蟋蟀的住宅教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法，就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系，用數(shù)學(xué)中的加法算式，直觀地表示出來(lái)，并將此作為一種相對(duì)穩(wěn)定的分析和歸納方法，逐漸達(dá)到提高閱讀和寫(xiě)作能力的目的。

比如我們?cè)诜治觥墩擊斞浮芬晃臅r(shí)，可以從不同教學(xué)目的出發(fā)，用數(shù)學(xué)算式，將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來(lái)。

議論文《論魯迅》

1. 從體裁入手（分述式）

文章根據(jù)魯迅的政治遠(yuǎn)見(jiàn)、斗爭(zhēng)精神和犧牲精神 （主要內(nèi)容）

闡述了魯迅是偉大的文學(xué)家、民族解放的急先鋒，黨外的布爾什維克，我們要學(xué)習(xí)這種精神 （主題思想）

2. 從結(jié)構(gòu)入手（分述式）

文章通過(guò)闡述魯迅先生精神的三個(gè)特點(diǎn)，說(shuō)明魯迅是一個(gè)民族解放的急先鋒，號(hào)召人們學(xué)習(xí)他的這種精神 （主題內(nèi)容）

3. 從修辭教學(xué)入手（總份總述式）

本文在闡述魯迅的三種精神時(shí)采用了比喻的修辭手法，顯得更加生動(dòng)感人，作者號(hào)召我們要學(xué)習(xí)魯迅精神，為民族解放而斗爭(zhēng) （主題內(nèi)容與寫(xiě)作特點(diǎn)）

依此類推，可以把不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的文章表示成總分述式，分總分述式，總分總述式等形式。

事實(shí)證明，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中采用這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力；有利于梳理文章的邏輯思維特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情；有利于學(xué)生模仿，在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門(mén)，為提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)案例林雅麗

（柳州市錦繡路小學(xué) 廣西 柳州 545000）

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，踏著我市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的腳步，我走上了工作崗位?！坝朴扑妮d寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過(guò)欣喜若狂，享受著課改的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)自內(nèi)心地想說(shuō)：“課改，真好！”，也有過(guò)迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來(lái)的成長(zhǎng)的陣痛，我不禁沉思：孩子們??！老師應(yīng)該給你們帶來(lái)一個(gè)怎樣的課堂呢？

我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課，為了從學(xué)生欣賞的角度出發(fā)，挖掘略顯深?yuàn)W的說(shuō)明文中蘊(yùn)含的情趣，以生動(dòng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的有意注意，體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學(xué)，我是這樣教學(xué)的：

【案例一】

1、以精美的住宅圖導(dǎo)入課文

（當(dāng)學(xué)生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時(shí)，發(fā)出了“哇……”的贊美聲,我心中暗喜。）

師:同學(xué)們,這就是老師向小蟋蟀借來(lái)的住宅圖,它美嗎?

生:美,可我覺(jué)得它像小兔的房子。

生:像大蝸牛的。

生:不,是海獺先生的。

(全班一陣哄笑,他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動(dòng)物住的房屋,實(shí)在讓我哭笑不得。)

2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點(diǎn)

(我拿出向?qū)W生借來(lái)的玩具房模,學(xué)生帶著新奇的目光看著它,完完全全被房模所吸引。)

師:如果住宅與隧道呈水平位置,可以嗎?

生:不行。

師:為什么?

生:這樣它就不能防雨了。

師:這就是住宅的一個(gè)特點(diǎn),理解了嗎?

生:理解了。

(可回答聲那么小,一些學(xué)生還是一臉茫然地回答著,顯然學(xué)生們目光還留戀在那玩具房模上。)

3、抓留白處指導(dǎo)朗讀

師:假如你是那只蟋蟀,在這樣的住宅前,你會(huì)怎樣彈起你的鋼琴來(lái)?

(一名學(xué)生被我指定上臺(tái)做彈琴的動(dòng)作,一臉尷尬地動(dòng)了幾下手指就下去了,大家只是被他的尷尬逗樂(lè)了。)

師:大家覺(jué)得快樂(lè)嗎?

生:快樂(lè)。

(應(yīng)付了事的回答又讓我心頭一冷。)

師:大家?guī)е@種快樂(lè)的心情朗讀這段吧!

