讀伊索寓言有感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的讀伊索寓言有感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：讀伊索寓言有感范文

如“吃得太飽的狐貍”，狐貍餓了，在樹洞里偷吃人類的糧食，肚子股的很高，大得鉆不出樹洞，農夫回來了，一棍把狐貍打死了。這個故事告訴我們，不能貪吃、暴食。

還有“驢子渡河”，主人要求驢把鹽馱到河對岸，不小心滑到水里，爬到岸上時，鹽變輕了。第二天，主人要求驢馱海綿到河對岸，驢以為，跳下河會使馱的東西變輕，于是跳下河，結果淹死了。你們知道為什么嗎？棉花放到水里，棉花進水了，會變重，就沉下水里。所以，大家不要自以為是、自作聰明。你看，這就是它們所做的小事，可道理也是少不了的。

這本書的故事不但飽含著大道理，而且在文章里，有許許多多的好詞、佳句呢！如好詞：有細又長、不慌不忙、目瞪口呆、議論紛紛……佳句：1。馬馱著這么大的東西，“呵?婧??rdquo;地走著，跟本沒心情看兩邊的風景，繼續(xù)往前走。2。穴鳥就這樣小心翼翼地把石頭丟進海里，日日夜夜，夜夜日日不停地工作……

故事書中，他是我最喜歡的一本，因為這本書的知識豐富多彩，吸引讀者，讓人簡單理解內容。盡管道理是什么，大家都要在生活中領悟；盡管道理有多少，它已給我留下了深刻的印象，給予的使我終身受用不盡。道理，不是讀了就算，知了就忘的，一定要遵守，一定要去接觸，要時時刻刻的記住它。道理有多少，誰也不知道，也沒有誰能數得清。我是一個非常愛編故事的孩子，希望我長大了，也能創(chuàng)一本這樣而更有趣的故事書，讓所有的孩子們都能從故事中領悟道理，更好的面對未來！

第2篇：讀伊索寓言有感范文

讀伊索寓言——《獅子和蚊子》有感

去年暑假里，我買了一本厚厚的伊索寓言。其中，《獅子和蚊子》這個故事給我留下了深刻的印象。這個故事講的是一只驕傲的蚊子，戰(zhàn)勝了強大的獅子，卻一不小心被蜘蛛網網住了，成了小小蜘蛛的囊中之物。讀了這個故事，我懂得了一個道理:那就是謙虛使人進步，驕傲使人失敗。

我也有過這樣的教訓。記得有一次語文期中考試，我考了100分。這全班唯一的100分使我的頭腦發(fā)熱，日漸驕傲。老師讓我做的作業(yè)，我隨便應付一下。老師提醒我的話，我就當作是耳邊風。結果期中后的那次單元測驗我只得了68分。我想：我不就是《獅子和蚊子》中的那只蚊子嗎？不怕難度大的挑戰(zhàn)，卻栽在了小小的測驗中。由此，我知道了，人不能驕傲，如果一驕傲，對自己放松了，就什么事也做不好了。

浙江省紹興縣柯巖街道永紅小學三（2）班 孫曉紅

指導老師蔡鑫芳

第3篇：讀伊索寓言有感范文

福建省南平市劍津中學初二（13）班

陳碩

指導教師：張碧新

作者通訊地址：福建省南平市濱江中路447號A座904#室

郵政編碼：353000

人類沒有了智慧，世界就沒有了靈魂。留些智慧給自己取暖，思想著，我們才能清醒處事，明白做人。

------題記

生活就象一部電影，其中有不少令人發(fā)笑的情節(jié)，卻很少有人能進一步揣摩事情背后的道理。而當我細讀《伊索寓言》時，不禁被它字里行間所透露出來的智慧所吸引，它是社會的縮影，為我們立體地展現了周圍的人情世故，它仿佛一杯濃茶，令人回味無窮，它為囚在生活瑣事中的我打開一扇心靈之窗，讓我一下子豁然開朗。

