噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：乙烯；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救[1]。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時(shí)）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

1. 課標(biāo)分析

2. 設(shè)計(jì)思路

3. 導(dǎo)學(xué)案實(shí)錄

【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】

乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機(jī)物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家的石油化工發(fā)展水平。2011我國(guó)乙烯的產(chǎn)量達(dá)1527.39萬(wàn)噸，2013年全國(guó)乙烯產(chǎn)量累計(jì)達(dá)1623萬(wàn)噸，同比增長(zhǎng)了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠書(shū)寫(xiě)乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識(shí)的同時(shí)，了解石油產(chǎn)品在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。

【模塊1實(shí)驗(yàn)觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實(shí)驗(yàn)

觀看視頻，閱讀課本P67，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并思考相關(guān)問(wèn)題。

[想一想，議一議]

請(qǐng)?jiān)囍治鍪炗头纸鈱?shí)驗(yàn)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。

如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？

[模塊2觀察模型 個(gè)別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書(shū)寫(xiě)乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對(duì)位置。

了解烯烴和不飽和烴的概念。

[模塊3演示實(shí)驗(yàn) 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)

演示實(shí)驗(yàn)（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。

演示實(shí)驗(yàn)（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點(diǎn)。

試著書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示有機(jī)物）

總結(jié)加成反應(yīng)的特點(diǎn)，并與取代反應(yīng)比較。

完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式

a.乙烯與H2反應(yīng)：

b.乙烯與HCl反應(yīng)：

c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：

[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用

根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實(shí)例（至少舉出三個(gè)）。

[模塊5]達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（略）

[模塊6]總結(jié)反思

歸納整理“乙烯”部分的重點(diǎn)內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題并記錄。

回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主運(yùn)用。

三、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識(shí)的規(guī)律和價(jià)值，圍繞主題、緊貼實(shí)際，在生產(chǎn)生活及實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實(shí)驗(yàn)、關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中從“知識(shí)”到“能力”的價(jià)值追求。

1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，親身體會(huì)化學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展的意義，才會(huì)有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說(shuō)明乙烯是重要的基本化工原料、是有機(jī)化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個(gè)國(guó)家的石油化工發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而以乙烯為原料的有機(jī)化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價(jià)值，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課的設(shè)計(jì)原則是扎扎實(shí)實(shí)挖掘課標(biāo)和教材中知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值，幫助學(xué)生理清前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對(duì)有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材介紹深入認(rèn)識(shí)乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。

3. 基于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生初步體會(huì)了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解乙烯的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開(kāi)思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問(wèn)題。（2）帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀教材，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂的疑難問(wèn)題標(biāo)出來(lái)記下來(lái)，待組內(nèi)交流時(shí)再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個(gè)模塊，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險(xiǎn)。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，大家認(rèn)為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)

第2篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際問(wèn)題；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G623.5？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0078-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，很少注意數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。如果教學(xué)中把數(shù)學(xué)和人們的實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就存在于日常生活之中，生活中到處是數(shù)學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)不同的情境。由情境來(lái)引入新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題可以由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是提出的問(wèn)題要能吸引學(xué)生，這樣才能把全體學(xué)生的思維迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。教師在列舉數(shù)學(xué)題時(shí)，盡量設(shè)計(jì)以學(xué)校、教師和學(xué)生為內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生感到這樣的問(wèn)題就是自己身邊的事情，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與日常生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。比如，編出一道關(guān)于學(xué)生乘車的習(xí)題：某學(xué)校計(jì)劃在總費(fèi)用2300元的限額內(nèi)租用汽車送234名學(xué)生和6名教師集體外出活動(dòng)，每輛汽車上至少有1名老師。現(xiàn)有甲﹑乙兩種大客車，甲種客車載容量為每輛45人，租金為每輛400元，乙種客車載容量為每輛30人，租金為每輛280元。（1）共需租多少輛汽車？（2）給出最節(jié)省費(fèi)用的租車方案。