(之后學(xué)生朗讀的效果也不佳。)

反思 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。乍一眼看去,如此豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神,似乎也力求在“大量語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力”,但從教學(xué)實(shí)效上來(lái)看,精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學(xué)生直接與文本對(duì)話的障礙。我沒(méi)能找到合適的教學(xué)方式讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,也沒(méi)能找到合適的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生深入理解課文,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn),沒(méi)能在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

“你方唱罷我登場(chǎng)”的課堂能給學(xué)生留下什么樣的知識(shí)與感受呢?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處?這樣的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?熱鬧新鮮、好玩而無(wú)實(shí)效,這斷然不是課改的所在啊!痛定思痛,這樣的課堂是否負(fù)擔(dān)太大了?是否該“瘦瘦身”、“減減肥”了?以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上與文本直接對(duì)話,而不是在熱鬧的課堂中一無(wú)所得,作為教師的我們應(yīng)該本著以尊重學(xué)生需要的教學(xué)觀念，以有效的教學(xué)方式帶給學(xué)生一個(gè)“有學(xué)習(xí)實(shí)效”的課堂,所以我又進(jìn)行了第二次教學(xué)。

【案例二】

1、讓學(xué)生談感受導(dǎo)入課文

師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？

生：我覺(jué)得蟋蟀很能干！

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！

（學(xué)生們講述著各自對(duì)課文中的感受，成績(jī)中下水平的學(xué)生也都參與了交流討論，參與面較廣。）

2、自讀自畫(huà),理解住宅特點(diǎn)

(在學(xué)生自讀自畫(huà)蟋蟀的住宅圖后,我以一個(gè)學(xué)生畫(huà)的住宅圖為例,向全班展示。)

師：大家評(píng)一評(píng)，這樣畫(huà)蟋蟀的住宅圖，合理嗎？

生：合理，因?yàn)樗蟾女?huà)出了蟋蟀住宅有多大。

師：你怎么知道住宅有多大？

生：我從書(shū)上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。

生：合理，因?yàn)樗?huà)的住宅是傾斜的，下雨時(shí)，小蟋蟀不會(huì)被淋著。

生：我覺(jué)得還應(yīng)該在住宅邊畫(huà)上一叢草。

師：為什么呢？

生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。

師：這說(shuō)明蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？

生：隱蔽防雨。

（我巡堂時(shí)也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都在畫(huà)中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點(diǎn)，而且畫(huà)面也富于想象。）

3、抓留白處想象感悟

師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會(huì)說(shuō)些什么？

生：看！我的房子真大！這平臺(tái)多平整！

生：我會(huì)伸個(gè)懶腰說(shuō)，瞧瞧我的住宅建得多好呀！

生：你們見(jiàn)過(guò)這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作?。?/p>

（學(xué)生思維的大門(mén)仿佛被打開(kāi)，紛紛把小手舉得高高的。）

師：那么你以什么樣的心情說(shuō)這番話？

生：高興。

生：自豪。

師：你能用這種自豪而高興的語(yǔ)氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？

生：可以。

師：自由朗讀寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的段落。

（學(xué)生眉飛色舞地讀起來(lái)，朗讀效果也不錯(cuò)。）

反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實(shí)寫(xiě)照,某些課文的課堂教學(xué)中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)。在案例二中,通過(guò)“自讀-自畫(huà)-自悟”的過(guò)程，讓學(xué)生在文章中走了一個(gè)來(lái)回，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，似乎“課堂也瘦身成功”，沒(méi)有精美的圖片、模型卻能讓學(xué)生通過(guò)親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

第2篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀方法 教學(xué)感悟

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是一種能力，只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的――“自能讀書(shū)不用老師講，自能作文無(wú)需老師改”，是一位語(yǔ)文教師的職責(zé)，是語(yǔ)文教師必須引領(lǐng)學(xué)生真正做到的。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用正確的閱讀方法，才能真正提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)閱讀教學(xué)的感悟如下：

一、課內(nèi)閱讀要對(duì)文本進(jìn)行揣摩，運(yùn)用合理的方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)誦讀，使情感得以升華。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)誦”，說(shuō)的是讀對(duì)理解文章的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中讀的方式有很多，如默讀、領(lǐng)讀、引讀等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用。幾天前，我有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的一節(jié)課，竇老師執(zhí)教的繪本閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓我對(duì)閱讀教學(xué)的理念有了新的認(rèn)識(shí)，完善了閱讀教學(xué)的方法。竇桂梅老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)”、“我還發(fā)現(xiàn)”、“我還要發(fā)現(xiàn)”的句式，對(duì)繪本中簡(jiǎn)短精練的文字反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲，分析再分析，使學(xué)生充分了解了繪本的內(nèi)涵。同時(shí)，竇老師還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩的變化品味情節(jié)的變化和主人公心情的變化，再三引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一個(gè)關(guān)？搖 ？搖的故事。加深了對(duì)故事的記憶，與主人公的情感產(chǎn)生了共鳴，從而使自己的情感得到了升華。

