測量學理論知識精選(九篇)

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第1篇：測量學理論知識范文

關(guān)鍵詞: 獨立學院 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理

畢業(yè)論文是獨立學院本科教學計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié),是學生綜合運用所掌握的專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能,按照規(guī)范的程序和方法進行的一項教學活動。其主要目的在于培養(yǎng)學生收集、檢索、加工各種信息材料的能力;正確運用專業(yè)規(guī)范語言闡述問題、分析解決問題的能力等。畢業(yè)論文不僅是對學生所學知識及綜合運用能力全面而系統(tǒng)的檢閱,而且是對獨立學院教學質(zhì)量總體水平高低的評估。因此,如何加強畢業(yè)論文的科學管理、提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,已經(jīng)成為獨立學院全面推進教學改革,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容之一。

一、影響?yīng)毩W院畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

1.學生認識不夠,投入時間精力不足。

大多數(shù)獨立學院將畢業(yè)論文安排在第八學期,也就是學生在校的最后一學期。這一學期對于學生來說也是最忙碌的一學期,因為一方面,隨著就業(yè)壓力的逐漸增大,一些學生不得不利用這一學期,把主要精力和時間放在考研復試、求職擇業(yè)、出國上。另一方面,一些學生還有課程考核不及格,必須重新復習,補修不及格科目,以免影響畢業(yè)和拿學位。這樣一來,學生真正用于畢業(yè)論文的時間和精力就十分有限了。加之,部分學生到了最后一學期,思想上松懈下來,沒有對畢業(yè)論文工作引起足夠重視,認為畢業(yè)論文就是走形式、走過場,最終都能順利過關(guān)。因此,出現(xiàn)了馬虎應(yīng)付,甚至抄襲現(xiàn)象,嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.師資力量薄弱,指導教師業(yè)務(wù)水平和能力參差不齊。

由于獨立學院正處于辦學初期階段,還未建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專任教師隊伍,大多教師資源是與校本部共享的,加之招生規(guī)模的不斷擴大,師資力量遠遠不能充分滿足教學需要。進入畢業(yè)論文階段后,師資不足的問題就更加明顯、突出。每個指導教師都要指導8―10個學生的畢業(yè)論文,一些高級職稱的教師指導的學生人數(shù)更是多達10人,甚至20人以上。此外,教師還要承擔其它教學、科研任務(wù)。繁重的工作壓力使得教師根本無法投入大量的時間和精力來指導畢業(yè)論文。為了確保教學任務(wù)的如期完成,只能起用一些職稱低、缺乏經(jīng)驗的年輕教師擔任畢業(yè)論文的指導教師,這些年輕教師專業(yè)水平、科研能力及論文指導經(jīng)驗不足,并不具備獨立指導畢業(yè)論文的資格與能力,造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑。

3.管理經(jīng)驗缺乏,質(zhì)量監(jiān)控機制不健全。

與必修課和選修課課程相比,畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)復雜,涉及問題多、彈性大、過程長、管理難度相對較大。而獨立學院辦學時間短,教學管理經(jīng)驗不足,尤其在畢業(yè)論文的實踐教學管理方面經(jīng)驗十分匱乏,相關(guān)的制度尚未健全。比如,大多獨立學院沒有對畢業(yè)論文管理制定具體、詳盡的實施細則與管理措施及質(zhì)量評判標準。許多獨立學院在畢業(yè)論文的管理上,除了布置上嚴格要求外,并沒有對選題、開題、論文撰寫情況、評閱、抽檢等整個過程實行嚴格的質(zhì)量監(jiān)控,疏忽了對內(nèi)容、內(nèi)涵的監(jiān)控,在一定程度上影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.經(jīng)費投入不足。

隨著獨立學院辦學規(guī)模的不斷擴大,獨立學院的教學經(jīng)費主要用于教學設(shè)施的建設(shè),對畢業(yè)論文所需的實踐教學經(jīng)費的投入嚴重不足,實踐教學條件、實驗設(shè)備、畢業(yè)設(shè)計場所等都難以滿足畢業(yè)論文的實際需要,而畢業(yè)論文的管理經(jīng)費,如指導教師的專項培訓經(jīng)費、對學生的一些相關(guān)技能培訓經(jīng)費、論文過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理經(jīng)費更加無從談起。

二、提高獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和措施

綜合分析影響?yīng)毩W院畢業(yè)論文質(zhì)量的因素,我認為,目前獨立學院畢業(yè)論文工作存在的問題主要是管理問題。因此,結(jié)合多年的教學管理實踐,我就如何提高獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量方面提出了幾點對策和措施。

1.加強學生對畢業(yè)論文教學重要性的認識。

畢業(yè)論文是獨立學院本科教學計劃中一個重要的不可或缺的組成部分,是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,實現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié),與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成,構(gòu)成完整的教學體系。學生作為撰寫畢業(yè)論文的主體,必須從思想上高度重視,認識到畢業(yè)論文的重要性,認真學習相關(guān)的規(guī)章制度,明確自己的任務(wù)、職責,樹立強烈的責任感、使命感,以誠信認真的態(tài)度去對待畢業(yè)論文工作,合理安排畢業(yè)論文與就業(yè)考研等其他工作的關(guān)系,投入充足的時間和精力,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.深化教學改革,完善教學計劃。

畢業(yè)論文實質(zhì)上是學生在校期間所學知識的深化與升華,需要一個長期的積累過程,而不是單純靠畢業(yè)前一個學期就可以完成的。因此,教學上應(yīng)遵循科學規(guī)律,注重學生平時的基礎(chǔ)訓練,并有步驟地將相關(guān)課程納入到教學計劃中。

①開設(shè)寫作課。對學生進行寫作方面的系統(tǒng)輔導和培訓,使學生掌握檢索資料、選題,確定論點到論文結(jié)構(gòu)、語言表述等寫作基礎(chǔ)知識,初步了解本院畢業(yè)論文格式的要求、規(guī)范等。

②改革部分專業(yè)課程的考核方式。一些課程不再采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式,而采取案例分析、調(diào)研報告或論文等形式,側(cè)重對學生寫作水平、研究能力的培養(yǎng)。

③開展假期社會實踐活動,撰寫學年論文。實踐活動可以提高學生的實踐能力,將所學的理論知識與實踐相結(jié)合,學以致用。學年論文則作為畢業(yè)論文的準備,畢業(yè)論文可在學年論文的基礎(chǔ)上進一步加深、拓展,這樣既減輕了學生畢業(yè)前的負擔,又有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

④開設(shè)專題講座課程。如針對高年級學生開設(shè)一些專業(yè)性強的專題講座,由資深教授講授本專業(yè)本領(lǐng)域的最新思想動態(tài)、研究成果,使學生及時了解最前沿的資訊,為撰寫畢業(yè)論文打下良好的專業(yè)知識功底。

⑤對教學計劃進行調(diào)整。傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文的教學集中安排在第八學期進行,時間一般為12―18周。教學時間安排過于集中,學生無法合理安排各項工作。要保證畢業(yè)論文和學生就業(yè)考研互不影響,達到雙贏的目的,就只能對傳統(tǒng)的教學計劃進行微調(diào)。在總學時不變的情況下,從第七學期(或提前到第三個暑假)開始,分散安排畢業(yè)論文教學,將畢業(yè)論文的教學時間拉長。這樣一來,學生就能充分利用節(jié)假日課余時間,在第七學期末完成或基本完成畢業(yè)論文的主要研究工作,相對延長第八個學期的空閑時間,減緩畢業(yè)論文與學生就業(yè)考研等其他工作在時間上的沖突。

3.加強師資隊伍建設(shè)。

加強獨立學院教師隊伍建設(shè)是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教師本身的科研能力、專業(yè)水平過硬,指導起畢業(yè)論文來才能得心應(yīng)手,才能確保畢業(yè)論文整體質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在教師隊伍建設(shè)上,除了大力引進優(yōu)秀人才,建立一支高素質(zhì)、高水平的專任教師隊伍外,還要充分利用校本部的師資力量,與校本部實行資源共享。與此同時,還應(yīng)重視對教師進行培訓,挖掘潛力;通過學科建設(shè),加大科研獎勵力度等方式,營造學術(shù)氛圍,鼓勵教師投身科研,建立以學科帶頭人為核心的學術(shù)團隊。利用學術(shù)團隊來指導畢業(yè)論文,教師之間定期交流,集思廣益,避免指導教師單兵作戰(zhàn);建立嚴格的獎懲制度,把指導教師的考核與切身利益掛鉤(如提職升級、評優(yōu)評先等),激發(fā)教師的工作積極性。

4.健全完善各項管理制度,嚴格實施質(zhì)量監(jiān)控。

從畢業(yè)論文過程來看,主要有選題、開題、組織、成稿、定稿、答辯、評分等幾個主要環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)制定相應(yīng)的制度和具體措施,使論文管理更加規(guī)范化、科學化、實效化。如制定《獨立學院畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《獨立學院畢業(yè)論文評分標準》等,對畢業(yè)論文的組織領(lǐng)導、指導教師的職責、畢業(yè)論文的選題、撰寫規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)督、答辯及成績評定等作出詳細而周全的規(guī)定,使畢業(yè)論文的管理具有可操作性。同時,對畢業(yè)論文的整個過程實施監(jiān)控是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項必不可少的手段。由校、院、系部三級共同負責,分初期、中期、后期,對每個環(huán)節(jié)實行跟蹤監(jiān)督,初期監(jiān)督主要從選題、論文提綱及指導教師隊伍資格審查等環(huán)節(jié)入手,中期監(jiān)督主要從教師指導情況、計劃執(zhí)行情況的抽查等環(huán)節(jié)入手,后期監(jiān)督主要從對論文撰寫的質(zhì)量、論文答辯、論文評閱、論文抽查等環(huán)節(jié)入手,對畢業(yè)論文的整個工作過程,結(jié)合本科教學評估的標準和要求,嚴格執(zhí)行和落實各項制度,實施質(zhì)量監(jiān)控,保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