分析：可以從乘車人數(shù)的角度考慮租多少輛汽車，即要注意到以下要求：①要保證240名師生有車坐；②要使每輛客車上至少有1名老師。

可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)這就是本校的事情，讓本班學(xué)生提出解決方案。在教學(xué)中，這樣創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生解題積極性很高，大家都力爭(zhēng)為本次活動(dòng)提供最優(yōu)的方案。很快，有的學(xué)生就提出解題思路：根據(jù)①可知，客車總數(shù)不能小于6輛；根據(jù)②可知客車總數(shù)不能大于6輛，綜合起來(lái)可知客車總數(shù)為6輛。租車費(fèi)用與所租車的種類有關(guān)；可以看出，當(dāng)客車a確定后，在滿足各項(xiàng)要求的前提下，盡可能少第租用甲種客車可以節(jié)省費(fèi)用。設(shè)租用x輛甲種客車，則租車費(fèi)用y（單位：元）是函數(shù)，即y=400x+280（a-x）。將（1）中確定的a的值代入上式，化簡(jiǎn)這個(gè)函數(shù)得y=120x+1680，和學(xué)生討論：根據(jù)問(wèn)題中各條件，自變量x的取值應(yīng)有幾種可能？為使240名師生有車坐，x不能小于4；為使租車費(fèi)用不超過(guò)2300元，x不能超過(guò)5。

綜合起來(lái)可知x的取值為4或5輛，由此可得出兩個(gè)租車方案。4輛甲種客車，2輛乙種客車；5輛甲種客車，1輛乙種客車。比較一下所需租車費(fèi)用可知第一種方案更便宜，費(fèi)用為2160元；第二種方案為2280元，應(yīng)該選擇第一方案。因?yàn)樗罟?jié)省費(fèi)用。

教師在討論中比較其他學(xué)生的各種方案，從中發(fā)現(xiàn)他們的解題錯(cuò)誤，并及時(shí)給予糾正。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，由學(xué)生自己動(dòng)手解決，從中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練中體驗(yàn)生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)起源于生活又服務(wù)于生活，生產(chǎn)、生活中許多地方都需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大應(yīng)用”的理念，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中多舉例來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的巨大作用。

比如調(diào)水問(wèn)題：從A﹑B兩水庫(kù)向甲﹑乙兩地調(diào)水，甲地需水15萬(wàn)噸，乙地需水13萬(wàn)噸，A﹑B兩水庫(kù)各可調(diào)出水14萬(wàn)噸，從A地到甲地50千米，到乙地30千米；從B地到甲地60千米，到乙地45千米，設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)運(yùn)方案使水的調(diào)運(yùn)量（單位：萬(wàn)噸·千米）盡可能小。

分析：首先應(yīng)考慮到影響水的調(diào)動(dòng)量的因素有兩個(gè)，即水量（單位：萬(wàn)噸）和運(yùn)程（單位：千米），水的調(diào)運(yùn)量是兩者的乘積（單位：萬(wàn)噸·千米）；其次應(yīng)考慮到由A﹑B水庫(kù)運(yùn)往甲﹑乙兩地的水量共4個(gè)量：即A-甲，A-乙，B-甲，B-乙的水量，它們互相聯(lián)系，設(shè)從A水庫(kù)調(diào)往甲地的水量為X噸，則有：

設(shè)水的調(diào)運(yùn)量為Y萬(wàn)噸·千米，則有Y=50X+30（14-X）+60（15-X）+45（X-1）。討論：（1）化簡(jiǎn)這個(gè)函數(shù)，并指出其中自變量X的取值應(yīng)有什么限制條件；（2）結(jié)合函數(shù)解析式明確最佳調(diào)運(yùn)方案，水最小調(diào)運(yùn)量為多少？（3）如果設(shè)其他水量（例如從B水庫(kù)調(diào)往乙地的水量）為X萬(wàn)噸，能得到同樣的最佳方案嗎？

經(jīng)過(guò)討論后，得到化簡(jiǎn)后函數(shù)解析式Y(jié)=50X+1275，在實(shí)際生產(chǎn)生活調(diào)運(yùn)量為0或正數(shù)，即可得自變量X的取值范圍。X≥0，X-14≥0，15-X≥0，X-1≥0綜合起來(lái)X的取值范圍為1≤X≤14，所以當(dāng)X取值1時(shí)，調(diào)運(yùn)量最小，Y=1280（萬(wàn)噸·千米），由此可以設(shè)計(jì)出最佳方案為從A調(diào)往甲1萬(wàn)噸水，調(diào)往乙13萬(wàn)噸水，從B調(diào)往甲14萬(wàn)噸水，水的最小調(diào)運(yùn)量為1280萬(wàn)噸·千米。

