畫(huà)蛇添足的文言文精選(九篇)

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第1篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)生；文言文；積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)小學(xué)文言了相關(guān)的要求，可在后邊的“附錄1”中卻沒(méi)有推薦小學(xué)階段應(yīng)該背誦的文言文，這一空白給教材編寫(xiě)者和教師提供了極大的創(chuàng)造空間。人教版和語(yǔ)文S版不約而同地選擇了四篇文言文進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材。人教版是《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》；語(yǔ)文S版是《自相矛盾》《畫(huà)蛇添足》《夸父逐日》《兩小兒辯日》。教師在教學(xué)中，也可以在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上再增加一些文言文的教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生多積累文言文，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一

在選擇要增加閱讀（也可以稱為拓展閱讀）的文言文時(shí)，一般是選擇和課文內(nèi)容的主題相關(guān)聯(lián)的文言文。如《楊氏之子》，課文內(nèi)容是：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！贝宋某鲎阅媳背瘯r(shí)期劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)》，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，饒有情趣。與課文主題“言語(yǔ)之妙”相同，還有這本書(shū)中的《徐孺子賞月》：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此，必不明?！痹诖苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者整理出一些適合增加閱讀的文言文，又囿于筆者只熟悉人教版和語(yǔ)文S版的小學(xué)教材，因此，有如下幾篇，僅供參考：

1.人教版五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》（主題：言語(yǔ)之妙）

增加閱讀其二，《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)?詠雪》：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！?/p>

2.人教版六年級(jí)上冊(cè)第25課《伯牙絕弦》（主題：友誼）

增加閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)?德行?荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》：荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠(yuǎn)來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行耶？”敵既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨(dú)止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！睌诚嘀^曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國(guó)。”遂班軍而還，一郡并獲全。

3.人教版六年級(jí)下冊(cè)第1課《學(xué)弈》（主題：學(xué)習(xí)）

增加閱讀清朝彭端淑的《為學(xué)》：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。

4.語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第2課《自相矛盾》（主題：寓言）

增加閱讀《韓非子?內(nèi)儲(chǔ)說(shuō)上?濫竽充數(shù)》：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，閔王立。好一一聽(tīng)之。處士逃。

5.語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第2課《畫(huà)蛇添足》

增加閱讀《呂氏春秋?自知?掩耳盜鈴》：范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負(fù)而走，則鐘大不可負(fù)；以椎毀之，鐘況然有音。恐人聞之而奪已也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。

6.語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第3課《夸父逐日》（主題：悲劇神話，鍥而不舍的精神）

增加閱讀《精衛(wèi)填?！罚菏茄椎壑倥慌?。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

二

下面列舉一個(gè)在教學(xué)中增加閱讀的案例，希望能給教師的具體教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

案例，師延峰發(fā)表于2009年第12期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的《夸父逐日》教學(xué)實(shí)錄：

師：人們經(jīng)常和“夸父逐日”這個(gè)神話故事一起提起的悲劇神話還有“精衛(wèi)填海”（同上文言文）。

精衛(wèi)本來(lái)的名字叫女娃，是炎帝的小女兒，在游泳的時(shí)候被淹死了，魂魄化成為一只精衛(wèi)鳥(niǎo)，經(jīng)常從西山上銜一些微小的土、石、木頭，要把淹死她的東海填平。

這兩個(gè)神話的結(jié)尾有什么不同呢？“精衛(wèi)填?！睕](méi)有結(jié)果，沒(méi)準(zhǔn)今天她還在堅(jiān)持填海呢，只是我們沒(méi)有看見(jiàn)而已，但夸父有結(jié)果，是個(gè)明確的悲劇性的結(jié)果。

同時(shí)，這兩個(gè)故事也有明顯的共同點(diǎn)，是什么呢？（都想試圖經(jīng)過(guò)自己的努力，完成自己的夢(mèng)想）或許遠(yuǎn)古人類在創(chuàng)造這些神話的時(shí)候，就已經(jīng)知道自己將無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想，但他們還是要?jiǎng)?chuàng)造人物替自己去實(shí)現(xiàn)。

……

三

根據(jù)以上的看法，筆者還想提兩點(diǎn)建議：一是教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的時(shí)候，可以再增加一些文言文課文，以滿足學(xué)生學(xué)國(guó)傳統(tǒng)文化的的需要；二是建議有關(guān)部門在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄中，增加一些小學(xué)階段推薦背誦的文言文，或明確提出要學(xué)習(xí)的文言文。這樣，小學(xué)生不僅可以朗朗上口地背誦“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”也能抑揚(yáng)頓挫地背誦一些經(jīng)典的文言文名篇，這豈不是很好。

最后，在課內(nèi)增加文言文的教學(xué)方法肯定不止這些，但囿于筆者的學(xué)識(shí)淺薄，只能談到這個(gè)程度，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

【關(guān)鍵詞】《黔之驢》；文言文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0048-02

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學(xué)生主觀上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認(rèn)為，這與語(yǔ)文教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)也或多或少存在著關(guān)系。那么，在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，如何科學(xué)、高效地開(kāi)展文言文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“真、活、實(shí)、簡(jiǎn)”。下面結(jié)合《黔之驢》教學(xué)案例，簡(jiǎn)要闡述在文言文教學(xué)中如何遵循這個(gè)四字訣。

一、教學(xué)目標(biāo)要真

“真”即科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，文言文教學(xué)涉及文化、文學(xué)、文字等諸多知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必準(zhǔn)確。王榮生教授說(shuō)過(guò)，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。”誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確無(wú)疑是至關(guān)重要的，一位教師無(wú)論他的教學(xué)方法如何，至少在課堂上不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，這是教學(xué)原則性問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師必須立足教材，依據(jù)學(xué)情，務(wù)必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生。

在最近一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了幾節(jié)《黔之驢》，其中就有不“真”之處。例如，教師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)杀菊n演化而來(lái)的成語(yǔ)，學(xué)生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對(duì)“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著，教師就在黑板上板書(shū)“黔驢之計(jì)”4個(gè)字。當(dāng)時(shí)，筆者以為該教師的錯(cuò)誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學(xué)生注意“計(jì)”的寫(xiě)法，可見(jiàn)其根本未能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，教師備課還應(yīng)該更加充分，要深入理解課文內(nèi)容。新課結(jié)束后，該教師又啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請(qǐng)同學(xué)們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢？”遺憾的是，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真反思，而是進(jìn)行隨意調(diào)侃。有的說(shuō)：“讓驢子長(zhǎng)出翅膀飛回去?！庇械恼f(shuō)：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛?！薄麄€(gè)課堂笑聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。

