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1、搭配不當。搭配不當是常見語病，是中考考查的重點，幾乎每年中考都有此類語病題。句子成分的搭配不當包括：主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當及關聯(lián)詞搭配不當。
2、成分殘缺。成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。
3、重復多余。句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、語序不當
這一類病句最需要注意的是以下六條：①定語(主要是多項定語)次序不當，②狀語(主要是多項狀語)次序不當，③修飾成分位置不當，④關聯(lián)詞位置不當，⑤主客顛倒，⑥分句位置不當。例如：
(1)通過一個健康、安全、西博盛會的精彩紛呈，展現(xiàn)新西湖，共享新抗州市。(2010年浙江杭州卷第9題第③句。此句的毛病是，定語次序不當：“精彩紛呈”是定語，應該放在“西博盛會”前，為“精彩紛呈的西博盛會”才正確。)
(2)烏魯木齊發(fā)生的“7?5事件”是一起典型的境內行動、境外指揮，有組織、有預謀的燒暴力事件。(2010年湖南婁底卷第4題D項。此句的毛病是，分句位置不當：“境外指揮”應在“境內行動”之前，“有預謀”應在“有組織”之前。)
(3)這部電影，對我很熟悉，因為它是一部反映中學生學習生活的勵志片。(2010年湖北荊門卷第4題B項。此句的毛病是，主客顛倒：是“我”熟悉“這部電影”，而不是“這部電影”熟悉“我”，所以“對我”后應加入“來說”二字才正確。)
二、搭配不當
搭配不當主要有：①主謂搭配不當；②動賓搭配不當；③主賓搭配不當；④修飾語與中心詞搭配不當；⑤一面與兩面搭配不當；⑥關聯(lián)詞搭配不當。例如：
(1)支氣管炎、過敏性鼻炎吃龍蝦，會導致病情的加重。(2010年江蘇連云港卷第4題第③句。此句的毛病是，主謂搭配不當：主語“支氣管炎、過敏性鼻炎”與謂語動詞“吃”不搭配，所以應該在“支氣管炎、過敏性鼻炎”后加“患者”，并以之作主語才搭配，)
(2)形成了一部分學生營養(yǎng)攝人不足，不利于長高。(2010年重慶卷第4題第②句。此句的毛病是，動賓搭配不當：動詞“形成”與賓語“不足”不搭配。可改“形成”為“導致”。)
(3)我們車間的檢驗工作，一連三個月被評為全廠的優(yōu)勝單位。(2010年湖北荊門卷第4題C項。此句的毛病是，主賓搭配不當：“工作……被評為……單位”搭配不當，可將“單位”改為"32作”等。)
(4)學習成績的提高，主要取決于學生自身是否努力。(2010年黑龍江哈爾濱卷第4題B項。此句的毛病是，一面對兩面搭配不當：“學習成績的提高”是一面，而“是否”則為兩面，應該在“提高”前加“能不能”與之對應即可。)
(5)開卷未必有益，只有開好卷、會開卷，就能真正受益。(2010年云南曲靖卷第3題A項。此句的毛病是關聯(lián)詞搭配不當，“只有”不能與“就”搭配，只能與“才”搭配。)
三、成分殘缺或贅余
句子有六種成分：主、謂、賓、定、狀、補。這六種成分，多了是贅余，少了是殘缺。比較難的一種是，動詞往往殘缺其后面的賓語，例如：
(1)重慶中小學生存在矮個多、胖墩多、近視眼多等。(2010年重慶卷第4題第①句。此句的毛病是，賓語殘缺：動詞“存在”后面沒有賓語，應在“等”字后加“特征”或“現(xiàn)象”等作其賓語才正確。)
(2)通過這次野外學習，使我對自然科學的興趣更大了。(2010年廣西桂林卷第3題B項。此句的毛病是，主語殘缺：“使”字把主語隱去了，所以，應該把這個“使”字刪除掉，讓“我”字來作整個句子的主語才正確。)
(3)據(jù)剛剛最新收到的消息，我國男子乒乓球隊再次獲得世乒賽團體冠軍。(2010年河北卷第4題D項。此句的毛病是，重復贅余：“剛剛”與“最新”語義重復，應該刪去其中任意一個才正確。)
四、結構混亂
結構混亂的病句，除了暗換主語、中途易轍、藕斷絲連這少見的三種外，最主要的形式還是句式雜糅。即把兩種不同的句子格式或不同的說法糅合在一起，造成結構上的混亂。例如：
(1)全校同學積極響應校團委為玉樹遭受地震災害同胞獻愛心，做貢獻。(2010年廣東佛山市第4題A項，此句屬于謂語結構雜糅?！绊憫焙汀白觥彪s糅，可在“團委”后加“的號召”三個字，將前后斷開為兩句話。)
(2)你不認真學習，那怎么可能取得好成績是可想而知的。(2010年湖北十堰卷第4題A項。這個句子把兩句話雜糅在一起說了。應該分開來說：“你不認真學習，那怎么可能取得好成績呢?”“不能取得好成績是可想而知的”。)
五、表意不明
指代不明、歧義等都會使句子表意不明。有時對詞義、詞的感彩和詞的適用對象和范圍把握不準，也會造成句子的表意不明。例如：
(1)神舟七號升空，中國航天員實現(xiàn)太空漫步，使之成為世界上第三個掌握空間出艙活動技術的國家。(2010年山東濰坊卷第4題第①句。此句的毛病是表意不明：應該將代詞“之”字改為“中國”才意思明確。)
(2)身體瘦弱的水生的祖父已經七十多歲了，但仍然要照料農田里的事。(2010年貴州畢節(jié)卷第5題B項。這個句子是個歧義句：“身體瘦弱”是指誰呢?到底是指水生，還是指祖父呢?)