教師從上面例題講解中可以啟發(fā)學(xué)生，數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活。在日常生活中處處應(yīng)用到數(shù)學(xué)。以生活中調(diào)水為實(shí)際背景，讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，用字母表示實(shí)際問(wèn)題的未知量，用代數(shù)式表示關(guān)聯(lián)量。從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中有著巨大作用。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的生活化

學(xué)生喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，把應(yīng)用題與生活的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)會(huì)更好。把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、活生生題目的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.06千瓦），售價(jià)為3元，兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時(shí)以上），如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元/千瓦·時(shí)，消費(fèi)者選用哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用？

分析：要考慮如何節(jié)省費(fèi)用，必須既考慮燈的售價(jià)又考慮電費(fèi)，因?yàn)橘M(fèi)用=燈的成本+使用成本（電費(fèi)），不同燈的售價(jià)分別是不同的常數(shù)，而電費(fèi)與照明時(shí)間成正例。因此，總費(fèi)用與燈的售價(jià)、功率這些常數(shù)有關(guān)，而且與照明時(shí)間有關(guān)，寫(xiě)出函數(shù)解析式是分析問(wèn)題的基礎(chǔ)。

設(shè)照明使用時(shí)間為X小時(shí)，則用節(jié)能燈的總費(fèi)用為：Y1=0.5×0.01X+60，類似地可以寫(xiě)出用白熾燈的總費(fèi)用為Y2=0.5×0.06X+3，討論：根據(jù)Y1，Y2兩個(gè)函數(shù)，考慮下列問(wèn)題：（1）X為何值時(shí)Y1=Y2？（2）X為何值時(shí)Y1>Y2？（3）X為何值時(shí)Y12280小時(shí)，即兩種燈都使用超過(guò)2280小時(shí)，節(jié)能燈更節(jié)省費(fèi)用。當(dāng)X

總之，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用非常廣泛。數(shù)學(xué)源于生活和生產(chǎn)，又服務(wù)于生活和生產(chǎn)。教學(xué)中將數(shù)學(xué)與日常的生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲.新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].東北師范大學(xué)出版社，2008.

第3篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素養(yǎng);經(jīng)歷;思考;運(yùn)用;策略

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0056-02

[作者簡(jiǎn)介]彭錢(qián)群（1984―），江蘇南通人，本科，江蘇省啟東市少直小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展解決問(wèn)題的能力的同時(shí)逐步形成的一種數(shù)學(xué)思維形態(tài)，即用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的習(xí)慣來(lái)交流問(wèn)題等。

一、讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，但是日常的積累是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷，在豐富的猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、探索、比較等活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)觀。只有深刻的體驗(yàn)才能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如蘇教版三年級(jí)《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，筆者采用了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)：

1.猜一猜：一只梨重300（ ），一箱梨重10（ ），一卡車?yán)嬷?（ ）。

2.說(shuō)一說(shuō)：你從哪里接觸過(guò)這個(gè)單位，你對(duì)這個(gè)單位有怎樣的認(rèn)識(shí)？

3.算一算：一名三年級(jí)同學(xué)的體重大約30千克，多少名同學(xué)的體重之和為1噸;一袋大米重50千克，多少袋大米重一噸？

4.比一比：10頭豬重1（ ）;1只大象重5 000（ ）。

5.用一用：一個(gè)電梯的載重量為1噸，一個(gè)觀光團(tuán)有20名成年人，你覺(jué)得他們能一次性乘坐嗎？你想怎樣與他們交流？

在這節(jié)課中，筆者安排了豐富的活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)“噸”這個(gè)單位的印象。因?yàn)檫@是抽象的概念，如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生在計(jì)量特別重的物體質(zhì)量時(shí)用“噸”作單位，學(xué)生難以把握。所以筆者讓學(xué)生在“猜一猜”中先體驗(yàn)噸的用處，再聯(lián)系生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)”中進(jìn)一步地感知“噸”。當(dāng)然這些活動(dòng)只能幫助學(xué)生從性質(zhì)上認(rèn)識(shí)噸，所以，接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了“算一算”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活中熟悉的一些物體的質(zhì)量入手，在“量”上也了增加一些體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)盡管不是直接的，但是也給學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供了很大的幫助。在“比一比”的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)綜合能力的提升，學(xué)生能夠感知到不是所有“特別重”的地方都用“噸”作單位。在比較中，學(xué)生的數(shù)感有所發(fā)展，應(yīng)用意識(shí)也有所增強(qiáng)?！坝靡挥谩钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)意識(shí)，用數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，從數(shù)學(xué)的角度解決一些實(shí)際問(wèn)題。在這些大量的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知一步步清晰明朗起來(lái)，并能熟練、自由地運(yùn)用知識(shí)，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

