范進中舉教學設計精選(九篇)

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第1篇：范進中舉教學設計范文

李莉 龔玨

最近，我上了一節(jié)示范課，講授的課文是《孔乙己》，感受頗深。其中最有印象的是兩個環(huán)節(jié)的教學，一個是認識孔乙己的教學環(huán)節(jié)，另一個是理解主題的對比閱讀環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)，一個是問題設計得精巧，起到了引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用；一個是教學形式選擇得準確，充分地調(diào)動了學生的積極性，使課堂氣氛異?；钴S。因此，我深刻地感受到課堂要想取得成功，巧提問、巧構思能夠達到意想不到的效果，能讓我們把老課文教出新味道來。

一、巧提問

在第二課時認識孔乙己的教學中，我運用了以下幾個問題導讀：①孔乙己的特殊身份；②孔乙己對人們的作用；③孔乙己的結局。然后要求學生自主學習、小組學習，看看分別用課文中的哪句話最能準確地回答以上三個問題。后面的展示環(huán)節(jié)我們的學生顯得異常地活躍，思路特別敏捷，爭論異常激烈。比如：生1：表現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子是“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！逼鋵崱拔ㄒ弧本涂梢钥闯鏊遣煌谄渌说?。生2：是的，我認為他的不同之處具體表現(xiàn)在這兩個修飾孔乙己的詞上。“站著喝酒”說明了他很窮困，和那些“大抵沒有這樣闊綽”的“短衣幫”的經(jīng)濟地位和社會地位是一樣的，而“穿長衫”說明了他自視很高，不愿和“短衣幫”為伍，于是他就成了和兩個“陣營”的人都有距離的人。生3:這句話也為后面孔乙己的結局做了鋪墊，說明了他的地位低下、境遇凄涼。

我們傳統(tǒng)的認識是：提問題就是為了找答案，找到答案就眉開眼笑，找不到答案就眉頭緊鎖。從以上“認識孔乙己”的這一教學環(huán)節(jié)中，我認識到，閱讀教學的目的并不是為了找答案，而是引領學生開展閱讀活動，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在問題討論中學會閱讀，從而自己提出問題，這才是語文閱讀教學成功的一個重要標志。而“認識孔乙己”這一教學環(huán)節(jié)中問題的設計，正是有了這樣的特質，才使得我們這堂課的這個環(huán)節(jié)精彩紛呈。也讓我把這篇老課文教出了一點新味道。

二、巧構思

在《孔乙己》的第三課時中，我設計了一個對比閱讀的環(huán)節(jié)。對比閱讀并不新鮮，但是要得到好的效果就必須用對地方。在這個課時，我設計的是比較《孔乙己》與《范進中舉》的異同，當時的這一教學設計讓老師、學生完全沉浸在教、學之中去了。

對這一問題有這樣一些精彩的解讀：生1：這兩篇文章的寫作時間不同。我在課前查找了資料，吳敬梓是清朝人，雍正、乾隆年間，清朝統(tǒng)治者考八股、開科舉以牢籠士人，提倡理學以統(tǒng)治思想等方法來對付知識分子。其中，以科舉制危害最深，影響最廣，使許多知識分子墮入追求利祿的圈套。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會風氣，所以，他反對八股文，反對科舉制，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的習尚。而《孔乙己》是魯迅先生發(fā)表在1919年4月的《新青年》上的文章，這時是中華民國期間，雖然1906年所有科考就全部停止，但是在當時的文化教育領域封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍然是社會教育的核心。所以，盡管這兩篇文章相差一百多年，但作者都對封建科舉制度危害有深刻認識并對其深惡痛絕，這又是其中的相同點。生2:我認為這兩個人的結局給人感覺這么不同，還有一個原因是兩個人的家庭情況不同。范進不是一個人努力，他有母親有妻子，還有一個雖然不待見他但為了女兒愿意給予他一定關注的老丈人，換句話說就是他還是有人關心的，但是孔乙己就不一樣了，文中沒有提到他的任何親朋好友，他的死活都沒有人關注，這樣就顯得他的結局更為凄涼！生3：其實作者對自己筆下的人物的情感態(tài)度也是不同的。吳敬梓對范進的態(tài)度更多的是諷刺，但是魯迅對孔乙己的態(tài)度是包含著同情的，雖然孔乙己是個很可笑的人物，但這篇文章更多地批判了周圍那些人對孔乙己冷漠的態(tài)度。生4：還有一個就是魯迅先生的《孔乙己》用了“以笑寫悲”的寫法。而《范進中舉》當中也寫到了笑，主要是范進中舉之后的笑，直接通過小說主人公夸張地展現(xiàn)出來，讓讀者感到一種可笑后的諷刺。這一教學環(huán)節(jié)，學生的個性化解讀不僅解決了小說主題、寫作特點的問題，而且學生還拓展到了小說的背景、作者的情感態(tài)度、小人物的刻畫以及相關的知識和特殊的社會背景等方面，讓課堂精彩紛呈。

第2篇：范進中舉教學設計范文

一、圍繞文本內(nèi)容設計

處在青春期的初中生，開始對美更加地敏感，他們學會欣賞美麗的事物，也更加喜愛美麗的語言，比如那些文辭優(yōu)美的散文、詩歌等，都成為他們摘抄、吟誦的內(nèi)容。如果在課堂一開始，能結合這一特點，借助優(yōu)美的語言設計導語、渲染情境，那么學生必然會很快就被吸引進去，全身心投入這種情感體驗。