5.加大經(jīng)費投入,激勵學生科研創(chuàng)新。

獨立學院應(yīng)多渠道籌集資金,保證教學管理經(jīng)費的投入。一方面,加強學科基本條件建設(shè),培育出優(yōu)勢學科,爭取更多的科研項目和科研經(jīng)費,添置必要的圖書資料和設(shè)備,并適當增加指導教師的工作量核算,為畢業(yè)論文工作提供有力的物質(zhì)保障。另一方面,學院出臺相應(yīng)政策和激勵措施,鼓勵學生在課余時間參與科研項目和學術(shù)研究,,并在經(jīng)費上給予一定的支持。學生通過參與科研,可以了解到該專業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動態(tài),接觸到一些學科前沿的知識,獲取第一手資料,為撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實基礎(chǔ)。同時,實施畢業(yè)論文的評比表彰制度,為畢業(yè)論文的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。如我院每年都進行畢業(yè)論文評比,評選出優(yōu)秀論文,并將優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊,推薦發(fā)表,對在畢業(yè)論文的教學工作中成績突出的指導教師也予以表彰,充分發(fā)揮了評比表彰在教學實踐中的激勵作用、示范作用,收到了較好的效果,促進了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

總之,加強畢業(yè)論文管理,提高畢業(yè)論文的質(zhì)量是獨立學院一項長期而艱巨的任務(wù),獨立學院應(yīng)從自身的實際情況出發(fā),以長遠、發(fā)展的角度去思考和探索,大膽創(chuàng)新和改革,建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機制,構(gòu)建制度化、科學化的管理模式。只有這樣,才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì),全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻:

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[2]邱菊.新建高校畢業(yè)論文(設(shè)計)管理模式探索.和田師范?？茖W校學報,2006,(6).

第2篇：測量學理論知識范文

[關(guān)鍵詞]CDIO工程教育模式 測量學 項目化教學 工程能力

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0157-02

十多年來，國內(nèi)外大學工程教育實踐證明CDIO模式是大學培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的有效途徑，同時也為地方高校工科專業(yè)實現(xiàn)國際工程教育認證起到了積極的促進作用。因此，CDIO工程教育模式為我國普通高等學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了借鑒和方法。CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學生扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境項目中，倡導“基于項目的教育和學習”，在教學過程中以項目為驅(qū)動，讓學生在項目的實施中學習。CDIO模式下的項目化教學要求對現(xiàn)有的教學模式和方法，對教學效果和學生能力的評價等進行大幅度的改革和創(chuàng)新。本文以土木工程專業(yè)測量學課程為例，探索基于CDIO模式下課程教學改革的思路。

一、構(gòu)建適應(yīng)工程的新型課程內(nèi)容體系

測量學是土木工程一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的測繪儀器設(shè)備主要指有光學水準儀、經(jīng)緯儀、平板儀等以及和它們配套使用的水準標尺、地形尺、計算器等設(shè)備。最近十多年以來，隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，測繪科學領(lǐng)域的理論、技術(shù)也發(fā)生了革命性的變化。在土木工程中電子全站儀、測量機器人、數(shù)字水準儀、GPS靜態(tài)和動態(tài)RTK測量、激光三維掃描技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工程的規(guī)劃設(shè)計施工階段。由于這些技術(shù)的應(yīng)用，控制測量、地形測繪、工程施工放樣、高程傳遞等常規(guī)的工作已經(jīng)與傳統(tǒng)的方法完全不同。很顯然，傳統(tǒng)測量學教材的內(nèi)容在測繪儀器、測繪方法上，都落后于現(xiàn)在理論的發(fā)展、技術(shù)的進步和工程的實際應(yīng)用。綜上所述，采用CDIO工程教育模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，有必要對測量學教材內(nèi)容重新構(gòu)建，組織篩選適應(yīng)現(xiàn)代工程需要的課程內(nèi)容體系。

測量學知識內(nèi)容較多，涉及不同的專業(yè)的需要，從提高能力和素質(zhì)上講，教學的最終目的是學生能夠運用測量的基本理論方法分析解決工程中的問題。因此，對于土木工程專業(yè)來說，測量學的重點應(yīng)該是測量學的基本理論方法、地形圖的基本知識和應(yīng)用、土木施工測量、線路工程測量等內(nèi)容。但是由于學時數(shù)的原因，大多數(shù)高校的教學中只講授了測量學的最基礎(chǔ)部分，學生學習了這門課后，僅僅會一些簡單的計算和儀器的操作，而對于測量學知識在工程中的應(yīng)用知之甚少，這就是現(xiàn)在教學中存在的弊端。筆者根據(jù)20年的教學和工程實踐，同時結(jié)合測繪科學理論技術(shù)的發(fā)展變化，認為在測量學課程中除了講授基本的理論方法外，還應(yīng)重點講解測繪技術(shù)在工程中的應(yīng)用，如土木工程施工測量、線路工程測量、橋梁隧道工程測量等，同時還應(yīng)介紹GNSS、RS、GIS等理論和新技術(shù)、新儀器在工程測量中的應(yīng)用，比如全站儀、數(shù)字水準儀、GPS靜態(tài)測量、GPS RTK測量、激光三維掃描儀等儀器的功能以及在工程中的應(yīng)用方法。

在土木工程專業(yè)測量學教學結(jié)束后，安排有兩周的測量學實習，這對于學生掌握和理解理論知識有很好的幫助，同時也能提高學生的儀器操作技能。但是大多數(shù)的學校安排的實習內(nèi)容是測繪小區(qū)域的地形圖，而在工程施工中常用到的比如高程和坐標的引測、建筑物點位的放樣、土方測量計算、縱橫斷面的測繪、線路的測設(shè)、坐標的轉(zhuǎn)換等沒有得到應(yīng)有的重視。為了培養(yǎng)學生的實際工程能力，應(yīng)該將上述的內(nèi)容納入實習中來，施工測量方法才是土木工程專業(yè)測量學的重點內(nèi)容。

二、組織創(chuàng)新項目教學及工程案例教學

基于CDIO工程教育理念，把專業(yè)知識和能力素質(zhì)融入具體的項目教學中，其特點是學習內(nèi)容圍繞項目這個核心進行，學生在實施項目的過程中學習、探究、應(yīng)用知識。根據(jù)測量學課程特點，構(gòu)建以測量基本理論知識為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為引導，以現(xiàn)代測繪高新技術(shù)為重點，以滿足土木工程需要為目的的項目教學模式。為此，需要將測量學中的內(nèi)容以實際工程為背景進行重組和整合，形成具有工程任務(wù)特點的具體項目。在項目實施過程中，教師更多的是充當指導者和輔助者的角色，引導學生主動學習項目涉及的理論知識和操作技能。通過完成項目任務(wù)，可以激發(fā)學生主動研究和探索的精神，培養(yǎng)學生獨立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

在項目教學中，除了以教材內(nèi)容構(gòu)建項目外，更多地要以綜合性更強的工程案例項目進行教學。對于工業(yè)與民用建筑方向的班級，可以采用某具體的高層建筑施工測量方案向?qū)W生講解工業(yè)民用建筑中測量方案的編制依據(jù)、控制點和定位依據(jù)點的檢查、主軸線控制網(wǎng)的建立、基坑土方和樁基礎(chǔ)測量控制、結(jié)構(gòu)測量控制中內(nèi)控點的建立、軸線和高程的測量方法以及建筑物及基礎(chǔ)的沉降觀測等內(nèi)容；而對于道橋方向的班級，則以一條二級公路的規(guī)劃勘測設(shè)計階段和施工階段的測量工作任務(wù)為例，給學生講解選線、定線、線路控制網(wǎng)的建立方法、縱橫斷面測量和繪制的要求、線型的設(shè)計、線路中樁和邊樁坐標的計算、線路挖填方量的計算以及施工中各種不同線型的測設(shè)方法等?？梢钥闯觯こ贪咐乔懊娴慕虒W項目的更大的綜合，通過工程案例教學，學生掌握了工程項目的流程順序，學生對于土木工程不同方向的測量內(nèi)容方法就會有更深一步的了解和認識。

三、創(chuàng)新課程教學評價體系

（一）對教師學識水平和教學能力的評價

教師是教學的組織者和引導者，教師的學識水平是教學的基礎(chǔ)。在項目化教學中強調(diào)學生主動學習去完成項目任務(wù)，但是教師在項目實施過程中起著至關(guān)重要的作用，教師的學識水平和指導方法對項目是否能夠順利開展有直接的影響。

項目教學不僅要求教師對本門課程的知識點要非常熟悉，而且要有一定的工程實踐經(jīng)驗，要求教師掌握測量學在土木工程中常見的應(yīng)用方法和技術(shù)。教師在構(gòu)思教學項目時必須明確要實現(xiàn)的能力目標、知識目標、項目任務(wù)以及教學進度安排等。從對教師課程項目設(shè)計的內(nèi)容是否合理，在項目教學中是否以學生為主體，在項目實施過程中能否靈活運用多種教學方法給學生正確的指導、幫助以激發(fā)出學生的學習熱情，最終是否達到提高學生的工程能力為目的等方面評價考核教師學識水平和教學能力。對教師教學水平和能力的評價應(yīng)重視學生對教師的評價，畢竟學生是教學的直接參與者和受益者，他們的評價是比較公平合理的。