二、讓學(xué)生有足夠的思考

經(jīng)過(guò)充分的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有不同的思考，數(shù)學(xué)認(rèn)知有所發(fā)展，但是僅僅有這些經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，需要足夠的思考以便更好地從學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，讓智慧的火花迸發(fā)出來(lái)。比如在五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)中，對(duì)于23和15的大小比較，學(xué)生總結(jié)了以下幾種方法：

1.化成小數(shù)比較。

2.通分后比較。

3.找1作為標(biāo)桿來(lái)比較，23比1小15，215比1小23，所以15小于23。

4.交叉相乘比較，3×5=15，4×4=16，所以15小于215。（一名學(xué)生從資料上學(xué)習(xí)到的）

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，筆者作了如下的引導(dǎo)：

師：比較分?jǐn)?shù)大小的幾種方法，你認(rèn)同和喜歡哪種？說(shuō)說(shuō)理由。

生1：我喜歡第3種，因?yàn)檫@一種比較巧妙，一看就知道大小。

生2：我喜歡第2種，我覺(jué)得第3種方法不適用于所有的分?jǐn)?shù)，只有在（分?jǐn)?shù)）比較特殊的時(shí)候才行，而第2種什么時(shí)候都可以。

生3：我也喜歡第2種，但我對(duì)第4種方法充滿期待，如果真像老師說(shuō)的那樣，以后我們知道了為什么能這樣比較，那這種方法肯定比第2種還好。

師：幾位同學(xué)表述了自己的理由，說(shuō)得真好，你們也這么認(rèn)為嗎？

生4：我覺(jué)得他們說(shuō)的都有道理，但是我認(rèn)為不要現(xiàn)在就決定哪種方法比較好，不同的題目可以用不同的方法來(lái)比較大小，如果有比較快的方法可以用，就沒(méi)有必要通分了。

師：完全同意你的想法，大家看看這樣幾種方法你能不能都掌握，能不能都熟練運(yùn)用。

很明顯，如果教學(xué)只是讓學(xué)生找到一種方法來(lái)解決一類題型，那么學(xué)生的收獲必定是不多的，學(xué)生的發(fā)展必定是緩慢的。在這樣極富思考價(jià)值的問(wèn)題面前，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)思考、辨析，有充分的機(jī)會(huì)來(lái)研討、反思無(wú)疑是重要的。學(xué)生在多樣的方法面前，第一層次的思考是判斷各種方法的合理性，第二層次的思考是考慮實(shí)用性，然后根據(jù)自己的喜好做出價(jià)值判斷。讓學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)，養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生深入實(shí)踐

“實(shí)踐出真知”，在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，修正認(rèn)知，為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在蘇教版六年級(jí)《實(shí)際測(cè)量》一課的教學(xué)中，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生利用工具來(lái)進(jìn)行直接測(cè)量或者間接測(cè)量上。對(duì)于教材中提示的“對(duì)于要求不太精確的測(cè)量可以用目測(cè)或者步測(cè)”，筆者在實(shí)際測(cè)量前，加入一個(gè)目測(cè)估計(jì)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量后對(duì)照之前的目測(cè)結(jié)果，看看估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)?；顒?dòng)結(jié)束后，在交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們小組的估測(cè)都比實(shí)際測(cè)量的結(jié)果要小一些，有時(shí)候即使我們有意估計(jì)得大一點(diǎn)，還是比實(shí)際測(cè)量結(jié)果小一點(diǎn)，不知道這是什么原因，在其他小組也有類似的問(wèn)題。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了自己的目測(cè)辦法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是用數(shù)的方法，從眼前開(kāi)始，一米一米或者幾米幾米地?cái)?shù)到終點(diǎn)，這就是問(wèn)題所在。筆者先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做演示，用旗桿插到他確定的每個(gè)間隔點(diǎn)，請(qǐng)全班學(xué)生站到與一列旗桿平行的位置來(lái)觀察，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)：越靠近終點(diǎn)的旗桿相距越遠(yuǎn)。這是為什么呢？反應(yīng)快一些的學(xué)生想到了在美術(shù)中學(xué)習(xí)到的近大遠(yuǎn)小的原理，問(wèn)題迎刃而解。