那么，我們怎樣來設計這樣的導語呢？主要是把握兩個方面：一是要結合教學的主要內(nèi)容來設置，也就是說要渲染教學的情境，不是為了美而美，這方面有很多教師做得不好，導入語是很美但與課堂教學內(nèi)容無關或者關聯(lián)不大，那么導入就是雞肋；二是結合多種修辭手法來設計，如用比喻、擬人、排比等手法營造華章麗句，運用引用、化用等手法來塑造如詩如畫的意境等，當然修辭手法貴精不貴多，否則就是累贅唆了。把握這兩點，如果能在音韻節(jié)奏上恰當采取頂針、押韻等方式，使得導語讀來抑揚頓挫，那么肯定效果驚人，讓學生順利進入教學情境。

如我在教授蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詞時，結合詞作內(nèi)容，設計了這樣的導語：“海上生明月，天涯共此時?！痹氯A如水的夜晚，你是否也在仰頭望月，懷念著遠方的親人？你是否也想象著遠方的親人，此時此刻也在登高對月，想念著同一片月華下的自己？你是否也會鞠一捧月華，從中尋找親人的影像，又或是將自己的祝福通過無邊無際的月光傳遞過去？是的，“明月千里寄相思”，月亮已經(jīng)成為古今人們思念的憑借。今天，就讓我們一起來共同探尋一代詞宗蘇軾是如何借月懷念親人的。

這段導語以詩詞中的意象和內(nèi)容為主，渲染了濃濃的思念氛圍，將學生引入到那月光如水水如天的情境之中，感受到作者那濃濃的思情、愁緒。選擇引用關于月的詩句，很好地化用了詩歌中的意境，特別是這些第二人稱的反問句，更是將學生很好地代入進去，讓學生仿佛一下子進入了這樣的情境與畫面。讀完導語，我看到很多學生已經(jīng)迫不及待翻開書本，打算一探究竟了，我知道他們已經(jīng)進入良好的教學情境之中了。

二、結合情感共鳴設計

中學生由于自律能力較差，課堂上注意力差、走神等現(xiàn)象不可避免，但是，中學生同時也是最容易被感染的，只要在課堂教學一開始，抓住導入這一環(huán)節(jié)，將學生的情感共鳴激發(fā)出來，那么學生對于文本的接受就會相對容易認同，并且注意力會更加集中。那么應該激發(fā)學生什么樣的情感呢？其實，中學生的情感相對來說比較單純，他們的生活經(jīng)歷比較簡單，主要是家庭、學校的兩點一線，交往、接觸的人也不多，對真善美有著簡單的認識和比較鮮明的追求。一些中學生的興趣如電視、小說、游戲等，固然會讓他們分心，但作為教師也可以因勢利導，將其變壞為好，針對他們的情感喜好與課堂教學內(nèi)容的聯(lián)系點來進行導語設計，激發(fā)他們的情感共鳴，以此增添學習興趣。對于教師而言，在平時應該多注意觀察學生的興趣愛好，多留意學生的興趣點、關注點，并進行研究和準備，然后尋找課堂教學中與之相適應的聯(lián)系點巧妙設計。

如在教授《從百草園到三味書屋》一課時，我敏銳地發(fā)現(xiàn)，文中魯迅及其同學與他們的老師“斗智斗勇”的情節(jié)應該是最能激發(fā)學生情感共鳴的，于是，藉此我設計了這樣的導語：

他和你們一樣，也常常問出令老師頭疼而不愿意回答的怪題；他和你們一樣，趁老師不在和同學們一起，假裝上廁所溜個號，出去玩一會；他和你們一樣，在上課時不去聽講而是拿起筆來描上一些人物畫像……大家知道他是誰嗎？

學生們此時已經(jīng)開始不安分地爆笑，因為老師已經(jīng)戳穿他們平時的一些貪玩的小把戲，激發(fā)了他們的情感共鳴，于是都很配合地說是“魯迅”。此時，我接著說道：

但他又和你們不一樣，遲到了一次，就在課桌上刻了一個“早”字，再也沒有遲到過……所以，他成了大文豪。當然，老師這么說，并不是要大家在課桌上刻字，這可是要賠錢的……

學生此刻已經(jīng)笑得東倒西歪，因為這幽默風趣的一轉，讓他們一方面感覺有趣，另一方面也對這種鮮明的對比有所思考。此時我再引入新課，從學生激動的表情看，我知道學生的情感已經(jīng)達到共鳴點，很容易就能夠為接下來的學習做好最自然的鋪墊。

三、勾連現(xiàn)實熱點設計

針對中學生喜歡關注社會熱點，特別是貼切自身的一些社會現(xiàn)象、社會新聞的心理，在課堂教學的導入中，如果能夠將當前的一些現(xiàn)實內(nèi)容作為教學導語來引入，自然能引發(fā)學生的關注。當然，這種引入，其內(nèi)容應該是與教學內(nèi)容、與學生息息相關的，而不是為了講現(xiàn)實而講現(xiàn)實。在具體教學設計中，應該注重正確地把握講解的度，恰當引導學生面對社會現(xiàn)實樹立正確的、健康的價值觀，這其實也是語文教學的應有之義。

第3篇：范進中舉教學設計范文

課堂教學應該是一個開放的系統(tǒng)，不應拘泥于“預設”而阻礙“生成”，預設的目標在實施過程中需要吸納學生的變化，機智生成的靈感和未曾預料的體驗，要鼓勵師生互動中的創(chuàng)新，超越預訂的目標。

課堂中永遠充滿著“變數(shù)”，永遠在動態(tài)中不斷生成，充分的“預設”是為了高質量的“生成”。這對教師來說是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教師要始終把學生放在教學的核心地位，不斷調(diào)整自己的教學行為，隨學生的變化而變化，隨情景的變化來調(diào)整，引導學生不斷向更深的層次、更廣闊的空間拓展，課堂因學生而精彩，因變化而豐富。