一雙黑葡萄般的大眼睛，總是狡詐地轉個不停，蓬松的尾巴如一團燃燒的火焰，這是《伊索寓言》中狡猾的代名詞------狐貍。但在《母獅》一文中，狐貍卻顯得愚蠢又自大，狐貍嘲笑母獅只生了一個孩子------而它卻生了四只小狐貍，最后母獅冷冷地答道：“雖然只有一個，但它是獅子?！蔽恼碌慕Y尾是這樣總結的：“關鍵是質量，而不是數量?！笔前。瑹o論多少只狐貍，都只會跟在一只百獸之王的身后虎假虎威，當百獸之王瞪大雪亮的眼睛，亮出銳利的牙齒時，它們便嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，四處逃竄。而這只威武的百獸之王也許就是母獅的孩子。這個故事同時也讓我明白：越是美好的事物，就越是稀少。

第4篇：讀伊索寓言有感范文

筆者認為這種教學現狀必須改變。作為教師，要時刻記住學生才是課堂的主角，不能僅僅著眼于教師的教，更要著眼于學生的學。應根據學生的實際知識水平與心理特點，根據教學的知識內容和思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計問題，讓全體學生都參與，培養(yǎng)學生質疑、解疑的能力。這樣的提問才是有效的課堂提問。那么，在課堂教學中我們該如何提高自己的課堂提問水平呢？

首先，問題設計要符合學生的認知水平，循序漸進，引發(fā)學生的求知欲

好多學生語文基礎不好，這是必須面對的事實，教師在設計問題時一定要充分考慮到學生的這一實際水平，并反復閱讀課文以及參考資料，讀懂讀透。這樣才能做到把問題化難為易、化大為小，使問題具有一定層次性。即使這樣，在課堂上仍會出現學生答不出問題的情況，這時教師應作一些提示，及時補充輔問題，使每個學生只要跳一跳都能摘到果實，有效地激發(fā)學生的求知欲。

例如莫泊桑的《項鏈》這篇課文，在分析主人公性格特點時，筆者首先問學生：“這篇課文的主人公是誰？”這個問題即使是基礎很差的學生都能回答出來是“瑪蒂爾德”。筆者接著問：“請同學們結合課文說說瑪蒂爾德是怎樣一個人？”這個問題要求學生仔細研讀文本談談對瑪蒂爾德的初步印象，大多數同學都有話可說，有些學生甚至把文中有關瑪蒂爾德表現的語句讀出來了。再問：“瑪蒂爾德具有哪些性格特征呢？用簡潔的詞語概括出來?！睂W生有前面的問題作鋪設，回答出來不是難事。最后問學生：“作為一名職中生，你學了這篇課文后有哪些啟發(fā)呢？”有的學生說人不能愛慕虛榮；有的說要學會堅強，要學好技能，憑本事吃飯等。同學們你一言我一語，聯系自己的實際情況談了自己的見解，有感而發(fā)，學生的學習積極性被充分調動起來。

其次，課堂提問應具有靈活性，因勢利導，激活學生的思維

課前，教師在深入理解文本的基礎上，根據教學重點、難點設計一系列問題，這些問題都是預設的。而學生的課堂學習過程是一個生成的過程，是一個展示自我的過程。課堂提問時，教師應根據問題的難易程度，給一些時間讓學生思考，要讓學生在充分思考后產生頓悟。如果學生對于某些問題回答得很積極，碰撞出“智慧的火花”，教師應立即緊緊抓住這些“火花”進一步挖掘引申，引導學生深入思考。如果學生的答案達不到預設的效果，教師應根據課堂的生成情況及時調整提問，以適應情況的變化，不能照搬原先設計好的題目。

上海著名的語文教師于漪在《記一輛紡車》的課堂上曾經遇到這樣的情況：

老師：今天我們一起學習《記一輛紡車》這篇課文。昨天請大家預習了?，F在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