這是一次意外的發(fā)現(xiàn)，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者沒(méi)有估計(jì)到這樣的情況，但值得慶幸的是，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，并且作了深入的思考，在此基礎(chǔ)上教師就能“對(duì)癥下藥”。通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，筆者從中體會(huì)到實(shí)踐的重要性，再多的紙上談兵都不如實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次，因?yàn)樵诰唧w實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到真實(shí)的體驗(yàn)，收獲意想不到的“財(cái)富”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉金標(biāo)，陳文勝.立足課堂教學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（4）.

第4篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；發(fā)散探索；練習(xí)趣味

數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有語(yǔ)文課堂華麗優(yōu)美的語(yǔ)句，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，

有的只是看起來(lái)有些枯燥無(wú)味的數(shù)字組合、算理探究。但就在這數(shù)字的排列布陣中，其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙。教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往能不知不覺(jué)地把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)的王國(guó)里探索，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，進(jìn)而燃起孩子們對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的探求欲望，逐漸形成數(shù)學(xué)獨(dú)有的創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成有效教學(xué)。那么，怎樣營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，形成有效教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)生的心理特征是好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的問(wèn)題總躍躍欲試，

但是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，直觀接受力強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上必須創(chuàng)設(shè)情境，在感官中喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)該給學(xué)生提供探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建創(chuàng)造的空間，激起求知和創(chuàng)新的欲望。

如：教學(xué)二年級(jí)“測(cè)量”，一上課，我捧出一個(gè)漂亮的百寶箱，找?guī)讉€(gè)學(xué)生同時(shí)把手伸進(jìn)去，把摸到的物品拿出來(lái)，如果認(rèn)識(shí)就告訴大家物品名稱。然后，我出示下面的問(wèn)題情境：這些物品有什么用？如果讓你量教室的長(zhǎng)度，選擇哪樣？怎么測(cè)量？請(qǐng)同學(xué)們討論。學(xué)生討論熱烈，積極參與。

接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)選擇格尺；有的說(shuō)選擇卷尺；有的說(shuō)選擇軟尺。學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定――真聰明！你真善于思考。順著學(xué)生的思維，我接著問(wèn)：你想怎樣測(cè)量？這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。然后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。最后，請(qǐng)每個(gè)合作小組匯報(bào)測(cè)量中遇到的問(wèn)題，學(xué)生集思廣益共同解決。這樣，在這一堂動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，既揭示了知識(shí)的奧秘，探索了知識(shí)的形成過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、拓展發(fā)散探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行多角度全方位的思考，更進(jìn)一步大膽提出新問(wèn)題，并能積極主動(dòng)探索新知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)更多巧妙有效解決問(wèn)題的新方法的一種思維方式。是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中我放手鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于嘗試，想出合理獨(dú)特的解決方法。

如：我在教學(xué)“商場(chǎng)要運(yùn)一批水果，小卡車載重2噸，大卡車載重4噸，兩輛車同時(shí)運(yùn)3次，一共運(yùn)了多少噸？”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計(jì)算：2×3=6（噸），4×3=12（噸），6+12=18（噸）。至此已經(jīng)完成了這道應(yīng)用題的解答，但為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到有效教學(xué)效果，我便面露難色問(wèn)學(xué)生，只此一種解法嗎？教室立刻安靜下來(lái)，學(xué)生屏息凝視進(jìn)入思考當(dāng)中。稍傾，我輕聲引導(dǎo)他們從題中關(guān)鍵信息入手，進(jìn)行討論，并激勵(lì)他們看誰(shuí)博學(xué)多才，能夠想出另一種解法。學(xué)生積極討論，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，可以先求出大、小卡車一次運(yùn)多少噸？然后再求出3次共運(yùn)多少噸？”這位同學(xué)剛回答完，我還來(lái)不及表?yè)P(yáng)他，學(xué)生就異口同聲的表?yè)P(yáng)他：你真聰明！我也不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：你們學(xué)會(huì)了欣賞他人，很了不起！