美國教育學家加涅提出：“為學習而設計”為我們提供了一個很好的思路。

一、以學生學習為中心設計的內(nèi)涵

這種設計的理論基礎是美國教育家杜威的“以兒童為中心”理論，主張解放兒童的思維，發(fā)揮兒童的主體作用，以兒童為中心來組織教學。這種教學的基本特征是：重視和體現(xiàn)學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等形式或其它各種形式組合起來進行教學。

教學是教師精心創(chuàng)設情境，通過與外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動學生學習的有效發(fā)生和學習結果的有效達成。教學是圍繞著學習展開的，是為學生學習服務的，為學習而設計就是要把學生怎樣學、學什么、教師怎樣指導學生學放在首位。

教師應以學生的求知需求為主線，教師帶著學生共同走向知識，與學生平等對話、共同研討。其中有兩條互相交融的主線：學生怎樣學―感受?對話?質疑?聯(lián)想?鉆研?討論?合作?探究?發(fā)現(xiàn)；教師怎樣教―求疑?對話?點撥?釋疑?歸納，而且這兩條線索還把學生人格的培養(yǎng)、情感的體驗交融在一起。

如我在教授初中文言文《三峽》時，先讓學生課前充分搜集與三峽風光有關的詩句、圖片，并交流展示，讓學生先有一個感性認識，然后課前教師補充。進入課文研讀品味環(huán)節(jié)，先請兩三名同學試讀，其他學生仔細聽后指出他們的優(yōu)點和不足之處，再由教師點撥，有必要時范讀。再找出文中寫景的句子，小組內(nèi)集體探究其寫景角度，分析其語言特點。教師給出示例，用一句完整的話概括表達。“示例：文中寫景的句子有 ，寫出了 （景物）的 （特點）”。學生在這個過程中各抒己見，而且在教師的方法示例下，不致于鉆進牛角尖，對課文基本內(nèi)容和語言有了較深入的體會。最后由教師引導學生總結出“本文是先寫山，后寫水。寫山突出了山高嶺連，遮天蔽日的特點，寫水則描繪不同季節(jié)的景象，重點是寫三峽的水，這與作者的寫作原意是一致的。寫山是為了寫水，山高水才急，水才變化多端”。在這個學習過程中，教師是完全站在一個引導者的地位，適時給學生指明方向，做適當方法點撥，而絕大多數(shù)知識點都是學生通過自己的體會，小組的合作探討來領悟的，以“讀”為主線，以探究、討論、交流的方式組織學生自主進行學習，較好體現(xiàn)了新課程倡導的學生是課堂的主體，教師是課堂的主導的理念，也充分落實了“以學生學習為中心而設計”的理念，讓學生學習的積極性得到充分調(diào)動，潛能得到有效開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

教師應樹立“為學生學習而設計”，“為學生發(fā)展而設計”的基本思想，處理好“預設”與活動中“生成”的關系，鼓勵學生超越教材、超越課堂、超越教師，課堂才會真正變得充滿創(chuàng)新和智慧的精彩。

二、以學生的“問題”促學生發(fā)展。教學設計是為了促進學生發(fā)展，調(diào)整改變教學設計更是為促進學生發(fā)展

教學設計是一種以“問題”為核心的教學構想。讓學生在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、啟發(fā)，不斷產(chǎn)生新的問題。教學設計應留有彈性空間，便于學生、教師在課堂上發(fā)揮。

例如學習《孔乙已》，引導學生了解全文內(nèi)容可以這樣問：孔乙已有哪些愛好？他有什么特長？文中寫他到酒店喝了幾次酒？每次的情形是怎樣的？在探討主題時可以這樣問：人們是因為什么而記住他的？最后一次來時，老板關心他的是什么？而在學了《孔乙己》和《范進中舉》以后，問題可以這樣設計：孔乙己與范進這兩個人物在性格上有哪些異同點？假如孔乙己也中舉了，結果怎樣？他會發(fā)瘋嗎？這樣的問題能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，鍛煉其思辯能力；課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說言之成理即可，教師切不可搞所謂的“標準答案”，因為突現(xiàn)個體鮮明的個性特征，是新時期語文教學所追求的教育目標之一，在這里也是教學問題“有價值”的最好體現(xiàn)。

第4篇：范進中舉教學設計范文

關鍵詞： 語文教學 獨特體驗 “尊重”

九年制義務教育《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。所謂“獨特體驗”，是學生個體從自己獨特的視角對文本所建構的“意義”，而學生的自主發(fā)言就是這種意義的外在體現(xiàn)。任何閱讀都是在一定的時空、文化背景下地行的，它通過個人行為體現(xiàn)在社會的內(nèi)涵。有人提出：廣義的閱讀環(huán)境還包括主體介入這種活動時的知識能力、心理狀態(tài)等。當今中學生，心智水平尚處于從幼稚走向成熟之際，他們的認知經(jīng)驗深淺不一，興趣愛好各不相同，思維活動千差萬別，因此“體驗”極具個性色彩。而當今社會，以音像文化為代表的大眾消費文化，以電視廣播互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶光盤漫畫等方式改變了以文本閱讀為獲取信息的主要手段的狀況，使學生的閱讀“期待視界”日益平面化。在這種快餐文化的消費中，讀者以感覺代替思想，以時尚取代高雅和經(jīng)典，從而淡化了崇高感，批評意識和終極價值關懷。同時，音像文化的快捷性和虛擬性較之文本的穩(wěn)定性和圖式化，大大縮短了閱讀主體對閱讀內(nèi)容的思考時間，減少了思考的空間。樂于接受并習慣這種文化的學生，面對文本，閱讀時更愿意以感覺代替思想，以體驗代替探索，因此，他們在閱讀時的獨特體驗有的顯得稚嫩，有的比較褊狹，當然也可能是靈光閃現(xiàn)很有創(chuàng)見。