六、不合邏輯
一般說來，自相矛盾、不合事理、分類舉例不當、強加因果、否定失當、關聯(lián)詞使用不當?shù)榷紝儆诓缓线壿?。例如?/p>
“病句辨析”是《考試大綱》中“語言文字運用”板塊的一個考查點，是歷年來全國卷和各省自主命題卷的必考考點。其考查形式有兩種：一是客觀題，以選擇題的形式出現(xiàn)，賦分為3分；二是主觀題，要求從一段話中找出有語病的句子并填寫其序號，賦分為1～2分?？疾榉秶鸀椤犊荚嚧缶V》上規(guī)定的六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
【考點精講】
由于高考試題對病句的考查范圍多為六種常見的病句類型，所以在理論儲備上，考生必須牢固掌握六種病句類型的特點，做到爛熟于心，在日常訓練和考試中能夠熟練地辨別各種病句類型，從而準確作答。
一、語序不當
語序不當主要表現(xiàn)在定語語序不當、狀語語序不當、介詞位置不當、分句順序不當?shù)确矫妗?/p>
1.在第40個國際博物館日到來之際，本市歷時三年開展的第一次全國可移動文物普查工作，昨日交出了首份答卷。（2016年全國新課標Ⅲ卷，第15題）
解析：此句屬于定語語序不當?！皻v時三年”是“普查工作”的定語，應放在“第一次”之前，后面加“的”字。
2.京劇是中國獨有的表演藝術，它的審美情趣和藝術品位，是中國文化的形象代言之一，是世界藝術之林的奇葩。（2016年天津卷，第3題）
解析：此句屬于分句順序不當。應把“是世界藝術之林的奇葩”放在“京劇是中國獨有的表演藝術”之后，意思表達更順暢。
3.在線教師時薪過萬的消息自從引發(fā)社會關注后，每一個教育工作者都應當意識到，如何與力量巨大的互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的問題。（2016年浙江卷，第4題）
解析：此句屬于介詞位置不當。應把“自從”放在句首，這樣“自從在線教師時薪過萬的消息引發(fā)社會關注后”就成為整個句子的時間狀語。
二、搭配不當
搭配不當主要表現(xiàn)為主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、修飾成分與中心詞搭配不當、關聯(lián)詞搭配不當?shù)取?/p>
1.近日剛剛建成的西紅門創(chuàng)業(yè)大街和青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽同步啟動，綠色設計和“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)”設計是本次賽事的兩大主題。（2016年全國新課標Ⅰ卷，第14題）
解析：此句屬于主謂搭配不當。“西紅門創(chuàng)業(yè)大街”與“啟動”搭配不當，可改為“近日剛剛建成的西紅門創(chuàng)業(yè)大街啟用和青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟動同步進行”。
2.自從我國第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號”成功發(fā)射，成為世界上第五個把衛(wèi)星送上天的國家以來，我國的航天事業(yè)取得了巨大的突破。（2016年全國新課標Ⅱ卷，第14題）
解析：此句屬于主賓搭配不當?！拔覈谝活w人造地球衛(wèi)星‘東方紅一號’”與“國家”搭配不當，可修改為“自從我國成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星‘東方紅一號’，成為世界上第五個把衛(wèi)星送上天的國家以來”。
3.如果有一天科技發(fā)展到人們乘宇宙飛船就像今天乘飛機一樣方便的時候，銀河就不再遙遠，宇宙也就不再那么神秘了。（2016年全國新課標Ⅲ卷，第14題）
解析：此句屬于動賓搭配不當?！鞍l(fā)展到”與“時候”不搭配，可修改為“如果有一天科技發(fā)展到人們乘宇宙飛船就像今天乘飛機一樣方便的程度”。
4.央視《大國工匠》系列節(jié)目反響巨大，工匠們精益求精、無私奉獻的精神引發(fā)了人們廣泛而熱烈的討論和思考。（2016年山東卷，第5題）
解析：此句屬于修飾成分與中心詞搭配不當?！皬V泛而熱烈”與“思考”不搭配，可修改為“工匠們精益求精、無私奉獻的精神引發(fā)了人們廣泛而熱烈的討論和深深的思考”。
5.自開展禁毒斗爭以來，我國每年新發(fā)現(xiàn)的吸食海洛因人員增幅從2008年的13.7%降至2013年的6.6%，近五年來戒斷毒癮三年以上人員已逾120萬。（2016年浙江卷，第4題）
解析：此句屬于修飾成分與中心詞搭配不當?！叭藛T”與“增幅”不搭配，可修改為“我國每年新發(fā)現(xiàn)的吸食海洛因人數(shù)增幅從2008年的13.7%降至2013年的6.6%”。
6. 瞿塘峽南岸的白鹽山有一處巨大的臨江石壁，上面書寫著自宋以來的篆、隸、楷、行等字體的數(shù)十塊摩崖石刻，氣勢恢宏，與瞿塘峽雄偉的氣勢相得益彰。（2015年重慶卷，第18題）
解析：此句中的“上面書寫著……摩崖石刻”屬于動賓搭配不當，應在“上面”與“書寫”之間加上“有”。
7.善待實驗動物的尊嚴，是科學工作者的責任。（2015年福建卷，第17題）
解析：本句屬于動賓搭配不當?！吧拼迸c“尊嚴”不搭配，應把“善待”改為“維護”（或刪去“的尊嚴”）。
三、成分殘缺或贅余
成分殘缺或贅余包括主語、謂語、賓語、附加成分以及介詞的殘缺或贅余。
1.實時性是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體的重要特點，是通過圖片、聲音、文字對新近發(fā)生和正在發(fā)生的事件進行傳播的。（2016年全國新課標Ⅰ卷，第14題）
解析：該句屬于主語殘缺。第二個分句沒有主語，可修改為“這種新媒體是通過圖片、聲音、文字對新近發(fā)生和正在發(fā)生的事件進行傳播的”。
