在大家的視野中。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。近些年“微課”以其時(shí)間簡短，內(nèi)容集中的優(yōu)勢被不斷地廣泛利用。而本文談到的“點(diǎn)課”，與微課的形式很相近，都是以視頻為主要載體，以簡短的時(shí)間對某個(gè)知識環(huán)節(jié)進(jìn)行講授的多媒體應(yīng)用。但“點(diǎn)課”與“微課”的不同之處在于點(diǎn)課的主要教學(xué)大多集中在對某個(gè)知識點(diǎn)的講解，選取的內(nèi)容更加細(xì)小，所用時(shí)間更短，大多在兩三分鐘左右即可完成知識點(diǎn)的講解。即“點(diǎn)課”是在“微課”的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)更加高效、有針對性地接受知識。

按照新課標(biāo)要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作探究。如果說對課文內(nèi)容的探究和感知是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的過程，那么預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則更多的是教師對學(xué)生的牽引、激發(fā)興趣、引起思考以及評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生提前掌握積累，而老師精心準(zhǔn)備的傳統(tǒng)課件或微課，往往因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而被一縮再縮甚至一帶而過，想要提高教學(xué)效率，利用以往的多媒體資源，往往達(dá)不到很好的效果。而且語文課堂知識量大，內(nèi)容繁多，因此，在教育界不斷提倡高效課堂的過程中，更應(yīng)廣泛使用“點(diǎn)課”這種多媒體應(yīng)用。

下面，我們來具體闡述一下“點(diǎn)課”與語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)合使用。

第一，點(diǎn)課需要的時(shí)間極短，更加適合語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！?語文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點(diǎn)，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。為了讓學(xué)生有的放矢，老師布置預(yù)習(xí)后，還會(huì)配有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向。比如蘇教版三上第五課《北大荒的秋天》，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置這樣的問題：課文從哪幾個(gè)方面描寫了北大荒的秋天？這個(gè)問題涉及到找出每個(gè)自然段的中心句。但學(xué)生對于中心句的概念掌握不是很好，找出中心句自然不容易。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以制作關(guān)于中心句的點(diǎn)課，首先出示中心句的概念，再通過出示幾段典型含有中心句的文字，畫出中心句。學(xué)生自然對中心句的含義和找出中心句的技巧迅速掌握。這樣一個(gè)小小的點(diǎn)課只要一分鐘左右就能完成，既節(jié)省了時(shí)間，又能幫助學(xué)生更好地梳理課文，找出文章梗概。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)迅速在文中找到中心句，知道作者是奶煒鍘⑿『雍馱野這幾方面來描寫北大荒的秋天的。

第二，點(diǎn)課讓學(xué)生有更加直觀的感知。比如蘇教三上第六課《西湖》，如果只是學(xué)生回家自行閱讀課文，很多學(xué)生沒有去過西湖，對西湖沒有太多的感知，基本讀上一兩遍課文就算預(yù)習(xí)結(jié)束了，而教師如果按照課文中作者的觀察順序，在制作點(diǎn)課時(shí)把西湖的各處景觀直接標(biāo)識出來，教師配以有感情地朗讀，就像導(dǎo)游在給游客講解一樣，把學(xué)生的思緒帶到西湖岸邊，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以直觀地看到西湖各處景觀，加深印象，仿佛自己就在西湖游覽，并通過教師的閱讀對西湖產(chǎn)生美的感知。學(xué)生自己讀課文的時(shí)候，頭腦中就能浮現(xiàn)出西湖各處的景觀，對西湖有了初步的印象。那么在分析課文的時(shí)候，師生通過品味文章自然而然就能對西湖的印象更加深刻，從而產(chǎn)生美的體驗(yàn)，和作者達(dá)到情感交融，喜愛上西湖美景。