既然明白了學生的那些自主發(fā)言都是他們的獨特體驗，那些看似脫離教學的發(fā)言，不僅不是他們在課堂上的刻意搗亂，反而是深思熟慮的結果，那么，教師又該如何表現(xiàn)出“尊重”呢？《現(xiàn)代漢語大詞典》對“尊重”一詞有一個義項：“重視，嚴肅對待”，由這一意義出發(fā)，我認為：對學生的那些或深或淺或對或錯的感受和看法，教師應表現(xiàn)出理解、寬容、關注和重視。

一

課堂教學要以學生主體在閱讀文本過程中所遇到的障礙為教學起點，以學生主體在自學過程中的內(nèi)在需要為重點。因學生體驗存在多面性，他們的體驗之間，他們的體驗與教學內(nèi)容的價值導向之間必定存在碰撞。要解決這種碰撞產(chǎn)生的疑惑即學生學習過程中的內(nèi)在需求，任何離開了這種學生對文本的獨特感知而主觀臆斷的教學實踐，都是對學生的不尊重。這樣，教師不再以自己的經(jīng)驗和愿望自以為是或者先入為主地進行教學設計，不再以參考書、輔導資料來確定教學的重難點。這種理念下的課堂教學，教師在哪個環(huán)節(jié)在哪個問題上需要進行教學引導，在很大程度上呈現(xiàn)出“非預設性”的特征。

以我執(zhí)教《孔乙己》為例。起初，我把教學重點定位在對人物思想、性格的認識理解上，為此，我設計了一個語文活動：在觀看課本劇《孔乙己》的基礎上，請學生從劇中任選一個場景加以描寫，表現(xiàn)自己對孔乙己的認識，然后把自己的認識與魯迅相對比，深入思考這一人物的個性形象和社會意義。但當學生在進行寫作交流時，我發(fā)現(xiàn)：學生們憑借對魯迅的了解，憑借課前學習中有關本文寫作背景、賞析資料的把握，對孔乙己的人物形象已有一定程度的理解。問題在于：對這樣的一個人物，怎樣才能做到描寫得具體、形象、生動？例如：當孔乙己被人嘲笑時，他如何爭辯；當孔乙己想教小伙計寫“回”字碰釘子時，他是“惋惜”還是“尷尬”；他最后一次喝完酒走時是怎樣的動作、神情……這些在學生的寫作中或是隨意想象，或是一言帶過。再與作者的描寫對比，學生發(fā)現(xiàn)了很多問題。對此，我立即調(diào)整教學思路，以怎樣進行人特描寫為重點引導學生學習課文。因為有對比有問題，學生的思維相當活躍，不僅對文本中的人物有了更深的認識，而且對寫作獲得了更具體深刻的體驗。

二

課堂教學要凸顯學生“獨特體驗”得以形成和深化的學習過程，這是一個反復多次修正和完善的過程。在這一過程中，我認為最重要的是要借助合作和他人的智慧。在閱讀教學中，存在著教師、學生、作者、編者之間的多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。但對話的中心是每一個學生個人。在強調(diào)學生閱讀的自主性與獨立性這一前提下，文本的意義是學生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界和個性氣質，都可以對某個問題形成不同的假設和推論，但自己的假設和推論又往往不免片面和掛一漏萬。而我們又鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，那么，學生在課堂這一群體性學習環(huán)境中，必然會產(chǎn)生相互交流和爭論。而群體中的交流和討論，對學生構建自己的文本意義，形成和深化個性化的“獨特感受和體驗”有著十分重要的作用。教師作為文本與學生的中介，思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。因此，課堂教學中教師組織有效的合作、討論、交流活動，可以促使同學們梳理、表述自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，在相互接納、贊賞、爭辯、互助的過程中了解問題的不同側面，反思自己的感受，取他人之長，補自己之短，從而對自己所建構的文本意義產(chǎn)生新的洞察，使之更趨全面。

例如，對《范進中舉》中的人物，我認為沒有值得肯定的形象，但出于激發(fā)學生深入細致閱讀文本提取信息的目的，我設計了這樣一個問題：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡的又是誰，為什么？當許多學生對文中眾多人物進行口誅筆伐時，有一位同學站起發(fā)表了這樣一個觀點：“我最喜歡胡屠戶。他雖然只是一個殺豬的，但他很會懂人情世故，知道什么場合該出現(xiàn)，什么情況該說什么話。因此，他拿出了四五千錢，卻回收了六兩多銀子。我想這樣的人無論在怎樣的生活環(huán)境都比較容易適應，甚至獲得發(fā)展，最起碼，在一個效益不好的企業(yè)，他不會成為第一批下崗的工人。”這個學生的回答完全出乎我的意料。更讓我驚訝的是，他的回答不僅沒有引起其他同學的哄笑，反而有不少學生點頭表示贊同。經(jīng)過短暫時間的思考，我認為這個同學的意見應該重視。因為一方面，他有從文本出發(fā)，對人物境遇的把握，另一方面，他又提出了貼近學生實際的一種社會現(xiàn)象、社會問題，甚至他的父母家人可能就正在經(jīng)受著下崗的考驗。因此，我請學生再讀文本，深入思考同學對胡屠戶的兩種不同態(tài)度，討論：這個人物到底值不值得肯定？短時間的沉默后，大家紛紛發(fā)表自己的意見。有同學說：“胡屠戶的作為是不足取的。從前后文的對比可以看出，他對中舉后的范進所說的話完全是阿諛奉迎。而對自己的女婿都如此虛偽的一個人，也不可能獲得他人的尊重。范進對他的態(tài)度前后鮮明的反差就是明證?！庇型瑢W說：“在我們這個提倡以誠待人、誠實守信的社會，如果對這樣一個見風使舵，說話做事沒有原則的人加以肯定，其導向的負面影響真是不可思議……”但也有同學說：“在范進中舉前，胡屠戶作為生活境遇較好的長者，還提了酒菜去看望范進夫婦。雖然說話粗魯，但對范進人情世故方面的指導也表現(xiàn)出關心，并且還想方設法幫范進找工作，這可是體現(xiàn)了一個長輩對晚輩的關愛，對家人的照顧心和責任感，這點不值得肯定嗎？……”究竟該如何評價胡屠戶，當然還有很多話可說。討論的意義不在于結論，而在于說理的過程：正是在這樣你一言我一語的合作討論中，學生不斷修改、完善自己對文本的認識，甚至由文本出發(fā)，對親情、責任、誠信等社會公德問題作出探討，從而使自己的“獨特體驗”有了一定的高度。