二、教學(xué)氛圍要活

“活”即活力、活潑，文言文教學(xué)因文字層面存在閱讀障礙，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學(xué)的這種尷尬局面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在“活”字上下功夫，精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種興奮、快樂(lè)的情緒支配下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程，就是“人”活動(dòng)的過(guò)程，所以要想讓課堂充滿活力，洋溢激情，教師的情緒就應(yīng)該飽滿，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出充滿活力的課堂。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，本次所聽(tīng)的3節(jié)課中，也有較為成功的案例：比如，有教師在上課伊始，為了緩解學(xué)生的緊張情緒，就先用幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，待學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒后，再適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生好好發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子就被帶入了一個(gè)充滿活力的課堂之中，整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。

此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因?yàn)橛兄淖珠喿x的障礙，因此在教學(xué)方法上也相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學(xué)缺乏活力，更缺少?gòu)埩Α?/p>

而黃厚江老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，則注重啟發(fā)、誘導(dǎo)及課堂生成，他的教學(xué)方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書(shū)檢查預(yù)習(xí)效果，解決字音問(wèn)題，然后提醒學(xué)生要讀出文言文的味道，這個(gè)階段的讀，解決了文言文朗讀的節(jié)奏和重音問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了老虎傳神、細(xì)膩的心理描寫(xiě)。接著，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，黃老師對(duì)文言文翻譯的處理，也有別于傳統(tǒng)的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉(zhuǎn)變成分角色講故事，即請(qǐng)同學(xué)們?cè)隗H和老虎中選一個(gè)角色，然后從這個(gè)角色的角度出發(fā)，講述故事，要求如下：①貼近原文；②有適當(dāng)?shù)南胂螅虎塾忻鞔_的中心。實(shí)踐證明，這種復(fù)述讓枯燥的翻譯變得生動(dòng)有趣，學(xué)生很樂(lè)于嘗試，且3點(diǎn)具體要求又提醒學(xué)生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實(shí)在令人折服。

三、教學(xué)過(guò)程要實(shí)

“實(shí)”即扎實(shí)、有效，文言文的教學(xué)要追求扎實(shí)有效，切不可像有些公開(kāi)課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：在某次文言文公開(kāi)課后，隨機(jī)抽查了幾個(gè)學(xué)生，詢問(wèn)他們本課若干個(gè)重點(diǎn)字詞的意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能回答出來(lái)，可見(jiàn)這節(jié)公開(kāi)課是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)固然要考慮方法和藝術(shù)，但是最基本的教學(xué)效果更要保證，比如，應(yīng)該積累的實(shí)詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成。

例如，在某節(jié)公開(kāi)課上，課一開(kāi)始，教師就提問(wèn)：“大家課下預(yù)習(xí)好了吧？”還未待學(xué)生回答，便立刻進(jìn)行內(nèi)容和文法方面的教學(xué)，而完全忽視了文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先有“言”的困惑。這種教法架空了文本，且違背了文言文閱讀和學(xué)生認(rèn)知的根本規(guī)律，教學(xué)的效果可想而知。因此，文言文教學(xué)應(yīng)做到“文”“言”合一，以語(yǔ)言為抓手，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解字、詞、句的意義。此外，還要在“言”和“文”之間多走幾個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文言語(yǔ)感，以切實(shí)提高其閱讀文言文的能力。

四、教學(xué)方法要簡(jiǎn)

筆者認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)精神，文言文教學(xué)應(yīng)從兩方面做到簡(jiǎn)單化：

1. 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生只要能讀懂文章的意思即可，要求簡(jiǎn)單、明了。以《黔之驢》為例，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：①積累船、稍、且、益、蹄、盡等文言字詞，弄懂與本課有關(guān)的幾個(gè)成語(yǔ)的意思。②能夠多角度理解故事的寓意。③背誦課文。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，以上3個(gè)目標(biāo)基本能夠輕松完成，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心。

2. 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化

在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以以“讀”為手段，通過(guò)多種形式的讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化。比如，默讀，掃清字音障礙，同時(shí)明確重點(diǎn)字詞的含義；朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“虎”與“驢”形象的感知；自由讀，彰顯個(gè)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)背誦課文的目的。整節(jié)課以“讀”貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化，學(xué)生也能夠保持一種昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣。

有別于此，某位老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，就把教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于復(fù)雜。例如，在介紹教學(xué)背景時(shí)，該教師不僅提到柳宗元的《三戒》，還滔滔不絕地補(bǔ)充了《永州八記》，如果說(shuō)前者還有一定的必要，那么后者完全就是畫(huà)蛇添足，對(duì)于該課內(nèi)容的教學(xué)幾乎沒(méi)有任何幫助。因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，該教師不顧學(xué)情把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化的做法，除了增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增添其畏難情緒外，還減少了學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。

總之，針對(duì)文言文這種承載了我國(guó)優(yōu)秀古代文化的文體，在教學(xué)時(shí)，教師必須秉承研究的精神，遵循文言文閱讀的規(guī)律，探求最佳的教學(xué)模式或方法，以完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 穿插引進(jìn) 提高教學(xué)效益

文言文是中國(guó)古代文化之精華，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的文言文，大都是千古傳誦的佳作，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。但文言文的教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂(lè)觀，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！痹鯓硬拍苁刮难晕恼n堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)？

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧妙地穿插引進(jìn)是提升文言文課堂教學(xué)效率的有效手段之一。這里所謂的“穿插引進(jìn)”，即在課堂教學(xué)中，為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師有意暫時(shí)中斷或靠近教學(xué)主線插入其他教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的一種教學(xué)手段。在文言文教學(xué)中，適時(shí)適度地穿插引進(jìn)，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，或激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；或另辟蹊徑，突破難點(diǎn)；或旁征博引，觸類旁通；或渲染氣氛，升華情感……