2.國務院近日鹽業(yè)體制改革方案，提出不再核準新增食鹽定點生產批發(fā)企業(yè)，取消食鹽批發(fā)企業(yè)只能在指定范圍內銷售，允許它們開展跨區(qū)域經營。（2016年全國新課標Ⅱ卷，第14題）
解析：該句屬于賓語殘缺。謂語動詞“取消”沒有對應的賓語中心詞，可修改為“取消食鹽批發(fā)企業(yè)只能在指定范圍內銷售的規(guī)定”。
關鍵詞： 現(xiàn)代漢語語法 高考復習 重要性
語法知識對于指導高中語文學習有著很重要的作用，尤其體現(xiàn)在高考復習中。但是由于各種原因，現(xiàn)在很多高中學生的語法知識嚴重缺失甚至沒有，導致學生在語文學習中遇到了許多的障礙，以致高三復習效率非常低，許多知識點的掌握不夠清晰、深刻。其實，學生如果具備了一定的語法知識，有些問題的解決就可以一針見血，高三的復習也能收到事半功效的效果。我就高三復習中的若干知識點，談談語法知識在高三復習中的重要性。
一、體現(xiàn)于成語復習中
運用成語時，沒有注意其語法搭配，如有的謂語動詞不能帶賓語，有的能帶賓語也須防搭配不當?shù)那闆r，還有其他句子成分間的問題也應注意。
例1：他往四周一看，就有了出奇制勝叛軍的妙計了。
“出奇制勝”意為“用奇兵奇計制服對方，取得勝利”，可作謂語、賓語，其后不帶賓語。句中帶了賓語“叛軍”不當。
例2：這則笑話，因為對舊中國辦事推諉，漠不關心人民疾苦的“當事諸公”，諷刺得很有力量，在民間廣為流傳。
“漠不關心”，多作謂語，謂語前常有介賓短語作狀語，后面也不能帶賓語，句子帶上了“人民疾苦”不當。
例3：這篇雜文對社會時弊的議論更是惟妙惟肖。
“惟妙惟肖”：形容刻畫或描摹非常逼真。而句中的主語是“議論”，“惟妙惟肖”與它搭配，顯然不當。
二、體現(xiàn)于語法病句復習中
對于搭配不當、成分殘缺之類的病句，更是手到病除，立竿見影，分析起來全不費工夫。如病句：“引起世界關注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。”（09全國卷一）句中“病情”和“蔓延”不能搭配，可將“病情”改為“疫情”。又如：“太陽隊近來的表現(xiàn)不能令人滿意，糟糕的防守問題一直沒有改善，比賽連連失利，甚至在與弱旅勇士隊比賽時，也飲恨敗北?！保?9寧夏、海南卷）句中“防守問題”和“改善”不能搭配，應將“改善”改為“解決”。再如：“3月5日那天，我市萬名青年志愿者走上街頭學雷鋒活動，這次活動的總口號是‘弘揚雷鋒精神，參與志愿行動，服務青年創(chuàng)業(yè)，建設和諧城市’?！保?9全國卷一）句中“學雷鋒活動”前缺少謂語動詞，應在其前面加上“開展”。再如：“這份工作報告，不僅全面總結了改革開放30年來我縣醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革和發(fā)展，而且指明了構建我縣醫(yī)療衛(wèi)生保障體系的方向?！保?9安徽卷）句中“總結”后面缺少賓語，應在“改革和發(fā)展”的后面補上賓語“經驗”。
上述病句，如果學生具備句子成分和壓縮句子主干的知識，辨析并修改病句就不再是一個知識難點。所以，我們在復習病句時，不妨先把語法知識復習到位之后，再對病句作專題復習。這樣也才能確定病句辨析與修改方法：“找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒問題，就應當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語”。
三、體現(xiàn)于文言文復習中
由于古今語言的演變和差別，有些文言現(xiàn)象，如實詞釋義辨析、句式倒裝、詞類活用等，用一些語法知識來分析和理解，確實通俗易懂，省時又省力。下面通過一些例子來驗證語法知識在文言文復習中的運用。
1.實詞釋義辨析。根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當，謂語大多是由形容詞、動詞充當，定語是由名詞、代詞充當，狀語是由副詞充當。根據(jù)它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。如：“嫗，先大母婢也，乳二世。”中的“乳”，我們可以根據(jù)它在句中的語法位置判斷它的詞性為動詞，這樣就能很容易地解釋為“喂養(yǎng)”。再如：“或多惶懼，失其常度度：考慮”（08江蘇卷）?！岸取痹诰渲械脑~性為名詞，所以可以判定它的釋義是錯誤的，應該解釋為一個名詞詞性的意義。
2.句式倒裝。句式倒裝主要有賓語前置、定語后置、狀語后置三種。我們可以根據(jù)“狀語+定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語”這樣的句子成分結構來判定句式倒裝特點，進而對其能準確地翻譯。如：“古之人不余欺也?！蔽覀兛梢詫ζ鋭澏ǔ煞?，“古之人”是主語，“欺”是謂語，那么“余”就是賓語，而這句就應該是賓語前置，我們翻譯的時候就應當把“余欺”翻譯成“欺騙我”。又如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，“利”與“強”是“爪牙”和“筋骨”的定語，所以這句是定語后置句，我們就可以把它翻譯成“鋒利的爪牙”和“強勁的筋骨”。我們在翻譯中一定要顧及現(xiàn)代漢語的語法知識，要將文言中的倒裝句式還原成現(xiàn)代漢語中的語法順序，這樣才能翻譯準確。
3.詞類活用。在現(xiàn)代漢語中，名詞是不會直接帶賓語的，但文言文中卻經常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞用作動詞。如“籍吏民，封府庫”中的“籍”應該活用為動詞，因為它的后面還有名詞“吏民”，所以應解釋為動詞“登記”。同時，如果一個名詞的前面有一個名詞，而它的后面是一個動詞，那么我們可以根據(jù)語法知識來判斷它是名詞活用作狀語，因為主謂之間是狀語。如“君為我呼入，吾得兄事之”中的“兄”前面有主語“吾”，后面有謂語動詞“事”，所以“兄”應該是名詞活用作狀語，解釋為“像對待兄長那樣”。文言文中，動詞往往用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語修飾限制，這使之具有了名詞的特點。如“追亡逐北，流血漂櫓”中的“亡”“北”均為動詞用作名詞，意思是敗逃的人?？梢?，在詞類活用中，現(xiàn)代漢語的語法知識有著舉足輕重的作用。