學生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽課的二十幾位老師感到很驚訝，于老師也感到意外）

老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

課堂上發(fā)生意外之后，如果不是于漪老師具有高超的駕馭課堂的能力，靈活地改變提問方式，因勢利導，這堂課怎能順利進行下去呢？所以，在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮自己的教學機智，真正使學生在教師的靈活點撥下“活”起來，使學生的思維能力得到訓練。

最后，課堂提問要尋找最佳突破口，巧妙提問，激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學總是介紹作者、寫作背景，給課文分段、概括段意，再設計一個個小問題，一段段地依次分析，這樣往往把教材搞得支離破碎。長此以往，教師講得累，學生聽得厭。筆者認為教師備課時，對課堂上所提的問題應精心設計、巧妙提問，尋找最佳切入口，設計主問題來構建學生的課堂活動，牽一發(fā)而動全身。有思考價值的問題定會如磁鐵般吸引學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們全身心地思考問題，學生的學習主動性就會被充分調動起來。

第5篇：讀伊索寓言有感范文

一、朗誦式

小學低年級學生說話不完整、不規(guī)范，可通過朗讀訓練來培養(yǎng)學生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導學生朗誦詩文強化學生口語表達能力。要求學生發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達到這樣的要求，必須循序漸進、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發(fā)學生誦讀的興趣。以此提高低年級學生的朗讀質量，進而提高表達能力。

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學生聊天，使學生敢說，想說，不僅增強學生學好語文的信心、提高學生口語交際能力，而且為上好語文課做一個良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學們好！”學生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好?！庇谑牵瑢W生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結：剛才我們用到了哪兩個非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會不會用這兩個好詞語說句話呢？其實我們經?？吹皆S多名師在上課錢都會用智慧和情感與學生風趣地交流，使學生變得更大方、自信，敢于表達，促進了學生言語的成長。

三、演講式

小學中高年級語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓練學生的口語表達能力。讓全班同學都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學生面對聽眾，姿態(tài)自然、大方，讓學生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內容要貼近學生生活實際，讓學生有感而發(fā)。如“爭當好少年”演講會、“學雷鋒故事”演講會、讀書演講會。其中讀書是學生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設計一些與讀書相關的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學生一定會有話可說，且興趣盎然。

四、辯論式

口語交際能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的重要內容之一，而培養(yǎng)學生的論辯能力則是口語交際能力培養(yǎng)的一個重要課題。而論辯能力的培養(yǎng)則是口語交際教學的一個基本方法?！墩n標》中所提到的“討論”、“商討”、“發(fā)表自己的意見”、“表達和應對能力”等關鍵詞，其所體現的都是論辯的一種形式?！墩n標》有“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能?！钡囊蟆?辯論是思想的競賽，也是說理的競賽。辯論比較適合在小學高年級進行。語文課前教師應引導學生“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。如“上網到底好不好？”、“打砸日貨對不對？”等，學生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。

五、表演式

表演其實就是創(chuàng)設一種交際情境，通過小品表演讓學生進行口語表達實踐，給學生豐富的情感體驗，努力實現口語交際的雙向互動，讓學生以恰當的語言、態(tài)度、方式進行交流，培養(yǎng)學生在日常生活中積極主動地與周圍的人進行口語交際實踐，提高口頭表達能力和交際能力。結合表演來進行口語交際的訓練，能達到事半功倍的效果，教師及時給予表揚激勵，能給學生強大的學習動力。教師創(chuàng)設的情境應貼近學生社會，易引起共鳴，一定不能脫離學生的生活實際，將學生的生活經驗排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內容學生操作起來容易，那些偏遠的話題不僅提不起學生口語交際的欲望，還會挫傷學生的積極性。

第6篇：讀伊索寓言有感范文

關鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發(fā)展。

四是“思維教學觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學的核心內容。培養(yǎng)學生的能力就要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養(yǎng)學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

（1）自學輔導式。以自學為主，教師發(fā)揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

（2）質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養(yǎng)學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。

（3）分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態(tài)度差異，將學生分為a、b、c動態(tài)的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優(yōu)，b層學生85分為優(yōu)，c層學生80分為優(yōu)。