一、在激發(fā)興趣時(shí)穿插引進(jìn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往以講讀為主要方法，如果能在教學(xué)過(guò)程中穿插引進(jìn)一些互動(dòng)、體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)（表演、辯論、競(jìng)賽、訪談等），創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)的方式，就必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特級(jí)教師魏書(shū)生教學(xué)說(shuō)明文《核舟記》時(shí)，因開(kāi)頭一段人物位置關(guān)系不太好理解，為了弄清空間順序和人物神態(tài)動(dòng)作，穿插引進(jìn)了表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演坡、魯直、佛印來(lái)表演三人坐船頭的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生鉆研的主動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)真研讀課文并積極討論，對(duì)表演不到位之處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?；?dòng)的表演活動(dòng)促使學(xué)生深入地研讀文本，體會(huì)核舟的精妙、藝人技藝的高超，也就不是什么難事了。

再如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)愚公移山的行為提出了質(zhì)疑，認(rèn)為智叟的勸阻雖然語(yǔ)氣有嘲諷的意味，卻是理智的。為了更好領(lǐng)會(huì)文章主旨，我適時(shí)穿插引進(jìn)了課堂小辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)。將全班同學(xué)分為正反兩方，正方以“愚公非愚”為論題，反方以“智叟實(shí)智”為論題展開(kāi)辯論。創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，一時(shí)群情高漲，唇槍舌劍，場(chǎng)面火爆。辯論中，學(xué)生不知不覺(jué)就加深了對(duì)文本的理解，認(rèn)識(shí)到文章并不是宣揚(yáng)大家去移山，而是要大家學(xué)習(xí)愚公不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神。

二、在突破難點(diǎn)時(shí)穿插引進(jìn)

入選中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文，有相當(dāng)一部分都是產(chǎn)生在特殊歷史背景下的重要文章，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史背景、作者生平缺少應(yīng)有的了解，往往給理解文章的主旨、體會(huì)作者的情感增加了難度。此時(shí)如果我們能適時(shí)穿插引進(jìn)相關(guān)歷史背景資料、作者生平介紹、作品相關(guān)的評(píng)價(jià)鑒賞資料等作為補(bǔ)充，就必能給學(xué)生以啟發(fā)，有效突破理解上的難點(diǎn)，幫助他們多元解讀課文，深入理解文章主旨。

《記承天寺夜游》一課中有關(guān)“閑”字的品讀歷來(lái)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)這一課時(shí)，我在賞析了“庭下月景”之后，穿插引進(jìn)了兩則助讀材料：①公元1079年，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團(tuán)練副使，不得“簽書(shū)公事”，近乎于流放。②蘇軾在黃州生活時(shí)寫(xiě)的詩(shī)句：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！薄白孕ζ缴鸀榭诿?。”材料一讓學(xué)生體會(huì)到坡并非真的想做“閑人”，這種“閑”包含著一種宦海沉浮的悲涼之感和不能為朝廷盡忠的無(wú)奈。材料二讓學(xué)生了解到這里的“閑”并不是身體上的清閑、無(wú)所事事，而是體現(xiàn)了作者內(nèi)心的悠閑，有一種閑情逸致。兩則材料的引進(jìn)帶學(xué)生走進(jìn)蘇軾的人生境遇，讓學(xué)生更深入地體會(huì)他盡管身處逆境，卻依然具有閑情雅致，并積極追求美好事物的樂(lè)觀、豁達(dá)之情懷。

三、在知識(shí)遷移時(shí)穿插引進(jìn)

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)地復(fù)制式地學(xué)習(xí)。因此，在文言文教學(xué)中，不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地“串講”課文，而是應(yīng)適時(shí)捕捉新、舊知識(shí)，課內(nèi)、外知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，相機(jī)穿插相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，《桃花源記》原是陶淵明《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，雖然二者在體裁上、內(nèi)容的選擇安排上、具體的表現(xiàn)手法上各具特色，但它們的主題是一致的，都是通過(guò)描繪一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂(lè)的假想的“桃花源”，表達(dá)了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)理想社會(huì)的向往與追求。教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，我在學(xué)生理解文本、把握主旨的基礎(chǔ)上穿插引進(jìn)了《桃花源詩(shī)》，要求學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀，在《桃花源詩(shī)》中找出與《桃花源記》中的語(yǔ)句意思相同或相近的詩(shī)句：①（自云）先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。（嬴氏亂天紀(jì)，賢者避其世。）②尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。（往跡浸復(fù)湮，來(lái)徑遂蕪廢。）③阡陌交通，雞犬相聞。（荒路暖交通，雞犬互鳴吠。）④黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（童儒縱行歌，斑白歡游詣。）前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，珠聯(lián)璧合，相得益彰，構(gòu)成一個(gè)完美的整體，既加深了學(xué)生對(duì)《桃花源記》主旨的理解，又實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀課外文言材料的能力。

四、在升華情感時(shí)穿插引進(jìn)

音樂(lè)、歌曲是一種美的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，它可以陶冶性情，凈化心靈。中國(guó)文學(xué)歷來(lái)與音樂(lè)的關(guān)系密切，我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！币簿褪钦f(shuō)音樂(lè)能使學(xué)習(xí)達(dá)到藝術(shù)美的最高境界。在文言文教學(xué)中，適時(shí)穿插引進(jìn)適當(dāng)?shù)臉?lè)曲，能使其與文章有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出更美好的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生的情感得到升華，既活躍氣氛，寓教于樂(lè)，又激發(fā)興趣，陶冶情操，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，我抓住中學(xué)生對(duì)歌曲，尤其是流行歌曲興趣較濃這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中穿插引進(jìn)了欣賞流行歌曲《愚公移山》這一環(huán)節(jié)。歌詞中“任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)者王屋與太行，憑的是一身肝膽”的老人形象引起學(xué)生們的共鳴，聽(tīng)著慷慨激昂的旋律，品味這耐人尋味的歌詞，不由自主地聯(lián)想到文中愚公那堅(jiān)定的話語(yǔ)：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”這一環(huán)節(jié)不但更好地增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力，而且讓文中不怕困難、艱苦創(chuàng)業(yè)、堅(jiān)持不懈的愚公精神深深地植根在學(xué)生心中。

總之，穿插引進(jìn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。而且想穿插引進(jìn)得適時(shí)適度，我們就需要深入研究學(xué)生，把握學(xué)情、鉆研教材、探討教法、廣泛閱讀，擴(kuò)大視野。只有這樣，才能捕捉每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，“信手拈來(lái)”，巧妙穿插引進(jìn)，使文言課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)效率的有效提升。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“穿插引進(jìn)”永遠(yuǎn)不是教學(xué)的主線，不能“插”得太多、太偏，否則會(huì)導(dǎo)致主次不分，魚(yú)目混珠。為追求一節(jié)課的“亮點(diǎn)”而牽強(qiáng)地穿插引進(jìn)，反而會(huì)有畫(huà)蛇添足之嫌。

參考文獻(xiàn)：

［1］余映潮.穿插引進(jìn)――教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)談.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009，（9）.