（二）對學生學習效果和考核成績的評價

對學生學習效果的評價是多方面的綜合。學生學習效果主要表現(xiàn)在對于基本理論知識的理解掌握程度，能否運用理論知識和常規(guī)測繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績上。學生學習效果的評價主要是看經(jīng)過課程項目和工程案例項目的學習參與后學生能否在項目設(shè)計的能力、知識和素質(zhì)上達標，通過多種手段和方式綜合考核學生在這幾個方面達到的程度?；贑DIO的項目教學，不能簡單用考試卷面成績來評價學生的學習效果，而應(yīng)采用學生在學習過程中參與項目任務(wù)的認真程度、完成項目任務(wù)的情況、提交項目成果的質(zhì)量、團隊協(xié)作能力和老師的溝通以及實踐能力來綜合考核評價。在評價方法上應(yīng)該更多地聽取來自學生的意見，采用學生自評、小組成員互評、教師評價，最后按一定的權(quán)重計算學生的考核成績。

（三）對課程項目教學效果的評價

大學承擔為社會培養(yǎng)人才的責任，最終的“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生。畢業(yè)生憑借自己的知識和能力回報社會，服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)個人價值。通過對畢業(yè)生在用人單位的跟蹤調(diào)查，根據(jù)學生在崗位上的工作能力表現(xiàn)以及崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求與課程項目設(shè)計中知識、能力和素質(zhì)目標的差異，來評價課程的教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是對課程教學效果最客觀最真實的評價。根據(jù)全面跟蹤調(diào)查結(jié)果和用人單位反饋的意見，進一步調(diào)整課程的內(nèi)容和修改項目設(shè)計以及相應(yīng)的教學要求。

四、結(jié)束語

對土木工程專業(yè)測量學課程基于CDIO模式下進行深層次的項目教學改革，對教師隊伍的學識水平、知識結(jié)構(gòu)和工程實踐能力均提出了較高的要求；在教學過程中不僅注重理論知識的學習，更強調(diào)學生學習能力、分析和解決工程問題能力的培養(yǎng)?；贑DIO模式下的項目化教學課程改革力度大，課程改革能否成功涉及很多方面，其中“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)是大多數(shù)地方高校基于CDIO模式下人才培養(yǎng)和教學改革面臨的一個共同問題。因此，應(yīng)通過制定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，吸引企業(yè)高級工程技術(shù)人員到學校任教，選派任課教師到企業(yè)參與工程項目等政策，提升師資隊伍的工程實踐能力，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 王漢雄，王嘉慧.土木工程測量教學體系改革與創(chuàng)新[J].礦山測量，2007（1）：11-13.

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第3篇：測量學理論知識范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 建筑工程測量 服務(wù)性

數(shù)學是高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性作用毋庸置疑。為了順應(yīng)高職數(shù)學課程改革，進一步培養(yǎng)建筑專業(yè)學生用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力，數(shù)學已成為建筑專業(yè)各專業(yè)課學習的有效工具。就《測量學基礎(chǔ)》這門學科來說，它是建筑專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程所涉及的測量相關(guān)知識都要求學生具備一定的數(shù)學理論知識及較高的數(shù)學素養(yǎng)。因此，數(shù)學教學除了培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，訓練學生的邏輯思維外，更要加強數(shù)學與工程測量專業(yè)課的結(jié)合，真正做到基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課。

一、數(shù)學服務(wù)于建筑工程測量之案例――概率統(tǒng)計在工程測量中的應(yīng)用

單個或少數(shù)幾個偶然誤差看不出任何規(guī)律性，但通過對同一量的大量重復測試，就會看出偶然誤差的共性，并揭示出其某種規(guī)律性，而且重復次數(shù)越多，其規(guī)律性越明顯。在工程測量中，以三角形閉合差為例，可用概率統(tǒng)計的方法研究偶然誤差的概率特性。

下面是一個測量實例，在相同觀測條件下，觀測了1543個三角形的所有內(nèi)角。由平面幾何可知：三角形的內(nèi)角和是180°，這就是三角形內(nèi)角和的真值L。由于觀測中存在誤差，使每個三角形內(nèi)角觀測值的和li不等于真值L，其差就是三角形內(nèi)角和的真誤差I(lǐng)，亦稱為三角形閉合差。這些閉合差都可以認為是偶然誤差。現(xiàn)將測得的全部三角形閉合差按0.5″為區(qū)間，絕對值從小到大統(tǒng)計列于下表中：

偶然誤差的分布及頻率

通過對上表的分析可知：本次觀測誤差的最大值是3″，絕對值小的誤差出現(xiàn)的頻率要比絕對值大的誤差出現(xiàn)的頻率大，絕對值相等的正誤差與負誤差出現(xiàn)的頻率基本相等，這正反映了偶然誤差出現(xiàn)的基本規(guī)律。結(jié)合以上觀測結(jié)果，根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計的方法，揭示出偶然誤差的以下特性：（1）在一定的觀測條件下，偶然誤差的絕對值不會超過一定的限值；（2）絕對值小的偶然誤差，比絕對值大的偶然誤差出現(xiàn)的頻率大；（3）絕對值相等的正負偶然誤差，出現(xiàn)的頻率相等；（4）隨著觀測次數(shù)無限增加，偶然誤差的算術(shù)平均值趨于零。

為了更直觀地了解偶然誤差的上述特性，以偶然誤差的大小為橫坐標，以其誤差出現(xiàn)的頻率為縱坐標，畫出偶然誤差大小與其出現(xiàn)頻率的關(guān)系曲線，如下圖所示：

偶然誤差分布曲線

從數(shù)學角度觀察，此關(guān)系曲線的分布符合正態(tài)分布。由圖可明顯看出：曲線的峰愈高、愈陡峭，說明絕對值小的誤差出現(xiàn)的越多，即誤差分布愈密集，反映觀測結(jié)果質(zhì)量較好；反之，曲線的峰愈低、愈平緩，表明絕對值大的誤差出現(xiàn)的不少，即誤差分布比較分散，反映觀測成果質(zhì)量較差。

對于建筑專業(yè)的學生，數(shù)學老師在講授正態(tài)分布時，如果能以此案例作為背景資料引入，則能幫助學生在學習工程測量時從數(shù)學的角度分析和處理問題，為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定數(shù)學理論基礎(chǔ)。同時，在數(shù)學課上結(jié)合專業(yè)案例分析問題，對于學生來講進一步明確了數(shù)學對專業(yè)課的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學在專業(yè)課教學中的工具性和服務(wù)。

二、建筑工程測量對數(shù)學課程內(nèi)容的需求

1.基本的數(shù)字計算

在測量中會遇到大量的數(shù)字統(tǒng)計及運算，包括角度（度、分、秒）的換算，簡單的代數(shù)運算、根式運算、勾股定理和三角函數(shù)的運算等基礎(chǔ)數(shù)學知識和技能。高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)都比較薄弱，所以數(shù)學老師不能忽視對其運算能力的培養(yǎng)及加強，基本功扎實了，對后續(xù)數(shù)學課的學習及專業(yè)課的學習能起到良好的促進作用。

2.線性代數(shù)

在“測量平差”中，應(yīng)用最廣泛的是矩陣的乘法運算及求逆，然而這部分知識在數(shù)學教材中的深度和廣度還不夠，達不到專業(yè)所需。針對建筑專業(yè)的學生，數(shù)學老師對這方面的知識可以適當加深、拓展。又如在面積測量中，根據(jù)所測區(qū)域各頂點坐標，利用行列式的知識就很容易解決。

3.概率及數(shù)理統(tǒng)計

在對測量數(shù)據(jù)進行處理的過程中，經(jīng)常會用到隨機變量的方差、標準差的計算；統(tǒng)計隨機事件發(fā)生的概率及其分布（正態(tài)分布曲線）；在“測量平差”中，分析和處理變形觀測數(shù)據(jù)時需要具備的知識有樣本及其分布、參數(shù)估計、方差分析和回歸分析等。但在數(shù)學教學中涉及較少，學生對此類知識的掌握相對比較薄弱。

4.微積分

在講解誤差傳播定律時，為了揭示觀測值中誤差和其函數(shù)中誤差的內(nèi)在規(guī)律，需要列出函數(shù)式，有些函數(shù)還要對其求全微分。另外，水準面曲率對高程、水平距離的影響、圓曲線的詳細測設(shè)、道路施工豎曲線的測設(shè)等都要用到微積分的基礎(chǔ)知識。

三、數(shù)學教學服務(wù)于建筑工程測量教學的幾點建議

1.結(jié)合專業(yè)，開展有效的數(shù)學課堂教學

通過了解建筑工程測量學科對數(shù)學知識的需求，制訂合理的數(shù)學教學計劃。盡量能引用專業(yè)實際案例作為背景資料，通過案例驅(qū)動學習相關(guān)的數(shù)學知識，進而運用所學數(shù)學知識解決案例所涉及的專業(yè)問題。這種“案例驅(qū)動”的教學方法突破了以往的“從概念入手”的教學模式，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，又強化了學生應(yīng)用數(shù)學解決專業(yè)問題的能力。

2.結(jié)合專業(yè)，提升數(shù)學老師的專業(yè)素養(yǎng)