對文學文本的閱讀，不同的閱讀個體就會有不同的閱讀體驗。語文教學時時都與體驗分不開，只有讓學生在語文學習中不斷地體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓他們通過與教材、作者、作品的多維對話知識不斷地儲備，能力不斷地培養(yǎng)，人格不斷地提升。當我們真正給學生的獨特體驗流出了表達的空間，表現(xiàn)了尊重的態(tài)度，學生就會給我們展示出一片更真誠、更精彩的思想天地。

參考文獻：

第5篇：范進中舉教學設計范文

一、 師生角色的轉變

現(xiàn)在，對我國的課堂教學稍加審視，將改革的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念相比較。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學是師本教育，是以教師教授活動為主，忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力。所以只有被動的“學會”，卻少了“會學”的收獲，“樂學”的體驗。再看改革中的教學理念，都是強調(diào)對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨立性的肯定，強調(diào)教者職能與學生本性二者的統(tǒng)一，使學生在“自主、合作、探究”式的學習中獲得更為牢固的、生動的知識和能力，也就是生本教育。一句話，高效課堂就是要變“要我學”為“我要學”，即改變教師的教法和學生的學法。

二、教學設計的變更

雖然備課中有備學情這一條，但教學設計都是為了教師好教，而不管學生是否好學。我們的傳統(tǒng)教學是“強制性”教學，而生本教育的教學設計則以教材為范例設計教學，參照學生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng)設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。例如：《孔乙己》一文，文章的主旨是科舉制度對知識分子的毒害。課前問了幾個學生：“對科舉制度了解多少？”學生搖搖頭。我于是變更了教學計劃，讓學生課后通過書籍資料或上網(wǎng)搜索有關科舉的內(nèi)容下星期交流。沒想到課上同學們說的頭頭是道，有些內(nèi)容我都聞所未聞?！犊滓壹骸?、《范進中舉》一類難理解的小說就這樣迎刃而解了。

三、課堂結構的調(diào)整

課堂作為課改的主陣地，當然要精心做好布局。這樣，才能使人才“八仙過海，各顯神通”，調(diào)動思維的千軍萬馬。天時，地利，人和，互相協(xié)助到達成功的彼岸。

（一）營造和諧的氛圍

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。在執(zhí)教《錯過》一文時，先出示：“如果你錯過了太陽，請別再錯過星星和月亮”，請同學們結合自己的經(jīng)歷談談自己的感想。上課伊始，就給學生營造了寬松、和諧的氛圍。學生暢所欲言，說出了不少獨到的、深刻的見解。后面的課文就不再需要多少深度挖掘，學生就已經(jīng)理解到位了。好的氛圍起到了事半功倍的效果。

（二）調(diào)動隱含的潛能

人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏著無窮的價值。著名的心理學家奧托說，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4％。剛接班，我就發(fā)現(xiàn)這個班的同學紀律挺好，可是，發(fā)言不積極。一個問題下去，石沉大海，泛不起半點漣漪。尤其是公開課的時候，往往冷場。怎么辦？同學們處于青春期，表現(xiàn)力大大不如小學生，害羞且自尊心強。批評不得，得調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過一段時間的相處觀察，我設計了小組搶答積分法，結隊協(xié)助。一個星期試驗下來，學生的發(fā)言明顯踴躍多了，而且能夠自主搶答，甚至一堂課出現(xiàn)好幾次爭論高峰。

（三）放下緊握的職權

將課堂還給學生，將發(fā)言權交給學生。讓課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水融。放下緊握的職權，你會發(fā)現(xiàn)：學生更樂意學習，學生學會了多種學習方式，學會了合作，學會了交流，學會了創(chuàng)新等等。執(zhí)教《散步》的公開課上，在檢查前置性學習的時候，黑板上出現(xiàn)了一道我預先做夢都沒有想到的題目：“田里的冬水沽沽地冒著水泡，當時已時值初春，為什么還叫冬水呢？”我有點懵。于是，先表揚了出題人，再調(diào)動小組討論，同學們的想象力也出乎我的意料。最后總結：“因是初春，天氣乍暖還寒，冬的痕跡還沒褪盡，說不定還有薄冰呢，但春還是戰(zhàn)勝了冬，從哪里可以看出來？”同學們齊答：“沽沽地冒著水泡！”出題人相當滿意我的答案?！安?！這不是我的功勞，應該是同學們的結晶！”我大聲說。