第4篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；電教媒體優(yōu)化組合；語(yǔ)文教學(xué)的特性；計(jì)算機(jī)課件；輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，電教教學(xué)設(shè)備的投入，使得我們的學(xué)生也能享受到現(xiàn)代化教學(xué)手段下的教育，能否合理、有效地利用現(xiàn)代化電教媒體，真正服務(wù)于初中教學(xué)，這還得我們這些教育工作者作更多地學(xué)習(xí)和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進(jìn)行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少?gòu)澛?，?duì)于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點(diǎn)莫過(guò)于要將語(yǔ)文教學(xué)中電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合、合理利用。 多媒體教學(xué)它具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類較多，有聽(tīng)覺(jué)媒體，如廣播，錄音；有視覺(jué)媒體，如幻燈，投影；有視聽(tīng)媒體，如電影，電視，視盤(pán)；有交互媒體，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件等，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有自己不同的特點(diǎn)性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機(jī)地組合起來(lái)，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇電教媒體優(yōu)化組合，其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求相一致，可以使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)；不恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求不一致，猶如畫(huà)蛇添足，在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生消極的教學(xué)效應(yīng)。媒體的恰當(dāng)選擇，使獲得媒體應(yīng)用積極效應(yīng)的重要前提條件。

一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學(xué)功能特點(diǎn)

電教媒體總體上來(lái)看具有形象具體，生動(dòng)活潑表從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，但各種媒體的教學(xué)功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD對(duì)放映則利于表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。掌握這些差異，對(duì)于媒體的正確選擇是必要的。

二、明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有著自己不同的特點(diǎn)性質(zhì)，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用電教媒體；不但不會(huì)獲得理想的應(yīng)用效果，而且會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進(jìn)行組合，力求達(dá)到最佳效果，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩(shī)歌單元適合運(yùn)用錄像帶；VCD，圖片相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用聲音，圖象結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫(huà)面，音樂(lè)，朗誦，使學(xué)生變觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對(duì)美的追求。在講授議論文單元時(shí)，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學(xué)軟件當(dāng)中的資料展示學(xué)生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路，結(jié)構(gòu)，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學(xué)生獲取理性的思考、文言文教學(xué)同樣可以大大得益于恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，文言文教學(xué)內(nèi)容距現(xiàn)在的年代久遠(yuǎn)，涉及的資料多而雜，知識(shí)點(diǎn)多信息量大，用傳統(tǒng)的“一張嘴一本書(shū)，一支粉筆一塊黑板”教學(xué)方式?！吧俾钯M(fèi)”的弊端很明顯，電教媒體的優(yōu)化組合能使這些現(xiàn)象完全改觀、傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師常為大量的板書(shū)所累，文學(xué)常識(shí)，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等等，無(wú)所不用板書(shū)，學(xué)生還覺(jué)得乏味。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自制的教學(xué)軟件組合應(yīng)用，效果相當(dāng)好。

三、了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài) 學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵詞、文章，我就讓他們自己下來(lái)讀給同學(xué)聽(tīng)。

我也將我搜集到的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面和襲擊美國(guó)世貿(mào)大廈的錄象展示給學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)，我聽(tīng)到了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定和控訴以及他們對(duì)和平的向往。然后他們將自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解變成了文字。聽(tīng)課的老師說(shuō)初二的學(xué)生寫(xiě)這樣的題材有些難度，題目過(guò)大。但通過(guò)交流我們欣喜的看到，已經(jīng)有部分學(xué)生初步具備了寫(xiě)議論文的能力，作文中觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)完整。同學(xué)們交流的材料有很多被應(yīng)用到自己的文章中，還有的學(xué)生將名言運(yùn)用的恰倒好處。 社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂雜志網(wǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多媒體挖掘?qū)W生的生活積累，讓學(xué)生自己到生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走上講臺(tái)去解決問(wèn)題，不僅有助于培養(yǎng)他們的觀察和分析能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且更提高了他們的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力和對(duì)生命的感悟力，起到事半功倍的教育效果。 第三，補(bǔ)充視聽(tīng)效果，營(yíng)造實(shí)地情境。 多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的感官刺激，還能夠極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野電教媒體優(yōu)化組合，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠熟練的掌握它，就可以補(bǔ)充課本的不足，有效的提高課堂效率。

“工欲善其事，必先利其器”。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助多媒體這個(gè)“利器”，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的思維想象，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，接受、把握和運(yùn)用知識(shí)，從而提高課堂45分鐘的效率。而多媒體教學(xué)也給了教師施展才能的無(wú)限空間，積極探索和實(shí)踐。在電腦的幫助下任意創(chuàng)作，可謂“沒(méi)有做不到的，只有想不到的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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⑶蔡可釗。信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)〔J〕.信息技術(shù)教育，2003（3）：34

⑷中央教育科學(xué)研究所。創(chuàng)新教育〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2000。

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⑹陳至立。加快發(fā)展，深化改革，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)農(nóng)村教育工作新局面〔N〕中國(guó)教育報(bào)，2003.

第5篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

語(yǔ)文教學(xué)的電教媒體選擇應(yīng)立足以下三點(diǎn)：

一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學(xué)功能特點(diǎn)

電教媒體總體上來(lái)看具有形象具體，生動(dòng)活潑表從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，但各種媒體的教學(xué)功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD對(duì)放映則利于表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。掌握這些差異，對(duì)于媒體的正確選擇是必要的。

二、明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有著自己不同的特點(diǎn)性質(zhì)，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用電教媒體；不但不會(huì)獲得理想的應(yīng)用效果，而且會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。在講授議論文單元時(shí)，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學(xué)軟件當(dāng)中的資料展示學(xué)生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路，結(jié)構(gòu)，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學(xué)生獲取理性的思考、文言文教學(xué)同樣可以大大得益于恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，文言文教學(xué)內(nèi)容距現(xiàn)在的年代久遠(yuǎn)，涉及的資料多而雜，知識(shí)點(diǎn)多信息量大，用傳統(tǒng)的“一張嘴一本書(shū)，一支粉筆一塊黑板”教學(xué)方式。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自制的教學(xué)軟件組合應(yīng)用，效果相當(dāng)好。