高職數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)普遍局限于數(shù)學領(lǐng)域，對建筑專業(yè)的專業(yè)課程并不了解或了解甚少，他們不清楚專業(yè)中所需要的數(shù)學知識及數(shù)學知識在其中的實際應(yīng)用。所以數(shù)學教師平時要加強與專業(yè)課教師的溝通和交流，為了更有效地提高數(shù)學課堂教學效率，不至于與專業(yè)脫節(jié)，必要時可以加強對專業(yè)課的學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.結(jié)合專業(yè)，完善學生的課程考核制度

目前，高職院校對學生的數(shù)學課程考核方式還是簡單的卷面測試，以成績高低論成敗，反映不出學生的能力水平及數(shù)學課程的專業(yè)特色。為此，數(shù)學教師有必要對課程評價方法進行改革，課程考核可以分為過程考核（占60%）和結(jié)果考核（占40%）。過程考核主要關(guān)注學生對課堂的參與度和對課程的參與度，鼓勵學生主動搜集專業(yè)中的數(shù)學知識，善于用數(shù)學知識解決專業(yè)問題，激發(fā)他們學數(shù)學的興趣，從真正意義上體會數(shù)學的服務(wù)。結(jié)果考核可以是期末的閉卷筆試，也可以考核學生的知識體系或?qū)χR的接受程度。通過考核，培養(yǎng)學生在平時的數(shù)學課程學習中注重細節(jié)、聯(lián)系專業(yè)、并能長期努力的好習慣，為后續(xù)的專業(yè)課學習打下扎實的數(shù)學理論基礎(chǔ)。

綜上所知，學好數(shù)學是為學好建筑專業(yè)課程和專業(yè)技能服務(wù)的。不管是數(shù)學教師、專業(yè)課教師還是學生，在平時的教學和學習過程中，都要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的數(shù)學知識，并能靈活地應(yīng)用到專業(yè)課程中，充分發(fā)揮數(shù)學在專業(yè)課程中的服務(wù)性作用。

參考文獻：

[1]趙雪云，李峰.測量學基礎(chǔ)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008.4.

第4篇：測量學理論知識范文

任務(wù)驅(qū)動教學法在工程測量技術(shù)專業(yè)的教學主要體現(xiàn)在綜合實訓和課間實訓中，下面分別就這兩個實訓進行具體的闡述。

1、工程測量技術(shù)課間實訓

工程測量技術(shù)是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業(yè)教師一直非常關(guān)注課間實訓，在設(shè)計每門專業(yè)課教學時都把課程的核心能力設(shè)計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設(shè)計為一項大任務(wù)，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上又分成多個小任務(wù)。每次課間實訓都安排具體的任務(wù)，每個具體的任務(wù)都有明確的技能目標。

下面以《測量學》課程為例，講解課間實訓任務(wù)的設(shè)立?！稖y量學》的主要任務(wù)是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個大任務(wù)，在這個大任務(wù)下又分“測區(qū)控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務(wù)。“測區(qū)控制測量”下又設(shè)“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務(wù)；“碎部測量” 下又設(shè)“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務(wù)。

《測量學》課程學習后，學生應(yīng)該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務(wù)，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區(qū)控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務(wù)中進行任務(wù)分解，詳細的小任務(wù)有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內(nèi)外業(yè)、經(jīng)緯儀認識、測回法觀測三角形內(nèi)角、豎直角觀測、經(jīng)緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經(jīng)緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。

以上所列的任務(wù)模塊均需在課間實訓中完成、掌握。這就要求專業(yè)教師在理論課程后，課間實訓前將任務(wù)布置下去，使每個小組心中有數(shù)，知道本次實訓需要完成的任務(wù)和實訓注意事項，這樣在任務(wù)實施時才不會出現(xiàn)混亂局面。

教師一定要在每項任務(wù)完成后及時進行點評，對學生的完成情況做出具體、細致的評價。這個環(huán)節(jié)很重要，是掌握知識和提高技能的重要階段，對做得好的表揚也能極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生學習。實訓后都要上交實訓報告，有的是以小組為單位，有的是以個人為單位，教師要在下次理論教學前拿出幾分鐘的時間對上次實訓的完成情況總結(jié)，指出每組的情況和存在的問題，并根據(jù)小組的表現(xiàn)給出小組的整體實訓成績，每個整個課間實訓的成績都是期末總成績的一部分。

2、工程測量技術(shù)綜合實訓

為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現(xiàn)綜合性，測繪類專業(yè)的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務(wù)的完成作為目標，模擬測繪生產(chǎn)任務(wù)系統(tǒng)的完成本課程的學習。教師在設(shè)計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務(wù)中，把握和每個技能要領(lǐng)。

綜合實訓是一個完整的實際任務(wù)，要制定具體的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書來布置實訓任務(wù)，對于一項模擬測繪生產(chǎn)實訓任務(wù)，在實施之前必須先進行技術(shù)設(shè)計，相關(guān)技術(shù)設(shè)計規(guī)定參照行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范標準執(zhí)行。綜合實訓任務(wù)需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內(nèi)實習基地與校外實習基地相結(jié)合的方法見表3。

表3測繪類專業(yè)主要綜合實訓任務(wù)分解表

二、注重過程考核

過程考核是提高技能、增加學生綜合素質(zhì)的有力保障。綜合實訓作為一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，其成績根據(jù)實習表現(xiàn)和實習后考核單獨給定。測量專業(yè)課程的成績一般是：理論成績和課間實習成績各占50%，課間實習成績有每次的課間實習成果給定。為了強化實踐教學，提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高了實習考核和儀器考核在成績考核中的地位。在學生完成理論課教學、課間實訓和綜合實訓之后，進行測量技能的考核，對于提高學生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強化了學生的記錄和計算能力，為進一步提高了對課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握。

為了搞好測量儀器操作考核這項工作，在綜合實訓開始后，我們就把考核標準發(fā)到每一位同學手中，使他們把測量實踐技能考核當成了綜合實訓的學習任務(wù)。這樣，學生們能夠更加重視綜合實訓這個環(huán)節(jié)。考核在工程測量教研組教師布置的場地進行，每名老師負責其中一項，監(jiān)督每名學生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學生的考核成績。同學們對這種男做法很認可，認為這樣的考核很好，提高了他們的學習興趣和積極性，這種考核方法促進了學生測量技能的提高。

每年舉行的校企測繪技能大賽，不僅提高了學生們的學習熱情，也為學校推廣了本專業(yè)，為了競賽的公平性，我們完善了《測繪技能競賽方案》。學生為了在比賽中力求突出，不僅認真訓練而且還主動請教老師，提高了學生的動手能力。

三、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學活動開展

教學團隊的教師都結(jié)合自己的實際制作了風格各異、內(nèi)容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內(nèi)容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現(xiàn)出來，增加了教學內(nèi)容的生動性，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

建立了內(nèi)容豐富的教學網(wǎng)站，教學錄像、教學大綱、電子課件、習題庫等均已上網(wǎng)，以便學生課外自學和課前預習。利用CAI、網(wǎng)絡(luò)教學、課外實驗和演示、仿真等多樣化的教學手段，形成多元化的、全面開放的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，通過實驗室的對外開放，實現(xiàn)資源共享，為校內(nèi)外師生提供教學服務(wù)。

第5篇：測量學理論知識范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定；鑒定；試題

0 引言

根據(jù)中國核工業(yè)集團職業(yè)技能鑒定的總體安排，2004年，在秦山核電有限公司培訓部的框架下，組建了秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站，鑒定范圍是《核反應(yīng)堆運行值班員》等三個核特有職業(yè)；2009年，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站提出申請，中核集團職業(yè)技能鑒定指導中心審核，經(jīng)國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司審查，批準秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定增加“放射性廢物處理工”等三個核特有工種職業(yè)。

秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站先后組織完成了“核反應(yīng)堆運行值班員”等四個核特有職業(yè)國家標準、職業(yè)培訓大綱及培訓計劃、培訓教材的編制工作，在秦山核電企業(yè)范圍內(nèi)，完成了多次中級工、高級工、技師、高級技師的職業(yè)技能鑒定工作。

1 國家職業(yè)技能鑒定的意義和工作準則及內(nèi)容

國家職業(yè)技能鑒定的意義在于推行國家職業(yè)資格證書制度，使各行業(yè)從業(yè)人員的知識、技能水平得到國家級的規(guī)范和指引，使同一行業(yè)中不同能力水平的從業(yè)人員有了國家級的相互比較和確認，使從業(yè)人員學習和掌握更高等級的知識和技能的積極性得到提高，是從業(yè)人員的知識、技能水平得到社會與企業(yè)認可的有效途徑。

1.1 國家職業(yè)技能鑒定工作有一套非常嚴格的管理要求和準則

首先，由國家勞動和社會保障部組織全國各行業(yè)的專家編制國家級職業(yè)分類大典，明確各職業(yè)的主要工作內(nèi)容和范疇。

其次，職業(yè)列入國家職業(yè)分類大典后。國家勞動和社會保障部再聯(lián)合相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心組織進行國家職業(yè)標準的編制。國家職業(yè)標準的內(nèi)容包括職業(yè)概況（職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、培訓要求、鑒定要求）、基本要求（職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識）、工作要求（職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識）和比重表。

在有了國家職業(yè)標準后，還需要由行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心組織編制職業(yè)培訓大綱及培訓計劃、培訓教材和培訓題庫。按照規(guī)定，必須在有了完整的題庫后，在每次申請職業(yè)技能鑒定前，由職業(yè)技能鑒定站向職業(yè)技能鑒定指導中心申請考卷，行業(yè)或省級職業(yè)技能鑒定指導中心從國家題庫中隨機抽題編卷，密封交由職業(yè)技能鑒定站組織鑒定。