四、多種媒體的融合

在教學媒體的選擇上，我們似乎也走進了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認為應根據(jù)不同的教案適當?shù)剡x擇媒體，把握好一個度，恰到好處地為學生的學習服務。如教《變色龍》一文，先播放一段《動物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學生直觀地了解變色龍，激發(fā)學生的學習興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導學案，實實在在地進行課文分析，不再需要多媒體來搶學生的眼球了。再后面的小組合作探究內(nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來，既省時又直觀，還鍛煉了學生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢，各自揚長避短，將一堂課的效率大大提高。

總之，要由低效課堂向高效課堂邁進，必須變師本教育為生本教育。因此，我們該轉變角色，當一名成功的編導。營造和諧的氛圍，選擇適當?shù)拿襟w，賞識自己的學生，激發(fā)他們的潛能，讓每一個演員在學習的舞臺上絢爛地演繹自己的人生。

參考文獻：

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[4][意] 艾得蒙多?德?亞米契斯（EdemondoDe Amicis）.愛的教育.盧堅，孟容 譯[M].北京：中國少年兒童出版社，1997.

第6篇：范進中舉教學設計范文

他們之所以認為于勒也是主要人物，原因有三：一是小說的標題就是“我的叔叔于勒”，按照平時的閱讀習慣，標題所示人物就是主要人物，如《孔乙已》的主要人物是孔乙已，《范進中舉》的主要人物是范進，《老楊同志》主要人物就是老楊。二是“于勒的貧富變化引起菲利普夫婦態(tài)度的變化”，沒有于勒就沒有菲利普夫婦，所以于勒是主要人物。三是關于主人公可以有不同見解，因為“閱讀是學生個性化行為”，“提倡對文本多元化的解讀”，正體現(xiàn)了課程標準的要求。

對此，筆者不敢茍同。

首先，對小說題目作用的理解要因文而異?！段业氖迨逵诶铡愤@篇小說的題目不在于交待主人公，而是寄托了作者的情感。我們要思考這樣一個問題：為什么標題不是《于勒》，而要加上“我的叔叔”這樣的表示強調(diào)的修飾語？細讀課文我們會發(fā)現(xiàn)有這么一段話：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！边@里一再重復強調(diào)“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”是為了表達若瑟夫對叔叔于勒的同情和對父母六親不認做法的不滿。那么標題加上“我的叔叔”，實際上也正是寄托了若瑟夫這種情感。

其次，“于勒的貧富變化引起菲利普夫婦態(tài)度的變化”，也只能說明，于勒是起了催化劑作用，沒有催化劑，物質照樣還是要反應的。假如把“我的叔叔于勒”替換成“我的一個由富變貧的姑姑”或“我們的遭受了家庭變故的鄰居”，我想菲利普夫婦“嫌貧愛富”的性格特征恐怕不會變。能替換的角色不會是主角，所以，這篇小說作者極力要表現(xiàn)的人物是菲利普夫婦，通過于勒貧富的變化讓他們充分展示了虛榮、勢利、貪婪、冷酷，運用語言、動作、神態(tài)的大量描寫來極盡刻畫他們的丑態(tài)。因此，于勒不過是一個道具和舞臺，給他們提供了表演的空間和契機。沒有于勒，也會有張勒李勒，而菲利普夫婦的形象卻永遠不會變更，正因為如此，課本編者在研討與練習中設計了這樣一道題“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”我們不難知道，他們肯定是極力討好、巴結奉迎、想方設法去攀親。

那么可以這樣認為：關于小說中的主要人物，應當是作者極力要表現(xiàn)的那個人物，能充分揭示中心主題的人物，而不應當根據(jù)標題來形而上學地判斷，當然也不能根據(jù)所用筆墨的多少來簡單地判斷，這一點王愿堅的小說《七根火柴》就是明證，雖然作者把盧進勇的行蹤從開頭交待到結尾，所用筆墨也最多，但我們感到最感人的最震撼人心的卻是無名戰(zhàn)士。作者極力要表現(xiàn)的也就是無名戰(zhàn)士，盧進勇只是線索人物，是故事的所見所聞者，相當于扛著攝像機的記者，真正的主人公卻是他在拍攝報道的人。主人公的確認應當是在真正讀通全文，理解作者表現(xiàn)意圖之后才能得出的。 轉貼于

再次，小說閱讀是要“知人論世”的，要分析作者生活背景和思想傾向，價值取向決定了他的寫作意圖。莫泊桑小說的中心主題大多情況下展示的是現(xiàn)實社會人們卑瑣的靈魂，諷刺虛榮心和拜金主義。課文前的閱讀提示中也說“人與人的關系反映出一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向，小說通過我的一家人對于勒叔叔態(tài)度的不斷變化，就是想表達作者對這個問題的認識”。因此從展示“卑瑣靈魂”和揭示“人與人之間關系”這個意圖來說，于勒也不是主要人物，他只是一個被動方，是“趕——盼——見——躲”這一系列行為的接受者，所以于勒是不能完成這樣的主題展示的，能揭示這樣主題的只有菲利普夫婦。他們的虛榮、勢利、貪婪、冷酷，充分揭示了金錢社會人與人之間冷漠的關系，就連親情也是以金錢來衡量的。

第7篇：范進中舉教學設計范文

    在學習義務教育課程標準實驗教材《中國歷史》七年級下冊(人教版)第四課《科舉制的創(chuàng)立》一課(以下簡稱本課)時,我用PowerPoint軟件設計了互動性較強的學習課件指導學生進行學習,收到了良好的效果。