四、體現(xiàn)在作文的審題中
【關鍵詞】 中介語 偏誤分析 高中英語寫作
對于高中英語教學而言，寫作教學很重要，在高考中占分也很多。寫作教學的目標是什么？筆者認為寫作教學不僅僅是為了在高考中得分，更是為了發(fā)展學生的寫作技能和寫作能力，前者是語言技能的重要組成部分之一，后者是高中英語教學的重要任務之一，也是語言運用能力的綜合反映。而目前的高中生英語寫作情況又怎樣呢？從教學實踐來看，存在著許多不足之處，最主要的體現(xiàn)語言表達上用詞不當、表達不地道、行文不流暢、沒有層次感或者邏輯性差等等，更有甚者無寫作質量可言。與新課程標準提出的第八、九級的目標相比，當前高中學生的英語寫作能力亟待提高。本文從中介語的偏誤理論出發(fā)，探討學生英語寫作水平低下的成因，以期有效地改善高中英語寫作教學。
1. 錯誤分析理論
英國著名應用語言學家S.P.Corder于1967率先提出了“錯誤分析”理論，標明第二語言習得研究的正式開始。早期的語言習得理論認為，第二語言習得過程中的錯誤主要來源于母語語言系統(tǒng)的干擾，并且認為從音位、詞匯、語法等方面對母語和目的語進行比較，找出它們的相異之處，就能預測和避免第二語言習得過程中的錯誤。但隨著研究的不斷深入，人們逐漸認識到第二語言習得過程中的困難和所出現(xiàn)的錯誤不完全來自母語的干擾。因此，從20世紀70年代以來，很多語言學家將研究的焦點集中到語言學習過程上，并著眼于學習者的語言錯誤分析上。
2. 高中生英語作文常見錯誤類型
筆者結合多年的教學實踐經驗對學生常見的錯誤進行歸類，主要有如下幾個問題：
2.1拼寫錯誤
這看似是學生英語寫作最低級的錯誤，實則反映了學生在單詞記憶上的不牢固，語言基礎不扎實。尤其是在如下幾個方面，學生容易犯這種錯誤。
（1）有一些錯誤發(fā)生在音似或形似的與語音學習相關的單詞應用上，如write，right，rite，形似的比如adopt，adapt等等。
（2）有一些音節(jié)比較多的單詞，學生不容易記住，因為記憶不是那么牢固，所以學生在拼寫上出現(xiàn)了錯誤，這也是學生在寫作中常出現(xiàn)的錯誤，如embarrassing， fascination等等。
（3）有些單詞中含有不發(fā)音的字母的時候，若根據(jù)讀音來記憶就可能寫錯，比如island中s不發(fā)音。
（4）一些名詞復數(shù)的變化，形容詞、副詞比較級及最高級的變化，動詞過去式及過去分詞的不規(guī)則變化形式（如fly―flew―flown）都是學生記憶的難點。
2.2詞法錯誤
所謂詞法是指對詞匯的選擇和使用。詞法錯誤主要集中在動詞、名詞、形容詞、副詞的詞性誤用；動詞的在句子中的形式；介詞與其他詞的搭配錯誤；冠詞及連詞的使用不當?shù)确矫?。下面從三個方面分別來介紹。
（1）詞性的誤用
比如下面這個句子：Fail is the mother of succeed. 學生誤將動詞“fail”及“succeed”當成了名詞。此處正確用詞應分別為“failure”和“success”。
（2）詞匯搭配不當
有些詞在英語與漢語中雖然概念意義和內涵意義相同，但其搭配不同。學生若孤立地記單詞，忽略了詞匯的習慣搭配，寫作中就會出現(xiàn)詞不達意。例如：I lost the road in the country.此句中的“road”應改為“way”。介詞和冠詞的搭配也是易出錯的地方。如 In the winter，we like skiing.（應去掉冠詞the）。語法錯誤以動詞的時態(tài)語態(tài)、主謂一致和曲折變化最為突出。如Michael often think homework is easy to do.（應為thinks）。
（3）隨意造詞
許多學生在英語寫作時，由于英語詞匯量不足以及對英語詞匯構成規(guī)律的掌握有限，在找不到合適的對應詞的情況下，他們往往通過已有的漢語和英語構詞感覺造詞。例如，學生將書房（study）寫成book house。有些學生為滿足自己的表達需要，僅記憶了一些構詞規(guī)則而不知道或忽視了這些規(guī)則的限制，在詞干的前面或后面添加臆想的詞綴，因而產生了偏差。如：understand的名詞寫成understandment等等。
2.3句法錯誤
在寫句子時，學生大多受漢語的影響，先用中文思維，然后再翻譯成英語。而以語義為中心，語序靈活自由，重意義組合而輕形式結構。漢語中的詞沒有嚴格意義的詞形變化，句子不受嚴謹?shù)闹髦^結構束縛。而英語句子則受嚴謹?shù)闹髦^結構協(xié)調一致和邏輯主語與謂語一致的制約；多用或常用關聯(lián)詞語，注重形式及意義的一致?，F(xiàn)在學生的作文中常出現(xiàn)大量的漢語式英語。常見錯誤為：句中缺乏主語或謂語成分，或句子結構不完整，主謂不一致等，如：He hope buy new computer.（hope后應加s，buy前應加to，new前應加a）教師應多給予學生大量示例，通過做對比分析使學生明確英漢句法的區(qū)別。
3. 錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示
對于學生的錯誤，我們要有正確的認識，錯誤是學生詞匯、語法應用和語言思維真實的寫照，分析了錯誤產生的原因，如何引導學生減少和避免寫作過程中出錯，提高寫作教學的質量呢？筆者認為可以從如下幾個方面入手：
3.1正確分析不同錯誤，采用不同的糾錯策略