三、了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)

學(xué)生是教學(xué)的主體，任何教學(xué)媒體只有直接作用于學(xué)習(xí)者時(shí)，它的潛在教學(xué)功能才能轉(zhuǎn)化為實(shí)在的教學(xué)功能。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的必要條件，是要與學(xué)習(xí)者的狀態(tài)相適應(yīng)。

絕大多數(shù)的中學(xué)生初次接觸電教媒體時(shí)非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習(xí)以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學(xué)生以多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地調(diào)低了學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，效果很好。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中有著巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中必須處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的環(huán)境。

2、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開(kāi)，這都是概念上的錯(cuò)誤，課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用――即“輔什么”的問(wèn)題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)?！霸趺摧o”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使課件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具。

3、處理好教師與計(jì)算機(jī)多媒體

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高教學(xué)效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認(rèn)為機(jī)器能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。計(jì)算機(jī)再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程中的各種情況需要教師去把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師去引導(dǎo)。因此隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

4、處理好教師和學(xué)生

教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒(méi)有變，因此教師在教學(xué)過(guò)程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系。不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)即發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用與學(xué)生緊密相結(jié)合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

5、處理好課件的構(gòu)思與課件制作

針對(duì)目前市場(chǎng)上專業(yè)學(xué)科課件嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，正確處理好課件設(shè)計(jì)者與制作者的關(guān)系尤其重要。對(duì)某一內(nèi)容是課件制作的前提，對(duì)每一堂課，教學(xué)課件由任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)有一定的困難，其原因是制作課件要花費(fèi)很多的時(shí)間，制作課件的計(jì)算機(jī)教師又對(duì)具體學(xué)課不是很熟悉，這樣不利于教師對(duì)整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就要求我們教師先要做好課件的構(gòu)思，以便于更快捷更有效地制作好課件。

利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、要適當(dāng)應(yīng)用多媒體，不是什么地方都用。

第6篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí) 突破難點(diǎn) 找出規(guī)律

一、突破難點(diǎn)

語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試說(shuō)明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見(jiàn)解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)各類詩(shī)詞、文章的賞析占相當(dāng)大的比重。學(xué)生往往認(rèn)為“賞析”是最難的一類題，自己沒(méi)有那么多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此望而生畏。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說(shuō)明》的要求，然后結(jié)合實(shí)例，減輕他們對(duì)這類試題的畏懼感。如對(duì)《山頂纜車》的賞析。這首詩(shī)寫(xiě)道：

它不能高飛 像那空中的鐵鳥(niǎo)

它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐

于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑

于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽(yáng)

題目是：對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

A.這首詩(shī)從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。

B.詩(shī)人連用了兩個(gè)“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。

C.第一層是靜態(tài)描寫(xiě)，第二層是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，詩(shī)作的感情反而變得不強(qiáng)烈了。

D.詩(shī)人沒(méi)有把山頂纜車孤立和靜止起來(lái)，而是把它置身于香港社會(huì)中，使之成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的旁觀者和見(jiàn)證人。

這幾個(gè)選項(xiàng)考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩(shī)的結(jié)構(gòu)，如A項(xiàng)說(shuō)明詩(shī)分兩層，B項(xiàng)說(shuō)明了層次間的關(guān)系；二是寫(xiě)出了纜車的寓意，將車寓意社會(huì)中人的思想感情。本題中錯(cuò)誤的是C項(xiàng)?？v覽全詩(shī)不難看出，第一層詩(shī)人在表現(xiàn)纜車外形時(shí)寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩(shī)人感情更強(qiáng)烈了。

通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)”，類屬識(shí)錯(cuò)題，目標(biāo)較單一。賞析內(nèi)容一般是指對(duì)作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開(kāi)這幾方面。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生就會(huì)明白自己所懼怕的原來(lái)都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問(wèn)題并不難。

二、找出規(guī)律

語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)讓他們開(kāi)闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用不像日常用語(yǔ)，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>

A.現(xiàn)在，語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)生筆下，而且報(bào)刊書(shū)籍上也絡(luò)繹不絕。

B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫(huà)蛇添足了。

C.廠里通過(guò)技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。

D.學(xué)問(wèn)不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說(shuō)不通的道理硬要說(shuō)通，因而隨意穿鑿，牽強(qiáng)附會(huì)。

正確的選項(xiàng)是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對(duì)象是“人”，而不能是“語(yǔ)言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語(yǔ)的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語(yǔ)的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語(yǔ)適用的對(duì)象和范圍；（3）要注意成語(yǔ)的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去死記硬背了。

三、教給方法

語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在高考中快速、準(zhǔn)確地答題。要達(dá)到此目標(biāo)，只靠老師講解一道道的練習(xí)題是不行的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如對(duì)文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進(jìn)行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識(shí)試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問(wèn)的是什么，根據(jù)速讀得來(lái)的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認(rèn)真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項(xiàng)：

A.周敦頤很有吏才，分寧有個(gè)案件長(zhǎng)久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過(guò)了有經(jīng)驗(yàn)的老吏。

B.周敦頤堅(jiān)持原則，轉(zhuǎn)運(yùn)使要將一個(gè)不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運(yùn)使十分酷悍，與他爭(zhēng)辯，并準(zhǔn)備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。

C.周敦頤對(duì)個(gè)人榮辱從不計(jì)較，他任合州判官時(shí)，部使者趙受譖言迷惑，對(duì)他很嚴(yán)厲，他處之超然。后來(lái)二人共事，趙仔細(xì)觀察他的所為，才了解了他。

D.黃庭堅(jiān)對(duì)周非常推崇，說(shuō)他人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月；說(shuō)他的著作名天地根源，究萬(wàn)物始終，對(duì)學(xué)者是有功的。

第7篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

1.拼音：整理做過(guò)的拼音題。

語(yǔ)音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項(xiàng)，一是選出讀音全不相同的一項(xiàng)。審題時(shí)要特別注意。

考查內(nèi)容主要是聲母、韻母、聲調(diào)三者是否正確?？疾槁暷?、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標(biāo)聲作用發(fā)生很大的變化，聲調(diào)不要記一些生僻的聲調(diào)，應(yīng)該把聲調(diào)辨識(shí)跟意思結(jié)合起來(lái)。 整理提示：

①整理聲旁相同的形聲字；

②整理形似字；

③整理多音字

2.錯(cuò)別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：

①整理常見(jiàn)的兩寫(xiě)字或三寫(xiě)字

②整理常見(jiàn)的又容易誤寫(xiě)的成語(yǔ)