    本課共講述三部分內(nèi)容:一、科舉制的創(chuàng)立;二、科舉制的完善;三、科舉制的影響。三部分內(nèi)容均涉及到大量背景內(nèi)容,如科舉制的概念,隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現(xiàn)有學術研究的成果,如科舉制創(chuàng)立的時間、科舉制的作用和影響等。所以學習容量較大。但由于學生的知識積累水平和興趣的不同,他們在學習的內(nèi)容上不可能是完全相同的,因而需要互動模式的教學設計讓學生自主地選擇學習內(nèi)容。

    在制作本課課件時,我設計了兩套學習模式:預設模式和互動模式。預設模式下,將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內(nèi)容有機的融入課文主體內(nèi)容之中,再按課本順序進行排列,學習時將按照預設進度演示。此模式下學習方式單一,內(nèi)容比較簡單,僅為課本基礎內(nèi)容和必要的補充知識。

    互動模式下,首先設置一個類似“首頁”的幻燈片,輸入三個子目,并在其之前加入“什么是科舉制?”的超級鏈接。通過超級鏈接可以了解學術界對科舉制最新的定義,還可以通過新的鏈接返回或者繼續(xù)了解科舉制的科目設置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細內(nèi)容。其次,在三個子目錄右側,分別添加“學習”和“測試”按扭,也做成超級鏈接。通過這些超級鏈接,學習者不僅可以了解預設模式下的全部基礎內(nèi)容,還可以了解到更多內(nèi)容。如科舉制創(chuàng)立的背景,詳細的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端;唐代舉人們進行曲江晏并在大雁塔題詩的活動;學術界關于科舉制的特點、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果;“范進中舉”和中國古代“白發(fā)考生”的故事等。同時,可以使用“學習”按扭進行某一部分內(nèi)容的反復學習,按“測試”鏈接在學習過程中進行練習,檢測自己的學習效果。再次,在每部分內(nèi)容中設置了“返回”和“繼續(xù)”鏈接按扭,學習者可以根據(jù)自己的需要,隨時終止某一部分內(nèi)容的學習或繼續(xù)新內(nèi)容的學習。最后,我在“首頁”中設置了“本課小結”“綜合測試”和“結束”的超級鏈接按扭,學習者可以在任何時間對學習內(nèi)容進行小結,可以隨時進行課程學習的綜合測試,或者結束全部學習過程。

    精心設計的作品新鮮出爐,我?guī)е鴮W生進入了電腦室進行學習。在作了課件使用說明后,學生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實際開始了各自的學習。學習結束后,我對學習效果繼續(xù)進行隨機檢查,結果令人滿意:抽查者全部能夠理解課文基本內(nèi)容;大部分同學選擇了互動模式,對課本上沒有的科舉故事和科舉知識和故事有很大興趣并有全面的了解;覺得學習過程非常愉快,非常樂意可以選擇學習內(nèi)容的學習模式。

    課件學習能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也對本課教學和歷史課件制作進行了總結和反思。

    一、在此次學習中,學生全面掌握了課文基礎知識,并且根據(jù)已有的知識水平和興趣,自主選擇并了解了課本以外的延伸內(nèi)容,對科舉制度有了全面的了解,形成了正確的認識。這有助于學生形成正確的認識能力和價值觀。學習的過程課件的操作和綜合測試的進行,培養(yǎng)了學生的動手能力、探究能力。

    二、互動性是此次課件學習過程的最大特點。課堂結構打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規(guī),學生在教師指導下,主動參與,自主選擇學習內(nèi)容和過程,實現(xiàn)了學生與學習內(nèi)容的互動,實現(xiàn)了學習的個性化。整個學習過程學生興趣盎然,效果良好。

    三、歷史課件的制作應該充分發(fā)揮多媒體靈活多變的特點,體現(xiàn)課件、學習內(nèi)容、學習方式、學習者的共同互動,允許學生擁有選擇不同學習內(nèi)容、進行不同深度和廣度學習的自主權,努力實現(xiàn)學習的個性化。要充分發(fā)揮多媒體的容量大的特點,開發(fā)課程資源,并加強不同學科學習內(nèi)容和學習方式的互動,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習的學習能力。還應盡量引用和學術界的研究成果,使學生對歷史知識的理解更加系統(tǒng)和完整,形成正確的認識觀和價值觀。

第8篇：范進中舉教學設計范文

關鍵詞: 小班化語文課堂互動教學 前提 嘗試

一、我對小班化課堂“互動”的理解

互動,原意指相互間的交流和影響?；釉诮虒W活動之中是指主體雙方在平等、合作的學習氛圍中,為探究共同的學習目的而展開的相互作用、相互影響的過程。以教師、學生、課本、教學環(huán)境為互動主體,以共同探究的目標和平等、合作的活動氛圍為互動基礎,是主體雙方在各自的認知、情感和行為表現(xiàn)等方面產(chǎn)生相互交流、相互影響的過程。

小班化課堂中的互動更強調(diào)體現(xiàn)學生學習主體的地位,應該更著力體現(xiàn)學生在學習過程中的自主能動性,設置互動的環(huán)節(jié)應更有利于每一個學生參與教學活動,教師應從每一個學生在教學活動中的參與度、參與效果進行考核和教學的調(diào)整。

二、小班化語文課堂互動教學的前提

1.教師在互動中轉變角色,突出學生學習的主體地位。

教師在小班化課堂里要學會改變角色。教師要由傳統(tǒng)意義上的管理者、傳授者、控制者、主導者、仲裁者,轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者,建立起一種和諧的師生合作關系。教師在課堂教學設計上,應以學生的實際需要為出發(fā)點,設計調(diào)動學生的學習積極性、主動性,讓學生成為學習的主人。