國家制訂了相當嚴格的職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則，如規(guī)定了職業(yè)技能鑒定考核工作必須職業(yè)技能鑒定考評人員承擔。初級工、中級工、高級工的職業(yè)技能鑒定考核工作可以由考評員來承擔，而技師及高級技師的考核鑒定工作必須由高級考評員承擔?？荚u員必須具備工程師或技師以上資格，經(jīng)過國家級培訓與考核合格取得考評員證書。高級考評員必須是擔任考評員一年以上，具有高級工程師或高級技師以上資格，經(jīng)過國家培訓并通過考核的人才能擔任高級考評員。規(guī)定了多大的考場，可以有多少人參加職業(yè)技能鑒定，規(guī)定了技能操作鑒定考核的場地要求和工業(yè)安全要求，規(guī)定考卷的保密要求，等等。

1.2 國家職業(yè)技能鑒定的核心是國家職業(yè)標準，關(guān)鍵是國家職業(yè)技能鑒定題庫，重點是國家職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則和相關(guān)管理制度

在三個核特有職業(yè)標準編制過程中，首先討論并確定的是該職業(yè)需要承擔的任務(wù)。如在《核反應(yīng)堆核級設(shè)備檢修工職業(yè)》標準中，明確了該職業(yè)從業(yè)人員是在常溫、室內(nèi)、放射性環(huán)境下從事核反應(yīng)堆本體及相關(guān)工藝系統(tǒng)核安全級機械設(shè)備維護、檢修和操作，其工作內(nèi)容從簡單到復雜依次是：

a）初級：讀圖、看規(guī)程、除銹、進行簡單部件的拆裝檢修等；

b）中級：讀懂專業(yè)規(guī)程、測量、進行簡單設(shè)備的檢修和使用簡單的專用工具等；

c）高級：讀懂技術(shù)方案、進行設(shè)備操作和檢修工作，能判斷和排除故障等；

d）技師：編寫技術(shù)方案、進行復雜和重要設(shè)備的檢修、分析和處理設(shè)備和工具缺陷、擔任教員等；

e）高級技師：制訂系統(tǒng)性的改進方案、進行設(shè)備疑難問題的解決、編制教材等。

國家職業(yè)標準中確定了職業(yè)的工作任務(wù)，提出職業(yè)各等級的技能要求和知識要求。職業(yè)的技能要求、專業(yè)知識要求和從事這些職業(yè)所必須的基本知識要求之和構(gòu)成了該職業(yè)的知識點，或稱之為鑒定點，這些知識點是國家職業(yè)標準中的核心內(nèi)容。

根據(jù)職業(yè)標準知識點，國家勞動和社會保障部暨國家職業(yè)技能鑒定指導中心要求制訂職業(yè)技能鑒定題庫。要求每個職業(yè)（模塊）每個等級的鑒定題量是3000題至6000題。國家題庫是職業(yè)技能鑒定的一項重要的基礎(chǔ)性工作，是具有特定內(nèi)容參數(shù)和質(zhì)量參數(shù)的試題的有序集合，具有一定的科學性、有效性和穩(wěn)定性。能盡可能地保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，保證職業(yè)技能鑒定的高標準、嚴要求，保證職業(yè)技能鑒定的公平和公正。

國家勞動和社會保障部有一整套職業(yè)技能鑒定工作規(guī)程和管理制度，具體有：

a）《職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則》規(guī)定了職業(yè)技能鑒定各個步驟的管理要求；

b）《職業(yè)資格證書核發(fā)與管理辦法》規(guī)定了職業(yè)資格證書的核發(fā)與管理要求；

c）《職業(yè)技能鑒定考評員管理辦法》規(guī)定了考評員和高級考評員的培訓、考核和考評管理要求；

d）《職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導工作規(guī)則》規(guī)定了對職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的管理要求。

2 秦山核電職業(yè)技能鑒定題庫形成前的做法

2004年，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站成立后就組織了首批技師的鑒定考核。由于沒有標準和缺乏經(jīng)驗，職業(yè)技能鑒定站參照操縱人員的考核管理規(guī)范進行組織，根據(jù)原工人等級標準要求，草擬了技師鑒定標準，采用秦山一、二、三期分別鑒定的方式進行鑒定。秦山一、二、三期各出一套復習題，各自進行考卷的編制和審批。2005年高級技師鑒定，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站開始采用同一職業(yè)、同一模塊、同一考試卷的方式進行鑒定考核。

鑒定是門測量學，測量的主要工具和標準是考試題，包括理論考試題和技能操作考試題。為了保證考核試卷的公正、公平、有效，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站利用電力行業(yè)相類似的職業(yè)鑒定復習題庫，整理制作出幾套相應(yīng)的考核復習題庫，整理的要求主要是將明顯不符合核電行業(yè)特點的復習題，如火電行業(yè)中廣泛應(yīng)用的鍋爐運行、檢修、控制題目刪除，再將公司內(nèi)與核相關(guān)的輻射安全管理、核安全法規(guī)、核能基礎(chǔ)知識的復習考題加入到復習題庫中，綜合成一套每個職業(yè)/模塊題量達300題左右的相應(yīng)等級職業(yè)鑒定復習題庫。職業(yè)技能鑒定站將復習題庫發(fā)給相關(guān)的考評人員根據(jù)職業(yè)標準的等級進行審核。職業(yè)技能鑒定站根據(jù)審核后的復習題庫來進行鑒定考卷的編制。每個等級、每個職業(yè)/模塊的鑒定考試卷同時制作三套不一樣的考試卷（A、B、C卷），由上級職業(yè)技能鑒定指導中心負責在鑒定前指定考試用卷。

由于沒有嚴格按照國家職業(yè)技能鑒定的規(guī)定要求進行，使得職業(yè)技能鑒定站在每次編制復習題和考試卷時，困惑重重，不易掌握難度、范圍和等級的劃分。

3 通過職業(yè)技能鑒定試題的編制來完善職業(yè)技能鑒定工作

最終解決職業(yè)技能鑒定試卷編制問題的途徑是完成三個核特有職業(yè)的題庫編制工作，形成一整套滿足國家職業(yè)技能鑒定工作要求的考試題庫。

3.1 領(lǐng)導的重視和支持是促進職業(yè)技能鑒定試題編制工作提高的重要保證

職業(yè)技能鑒定工作不僅牽涉到生產(chǎn)一線職工的切身利益，公正、公平地進行職業(yè)技能鑒定，可以起到促進公司和諧發(fā)展的作用，可以促進生產(chǎn)一線職工進一步學習知識、掌握操作技能。職業(yè)技能鑒定考評人員由各領(lǐng)域骨干兼職，只有各級領(lǐng)導重視，才能要求和給予考評人員更多的時間和空間去做職業(yè)技能復習題的編制和審核工作。

3.2 對考評人員加強試題編制專業(yè)水平的培訓，提高考評人員試題編制的專業(yè)能力是促使職業(yè)技能鑒定試題編制的基礎(chǔ)

考評人員培訓的重點一般是鑒定考核的管理和試題的編制管理，試題的編制技術(shù)涉及較少。試題的編制是一門系統(tǒng)性的學問，涉及到專業(yè)的基礎(chǔ)知識、操作技能知識、系統(tǒng)和設(shè)備知識等等，還涉及到測量學的理論知識。作為一個標準鑒定的考試試題，職業(yè)技能鑒定人員還必須對標準做出準確的、一致的理解。因此，需對考評人員進行試題編制專業(yè)水平的培訓。

a）職業(yè)標準的解讀；

b）《國家職業(yè)技能鑒定命題技術(shù)標準》培訓；

c）國家技能鑒定試題編制的要求；

d）鑒定要素細目表的編制；

e）測量學相關(guān)知識；

f）試題編制實際操作培訓。

3.3 規(guī)范鑒定考試題的編制程序和方法

職業(yè)技能鑒定命題類型一般分為：經(jīng)驗型命題和模式型命題。所謂的經(jīng)驗型命題就是其試卷內(nèi)容由專家依據(jù)培訓考核要求文件直接編制試題、試卷的過程。這樣做的好處是靠專家經(jīng)驗，單批次命題速度快，針對性較強，存在的問題是幾個同等級、同職業(yè)之間的鑒定差異大，難以重復使用，無法從技術(shù)上控制質(zhì)量，一致性差，經(jīng)濟效益差。而模式型命題是按符合測量學要求的命題工作模式進行試題和試卷編制的過程。其特點是命題過程建立在命題理論基礎(chǔ)上的，形式和內(nèi)容等效，可重復使用，等值水平和質(zhì)量水平有保證，便于建立題庫和卷庫。存在的問題是需要做好系統(tǒng)性的事前設(shè)計，要求有一套完整的測量學理論依據(jù)和相應(yīng)的技術(shù)方法，把握不好會造成效率低，費用支出大。

經(jīng)驗型命題一般就應(yīng)用在還沒有國家級題庫時進行的職業(yè)技能鑒定，而模式型命題一般是用在進行國家級題庫編制過程中。使用經(jīng)驗型命題，采用部分模式型命題的方法，應(yīng)用測量學的原理，應(yīng)用鑒定試題編制的主要工具-鑒定要素細目表來進行復習題庫的編制。

首先，根據(jù)國家職業(yè)標準中的比重表來制訂出復習題庫中各類知識要求的比例。核反應(yīng)堆核級設(shè)備檢修工職業(yè)標準中的理論知識比重如表1：