另外，在閱讀教學(xué)中，不要只停留在文本上，還要關(guān)注和延伸文本以外的東西。竇老師在執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》的過(guò)程中，在對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的作者、翻譯和出版社。至于文章相關(guān)內(nèi)容的拓展范圍就更深更廣了，主人公貝琳達(dá)的名字與芭蕾的關(guān)系，并介紹芭蕾舞的相關(guān)知識(shí)，人物費(fèi)萊蒂與餐廳的關(guān)系。竇老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝琳達(dá)的成功，讓學(xué)生感悟故事所揭示的深刻的人生道理。

教師的范讀和指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀要相輔相成。朗讀是一個(gè)語(yǔ)文教師必備的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會(huì)使課堂大放異彩，更是給孩子們提供了榜樣的作用。因此，語(yǔ)文教師一定要把握在課堂上的每次范讀。通過(guò)精彩的范讀教會(huì)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的變化、重音、停頓等方式表達(dá)對(duì)課文的不同理解。在《大腳丫跳芭蕾》的課堂上，竇老師多次進(jìn)行了范讀，每次范讀都深深地打動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了讀的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)讀得好，每個(gè)同學(xué)都讀出了特點(diǎn)，讀出了感情，讀出了個(gè)性。

多年來(lái)，我閱讀了很多竇桂梅老師的學(xué)術(shù)論文，聽(tīng)了很多節(jié)課，看了很多課堂教學(xué)實(shí)錄，收獲很大。在課堂教學(xué)中也不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，尤其在閱讀教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。主要從以下幾方面入手落實(shí)竇桂梅老師的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，從朗讀和默讀抓起。朗讀是教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是一種重要的能力，而且是理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情最常用的方法。教學(xué)中我很注意這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，因?yàn)檎n文的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)3至7自然段時(shí)，我首先安排充足的時(shí)間讓學(xué)生默讀，學(xué)生在安靜的氛圍中，獨(dú)立而深入地思考：蟋蟀有哪些個(gè)性？從哪里可以看出蟋蟀的住宅十分隱蔽，有安全感？等問(wèn)題。提出默讀要求，學(xué)生邊默讀邊圈畫(huà)，在匯報(bào)交流時(shí)驗(yàn)證了這些問(wèn)題都能在默讀過(guò)程中得以解決。語(yǔ)文教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，許多問(wèn)題是在默讀的基礎(chǔ)上完成的，默讀絕不能匆匆忙忙，流于形式。

引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的感情。每篇文章都各有特點(diǎn)，課堂上教師要機(jī)智靈活，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，我運(yùn)用抓重點(diǎn)語(yǔ)句、強(qiáng)化朗讀的時(shí)候比較多，而且效果顯著。還以教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課為例，在理解“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這句話時(shí)，先讓學(xué)生理解“隨遇而安”的意思，再聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比，想想別的昆蟲(chóng)是怎樣隨遇而安的？讓學(xué)生在“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)全不費(fèi)工夫”“棄去毫不可惜”這些詞句下注明重點(diǎn)符號(hào)，仔細(xì)讀，仔細(xì)品，想想從哪里能看出蟋蟀是“不肯隨遇而安”的？經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“慎重選擇住址”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”“不利用現(xiàn)成洞穴”能說(shuō)明蟋蟀不肯隨遇而安。最后，我讓學(xué)生連起來(lái)讀一讀，體會(huì)“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再理解“這座住宅真可以算是偉大的工程”就水到渠成了，學(xué)生會(huì)很自然地體會(huì)到，蟋蟀身上有一種聰明才智，能造出這樣的住宅，就是一個(gè)奇跡，這樣的住宅可謂偉大的工程。