（4）點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發(fā)誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學生心理障礙）；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統(tǒng)結構模式，促進了教學思想的轉變，優(yōu)化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變?yōu)橐詫W生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變?yōu)槊嫦蛉w學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。

語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

1.《中學語文課堂創(chuàng)新教學模式》（孫春成編著中山大學出版社2003.5第1版）

2.《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

第7篇：讀伊索寓言有感范文

名著閱讀如何考查?綜觀2009年各地語文中考試卷，有關名著閱讀的試題內容豐富多彩，形式生動活潑，出現了許多有創(chuàng)意的新題型。本文舉其要者，略加梳理，以飧讀者。

一、寫頒獎詞

題目1：(2009年湖北省恩施)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”寫了“孫悟空三打白骨精”的故事。聯系相關內容完成下面習題。

(1)簡述“孫悟空三打白骨精”的經過。

(2)為“孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫一段頒獎詞。

題型簡析：央視“感動中國”年度人物評選頒獎晚會打造了一場盤點年度精彩、彰顯人間正氣、震撼眾生心靈的盛宴，其“頒獎詞”堪稱頒獎儀式的點睛之筆。用“頒獎詞”的形式考查考生對名著的閱讀理解，有創(chuàng)意，有時代感。在考查考生閱讀理解能力的同時，更突出考查了語言的實際運用能力。

備考方略：1，關注身邊的人和事，關注我們這個時代，關注我們這個社會，心存感念，學會感動。2，“頒獎詞”不同于人物簡介，也不是空洞的評價，要抓住人物事跡和性格中的核心，述中有評，評述結合。語言要精練，高度概括；要優(yōu)美，有文學色彩；要扣人心弦，富有感染力。3，在課標推薦的課外讀物中。有重點地深入了解幾個典型的文學形象，積累寫作素材，做到有備無患。

參考答案：(1)唐僧師徒取經路上經過一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又懼憚唐僧身邊的徒弟，因此她先后三次變幻成齋僧的村姑、尋找女兒的老婆婆及老公公來欺騙唐僧，伺機下手，可每次都被火眼金睛的孫悟空識破。孫悟空三次棒打白骨精，前兩次被她逃脫了真身，第三次在土地山神的幫助下終于打死了這個妖怪。讓她現出了原形。(2)你火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露，是你不畏艱險一心除妖保護師傅，是你意志堅定為取經大業(yè)無怨無悔。

二、寫辯論詞

題目2：(2009年湖北省黃石市)我校九年級一班在閱讀《三國演義》時，對關羽這個人物有了兩種不同看法，為此，語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，你會怎樣辯駁反方觀點?不超過150字。

反方：我方認為，關羽跟從劉備，頗失忠義。華容道上，放走曹操，以私廢公，埋下禍根，使敵人死灰復燃，再起兵戈。留守荊州，一意孤行，破壞孔明“東和孫權”的戰(zhàn)略原則，以至損兵折將，失地陷城，使蜀國大傷元氣，最終走向滅亡。他是一個自私自利、剛愎自用的人。

正方：――

題型簡析：辯論詞是“敵我雙方”在唇槍舌劍的特定情境中，用來反駁對方從而樹立自己觀點的語言表達形式，這種題目具有極強的思辨性，重點考查考生對名著的閱讀理解能力以及邏輯思維能力、辯駁說理能力和語言表達能力。

備考方略：1，理清對方主要觀點，抓住其要害，針鋒相對，駁其不周，攻其不備。2，自我立場要堅定，觀點要明確。并從原著中找出支持已方觀點的具體事例，達到事實勝于雄辯的效果。3，注意雙方關系，是辯論而非戰(zhàn)斗。語言要簡潔、生動、形象、有說服力，要注意得體，不能“辱罵和恐嚇”。因為是口語交際，還要盡量做到口語化。4，平時加強辯論的實戰(zhàn)演練。

參考答案：略

三、撰寫對聯

題目3：(2009年河北省)選取《西游記》《水滸》《童年》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這五部名著中的人物和相關內容，為給出的上聯擬寫下聯。