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又體驗(yàn)到成功的喜悅，愉悅心境中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維得到了拓展，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，亦實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、重視練習(xí)趣味，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)的趣味練習(xí)，不

失為是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師可以制作新穎，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的課件，幫助他們?cè)趯?shí)際生活中解決遇到的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，易于集中小學(xué)生的注意力，刺激其感官，打開(kāi)閉塞的思維，激發(fā)思維的活躍性，求得一題多解、一題多思路、一題多輻射的課堂高效學(xué)習(xí)。

第5篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

郭河一小余舉剛

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”，獲得新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了，四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問(wèn)題。下面就自己讀完這本書(shū)后的感受，再結(jié)合本人幾年的實(shí)踐來(lái)談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。

一、教學(xué)素材源于生活、用于生活

1、從現(xiàn)實(shí)中取得學(xué)習(xí)資源

從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如《噸的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并認(rèn)識(shí)噸，建立噸這一概念。

2、從具體事實(shí)中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生都有比較強(qiáng)的好奇心和好勝心，他們渴望在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護(hù)并善于激發(fā)學(xué)生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時(shí)都安排了實(shí)踐活動(dòng)課。這些實(shí)踐活動(dòng)課都是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)效

1、教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的

有效的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，盲目的活動(dòng)往往是低效的、無(wú)效的。課堂教學(xué)活動(dòng)能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因?yàn)榉绞胶褪侄味际菄@目的來(lái)實(shí)施的。

2、教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)成分。如《連加、連減》一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說(shuō)情景、自己說(shuō)想法、自己提問(wèn)題、自己解答問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識(shí)的掌握。

3、教學(xué)活動(dòng)必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，初步學(xué)會(huì)基本的合作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺(jué)得在以下幾種情況下必須合作：1，所學(xué)的知識(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。2，所學(xué)的知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時(shí)無(wú)效的合作。

三、教師角色的變化

1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

第6篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

第一， 教師角色定位策略。

著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到為教師和學(xué)生減負(fù)，才能確保在有效的時(shí)間里使教和學(xué)獲得最佳效益。因此，教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）來(lái)武裝頭腦、支配行動(dòng)。

第二， 目標(biāo)陳述策略。

教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)陳述要層級(jí)化，因?yàn)槟繕?biāo)的層級(jí)化是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略也要求教師把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和問(wèn)題化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測(cè)量。在陳述知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會(huì)“運(yùn)用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動(dòng)詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動(dòng)詞來(lái)明確表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)性。

第三， 教學(xué)組織策略。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道題：下面是兩個(gè)班在一場(chǎng)籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)上的4次對(duì)抗賽的比賽結(jié)果。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問(wèn)題：（1）選用哪種統(tǒng)計(jì)圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統(tǒng)計(jì)圖中讀出某隊(duì)的每場(chǎng)比賽成績(jī)？（3）每種統(tǒng)計(jì)圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評(píng)價(jià)這兩支球隊(duì)？師生交流自己的想法。這種教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)示范、講解、以合作交流為主，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作交流，解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

第四， 課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。

學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學(xué)。在這一過(guò)程中，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如：我在試教《噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時(shí)通過(guò)一座限重為1噸的小橋嗎？”當(dāng)學(xué)生們?cè)诮獯鹆诉@個(gè)問(wèn)題后，我又追問(wèn)：“既然它們不能同時(shí)過(guò)橋，那可以怎么過(guò)呢？”學(xué)生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說(shuō)：“小馬和小鹿一起過(guò)，小熊、小牛一個(gè)一個(gè)過(guò)。”有人說(shuō)：“我讓小熊和小牛先過(guò)，小馬和小鹿再一起過(guò)。”雖然學(xué)生們的回答不盡如人意，但學(xué)生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。

第7篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 初中物理 問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0134-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以人的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有利于用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使教學(xué)潛力得到充分發(fā)揮。教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求在教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此。筆者在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索，以下從三個(gè)方面來(lái)談創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。