錯誤不可避免，教師在寫作中應鼓勵學生大膽表達自己的思想，并引導其自我糾正，增強學生學習語言的自信心。對于在寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師應引導和幫助學生分析，并對學生普遍出現(xiàn)的錯誤進行集體講解。要以學生糾錯為主，教師糾錯為輔，充分調動學生的主動性。
3.2夯實語言基礎知識
基礎不扎實是寫作常出錯誤的主要原因，所以教師要幫助學生夯實語言基礎，熟悉并熟練掌握英語語法規(guī)則體系。注意語言文化背景知識的傳授，以使學生了解兩種文化的差異，更深刻地理解英語，更恰當?shù)厥褂糜⒄Z；注意從英漢對比的角度去探究和講解英漢兩種語言在用詞、語法和句法的區(qū)別，特別是要注意培養(yǎng)學生思維方面的轉換，用英語思維來構思作文。
3.3加大語言輸入，擴大閱讀量
閱讀是提高語言能力的最好方法，大量而廣泛的語言輸入才能保障有質量的語言輸出。因此，高中生應多閱讀以鞏固和擴大詞匯量、增強語感、培養(yǎng)英語思維能力。教師可選擇難度適中的英美文學經典著作讓學生閱讀，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語思維能力和習慣，提高寫作水平。
4. 結語
中介語理論的偏誤觀對高中生英語寫作過程有著較強的解釋力和指導意義。我們首先應允許偏誤的存在，對其持有寬容的態(tài)度。教師在教學的過程中要對學生的中介語偏誤要進行全面的整理收集并進行分析，然后對不同類型的偏誤進行評價并采用不同的糾錯策略，從而引導學生向恰當?shù)哪繕苏Z過渡，促進學生寫作能力發(fā)展的同時全面發(fā)展學生的語言能力。
[1] 羅曉杰， 孫琳. 偏誤理論與二語習得[J]. 外語學刊， 2003（02）.
一、技術性錯誤
1.標點符號使用錯誤
第一，學生受漢語的影響在英語寫作中常常一“逗”到底，或者一“點”到底，長此以往，形成了錯誤的寫作習慣。第二，英語和漢語的句子在結構和斷句上存在很大的差異，漢語中經常使用逗號的地方在英語中是不能使用逗號的，英語中常用的標點符號是點、分號或者逗號加連詞。原因是英語和漢語在語系上是不同的，它們雖存在相同的地方，但也存在不同之處。學生寫作過程中受這兩方面的影響在使用標點符號的時候經常出現(xiàn)錯誤。例如：
In my opinion.most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
應改成：In my opinion，most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
2.大小寫不能正確區(qū)分
在英語寫作中大小寫其實是一個簡單的問題，但是往往被很多學生忽視。大小寫區(qū)分原則是：直接引語的句子在開始一定要首字母大寫，遇到國家名、人名、地名、組織名、書名等詞的時候首字母要大寫；在標題中，一般都要對詞的首字母進行大寫，當然要除了介詞和連詞，但介詞連詞超過了一定的字母數(shù)首字母也要大寫。而學生在寫作中往往會忽視這些情況，把這些內容看成是無關緊要的事情，經常這樣寫作，最后養(yǎng)成習慣，在使用大小寫的時候經常出錯。其實英語寫作是個系統(tǒng)的工作，就像畫家畫畫一樣，多一筆或者少一筆，都會給畫的整體帶來缺憾。在寫作中出現(xiàn)這些情況是不可怕的，只要教師在平時的寫作課中經常提醒指正學生的錯誤，督促他們改正，是可以避免的。例如：
What is defeat？nothing but the first step to something better.
應改成：What is defeat？Nothing but the first step to something better.
二、語法錯誤
1.動詞使用錯誤
第一，單復數(shù)使用錯誤。在漢語寫作中，我們不用擔心主謂不一致的現(xiàn)象，因為漢語中主謂不存在數(shù)的關系。而在英語中就不同了，英語中存在謂語動詞的單復數(shù)問題，如果不注意就會出現(xiàn)錯用。學生在寫作中常常跟著漢語寫作的思路走，從而使得英語寫作中出現(xiàn)謂語動詞單復數(shù)的使用錯誤。例如：
Linda often do her homework in the evening，but this evening she is watching TV.（應把do改成does）
第二，時態(tài)使用錯誤。時態(tài)使用錯誤是英語寫作中最常見的錯誤，也是最令學習者頭疼的事。英語中根據(jù)不同時間、方式發(fā)生的動作和狀態(tài)要使用不同的謂語動詞的動詞時態(tài)表示。動詞的時有現(xiàn)在、過去、將來和過去將來四種，體有一般、進行、完成和完成進行四種方式。例如：
We learned five hundred words up to the present.（應改為have learned）
第三，語態(tài)錯誤。在英語寫作中語態(tài)分為兩種，一種是主動語態(tài)，另一種是被動語態(tài)，以此表現(xiàn)主謂的關系。而且在英語中有及物動詞和不及物動詞之分，及物動詞可以有被動語態(tài)，不及物動詞沒有被動語態(tài)，還有主動表被動動詞和動詞短語。所以在應用上很難把握，學生在寫作中經常出現(xiàn)語態(tài)的錯誤。漢語中在被動和主動上很好區(qū)分，但是在英語中學生就懵了，所以寫作中經常是錯誤百出。例如：
When we got to the top of the mountain，The sun had already been risen.（應改為had already risen）
2.句子邏輯關系混亂，結構不符合規(guī)范
我們經?？吹接行┩瑢W是按照漢語思維進行寫作的，因為多年的漢語學習已經給學生的寫作思維造成了思維定勢，在英語寫作時，很容易受到母語的干擾，所以就經常出現(xiàn)漢語式英語。下面就介紹一個典型的例子。
His English has made great progress.（他的英語取得了很大的進步。）
應改為：He has made great progress in English.