上聯：貝多芬嘔心瀝血譜名曲下聯：――

題型簡析：對聯文辭精練，形式工整，平仄協(xié)調，是漢語獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。用對聯來考查文學名著閱讀能力，既是考查考生特殊藝術形式的表達能力，也是對優(yōu)秀文化遺產的繼承。

備考方略：1，了解對聯的基本特點，對聯是既要有“對”，又要有“聯”，上聯和下聯，必須內容相關，上下銜接，結構完整，句式一致，字數相等，平仄相合，詞性相對，語言簡練。2，仔細分析上聯的結構特點，按照對聯的要求，寫出下聯，如“身殘志堅，保爾唱響生命曲”的結構是“人物性格(成語)一主人公(姓名)―作品主題(動賓式)”，那么下聯也必須契合這一結構。3，世事洞明皆學問，平時要多留心生活中的各種語言表達形式。

參考答案：示例一：唐三藏跋山涉水求真經示例二：阿廖沙千辛萬苦度童年

四、寫薦書理由

題目4：(2009年福建省廈門市)名著閱讀

(1)憑借你閱讀《格列佛游記》的體驗，從下列地名中選出格列佛沒游歷過的一項。( )

A，小人國 B，車遲國 c，大人國

D，慧明國

(2)吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請從下列提示中任選一個，簡迷其相關故事情節(jié)。①發(fā)現“水簾洞” ②獲取“金箍棒” ④煉就“火眼金睛”

答：――

(3)有位著名教育家曾建議“每個成長中的青少年，都應該讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》?！睘槭裁磰W斯特洛夫斯基的這部小說值得一讀呢?請任選角度，聯系原著談談你的看法。

答：――

題型簡析：兩道題目均是要求寫薦書理由，不同之處在于海淀卷給了一定的選擇范圍，嘉興卷則設計了特定的情境和主題，薦書的范圍可能會超出課標的范疇，但更能反映出考生的閱讀面。無論哪種類型，都要求考生在短時間內迅速選擇，寫出令人信服的理由。不僅考查考生的語言表達能力，還考查考生的信息篩選能力和市場營銷能力。

備考方略：1，審題要準確，緊緊圍繞題目提供的信息源選擇書目，組織推薦語言。2，推薦理由要言之有理，言之有據，讓對方心悅誠服，不能說一面之詞，更不可強詞奪理。3，密切關注薦書的對象，分析對方的需求，揣摩對方的心理，薦書理由要有針對性，不必面面俱到，語言表達要委婉、得體。

參考答案：(1)B (2)例一：有一天，群猴在水邊洗澡，順流而上發(fā)現一股瀑布。石猴率先躍入瀑布中，發(fā)現瀑布后有個天然的大石洞，他就率領群猴入住其中……例二：石猴想要一件合適的兵器，就去找東海龍王。試用了幾件兵器都不滿意，最后他看中了龍宮的定海神珍鐵，便取來做他的兵器……例三：美猴王大鬧天宮被抓，太上老君將他關到八卦爐中。他在爐中被煅煉了七七四十九天，沒想到不但沒被燒死。反而煉成了“火眼金睛”……(3)例一：此書在塑造人物形象時采用了內心獨自的方式，這種寫法使人物形象生動飽滿。譬如，小說將保爾在疾病纏身、喪失了戰(zhàn)斗能力的嚴峻時

刻。內心絕望、動搖以及最終戰(zhàn)勝自我的全過程刻畫得非常細膩感人。例二：這本書的名言警句很多，能激勵我們成長。如：“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候。他不因虛度年華而悔恨……”例三：本書最大的成功之處在于塑造了保爾這個具有鋼鐵般意志的人物形象。譬如：保爾在手術之后，醫(yī)生診斷他將雙目失明、失去勞動能力。但他沒有就此消沉，反而計劃寫一部關于英勇的騎兵師的中篇小說……