積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟表達(dá)的方法。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，通過(guò)形式多樣的閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，幫助理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，更能學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有這樣一組內(nèi)容――“作家筆下的動(dòng)物”，有《白鵝》《貓》《白公鵝》《母雞》，在作家的筆下這些動(dòng)物栩栩如生、可愛(ài)可親、性格鮮明。不同的作者都表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美之情，可表達(dá)的方法各不相同。在教學(xué)中我會(huì)從不同的觀察角度、不同的心理體驗(yàn)、不同的表達(dá)方法等方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加大閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是課內(nèi)掌握的閱讀方法的應(yīng)用。課內(nèi)時(shí)間是有限的，只能以有限的文本為例子引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，需課內(nèi)課外相結(jié)合，利用大量課外時(shí)間，走出課本，放眼書(shū)海。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)定期向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，將課內(nèi)所涉及的閱讀方法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀。教學(xué)中，我和學(xué)生總結(jié)了“課外閱讀八步法”，幾輪實(shí)踐，學(xué)生們很受益。步驟如下：

（一）文章的題目是文章的眼睛，讀前審題能幫助學(xué)生很好地把握文章的內(nèi)容和思路，在文題上多問(wèn)幾個(gè)為什么，看文題在提示內(nèi)容、提煉主題、把握思路等方面給予哪些提示;例如《舍身炸暗堡》解釋了文章的主要內(nèi)容;《金色的魚(yú)鉤》揭示了文章的主題;《將相和》揭示了文章的思路。理解文題時(shí)，要問(wèn)幾個(gè)“為什么”，帶著問(wèn)題讀書(shū)。如《西湖的綠》看到題目，便可想到：西湖的綠有什么特點(diǎn)？帶著問(wèn)題讀書(shū)，就會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解。

（二）分析完文題帶著問(wèn)題將文章瀏覽一兩遍，熟悉全文，了解文章的概貌，只要粗略了解便可，知道文章大概寫(xiě)了什么就行。

（三）在瀏覽過(guò)程中用色筆把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)下來(lái)，表上記號(hào)，然后利用工具書(shū)進(jìn)行查閱，掌握字的音、形、義，結(jié)合上下文了解詞語(yǔ)的大概意思，掃除字詞障礙，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）再讀課文，將文中的佳言警句畫(huà)下來(lái)，在行間、天地、左右空白處作注釋，亦可摘抄在筆記本上。如：閱讀《西湖的綠》時(shí)，有的同學(xué)就用波浪線把“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠的閑……”畫(huà)了下來(lái)，同時(shí)在空白處注明“觀察細(xì)致。用詞恰到好處”的字樣。通過(guò)自己的琢磨、分析，這樣的句子便會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。

（五）通過(guò)對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)，疏通了全文，在此基礎(chǔ)上，再細(xì)讀課文、理解文意、理清作者的寫(xiě)作思路。作者先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

（六）在理清作者寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，評(píng)議、分析文章的寫(xiě)作特色，從選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言藝術(shù)諸角度，領(lǐng)略文章的精妙，找出成功的規(guī)律。

（七）在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、分析能力均不相同，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)提出，或向人請(qǐng)教，或查閱有關(guān)資料，使疑難得以解決，強(qiáng)化閱讀效果。

（八）為了使閱讀的文章在頭腦中留下持久而深刻的印象，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和整理，發(fā)現(xiàn)事物的共性，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使獲得的東西條理化、系統(tǒng)化。

總之，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，豐富和深化課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，課外運(yùn)用合理的方法進(jìn)行大量閱讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成瀏覽群書(shū)的習(xí)慣;養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣;養(yǎng)成眉批圈點(diǎn)、邊讀邊想的習(xí)慣;養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)釋疑的習(xí)慣。閱讀的速度加快了，閱讀的質(zhì)量提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫(xiě)作水平顯著提升了，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第3篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0048-01

“學(xué)起于思，思源于疑”，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的思考和探究?？v觀人教版語(yǔ)文教材，收錄的主題廣泛，想讓學(xué)生有效理解文本，積累語(yǔ)言，需要學(xué)生結(jié)合不同的文本進(jìn)行深思、感悟。