邏輯錯誤。漢語中的用語在變換位置上可能不影響句子意思，但是英語的句子意思往往和詞語的位置有很大關系。所以在英語寫作中要十分注意句子的邏輯關系。例如：
Having worked hard for many years，his English has improved a lot.應改為：Having worked hard for many years，he has improved his English a lot.
三、詞匯錯誤
1.搭配不當
在英語寫作中詞語的搭配要得當，使用詞語要符合英語的語法規(guī)則、文化習慣和其他一些搭配原則。英語中搭配是經常使用的，例如一些固定搭配、習慣用語、動詞短語、介詞短語、形容詞短語等，搭配是容易出錯誤的，一不小心就會在寫作中應用錯誤。例如：
All the teachers and students will support you to overcome the difficulties.（極：無supportto do這一結構，故此處可把support改為help）
2.詞類混淆
英語中把詞類分為十種，分別是：動、名、副、代、冠、介、連、數(shù)、感嘆詞，但是在英語寫作中學生經常把動詞、名詞、以及副詞和形容詞弄混，以致出現(xiàn)很多錯誤的用法。
第一，詞性不同的混用。例如：
None can negative the importance of money.應改為：None can deny the importance of money.
第二，詞性相同詞義相近詞的誤用。例如：
With friends，we’ll feel less alone.（應改為lonely）
第三，單復數(shù)使用錯誤。例如：
The passenger has left two baggages in the train.（應改為two pieces of baggage）
3.詞匯量狹小和拼寫錯誤
在英語寫作中，學生往往會因為單詞量掌握不多而影響寫作的內容，寫作的時候明明知道用哪個單詞，卻不會拼寫，只能找出一個相近意思的詞來代替，這樣就使得文章的表述不夠貼切。
四、語篇錯誤
英語的語篇是指由英語句子或者段落組成的篇章。學生在進行英語寫作的時候，最容易出現(xiàn)問題的地方就是對英語語言的表達問題，在謀篇布局、造句等方面存在很大的不足。因此，學生在寫作中，常出現(xiàn)句子銜接不當、詞語搭配不當、語義不連貫等現(xiàn)象，使得整篇文章不能構成結構嚴謹?shù)恼Z篇。
1.句與句之間的語篇錯誤
句子間的語篇錯誤是指兩個句子之間在關聯(lián)上、邏輯上存在不和諧現(xiàn)象，但是如果把兩個句子單獨分開卻是兩個準確無誤的句子。例如：
When we fail in exams，we shouldn’t lose confidence.Moreover，we can ask our parents and teachers for help.（這兩句話之間不是遞進關系，故應把Moreover改為Instead）
2.段與段之間的語篇錯誤
段與段之間的語篇錯誤指的是段與段之間沒有使其段意能連貫銜接的關聯(lián)詞，影響整篇文章的邏輯性、連貫性、完整性，造成結構散亂，不能準確表達作者的思想。學生在進行英語寫作時，最常見且最容易出錯的地方往往就是句子與句子、段與段之間缺乏必要的連接詞、關聯(lián)詞，往往只是根據(jù)寫作要求和中文意思，把需要的句子進行簡單的堆砌，即使每個句子都寫得很好，但是整篇文章讀起來很不連貫。
參考文獻
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[3] 杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學.外語教學，2001（2）.
例1：老人那清晰的思路，開朗的性格，樂觀的情緒以及堅定的信心，深深地感染了我們。
這句話的主語是“清晰的思路、開朗的性格、樂觀的情緒以及堅定的信心”，謂語是“感染”?！靶判摹薄靶愿瘛笔遣缓谩案腥尽钡模髦^搭配不當。
二、病句中的并列短語充當句子的謂語時，并列短語（或構成并列短語中的某個詞）常常會和賓語搭配不當。
例2：采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。
這句話的謂語是“培養(yǎng)”和“提高”，賓語是“水平”，“提高”“水平”可以，“培養(yǎng)”“水平”不行。動賓搭配不當。
三、句中的并列短語充當句子的賓語時，并列短語（或構成并列短語中的某個詞）常常不能和謂語搭配。
例3：他馬上召集常委會進行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場會的內容、時間、出席人員、應注意的問題。
“安排”充當句子的謂語，并列短語“內容、時間、出席人員、應注意的問題”充當句子的賓語?！皟热?、時間、出席人員”都可以“統(tǒng)一安排”，“應注意的問題”怎好“統(tǒng)一安排”？
四、句中的并列短語之間，不能構成對應關系。
例4：《條例》對經濟領域中的一些問題，從理論和政策上作了詳細的規(guī)定和周密而深刻的說明。
應該是：“理論”上作了“周密而深刻的說明”，“政策上”作了“詳細的規(guī)定”，句子當中不能對應。
五、病句中的并列短語有時語序不對。
例5：我們要正確貫徹和深刻理解同志關于教育問題的講話精神。
應為“深刻理解和正確貫徹”。因為“只有理解”了才能做到“正確貫徹”。
六、病句中的并列短語之間，交叉重復。
例6：從詩歌中我們似乎看到，八月的南方，秋風陣陣，陰雨綿綿，黑云籠罩著江南的老村、山區(qū)和城鎮(zhèn)。
“農村”“山區(qū)”“城鎮(zhèn)”，概意之間交叉、重復。應將“山區(qū)”刪去。
七、病句中構成并列短語的某個詞和整體氛圍不協(xié)調。
例7：這時，村頭的喇叭響了，傳出了激動、悲壯的樂曲。大家都默默地聽著。
句子中的“激動”和“悲壯”“默默”構成的意境不一致，顯然不妥。
八、句子當中的詞的本身，就不能構成并列關系。
例8：思想政治課，應該把政治常識和培養(yǎng)學生良好品德結合起來。
“政治常識”是一個名詞性詞組，“培養(yǎng)學生良好品德”則是一個動賓詞組，二者不能構成并列關系。
九、并列短語強調的總是“同時具有”，可有時往往只需要其一，因而，常使句意表達錯誤。
例9：我們強調人的價值主要體現(xiàn)在對社會的貢獻，并不意味著忽視和否認對自身價值的追求和社會對人的尊重與關心。