五、閱讀感悟

題目5：(2009年福建省莆田市)請在橫線處填上相應故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中故事篇幅短小，寓意深刻，處處閃耀著智慧的光芒。《狼和小羊》的故事說明對惡人做任何正當的辯解也是無效的；《農夫與蛇》的故事說明――《龜兔賽跑》的故事說明了――。

(2)用簡潔的語文概述《丑小鴨》的故事，并寫下你閱讀這一童話后的一點感悟。

作品簡介：――

感悟：――

參考答案：(1)即使對惡人仁至義盡，他們的邪惡本性也是不會改變的奮發(fā)圖強的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿的強者(2)簡介：《丑》講述了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

感悟：人只要有夢想，那么困難就不再是困難了。

題型簡析：閱讀感言其實也就是讀后感，不過不是一般的感受，而是更加強調讀者心靈的真切感悟，語言表達上更多些抒情意味。題目不僅考查閱讀理解能力、語言表達能力，而且還考查考生的心靈感悟能力和人文關懷。

備考方略：1，要在認真閱讀名著的基礎上，用心體會，深入理解，準確把握作品的主旨和人物的精神世界。2，選取最能觸動人心的感受點，既然是“心語”，就是獨特感悟，真情流露，就要打動人心，引起共鳴，不可泛泛而談。3，語言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿寫，也不必一味機械模仿，而要寫出自己的心聲。

六、文本分析

題目6：(2009年廣東省)閱讀理解。

不知怎的，外祖父忽然來了，像是從天花板上掉下來似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭，說道：

“你好，小爺子……你倒是說話啊，不要生氣了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一腳，可是一動彈就疼。他的須發(fā)顯得比平時還紅，腦袋不安地搖晃著，放光的眼睛往墻壁搜索著什么。他從口袋里掏出一個山羊形的甜餅、兩個糖角、一個蘋果和一包青色的葡萄干，他把這些東西放在枕頭上我的鼻子跟前。

“你瞧，我給你帶來的禮物!”

他彎下身來吻了吻我的額頭；然后，一面用僵硬的小手――染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥嘴似的指甲更顯得黃――輕輕地撫摸著我的頭，一面談起來：

“我當時對你太過分了，兄弟。我火得厲害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨幾下并不算倒楣，我都記在賬上!你要知道：挨自己親人的打，這不算屈辱，是受教訓!不要讓外人打，自己人打沒關系!你以為我沒挨過打嗎?阿廖沙，我挨的那個打啊，你連作惡夢都沒夢見過。我給人家欺辱成那個樣子，大約上帝看見也會掉淚!結果怎么樣呢?我這個孤兒，叫化子母親的兒子，熬出頭了，當上行會的頭兒，手下管很多人。”

他那端正干瘦的身體輕輕靠著我，他開始講他的童年時代，他的話沉重而且結實，輕巧流利地一句跟著一句。 他一直講到晚上，臨走的時候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過地流淚，并且總也忘不了這件事。

(節(jié)選自高爾基《童年》，劉遼逸譯)

(1)外祖父毒打了“我”一頓，現在卻來看望“我”，并和“我”說了這么多話，他的目的是什么?

(2)從選段可以看出，“我”對外祖父的感情是復雜的。在“我”的眼中，外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。

題型簡析：題型樸實無華，從文本人手，讓考生研讀、體味、揣摩、品評，進而把握語言表現技巧和人物的性格特點，這是閱讀文學作品的基本功。閱讀名著要做到精讀和略讀相結合，緊扣文本本身，著眼語言分析，這個題目具有很好的導向性。

備考方略：1，平時養(yǎng)成精讀的習慣，對名著的重點篇章段落反復閱讀，深入思考，尤其是對典型人物語言、行動、心理的描寫，要重點關注。2，回答問題要緊扣題目的要求以及提供的文本材料，不必漫天鋪開，不著邊際。3，掌握鑒賞文學作品的基本方法，加強賞析文章的寫作訓練。