③整理形似字，從意義的角度加以辨析

3.近義詞：注意辨析的方法――語(yǔ)義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語(yǔ)色彩（書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)），語(yǔ)素分析法――將某個(gè)詞分解，然后合并。整理方法：

①整理一些常見(jiàn)的近義實(shí)詞，理解辨析的角度

②整理一些常見(jiàn)的近義虛詞，辨析其意義及用法

4.成語(yǔ)：理解成語(yǔ)的意義，注意成語(yǔ)的色彩，注意成語(yǔ)適用的范圍和對(duì)象，注意句子的語(yǔ)境與成語(yǔ)的意義、色彩、范圍、對(duì)象是否統(tǒng)一。

整理方法：從容易誤用的類型的角度進(jìn)行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫(huà)蛇添足、時(shí)態(tài)不分等角度來(lái)歸類整理。

5.語(yǔ)?。赫Z(yǔ)病的類形――成分殘缺、搭配不當(dāng)、成分贅余、結(jié)構(gòu)混亂（語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強(qiáng)拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當(dāng)、概念誤用）。語(yǔ)病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠?zhàn)x求語(yǔ)感，造句求類比，邏輯分析求錯(cuò)誤。將做過(guò)的題目，尤其是錯(cuò)題再分析一遍，積累經(jīng)驗(yàn)。

解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語(yǔ)運(yùn)用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。

整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說(shuō)明。不要認(rèn)為你手頭的參考書(shū)上已經(jīng)給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會(huì)思路大開(kāi)。

6.銜接：肯定有相應(yīng)的解題方法，那么，就請(qǐng)你從方法入手來(lái)進(jìn)行整理吧。當(dāng)然，整理的時(shí)候按照由常見(jiàn)方法到特殊方法的次序來(lái)做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。

提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個(gè)句子，談的是同一個(gè)問(wèn)題，那么，省略掉的一句必然也應(yīng)該以此為話題）主語(yǔ)是否一致（題目上就一個(gè)句子，但是有幾個(gè)分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結(jié)構(gòu)和修辭上看句式）音節(jié)是否和諧（如果題干上有“音節(jié)和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請(qǐng)你注意壓韻，短句、長(zhǎng)句的運(yùn)用，對(duì)仗等問(wèn)題）感情是否統(tǒng)一等。

二.現(xiàn)代文閱讀是保證，關(guān)鍵是方法。

總說(shuō)：現(xiàn)代文閱讀不是技巧的問(wèn)題，閱讀現(xiàn)代文是理性思考的過(guò)程，它應(yīng)該遵循閱讀的規(guī)律，比如說(shuō)尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去研究文章各部分之間的聯(lián)系，去揣摩那些精采的句子和詞語(yǔ)，從而對(duì)作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的這些基本問(wèn)題有所把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上再根據(jù)題目的要求進(jìn)行回答，這就是最基本的解答現(xiàn)代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現(xiàn)代文閱讀當(dāng)成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現(xiàn)代文答好這是不切實(shí)際的。那么，整理的時(shí)候最好還是按考綱上的考點(diǎn)簡(jiǎn)略整理就可以了。

1.閱讀的過(guò)程中，要：

①理解題目的含義。

②抓關(guān)鍵句。中心句，過(guò)渡句，議論句，抒情句，描寫(xiě)句，首、尾句。

③分析文章的思路與結(jié)構(gòu)。

④分析本文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。

⑤把握注解，盡可能把握作者及時(shí)代背景的相關(guān)的有效材料，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，概括中心意思。

2.解題過(guò)程中，要：

①讀懂題干，按需答題。問(wèn)什么，答什么。

②答在文中，答在段中。

③注意語(yǔ)境，注意上下文的聯(lián)系，注意上下題聯(lián)系（一般來(lái)說(shuō)，試題的布題順序就是文章的先后順序。）

④扣緊語(yǔ)句，分析選項(xiàng)，對(duì)比文中相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據(jù)、隨意拔高、說(shuō)法絕對(duì)等毛病。

三.文言文是提高，一分也不能少。

1.一讀，劃出難字，疏通文意。

2.二讀，理解全文，了解全文寫(xiě)了什么人，寫(xiě)了多少件事，說(shuō)明了什么性格、什么思想、什么精神。

3.答實(shí)詞、虛詞，注意聯(lián)系課文已學(xué)的字詞，注意詞語(yǔ)的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項(xiàng)的解析套入原文，檢驗(yàn)解析是否正確。

4.答10題必須聯(lián)系原文，逐句逐句翻譯、對(duì)比分析，選出正確的答案。

5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達(dá)、雅。

四.古詩(shī)賞析，有點(diǎn)難。

1.注意標(biāo)題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫(xiě)作的緣由）；注意景物、品味語(yǔ)言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風(fēng)格流派；注意流派，明了寫(xiě)作技巧。其中最重要的是對(duì)意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）

2.山水田園詩(shī)派：自然風(fēng)光喜悅，恬靜表達(dá)隱居，逃避現(xiàn)實(shí)借景抒情、擬人、烘托對(duì)比、反襯、托物言志。

邊塞詩(shī)派――邊塞奇特風(fēng)光、艱苦生活、戰(zhàn)爭(zhēng)立功報(bào)國(guó)的樂(lè)觀豪邁的精神、思鄉(xiāng)、思?xì)w、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對(duì)偶。

婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉(zhuǎn)纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實(shí)相生。

豪放派――立功報(bào)國(guó)豪情壯志、愛(ài)國(guó)熱情、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實(shí)相生。

3.弄清題干，明了問(wèn)題。問(wèn)什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫(xiě)了什么內(nèi)容（景物）抒發(fā)什么感情表達(dá)什么思想、刻畫(huà)了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說(shuō)法有沒(méi)有理由”，那你盡量說(shuō)“有理由”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案一般不從“無(wú)理由”的角度設(shè)評(píng)卷分的。

五.默寫(xiě)是送分，千萬(wàn)別手軟。

1.以課文中規(guī)定要背誦的相關(guān)內(nèi)容為主。

2.注意書(shū)寫(xiě)清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確，一字不多，一字不少。

六.語(yǔ)言運(yùn)用，壓擴(kuò)換仿改。

1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說(shuō)明性文段要把握話題的各方面進(jìn)行壓縮。議論性文段要壓縮觀點(diǎn)。把所給的字?jǐn)?shù)要充分利用起來(lái)，不超字。