句子中的“忽視和否認”就是只需其一，無需同時具備這兩個方面。應為：“忽視或否認”才合乎實情。
一、看并列短語
句子中的并列短語容易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當、語序不當和不合邏輯。
（1）搭配不當。如：為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度的為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂的人性化服務。（動賓搭配不當?！皠?chuàng)造”和雙賓語之一的“人性化服務”不搭配。）
（2）語序不當。如：宣傳、學習、貫徹、落實科學發(fā)展觀，是一個循序漸進和融會貫通的過程，不是一蹴而就的事情。（謂語語序不當。“宣傳、學習”應調整為“學習、宣傳”）
（3）不合邏輯。如：在這個邊遠的小城里，一家為顧客提供各類用品、服裝、文具、家電的大型超市即將開業(yè)。（“各類用品”已經包括“服裝、文具、家電”，不能并列）
二、看關聯(lián)詞語
關聯(lián)詞語上容易出現(xiàn)的語病主要有以下幾種：
（1）搭配不當。如： 不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（應將“不管”改為“盡管”，讓“盡管”和“仍然”搭配）
（2）位置不當。如：“中國達人秀”欄目因為沒有任何條件限制，所以前來報名的選手各年齡階段都有，他們帶來的絕活也多種多樣。（當復句中的兩個分句，陳述的對象不一樣時，前面的關聯(lián)詞語要放在陳述對象的前面，不能放在后面。所以關聯(lián)詞“因為”位置不當，“因為”應放在句首）。
三、看數(shù)量短語
在數(shù)量短語上容易出現(xiàn)的語病主要有產生歧義、位置不當、倍數(shù)用錯等。
（1）產生歧義。如：在亞運安保工作中，廣大公安民警肩扛重任，不負重托，尤其是八個公安檢查站的民警，他們筑牢了入粵防護墻，出色完成了亞運安保工作任務。（“八個公安檢查站的民警”，是“八個民警”還是“八個公安檢查站”表意不明）
（2）位置不當。如：一位優(yōu)秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。（多項定于的排列，數(shù)量短語應放在表領屬的詞語之后）
（3）倍數(shù)用錯。如：我市每千戶人家的錄像機擁有量，從5年前的50臺，到今年的200臺，增加了4倍。（應為“3倍”）
四、看否定詞
句子中出現(xiàn)否定詞，可能造成的語病有以下幾種：
（1）多重否定造成表意相反。如：周立波在他主持的節(jié)目“壹周立波秀”里批評了很多人，雖然他的言辭尖刻甚至偏激，但是誰也不能否認他說的沒有道理。（否定不當?！罢l也不能否認”即大家都承認的意思，再加上“沒有”就與原句表達的意思相反）
（2）否定詞和反問句連用造成表意相反。如：有誰能否認地球不是繞著太陽轉的呢？（反問句本身即一重否定，再用“不”就與原句表達的意思相反）
（3）否定詞和帶有否定意義的詞語連用造成表意相反。如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。（“忌”就是表示否定，后面再加“不可”成雙重否定就表示肯定的意思了，與原意恰恰相反，應刪去三處“不可”）
五、看兩面此
兩面詞指的是句中出現(xiàn)的諸如“能否”“是否”“成敗”“好壞”之類的詞語。在兩面詞上容易出現(xiàn)的語病主要是前后不照應。如：領導班子是否廉明，能否堅持以人為本的執(zhí)政理念，是推動一個地方經濟健康發(fā)展的前提。（此句后面是“前提”故前面只能是肯定不能是“不能”，兩面對一面?？蓜h去“是否”、“能否”）
六、看被動詞
句中出現(xiàn)被動詞可能會造成的語病有三種：
（1）被動詞與有被動意義的詞語重復。如：這位熱愛農村的退伍軍人，被村名當選一村之長。（句中“當選”即被選上之意，再用“被”就造成語義重復）
（2）主動與被動顛倒。如：劇團下鄉(xiāng)下廠演出，到處被觀眾熱烈地歡迎。（該劇應為主動句，誤為被動句）
七、看介詞或介詞賓語
在介詞上容易出現(xiàn)的語病主要由以下幾種：
（1）缺主語。如：在這部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負面作用倒是不少。（濫用“在……中”這種結構，致使句子缺少主語，應刪去。）
（2）主客顛倒。如：王夫人喪子后，好不容易再次得子，無論從母性本能還是從自身權益出發(fā)，王夫人對寶玉都彌足珍貴?！巴醴蛉恕迸c“寶玉”主客顛倒，應互換位置。
八、看代詞
使用代詞容易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義。如：美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是采取果斷措施，經濟學家對此的看法是否定的。（“此”是指“嘴上說說”還是指“采取果斷措施”？指代不明）
九、看助詞
常見的助詞是“的”“了”等，使用助詞容易出現(xiàn)的語病主要由以下幾種：
（1）不合邏輯。如：該店青年服務員正努力保持和發(fā)揚了傳統(tǒng)特色。（句中“正”表示正在出現(xiàn)，助詞“了”表示已經出現(xiàn)，前后矛盾）
（2）濫用助詞。如：我國向太平洋預定海域發(fā)射的首枚運載火箭圓滿成功。（濫用助詞的致使句子主謂搭配不當）
十、看句子主干
即通過壓縮句子主干，發(fā)現(xiàn)句子中存在的語病。句子主干上可能出現(xiàn)的語病主要由以下幾種：
【關鍵詞】英語寫作；遇見問題；解決措施
【中圖分類號】G648.4 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）11-0046-01
書面表達是中學生英語學習中應掌握的一項基本技能。《英語課程標準》（實驗稿）對中學生在寫作方面應具備的能力進行了明確的規(guī)定。然而從近幾年的英語考試情況來看，學生在書面表達方面錯誤較多，與《英語課程標準》（實驗稿）的要求還有一定的差距。具體地說，目前初中學生英語書面表達中主要存在著以下問題：
1. 書寫不規(guī)范，卷面不整潔。書面體與印刷體、大寫與小寫分不清，詞距、標點符號不規(guī)范。
2.受母語干擾，出現(xiàn)中文式的英文。如：I very like you.