參考答案：(1)提示：如果只寫外祖父很后悔打了“我”，這理解是不完整、不恰當的。且聽我說。這是一個名著閱讀文段。名著閱讀文段本來就是要求你對原文有所了解，然后，再根據上面提供的文段的理解來答題。如果沒有讀過原文而只根據上段理解，那么，“后悔”說是可以接受的。只要你讀過原文，你就會對外祖父產生怨恨的基本印象。在這里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲學”。他已經習慣于自己的一套思維方式。在他看來，自己身世多舛，童年的經歷讓他已經習慣于打人了，他不會因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心；二是希望“我”理解他的舉動，叫我不要記恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的，他要警告我。有一點是要說明的，文中“我”這時是了解到了更多外祖父的身世，對他表示理解，但這并不影響外祖父來這里的目的。(2)提示：一、先答總體的：殘暴、慈愛。二、對“殘暴”具體化：教育不得法(待人)。注意，要聯系原著(或上文段)情節(jié)。三、對“慈愛”具體化：教我讀書、上文有“輕輕靠著”等。再提醒，一定要聯系原文。此外，寫他專橫等亦可。

七、綜合考查

題目7：(2009年山東省煙臺市)名著閱讀。

(1)班級開展“讀名著說人物”活動。請你從下面三個人物中任選一個，仿照示例，對其作簡要介紹。

李逵 魯濱孫 保爾?柯察金

示例：所選人物：孫悟空

簡要介紹：孫悟空是《西游記》中的主要人物，他機智勇敢、愛憎分明；他曾因不滿天庭的統(tǒng)治而大鬧天宮，表現出他的桀驁不馴和反抗精神。

所選人物：――簡要介紹：――

(2)在這白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發(fā)出來的腥臭。街上仿佛已沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低著頭，拉著車，極慢地往前走，沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，發(fā)著餿臭的味兒。走了會兒，腳心和鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常地難過，本來不想再喝水，可是見了井不由地又過去灌了一氣，不為解渴，似乎專為享受井水那點涼氣，由口腔到

胃中，忽然涼了一下，身上的毛孔猛地一收縮，打個冷戰(zhàn)，非常舒服。喝完，他連連地打嗝，水要往上漾!

①以上文段節(jié)選自名著《――》，作者是――。

②下面文字介紹的是該部名著中的另一個人物，請你寫出“她”的名字。

她曾被一個軍官拋棄過。后來她與他(即上面文段中的“他”)同住在一個四舍院里，兩人漸漸產生了感情。最后，她因難以忍受苦難生活給她造成的屈辱而自殺了。

“她”的名字是：――

題型簡析：這是一道綜合性的名著閱讀理解題，既涉及語文基礎知識的考查，又涉及對名著人物、情節(jié)的理解把握，同時以舉辦名著閱讀成果展示這種綜合性學習活動貫串始終，考查考生對活動方案的創(chuàng)造性設計能力，是對考生語文知識、語文能力和創(chuàng)新能力的全面檢驗。

備考方略：1，名著閱讀有助于語文知識水平、語文基本能力的全面提高，讀是前提，讀是基礎，讀是關鍵。2，做到讀寫結合，正如題目中提到的，閱讀名著既可以開闊視野，也可以提高寫作水平。3，開卷有益，課外多翻翻文學報刊或其他讀物，對搞好語文實踐活動、提高綜合能力一定大有裨益。

參考答案：(1)答案略(評分：說明人物出處及主要特點1分，介紹一個情節(jié)1分，指出此情節(jié)表現的人物性格1分)(2)①駱駝樣子老舍②小福子。

八、簡答題目

題目8：(2009年江蘇省蘇州市)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?

(2)《袼列佛游記》中利立浦特小人國有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

題型簡析：這是一道簡答題目，主要考查了考生對《西游記》和《格列佛游記》這兩本名著的內容情節(jié)的理解，是對新課標中推薦名著的考查，這就需要考生認真閱讀名著文本即可。

備考方略：1，對新課標推薦的12本名著認真的列表閱讀整理。2，做本題時應該抓住本題所要求的內容去思考。3，做到語言簡潔，要點得當。