2.擴(kuò)句題?？辞鍞U(kuò)展要求，明確擴(kuò)展方向。推敲提供情景，把握基點(diǎn)。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對(duì)修改潤(rùn)色。

3.變換句式，重新組織語(yǔ)句。

長(zhǎng)句變短句，短句變長(zhǎng)句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調(diào)整、增加、刪改個(gè)別詞語(yǔ)，保持語(yǔ)氣一致，結(jié)構(gòu)一致，中心一致。不要將實(shí)在的信息遺漏了！

4.仿句題。仿內(nèi)容，仿形式。重點(diǎn)是要弄清例句的結(jié)構(gòu)：主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)？手法是比喻、擬人、夸張、對(duì)偶？根據(jù)例句的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)句子，保持結(jié)構(gòu)一致，手法一致，語(yǔ)氣一致。

5.語(yǔ)病修改，應(yīng)用文修改。

①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應(yīng)銜接過(guò)渡是否緊密 有無(wú)重復(fù)矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語(yǔ)病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）

②要注意應(yīng)用文的格式，用語(yǔ)要得體――語(yǔ)境，地點(diǎn)，對(duì)象，上下級(jí)關(guān)系。用詞要正確――時(shí)間，地點(diǎn)要交代清楚。

七.作文是大頭，千萬(wàn)別放手。要做到：

1.不離題（審清題目要求）；

2.不抄襲；

3.有中心（一個(gè)中心）；

4.有內(nèi)容；

5.有條理（思路清晰）；

6.合邏輯（論據(jù)能證明觀點(diǎn)，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實(shí)）；

7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點(diǎn)式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；

8.能寫(xiě)完800字;

9.符合文體要求（議論文――論點(diǎn)、論據(jù)、論證；記敘文――時(shí)、地、人、事，記敘、描寫(xiě)、抒情；散文――感情真摯）；

10.表達(dá)通順；

11.卷面整潔；

12.內(nèi)容深刻，有啟發(fā)性；

第8篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；擴(kuò)展語(yǔ)句；方法

小學(xué)階段學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量還不十分豐富，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力還不是很強(qiáng)，因此通過(guò)語(yǔ)句擴(kuò)展練習(xí)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文綜合綜合素養(yǎng)。語(yǔ)句擴(kuò)展訓(xùn)練由于具有多方面的優(yōu)勢(shì)，因此也成為考試考察的重點(diǎn)，在新課標(biāo)的要求之下，結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本文在綜合各種資料和案例的前提下，試圖努力探索出語(yǔ)句擴(kuò)展訓(xùn)練的方法與策略。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)句擴(kuò)展

第一，語(yǔ)句擴(kuò)展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必不可少的途徑。新課標(biāo)明確指出了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生的重要性，鑒于小學(xué)生的年齡特征，即知識(shí)儲(chǔ)備還不豐富。以及小學(xué)高段段語(yǔ)文教育的實(shí)際，即小學(xué)高段的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用為重點(diǎn)，因此，進(jìn)行專項(xiàng)的語(yǔ)句擴(kuò)展訓(xùn)練是十分必要的。

第二，語(yǔ)句擴(kuò)展不是無(wú)話找話，不是畫(huà)蛇添足、胡編亂造，更不是填充文字的無(wú)聊游戲，它是一種基于典型的、合乎規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)段、句型而進(jìn)行的以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造，是鞏固和提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑，是依據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和年齡特征而設(shè)置的專項(xiàng)練習(xí)。

第三，語(yǔ)句擴(kuò)展作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)專項(xiàng)模塊，具有一定的解題依據(jù)和相關(guān)的原理，不是無(wú)目的、無(wú)依據(jù)的隨性而發(fā)，它是區(qū)別于寫(xiě)作練習(xí)的一塊針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊。

二、幾種語(yǔ)句擴(kuò)展的方法

（一）明確要求，把握方向

要進(jìn)行語(yǔ)句擴(kuò)展，首先要明確題目要求，這是解題的首要前提。通常來(lái)講，一般語(yǔ)句擴(kuò)展的考察類型有兩種，一種是將一組詞語(yǔ)擴(kuò)展成一句話，或者一段話；另一種是把一句話的意思加以擴(kuò)充或擴(kuò)展成幾句話。因此在解題時(shí)要仔細(xì)閱讀題干的提示和要求，領(lǐng)會(huì)擴(kuò)展的目的。另外根據(jù)題目要求，在頭腦中進(jìn)行合乎擴(kuò)展方向的構(gòu)思，是要貼近實(shí)際生活，還是要有藝術(shù)的想象。這些都要根據(jù)題目要求進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，同時(shí)這也是正確解答的前提性條件。

（二）研讀原句，把握基點(diǎn)

明確了題目的要求，就要認(rèn)真研讀所給的原句，首先，要通讀全句，整體感知，明確內(nèi)容主要在講什么；其次，研究句式結(jié)構(gòu)，尋找并準(zhǔn)確判定所給語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)規(guī)律；再次，搜索語(yǔ)料，篩選與之前兩個(gè)步驟相符的語(yǔ)言材料，完善構(gòu)思。另外還要注意基點(diǎn)的把握，所謂基點(diǎn)，就是這句話或這段話中說(shuō)的比較含蓄、概括而有待“豐富的”內(nèi)容?；c(diǎn)就是解題的關(guān)鍵和進(jìn)行構(gòu)思的思維支點(diǎn)，因此一定要準(zhǔn)確把握這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）發(fā)揮想象，合理擴(kuò)展

我們的擴(kuò)展語(yǔ)句練習(xí)不是索然無(wú)味的流水賬記錄，而是以提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)為目的的思維訓(xùn)練。所以在題目的設(shè)置上多考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，那么就要求學(xué)上在實(shí)際的創(chuàng)作中聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的擴(kuò)展。想象的發(fā)揮也是基于題目要求，不能隨性而發(fā)，脫離要求，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，但是更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。而合理擴(kuò)展說(shuō)的就是學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，還要考慮語(yǔ)句的情感、語(yǔ)境中的陳述對(duì)象、審美情趣等制約因素，將頭腦中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為合理的合情境的合要求的語(yǔ)言文字。