3.語法概念不清晰。當出現(xiàn)多個動詞時，不懂得一個句子以一個謂語動詞為支點，其它動詞要么以非謂語出現(xiàn)，要么在從句中作謂語。如：I like watch TV.
4. 漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤。如：He tomorrow will not go.（他明天不去。）
5. 音、形、義相近單詞互相混淆。如：They talked happy.（應為happily）
6.生造詞語，形成過度概括的錯誤。如：He readed /writed English yesterday morning。
7. 詞匯量少而造成的詞語搭配不當。如：He felt very hurry.（worried）（他感到很著急。）
8.時態(tài)運用不當，特別是講述故事具有較大的時間跨度時，往往無從下手。
9.條理不清，銜接生硬。即故事情節(jié)發(fā)展過程中缺少諸如and， but， though， although， so 等連詞。
10.文體把握不對。由于一些學生不注意各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如：將書信的日期寫在信末、寫請假條不寫署名等。
以上這些錯誤在英語寫作中是相當普遍的。因此，要想提高學生的寫作水平，就必須有的放矢，有針對性的從這幾方面加強訓練，幫助學生盡量避免犯類似的錯誤。因此在教學中，教師可采取以下措施：
一、加強基礎性練習，提高學生的書面表達能力
英語寫作必須從基本的詞、句入手，使學生逐步熟悉和掌握詞的習慣搭配和句子結構，提高學生的遣詞造句的能力。
1.強化單詞、詞組的記憶。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。在教學過程中，應努力拓寬教學活動的層面，有計劃、有目的地利用一切行之有效的詞匯教學手段豐富和擴大學生詞匯量。并且堅持復習鞏固，并用重點短語和句式進行連詞成句、句型轉換、漢譯英、造句等靈活多樣的筆頭訓練，不斷擴大他們的詞匯量，從而為寫作打下良好的基礎。
2.掌握五種基本句型的運用。句型是寫作的基本框架，首先訓練學生掌握五大基本句型結構（主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓＼直賓、主謂賓賓補）及用法。然后利用教材每單元的慣用句型和語法項目，把句型教學和運用教學相結合，以舊引新，創(chuàng)設一定的有意義的語言情景進行教學，讓學生反復練習模仿，并加以必要的解釋講解。特別注意英漢語句的差異和英語的表達語序。為此，我堅持每堂課前5分鐘，做一些針對性的單句改錯練習，以使學生留下深刻印象，避免寫作時再犯這類錯誤。
3.重視語法教學。學習必要的語法知識是學生寫出無誤句子的前提條件。著就要求平時多寫多練含有定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調句、倒裝句和含有非謂語動詞等多種表達形式的英語句子，增強語言表達能力。
二、練寫跟上，努力提高學生的書面表達能力
在掌握了一定的單詞、習慣用語和固定搭配以及語法知識后，加強書寫基本功訓練便刻不容緩。
1.聽寫及改寫句子。我采用聽寫的方式給學生一些基本句子，然后再讓其發(fā)揮想象，將句子變長、拓寬。例如：
聽寫：They played games.然后讓學生擴展為：The boys and girls in a primary school played games in the playground yesterday afternoon.
2.聽寫及改寫課文。讓學生聽寫，既復習了課文中的語言知識，又訓練了聽和寫的能力。改寫課文時，要給學生一些提示，比如可給出關鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學生改寫。
3.組合成文。主要方式有：（1）將原文的順序打亂，讓學生根據(jù)邏輯推理重新成文；（2）補全對話；（3）提供未完成的短文，順理成章；（4）把每段主題句寫出，并提供線索，然后擴展成文等等。
4.命題作文。練寫命題作文是寫作訓練的重點，也是學生寫作能力的標志。在訓練時要注意循序漸進，從易到難，由簡到繁，體裁多樣，形式多變。
三、指導寫作技巧，增強寫作信心
教師在寫作訓練中，要加強指導并刻意訓練學生基本的寫作技巧，以幫助學生掌握要領、減少障礙、增強信心，從而提高寫作能力。
1.審題。仔細審題，明確要求。認真分析作文題目所提供的信息，緊扣要點，草擬一個提綱或打好腹稿，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞選定的順序，周密選詞造句，并擬定如何結尾。
2.寫作。英語作文最好開門見山，緊扣主題。如寫的是如何度假，則可以“We had a happy holiday last Sunday.”來開頭等等。語言正確，規(guī)范地道。盡量使用學過的、最熟悉的也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。還要養(yǎng)成正確使用標點符號的好習慣，切忌不要一點到底。重短輕長，就易避難。重短輕長——寫短句，忌長句。應盡量寫出最有把握最熟悉的句子，避免寫長句。以正確通順為最基本要求。就易避難——多寫簡單句，少寫復合句。在寫好簡單句的基礎上，才可逐步嘗試較為復雜的復合句。過渡自然，表達流暢。注意前后句、上下文盡量過度自然，正確使用and， or， but， because， so， after 等連詞，保持行文的流暢。適當評論，發(fā)表己見。結尾處用1～2 句發(fā)表一點自己的看法，往往有畫龍點睛之妙。如How friendly they are！ They enjoyed themselves very much. 等等。