對于技師的技能鑒定理論復習題或考試卷中，職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識、維修準備、培訓與指導、管理的題分數(shù)比重是10%，而維修實施、故障判斷和排除的題分數(shù)比重分別是30%和20%?？紤]到基礎(chǔ)知識、維修準備、維修實施、故障判斷和排除的相應(yīng)題量較多，可以多用些分數(shù)較小的題，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題，而其他的可多采用問答題的方式出題。

其次，編制出鑒定要素細目表。鑒定要素細目表是鑒定命題的主要依據(jù)，它的主要內(nèi)容是對b定要素進行劃分并組成具有多層次結(jié)構(gòu)的表格，對應(yīng)職業(yè)標準中“基本要求、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識”的主要內(nèi)容，將鑒定要素逐級（層）細分，形成完整的測量評價要素集合。對各鑒定要素進行重要程度指標和鑒定比重指標進行標注。比較標準的鑒定要素如表2：

機械工業(yè)鉗工初級工知識考核鑒定要素細目表（部分）

行業(yè)：機械工業(yè)（09），職業(yè)：鉗工（039），等級：初級，鑒定方式：理論知識

根據(jù)比重表和鑒定要素細目表，進行鑒定試題的編制。在編制題目前，先制訂出各類型題的標準性的模板，如：單選題的備選答案必須是四個，多選題答案不能出現(xiàn)“以上全部都對”的選項。同時，充分利用社會上已有的資源和企業(yè)內(nèi)已有的題目資源，對各類資源進行有效的編制、選擇、修訂，使之滿足職業(yè)技能鑒定的要求。

4 結(jié)論

完成核特有職業(yè)技能鑒定題庫等基礎(chǔ)建設(shè)，有利于職業(yè)技能鑒定站規(guī)范和科學的開展職業(yè)技能鑒定工作；有利于企業(yè)建立的技能人才成長通道，培養(yǎng)和選拔專業(yè)化、知識型高技能人才，保持和提升企業(yè)整體科學和技術(shù)能力，提高核心競爭力；有利于企業(yè)員工的個人職業(yè)發(fā)展，提高自身能力和素質(zhì)，提高社會地位，增強職業(yè)競爭力和工作能力。

【參考文獻】

第6篇：測量學理論知識范文

一、目前教學中存在的問題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。

2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設(shè)這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學校開設(shè)48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調(diào)經(jīng)濟管理及規(guī)劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。

3.交叉學科基礎(chǔ)知識準備不足，影響學生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生要適應(yīng)發(fā)展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統(tǒng)原理的學習，對基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規(guī)劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學改革

1.構(gòu)建教學體系，組織教學內(nèi)容不同專業(yè)的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學生，從而導致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實際情況改革教學內(nèi)容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學生的專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內(nèi)容包括理論地圖學、地圖制圖學和應(yīng)用地圖學三部分，地圖學教學內(nèi)容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，教學內(nèi)容的改革應(yīng)將教學目標與專業(yè)特點結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術(shù)教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應(yīng)該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強符號設(shè)計部分的內(nèi)容。

2.理論聯(lián)系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內(nèi)容主要是對理論知識的應(yīng)用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養(yǎng)學生認識地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲備基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎(chǔ)地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關(guān)的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應(yīng)用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統(tǒng)地圖學的基本內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)今地圖學發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現(xiàn)代地圖學的主要內(nèi)容，使學生較為扎實地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強交叉學科創(chuàng)新能力。

第7篇：測量學理論知識范文

關(guān)鍵詞:地理活動；改革；地理能力；教學形式中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0230-01高中地理每課都有地里活動，一般的老師視而不見；也有部分老師講一講，但大都停留在宣布答案的層面上。我認為應(yīng)從以下幾個方面對地理活動部分進行教學改革。

1.改革認識態(tài)度，正確認識地理活動部分教學的重要性

安排地理活動的目的主要是把理論和實踐聯(lián)系起來，增加實踐知識，提高地理能力。地理能力，就是應(yīng)用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，亦即正確處理"人地關(guān)系"的能力。它們之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能教育體系。如下圖所示：

從這一體系中，可以明顯看出：地理知識是地理智能教育體系的基礎(chǔ)；地理技能和地理智能是地理知能育體系的紐帶，是地理知識轉(zhuǎn)化為地理能力的橋梁；地理能力是地理知能教育的歸宿。為此，地理教師在教學過程中，既要注重地理基礎(chǔ)知識的傳授，又要通過地理活動的教學，加強地理智能和地理技能的培養(yǎng)，做好地理知能的轉(zhuǎn)化工作。學生只掌握一些死知識，不會應(yīng)用知識說明問題和解決問題，這樣不能算完成教學任務(wù)[1]。

從另一個方面來說，地理理論知識能指導地理活動中的實踐；反過來，通過地理活動，增加了實踐知識，又能加深對理論知識的領(lǐng)悟，從而更好地鞏固理論知識。因而，對地理活動的教學不能置之不理，或者只是簡單地解說。

2.改革教學形式，多種教學形式并舉

備課時，我們要認真分析活動設(shè)計的目的，充分考慮完成活動所需要的各種條件，選用最適合的教學形式。就教學的場地來說，有課堂教學和課外教學兩種形式。開展地理課外活動，能夠鞏固學生課堂學到的地理知識和技能，擴大學生的地理知識領(lǐng)域，并且發(fā)展學生的智力，增強地理才干和技能。學生可以學會定方向、測量面積、測量坡度、自繪地圖等。現(xiàn)以《地理必修1》為例，談?wù)勗鯓影才诺乩砘顒拥膱龅亍?/p>

2.1教室里完成。這些活動對外界條件幾乎沒有要求，可以通過計算、分組討論，或簡單的動手演示即可完成。如：P12:計算每小時到達地球表面的太陽輻射相當于多小度電；P15:太陽輻射和太陽活動對地球是有利還是不利；P17:動手演示晝夜交替；P45:為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大。這類活動在教材中占大多數(shù)。

2.2學生課外完成?；顒颖容^簡單，或因時間關(guān)系，或因教室里沒有完成活動的物質(zhì)條件，讓學生課外完成。如：P27:繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖，將自己的作品拿到同學之間去交流。

2.3師生課外完成。有些活動必須在教室外或校園外，經(jīng)過師生共同合作，經(jīng)過地理實驗、地理觀測、野外考察等才能完成。如P9:觀看月相；P24:簡易測量學校所在地某日的正午太陽高度；P33:去野外采集巖石標本；P40:觀察野外巖石褶皺構(gòu)造等[2]。

3.改革教學方法，采用直觀和邏輯相結(jié)合的教學方法

有的老師認為：既然是地理活動，只要把道理講清，學生能掌握知識就行了。這種單獨的邏輯教學方法，使學生缺乏地理事物、地理概念的形象感，難以牢固掌握知識。如果加入直觀教學方法，則能取得事半功倍的教學效果。以《地理必修1》為例，有些可用多媒體形象直觀法教學，如在講解"P47活動：塑料大棚的作用"時，可展示塑料大棚的影像資料。有的可自制模型，進行直觀教學。如在講解"P39活動：背斜和向斜的形成原因"時，可用竹枝相向擠壓法進行講解。竹枝隆起的部分為背斜，凹陷的部分為向斜。在講解"P48活動：熱力環(huán)流的形成"時，可用在灰斗中燃燒紙屑的方法講解。燃燒時，可見煙灰在灰斗處徐徐上升，然后在附近下沉。這表明灰斗處的一些氣體跑到上面去了。但由于熱脹冷縮，還有一些氣體跑向兩側(cè)，從而使受熱處氣壓變低，相鄰的近地面氣壓變高。

上空與近地面氣壓則剛好相反。如圖2 所示：

所以，只要我們開動腦筋，隨時可選取身邊的材料，進行直觀教學。在直觀教學的基礎(chǔ)，再加以引導、分析、推理，有機地把直觀教學和邏輯教學結(jié)合起來。

4.改革教學的主客體關(guān)系，正確把握老師和學生在教學中的地位

關(guān)于教學的主客體關(guān)系，觀點林立。我比較贊同聯(lián)邦德國赫耳曼•哈肯的"協(xié)同學理論"。這個理論認為在教學被組織階段，教師起主導作用；在自組織階段，學生起主導作用。地里活動基本屬于自組織階段的教學，應(yīng)以學生為主體進行教學。適用于研究性學習的教學方法，就是學生在老師的指導下，能參與類似于科學研究的學習活動。地理活動強調(diào)學生對知識的實際應(yīng)用，要求學生親身體驗，自主參與；要求學生主動深究，主動參與學習過程。通過參與，發(fā)現(xiàn)問題，獲得地理知和地理技能。教師應(yīng)成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師鼓勵學生自己動手制作教學模具，大膽思考、提問，相互討論，到講臺演說。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣，既學到了知識，提高了地理能力，又鍛煉了膽量，增強了說話能力，使學生有了成就感，可謂一舉兩得。

5.改革考察方法，也考考部分活動內(nèi)容知識

物理、化學有實驗考試題目，地理同樣可以考部分活動內(nèi)容知識，以引起學生的重視。

總之，地理活動內(nèi)容部分的教學不可忽視，教學方法要不斷改進，這樣才能真正豐富學生的地理知識，提高地理能力。參考文獻:

第8篇：測量學理論知識范文

關(guān)鍵詞：測量實驗室開放；建設(shè)；管理

中圖分類號：X322

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198(2009)11－0286―02

1　實驗室開放的內(nèi)容

錢仁根教授認為：“實驗室開放的內(nèi)容有三個方面：一是管理層面的開放，即學生可以自由確定實驗的時間；二是內(nèi)容層面的開放，學生可以自主選擇實驗內(nèi)容，或是在教師指定的范圍來選定實驗內(nèi)容；三是對學生課外的科技創(chuàng)新活動進行開放”。

在土木工程測量實驗室中的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

學生可以在實驗過程中積極思維，獨立解決所遇到的實際問題，掌握所學理論知識的重點和難點，掌握各種實驗手段和實驗設(shè)備的原理和操作，調(diào)動學生積極思考。開放實驗室讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動去駕馭整個實驗過程，學生在實驗過程中處于主體地位，在主動、愉快的實驗環(huán)境中充分發(fā)揮個性，培養(yǎng)能力，在知識、能力、品格方面都得以提高。開放實驗室可以增加學生的實驗興趣，提高他們的操作能力，充分發(fā)揮學生的自覺性、獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(2)培養(yǎng)學生的科研能力和自我管理能力。

開放實驗室有助于將學生的興趣和精力引導到實驗、學習和科研中來，有利于學生身心的全面發(fā)展。對學生的身心健康、自我管理和自我約束能力的培養(yǎng)是大有裨益的。目前高校的學生科研工作已被納入議事日程，學生科研通常是利用課余時間在老師的指導下完成。通過開放實驗室，為學生提供便利條件和必要的儀器設(shè)備保證，在教師給予必要指導前提下讓學生充分發(fā)揮個人的才智，進行科研實踐中實驗仿真和驗證，以完善他們的設(shè)計和研究，搞好科研工作。

(3)增強了學生的團隊協(xié)作精神。

學生參加開放的實驗項目涉及的內(nèi)容比較多，牽涉的知識面較廣，在完成開放項目的過程中，需要全組同學共同協(xié)作，集思廣益，充分發(fā)揮每個人的聰明才智積極配合，對提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神非常重要。

2　開放式實驗室建設(shè)的原則

2、1　嚴格管理

開放式實驗室的使用主體是學生，實驗室的建設(shè)既要體現(xiàn)以人為本的原則，又要求對學生嚴格把關(guān)。由于該測量實驗室針對的是非測繪專業(yè)的學生，因此要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。開放式實驗教學雖擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學時空觀念的束縛，但也會造成個別學生由于存在僥幸和依賴心理而對測量實驗不重視的問題，影響到實驗效果。因此，實行開放式測量實驗室建設(shè)還應(yīng)堅持嚴格要求的原則，始終把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，制定實驗教學質(zhì)量考核標準，建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實驗教學的質(zhì)量監(jiān)控，使實驗教學雖在形式上實行了開放，但在教學質(zhì)量上不放松，不打折扣，把學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力充分調(diào)動起來。

2、2　全方位開放

傳統(tǒng)型實驗教學對學生很難做到因材施教，學生處于被動地位，缺乏積極性，實習教學很難達到理想效果。測量學是一門實踐性很強的課程。隨著測量科學技術(shù)的飛速發(fā)展，測量學的基本理論、技術(shù)原理、實際操作手段、儀器設(shè)備發(fā)生了革命性的變化。為了充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，需要采取新的實驗教學形式將測量實驗從封閉式教學、封閉式實驗之中解脫出來。開放性是這種實驗教學和實驗室建立首先要考慮的原則之一。開放式實驗室要實現(xiàn)實驗實習儀器、實習時問、實驗項目、實習教學方法、實驗教學內(nèi)容，實驗教學觀念的開放。

2、3　優(yōu)化資源

建設(shè)開放式實驗室，必須堅持資源優(yōu)化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用。測量實驗室應(yīng)主動地走出去、請進來，打破封閉體系，加強與其他高校、科研院所以及相關(guān)社會企事業(yè)單位特別是本校其他實驗室直接的聯(lián)系和交流，實現(xiàn)校內(nèi)外的多種服務(wù)。

3　開放式測量實驗室的管理

3、1　完善實驗室的管理制度

實驗室的管理是保證實驗室正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素之一，除建立由主管教學的副校長分管、實驗室主任直接管理、實驗人員負責制和GPS等測量貴重儀器由專人管理的實驗室管理方式外，還制定和完善各種實驗室管理制度。對不遵守紀律、不愛護儀器設(shè)備造成損失浪費嚴重者，實驗指導教師應(yīng)及時終止其實驗，并視情節(jié)輕重給予紀律處分和經(jīng)濟賠償。

3、2　提高實驗室管理人員水平

開放式實驗室要求必須配備有較高能力、較高素質(zhì)的實驗室人員。要選擇責任心強、精通儀器保養(yǎng)和維修、懂測繪專業(yè)的人員專職保管和使用儀器，確保儀器設(shè)備在較長時間內(nèi)(如五到十年內(nèi))由一個人負責管理。提高辦學質(zhì)量是學校工作永恒的主題。提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師，要通過各種政策和機制調(diào)動和鼓勵廣大教師參加到實驗室建設(shè)上來。測繪技術(shù)與現(xiàn)代高新技術(shù)有著緊密的聯(lián)系，很多最新的科學技術(shù)在測繪領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用促使先進測量儀器的出現(xiàn)。因此，要為實驗指導教師提供各種培訓，使他們能夠迅速熟悉和掌握新測量儀器的使用。

3、3　改進實驗教學方法

開放實驗室不僅是時間和空間上的開放，更重要的是內(nèi)容和方法上的開放。為充分發(fā)揮測量開放式實驗室的作用，應(yīng)從教學方式、教學內(nèi)容、實驗手段等方面進行相應(yīng)的改革。隨著計算機技術(shù)、空間技術(shù)、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，測繪新知識、新技術(shù)不斷發(fā)展，測繪儀器不斷更新?lián)Q代，測繪方法、手段發(fā)生了巨大的變化，全站儀、GPS等已普遍被采用，GPS、數(shù)字測圖技術(shù)逐漸替代了傳統(tǒng)的控制測量和平板儀測圖。因此，必須弱化以測定“高差、角度、距離”三要素為基礎(chǔ)，以測圖、用圖和測設(shè)為主線，講授基本知識、基本理論和基本方法的傳統(tǒng)測量教學內(nèi)容；增加數(shù)字測圖、GPS、數(shù)字攝影等新興的、實用的測繪技術(shù)和GIS基本知識。

3、4　提高實驗室管理效率

實驗室向?qū)W生有限開放，例如每學期可安排幾周為實驗室開放周，在開放的時間內(nèi)，學生可根據(jù)自己的情況。自主選擇實驗的時間和實驗的項目。要充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)實驗的項目、時間的安排放在校園網(wǎng)上，讓學生在網(wǎng)上登記預約，逐步實現(xiàn)實驗教學、實驗室基本工作信息的網(wǎng)絡(luò)化管理。在實驗室開放的同時，更要切實加強實驗室的科學管理，建立一套嚴格的實驗室管理規(guī)章制度，例如，開放時間內(nèi)，實驗室必須有實驗指導老師在崗，檢查學生的實驗預習情況，巡視學生的實驗操作，負責解答學生的疑問，糾正學生可能的操作錯誤，防止因盲目操作而損壞儀器。實驗室常規(guī)儀器、設(shè)備由實驗室管理人員負責，精密測量儀器與大型設(shè)備采用專人負責制。建立、健全儀器設(shè)備使用情況登記薄、精密測量儀器的維護與保養(yǎng)信息表，使實驗室管理工作制度化、規(guī)范化、科學化。

參考文獻

[1]高頂，徐桂云，張爽，以人為本，創(chuàng)建和諧型開放式高校實驗室[J]，實驗技術(shù)與管理，8006

[2]薛迎春?王勇，測量實驗教學模式的探討[J]，山西廣播電視大學學報，2005

第9篇：測量學理論知識范文

關(guān)鍵詞：體育測量與評價；體育領(lǐng)域；科學發(fā)展

中圖分類號：K06文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0077-02

體育測量與評價作為教育測量與評價的分支學科，很多方法和原理都是教育測量與評價和人體科學的綜合發(fā)展的過程中提煉和優(yōu)化發(fā)展的，隨著母學科的發(fā)展，體育測量與評價在同時發(fā)展的過程中也形成了自身獨有的科學發(fā)展體系。體育測量與評價就其學科特點包括了自然科學和社會科學兩大門類，是兩大學科門類的橋梁學科，由此可以推斷體育測量與評價是人和社會在體育領(lǐng)域內(nèi)的工具學科，屬于科學方法論的范疇，為體育運動實踐、體育理論知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建和人的全面發(fā)展提供了基本理論依據(jù)和方法，本研究主要對體育測量與評價學科的發(fā)展歷程進行梳理回顧，結(jié)合現(xiàn)狀提出自己的一些淺識，與大家共勉，不當之處敬請指正批評。