（四）拿捏詞語(yǔ)，修辭點(diǎn)綴

在上述的步驟完成之后還要進(jìn)行潤(rùn)色，力求做到完美。如同文言文翻譯教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的“信達(dá)雅”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行潤(rùn)色就是要使之達(dá)到“雅”的境界。具體來(lái)講，一方面體現(xiàn)在詞語(yǔ)的拿捏上，要結(jié)合上下文語(yǔ)境選擇合適的形容詞、數(shù)量詞、副詞等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的修飾。詞語(yǔ)用的準(zhǔn)確語(yǔ)句才能顯出力量。所以，在最后的階段仍然要集中注意力認(rèn)真選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行增刪和修改。另一方面要注意修辭手法的巧妙運(yùn)用，有的題目明確要求使用何種修辭，那么學(xué)生就要根據(jù)要求寫(xiě)出合適的修辭語(yǔ)句，而有些題目沒(méi)有要求，此時(shí)如果在確保語(yǔ)句結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容穩(wěn)定的前提下可以適當(dāng)選用修辭手法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，不僅可以提高語(yǔ)句表現(xiàn)力，更能展現(xiàn)語(yǔ)言文字的駕馭能力。

總之，這些方法的運(yùn)用既需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并使之得到切實(shí)的落實(shí)。當(dāng)然在實(shí)際的解題過(guò)程中需要靈活掌握這些具體的步驟，有時(shí)也需要各種步驟和方法的同時(shí)運(yùn)用，這就要求學(xué)生在練習(xí)中靈活掌握。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高段學(xué)生的擴(kuò)展語(yǔ)句練習(xí)既是新課標(biāo)的內(nèi)涵要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必然要求，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視該部分知識(shí)的教學(xué)和練習(xí)。盡管目前我們的專項(xiàng)練習(xí)無(wú)論是理論指導(dǎo)還是實(shí)際教學(xué)都存在一些缺陷，但是整體的發(fā)展方向還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持的。筆者希望更多的語(yǔ)文教育專家和更多的一線教師投入更多的精力，努力探索更加合理的語(yǔ)句擴(kuò)展訓(xùn)練方法和技巧，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓延明.語(yǔ)句擴(kuò)展及常見(jiàn)類型及答題技巧[J].2013，08：80-83.

[2]周志霞.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中思維能力的培養(yǎng)[J].教育?教學(xué)科研2015，12.

第9篇：畫(huà)蛇添足的文言文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 成語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、要教會(huì)學(xué)生一些解釋成語(yǔ)的辦法

第一，首先要重視古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是課內(nèi)文言文的實(shí)詞解釋的學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在平時(shí)的教學(xué)中，都要重視對(duì)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，古漢語(yǔ)里有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實(shí)詞是有生命力的，這些有生命力的實(shí)詞解釋和成語(yǔ)的解釋往往是一致的。

如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實(shí)我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課文《活板》中學(xué)過(guò)：“有奇字素?zé)o備者”的“素”解釋為“平素，平時(shí)”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢(shì)象形”的“罔”解釋為“無(wú)，沒(méi)有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來(lái)”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。

第二，要重視形聲字的結(jié)構(gòu)，分清形旁和聲旁

在古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識(shí)概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯(cuò)別字，能正確使用成語(yǔ)。

如：“病入膏肓”的“肓”，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成“盲”，為何？就因?yàn)椴欢温曌值慕Y(jié)構(gòu)，“肓”的結(jié)構(gòu)是“上聲下形”，大凡和人體有關(guān)的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關(guān)，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達(dá)不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關(guān)。

第三，重視音形相近，意義不同的字的對(duì)比

對(duì)成語(yǔ)的掌握，要求很高，學(xué)生往往不理解成語(yǔ)的解釋而寫(xiě)錯(cuò)別字，所以對(duì)于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，顯得十分重要。

如：學(xué)生常常把“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生不理解這兩個(gè)字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能真正懂得這兩個(gè)字的意思，“心無(wú)旁騖”也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

二、在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

1．教成語(yǔ)釋義時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的敏覺(jué)力。人們?cè)谑褂贸烧Z(yǔ)時(shí)，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們?cè)诔烧Z(yǔ)釋義教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到成語(yǔ)的字義、來(lái)源上，從而引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺(jué)察到其中蘊(yùn)含著許多古代語(yǔ)言文化知識(shí)。

2．用成語(yǔ)聯(lián)想法，培養(yǎng)學(xué)生的流暢力。聯(lián)想是一種活躍的發(fā)散思想，用成語(yǔ)聯(lián)想去教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的流暢力。

3．對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的變通力。從成語(yǔ)的內(nèi)容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進(jìn)行教學(xué)的策略，讓學(xué)生區(qū)別他們不同的意義重心，培養(yǎng)其變通力。

4．設(shè)計(jì)成語(yǔ)作文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力。作文教學(xué)容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即使是材料作文，也有很多限制，而設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的成語(yǔ)作文技巧練習(xí)，就能構(gòu)成變化萬(wàn)千的新穎作文，從而能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

三、成語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)展要求

第一，要把握好成語(yǔ)的朗讀停頓。

成語(yǔ)絕大多數(shù)十四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語(yǔ)都是這樣停頓的，我們教材中沒(méi)有列出的少部分少于或多于四字的成語(yǔ)，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹(shù)欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語(yǔ)時(shí)則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意思選擇停頓。

第二，要整體把握教材中的成語(yǔ)，融會(huì)貫通

教材中中的成語(yǔ)不但和本單元的課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且成語(yǔ)和成語(yǔ)之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在教授河大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，就應(yīng)該把整個(gè)初中教材中關(guān)于四季的成語(yǔ)整合起來(lái)，集中進(jìn)行理解，掌握。

第三，要把握成語(yǔ)之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充

教材中有些不同的成語(yǔ)表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。如十二個(gè)出自寓言的成語(yǔ)：刻舟求劍、守株待兔、魚(yú)目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫(huà)蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當(dāng)車、蚍蜉撼樹(shù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想十二個(gè)成語(yǔ)有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語(yǔ)都是從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)。接著，我再逐一講解，配合每個(gè)成語(yǔ)的小故事，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，我問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)？學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時(shí)，我又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥(niǎo)”“井底之蛙”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。成語(yǔ)教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運(yùn)用和積累。然而，這僅有的成語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還應(yīng)要求學(xué)生在課外多看課外書(shū)籍，查閱資料，了解中國(guó)的成語(yǔ)文化，并融之在自己的寫(xiě)作中。這樣，中國(guó)的成語(yǔ)文化才得以流傳。