1 利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

故事就是生活，生活就是故事。聽(tīng)故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。在課堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除學(xué)生對(duì)物理的恐懼感，增強(qiáng)物理的趣味性。如在“聲的利用”教學(xué)中，可給學(xué)生講述三國(guó)演義中張飛在長(zhǎng)坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操五千精騎的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。在用故事創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，.要注意以下問(wèn)題：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識(shí)。（2）故事要短小精干，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。

物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。例如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，介紹伽利略運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說(shuō)中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景。再如進(jìn)行“萬(wàn)有引力定律”教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考“蘋(píng)果落地”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。

2 利用自然和生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該把握這個(gè)有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過(guò)的物理問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決相關(guān)的物理問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)“杠桿”時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生是怎樣開(kāi)汽水瓶蓋的，然后演示起子，與生活息息相關(guān)，馬上可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“熱脹冷縮時(shí)”，可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，創(chuàng)設(shè)坐汽車的物理情境等。又如在教學(xué)“變阻器”之前，教師問(wèn)學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

第8篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn) 立足生活實(shí)際 提高語(yǔ)文教學(xué) 立足生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué) 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 立足生活 創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 立足生活,創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足生活實(shí)際 立足生活實(shí)際　提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 立足生活實(shí)際，把握高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題實(shí)際情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)生活情境,提高教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)生活情境 改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)物理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、 貼近生活，激發(fā)興趣.當(dāng)今，我們都希望學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)些，能自主學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)。自愿則來(lái)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。例如，在五年級(jí)第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個(gè)月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666… 1?3181818… 讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級(jí)第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進(jìn)行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級(jí)各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥(niǎo)和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺(jué)感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的目的。

第9篇：噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，發(fā)生過(guò)許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)悠久的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓視野。例如，在講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，一位老師說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維始于問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置于開(kāi)頭，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使之產(chǎn)生非知不可之感;問(wèn)題設(shè)置于課中，可拓寬引伸，縱橫聯(lián)系，使教學(xué)跌巖起伏，有波有瀾;問(wèn)題設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。教師能在“問(wèn)”字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。所以，在巧設(shè)提問(wèn)、講究提問(wèn)和優(yōu)化提問(wèn)的策略上下功夫，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學(xué)完三角形全等的判定之后，一位教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：課本上舉例說(shuō)明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等”，那么它們?cè)谑裁辞闆r下全等？在什么情況下不全等呢？這樣的設(shè)問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，有利于學(xué)生在自主探究中尋求答案。

三、巧用實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)非常抽象，如果教師不加以處理，學(xué)生是既看不見(jiàn)，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能幫助學(xué)生分析、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，起到化難為易的作用。比如，在教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，一位教師采用學(xué)生喜歡的游戲形式，放一分鐘學(xué)生喜歡的音樂(lè)，讓學(xué)生有的跳繩、有的拍球、有的讀書(shū)、有的寫(xiě)字，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，體會(huì)在一分鐘內(nèi)能做多少事，從而比較直觀地感受一分鐘的長(zhǎng)短，從小學(xué)會(huì)珍惜分分秒秒的時(shí)間。再比如，在五年級(jí)“大數(shù)量的估計(jì)”的教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生估計(jì)13億粒米相當(dāng)于多少，學(xué)生沒(méi)有什么體驗(yàn)，于是教師就讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，教師又讓學(xué)生來(lái)試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當(dāng)于1040袋?；丶艺{(diào)查，一袋米能吃多長(zhǎng)時(shí)間？1040袋米能吃多長(zhǎng)時(shí)間？假如全國(guó)每人每天浪費(fèi)一粒米，那要浪費(fèi)多少米！通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念成為學(xué)生能夠具體體驗(yàn)和感知的形象知識(shí)，既讓學(xué)生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。再如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”時(shí)，一位教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，課堂上讓學(xué)生從中任取三根首尾相接拼成三角形，觀察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組小木棒能拼成三角形？有幾組不能？為什么？③請(qǐng)猜想三角形中三邊長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系？④試證明你的猜想是正確的。如此處理教材，都讓這些原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得與學(xué)生比較接近，學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。例如，在五年級(jí)第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一位教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個(gè)月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666……1?3181818……讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級(jí)第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進(jìn)行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級(jí)各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥(niǎo)和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺(jué)感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的目的。