一、體育測量與評價的歷史回顧

孫慶祝、劉星亮、羅飛虹等在體育測量與評價教材中提出早在公元前3500-前兩千年就有了相似于人體測量方面的研究，如古埃及、古印度、古希臘等國家，當時研究者的主要出發(fā)點就是了解人體各環(huán)節(jié)的比例，對身體部位進行測量（當然工具簡單，與當時的實際水平相關(guān)）試圖發(fā)現(xiàn)用人體的某一部位作為身體整體測量的計算單位，如擲槍人［1］。我國在2000多年前已有關(guān)于人體測量方面的記載，如醫(yī)學經(jīng)典著作《內(nèi)徑．靈樞》中的《骨度篇》已有關(guān)于一些人體測量方法的經(jīng)典論述［2］。關(guān)于人體測量方面的研究從19世紀中后葉蓬勃發(fā)展，主要以身體的左右對稱和身體的各部位的比例為內(nèi)容進行研究，1880年前后隨著研究者的深入，逐漸轉(zhuǎn)入肌力方面的測量，從肌肉形狀的大小轉(zhuǎn)向肌肉機能方面這也說明了學科科學發(fā)展中，深層探索的需要。20世紀初，隨著社會科學的發(fā)展，體育測量與評價學科逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運動能力的研究，涵蓋了速度、耐力、力量等領(lǐng)域，更加注重測量方法和手段的綜合性。

總之，體育測量與評價的發(fā)展大致經(jīng)歷了人體測量、肌力測量、身體機能整體測量和運動能力綜合測量等階段，其實這些發(fā)展階段并不是絕對劃分的只是受當時思維方式和科學探索能力的限制，沒能全方位多角度的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不過我們也應(yīng)該認識到測量工具和科學技術(shù)手段在體育測量與評價中的地位和作用，這些也是限制早期體育測量與評價學科發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、體育測量與評價的學科發(fā)展現(xiàn)狀

（一）體育測量與評價方法的標準化發(fā)展

近年來，體育測量與評價學科發(fā)展比較早的地區(qū)和國家，在測量儀器、測量內(nèi)容和方法等方面都達到了較高的水平［3］出現(xiàn)了大量的測量方法手段和工具，同時測量涉及的面廣，如身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等測量。在體育測量與評價學科的發(fā)展過程中，規(guī)范化和標準化成為學科發(fā)展的趨勢，國內(nèi)外都制定了相當?shù)臏y量標準，主要表現(xiàn)在測量方法手段和測量工具方面。很大程度上加速了體育測量與評價學科的發(fā)展，大批量的科研組織和團隊進行深入研究為學科的標準化發(fā)展提供強大精神動力和智力支持。

（二）不同區(qū)域文化和人種特征和測量方法的科學化程度對體育測量與評價提出新的要求。

在經(jīng)典著作里我們也可以看到世界上沒有一片完全相同的樹葉的論斷，其實在測量方法和測量工具標準化發(fā)展的過程中，人么也會不斷的思考，有沒有統(tǒng)一的尺度和標準對所有人都實用，測量結(jié)果是否一致，實踐證明不同的區(qū)域文化和人種特征其測量與評價的結(jié)果是不同的。葉國雄，邱卓英在不同人種和文化背景下的體育與評價研究中列出了不同人種的基本差異和不同區(qū)域文化背景下人的心理特征的差異指出，在測量工具和方法的標準化和科學化的前提下測量出不同區(qū)域文化和人種背景下的個體特征差異和群體特征差異是體育測量與評價學科本土化發(fā)展的必然選擇［4］楊繼星，趙先卿，利劍在體育測量信度估價研究的現(xiàn)狀與問題分析中指出在測量方法方面應(yīng)注重測量信度和效度的應(yīng)根據(jù)實際情況進行分析研究和科學檢驗，測量方法和理論必須追求科學性和實用性［5］。

（三）體育測量與評價學科與其他學科交相發(fā)展

體育測量與評價是教育評價的分支學科，既有教育評價系統(tǒng)的最基本的特征也有其自身處于突出地位的自身學科特征，所以來自教育評價系統(tǒng)的相關(guān)學科和來自體育測量與評價系統(tǒng)的相關(guān)學科形成立體的互相影響和促進的學科群，在體育測量與評價學科體系中，體育測量與評價起到整體促進體育領(lǐng)域協(xié)調(diào)科學發(fā)展的中流抵住作用。袁盡州在體育測量與評價學科發(fā)展中存在的問題及對策中指出，體育測量與評價是一門交叉的綜合學科，同其他學科有著密切的關(guān)系如測量評價理論與統(tǒng)計學、計算機的關(guān)系;形態(tài)測量與人類學、運動保健、人體解剖學的關(guān)系;生理機能測量與生理學、生物化學的關(guān)系;身體素質(zhì)和運動技術(shù)的測量與運動生物力學及其他術(shù)科的關(guān)系;心理素質(zhì)測量與心理學的關(guān)系;知識測驗、體育教育評價和教育測量學的關(guān)系等。如何處理好這些關(guān)系對體育測量評價學科的發(fā)展有著舉足輕重的作用［7］

（四）中外體育測量與評價的研究成果相互借鑒發(fā)展

前面的論斷我們基本清楚了一點，體育測量與評價學科的發(fā)展與科學技術(shù)的進步程度是分不開的，西方發(fā)達國家在體育測量與評價方面的成果和學科體系建設(shè)要明顯高于我們的發(fā)展水平，以美國為例他們已經(jīng)有上百年的歷史了，學科的發(fā)展基本達到非常完善的地步，在競技體育、學校體育、社會體育等評價體系方面都有了十足的發(fā)展，形成了科學完善的科學測量方法和評價體系。仇建生在中美體育測量發(fā)展比較研究中指出美國在體育測量方法手段、體育測量研究范圍、體育測量制度等方面都有很強的優(yōu)勢［8］。

三、體育測量與評價學科的發(fā)展展望

（一）體育測量與評價學科的三觀發(fā)展態(tài)勢

體育測量與評價學科涵蓋了自然科學和社會學科的相關(guān)研究范疇，經(jīng)歷了人體、群體、區(qū)域、體育系統(tǒng)領(lǐng)域的測量評價發(fā)展過程。其自身也在測量方法手段，測量的科學性等方面不斷提高和完善，隨著測量領(lǐng)域的擴大和測量評價的科學性發(fā)展，現(xiàn)代體育測量與評價體系呈現(xiàn)宏觀、中觀和微觀的協(xié)調(diào)互助發(fā)展的態(tài)勢。在宏觀方面涉及到體育領(lǐng)域的各個方面如社會體育、競技體育和學校體育以及體育理論學科的相關(guān)評價體系。在微觀方面如單個的技術(shù)動作和個人的身體機能和組織器官都有了較系統(tǒng)的評價指標和測量量表。

（二）體育測量與評價學科的不斷分化發(fā)展趨勢

體育測量與評價涵蓋了身體形態(tài)的測量與評價、心肺功能的測量與評價、身體素質(zhì)的測量與評價、心理健康與社會適應(yīng)能力的測量與評價、體質(zhì)綜合測量與評價、運動技術(shù)水平的測量與評價、學校體育評價等領(lǐng)域。但從一門學科的發(fā)展來說面臨的問題太多，筆者認為可以分成幾個子學科采用向群理論將相項目之間關(guān)系密切的問題形成子系統(tǒng)分類研究，這樣會讓人感到知識的清晰系統(tǒng)和知識體系的完整性，這一點只是自己的一些看法，不敢贅述太多。

（三）科技引領(lǐng)下的體育測量與評價向人們大眾的普遍應(yīng)用發(fā)展趨勢

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，體育測量評價方法和手段逐漸社會化和先進儀器設(shè)備程序化，只要被測者按程序要求操作就能很快看到測試結(jié)果。同時科學技術(shù)的設(shè)備產(chǎn)品從原來的實驗設(shè)備逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畛涞募矣霉ぞ撸藗冸S時隨地都能了解身體的變化情況和運動機能水平的改善情況，雖然有些設(shè)備很多人還不具備購買能力但是在一些科研單位和體育健康保健中心、健身中心、社區(qū)活動中心都能免費或者收取少量費用進行測試，了解自身的發(fā)展情況。在社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中我國體育事業(yè)逐步進入大眾化的發(fā)展趨勢，人們對健康和體育運動會有全新的認識，同時全民的運動產(chǎn)與也給體育測量與評價學科體系的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇，不斷增加的運動參與者和不斷出現(xiàn)的運動領(lǐng)域的一些現(xiàn)象（如運動疾病，運動障礙等）要不斷的充實和完善體育測量與評價體系，以適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人們的需要。

結(jié)束語：體育測量與評價是隨著社會的發(fā)展和科學的進步，活躍在體育領(lǐng)域的一門科學方法和應(yīng)用學科，學科發(fā)展的宗旨是更好的為社會為人們的健康發(fā)展服務(wù)，具有了生產(chǎn)力的功能，就其學科發(fā)展的本位功能來說，要不斷的更新和完善測量方法和體系，不斷的適應(yīng)體育領(lǐng)域內(nèi)人類社會和環(huán)境的一切變化形式，要不斷更新測量標準量表和制定切實可行的區(qū)域階段普適性量表為學科的發(fā)展不斷注入新的活力。未來體育的發(fā)展，將會建立在更加完善和科學的測量評價基礎(chǔ)之上。

作者單位：商丘師范學院

作者簡介：董倩玲（1956- ）女，河南商丘人，商丘師范學院體育教學部副教授，研究方向：體育理論與實踐

參考文獻

[1]孫慶祝.體育測量與評價[M].北京:高等教育出版社,2006

[2][3]劉星亮,羅飛虹,張金春,周薔等著.體育測量與評價[M].北京:北京體育大學出版社,2006

[4]葉國雄,邱卓英.不同人種和文化背景下的體育測量與評價研究[J].武漢體育學院學報,1994(4)

[5]楊繼星,趙先卿,利劍.體育測量信度估價研究的現(xiàn)狀與問題分析[J].首都體育學院學報,2005(2)

[6]魏登云,李萍,基于誤差模型的體育測量可靠性基本理論[J].北京體育大學學報,2007(5).