2.引導學生轉變角色,培養(yǎng)學生學習主人的意識。

在小班化教學中,教師應樹立“讓學生做學習的主人”的意識,引導學生積極主動地參與課堂教學。教師要讓學生明確學習是自己的事情,自己的學習要求和學習目標是重點,讓每個學生明確自己在教學中的需求,并把這種需求表達出來。比如:在我組的教學中,我們曾經(jīng)嘗試用預習引領教學內(nèi)容。讓學生預習,在預習過程中提出問題,教師收集這些問題,歸納整理,最后課堂學習的內(nèi)容是學生想學習的內(nèi)容和學生自己不能理解的內(nèi)容,增加了學生的學習興趣,提高了課堂教學的效率。

3.明確互動的目的是為了讓學生學會學習。

“授之以魚,不如授之以漁”。語文學科不同于數(shù)、理、化等理科學科,文本內(nèi)容學生大致都能理解,“知”與“未知”的矛盾并不突出,只是知道得多與少、深與淺的矛盾。

在小班化課堂中,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是教學工作的一個重要內(nèi)容。教師在教學過程中應充分重視對學生學習習慣的培養(yǎng),讓良好的學習習慣促進學生的學習能力的提高。例如:語文教學中的預習習慣、做筆記的習慣、提問的習慣等,都可以作為培養(yǎng)學生自主能力的突破口。學生明確了自己學習的需求之后,借助良好的學習習慣可解決基本的學習問題,使學習更加主動。

教師在課堂上的作用不在于“全盤授予”,而在于“相機引導”,在把握好文本的重點和難點的基礎上,傳授給學生學習的方法,通過互動引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,掌握學習的方法,為學生的終身學習奠基。

三、小班化語文課堂構建互動教學的嘗試

1.精心設計互動情境。

“如果你指望靠表面看得到的刺激來激發(fā)學生的學習,對課的興趣,那就永遠培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛”。蘇霍姆林斯基的這句話明確地告訴我們,只有在指向事物本質屬性、因果關系的探索時,興趣方能轉換為一種求知欲,維持認知活動持久而恒定地進行。這就要求教師必須從學生的“最近發(fā)展區(qū)”附近出發(fā),正確處理知識的重點和難點,精心設計互動教學情境。

在語文課堂教學中教師可以借助多媒體教學手段,讓學生沉浸到課本中,在文字、聲音、畫面中感悟。例如:學習《范進中舉》,可以指導學生排練課文劇;學習《香菱學詩》,可以利用網(wǎng)絡教學,拓展課堂教學容量。

教師還可以根據(jù)語文課的特點,利用語文方法設計互動的情境。例如:學習《鄒忌諷齊王納諫》,讓學生在鄒忌的三問、妻妾客的三答前面加上表示動作和神態(tài)的詞語;學習《曹劌論戰(zhàn)》,讓學生給曹劌和魯莊公的對話前也加上表示動作和神態(tài)的詞語。讓學生先動筆寫出來,再二人一組有感情地朗讀,在匯報的時候讓學生說為什么要這么加形容詞,應該怎么讀。這樣的設計既能夠激發(fā)學生活動的熱情,又有助于他們加深對人物的認識。

2.重視培養(yǎng)互動習慣。

要形成互動局面,教師就必須抓好課前預習、課堂討論、課后反饋等環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學生良好的互動習慣。學生如在課前不作必要的預習,不對課本內(nèi)容有一定程度的了解,不作一些相關的內(nèi)容資料的收集,不對內(nèi)容提出質疑,就很難在課堂上形成師生互動的局面。在課堂教學過程中,教師要給學生留有充裕的時間和空間,使學生養(yǎng)成積極思維、獨立分析、相互合作、共同解決問題的習慣,引導學生主動探索。課后要注重培養(yǎng)學生反思的習慣,同時教師也要反思,多聽取學生的意見和建議,把握教學中存在的問題,及時調(diào)整教學策略,以有利于今后的互動教學。

3.指導有效互動方法。

在小班化教學中,常見的是小組學習的形式。小組學習常常是幾個人圍坐,七嘴八舌地討論,貌似熱鬧,效果往往不盡人意。我們可以嘗試指導學生開展小組課堂討論。比如,在小組互動的時候,讓每個學生承擔某個環(huán)節(jié)的學習任務:主持發(fā)言、記錄、補充、課堂交流等。任務的承擔者輪流承擔不同環(huán)節(jié)的任務,經(jīng)過長時間的訓練,學生會掌握一套課堂小組學習的模式,有固定的模式和方法可依。

4.巧妙把握互動過程。

在課堂互動過程中,教師教學要力避兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生:一是自說自話;二是不作為。教師應該具有良好的教學機敏,認真觀察,審時度勢,及時捕捉師生互動、生生互動中閃光點、熱點,積極主動地控制師生的互動過程,把握互動發(fā)展方向,引領學生向思維的縱深發(fā)展,從而有利于學生更好地感悟、體驗。教師要積極參與到學生的學習中去,了解學生活動的進展情況。比如,設置分組討論的環(huán)節(jié),教師可以參與進去,發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地請相關學生交流回答,教師就可以順利推動自己的教學進度了。例如:我在上《我的叔叔于勒》一課時,整體感知設計的問題是:“你對文中感受最深的是什么?”這個問題的答案雖不固定,學生有充分發(fā)言的空間,但是我沒有讓他們漫無邊際的回答,破壞預設。我有意識地加入學生的討論,聽他們怎么說。他們有的說感受最深的是父母對于勒稱呼的變化;有的說是那封福音書;有的說是父母的勢利……我把這些正中我下懷的答案記住,等到課堂交流的時候就有意識地請這些同學交流,既滿足了學生的需要,讓學生覺得老師是在解決他們的問題,又完成了我預設的教學目標。

5.建立激勵評價機制。