一、有效生疑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解讀文本

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的第一步，沒(méi)有疑惑就沒(méi)有思考。如何讓學(xué)生“生疑”呢？首先，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，注意結(jié)合學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有產(chǎn)生疑問(wèn)的動(dòng)力。其次，結(jié)合不同文本運(yùn)用不同策略引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，學(xué)生在閱讀時(shí)就能根據(jù)不同文本運(yùn)用不同的策略，這個(gè)能力將伴隨學(xué)生終生閱讀。第三，允許學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)于有疑問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，如何讓學(xué)生讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，如何讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。四年級(jí)學(xué)生天真活潑，對(duì)小動(dòng)物感興趣，本課語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)?yīng)毺?。在研讀教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的描寫(xiě)并非平鋪直敘，而是有一定層次感，小學(xué)生容易在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它是培養(yǎng)學(xué)生“生疑”的好載體，如何讓這些載體發(fā)揮作用，不少學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)提出“作者為什么不把蟋蟀居住的地方稱作‘巢、洞、窩’，而是把它稱作‘住宅’呢？”“它的住宅有什么特點(diǎn)？”“蟋蟀是怎樣挖的？”“它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程’？”學(xué)生還可能提出一些有趣問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的“生疑”，教師要巧妙處理，針對(duì)一些問(wèn)題與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)言去釋疑，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)逐漸對(duì)課文有一個(gè)比較深的理解，對(duì)蟋蟀的住宅有自己獨(dú)特的想法。有效生疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要策略之一，學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行生疑，能拓寬學(xué)習(xí)思路，獲得語(yǔ)言能力的提升。

二、合理?yè)褚?，讓學(xué)生在提煉問(wèn)題中領(lǐng)悟文本

在閱讀中，當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)后，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)雜、亂，是碎片化的，同時(shí)，有些問(wèn)題的價(jià)值可能不大，因此，教師在學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)后，要進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析找到相對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力并不是讓學(xué)生開(kāi)口就問(wèn)，而是結(jié)合文本提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生借助問(wèn)題能更好地深入文本，理解文本。所以說(shuō)，合理?yè)褚墒桥囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要過(guò)程，教師要通過(guò)多種形式幫助學(xué)生提煉問(wèn)題，最終讓疑問(wèn)更具價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，如何讓生活閱歷尚淺的學(xué)生理解花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格？本文語(yǔ)言樸實(shí)，但字里行間卻深深地散發(fā)著哲理，特別是父親的話，要讓學(xué)生理解它的含義是難點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生單純讀懂字面意思，學(xué)生的理解不深。我讓學(xué)生邊讀課文邊發(fā)出自己的疑問(wèn)，于是，不少學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行生疑，但在課堂匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者問(wèn)題和理解課文內(nèi)容不相關(guān)，如果讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究就浪費(fèi)了時(shí)間，因此，教師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文本選擇合適問(wèn)題。如有的學(xué)生提出“父親的希望是什么”這個(gè)問(wèn)題就和課文相關(guān)，而這個(gè)問(wèn)題放在課文最后需要學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容有所理解才能解決，教師可以以此問(wèn)題讓學(xué)生再次深入課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品悟，并結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生了解到說(shuō)花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。

有效生疑和合理?yè)褚煽此朴忻?，有效生疑環(huán)節(jié)學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，合理?yè)褚森h(huán)節(jié)又要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，如果處理不好，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并不采取直接否定的方法，而是讓學(xué)生結(jié)合課文的理解去思考問(wèn)題，讓他們自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣，他們自然就會(huì)否決掉一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。合理?yè)褚森h(huán)節(jié)恰是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維會(huì)隨著分析過(guò)程變得更加理性和智慧。

三、適時(shí)追疑，讓學(xué)生在追補(bǔ)問(wèn)題中內(nèi)化文本

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就能達(dá)到，有些文本比較深?yuàn)W，在教學(xué)時(shí)就不滿足于學(xué)生已有問(wèn)題的解決，而要將問(wèn)題引向文本的深層去探究?jī)?nèi)涵。適時(shí)追疑，就要訓(xùn)練學(xué)生探究、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。有些文本限于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性，學(xué)生初步提出的問(wèn)題解決之后，還是無(wú)法真正理解文本內(nèi)涵，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再次深入文本，精思尋疑，在追疑中再次感悟文本，從而達(dá)到在無(wú)疑處見(jiàn)疑，進(jìn)而深入質(zhì)疑。

總之，想通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，需要教師深入研究文本蘊(yùn)含的疑問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合自己的思維水平去發(fā)現(xiàn)合理的疑問(wèn)，并在解決疑問(wèn)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，從而為學(xué)生的自主閱讀和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0118-01

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。在這種形勢(shì)下研究提高新課程課堂教學(xué)的有效性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。

校園網(wǎng)的連接和“班班通”工程為我校課堂教學(xué)提供了豐富的資源共享平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的課堂教學(xué)資源，如課件等，在課堂教學(xué)上有選擇地修改使用，把省下來(lái)的時(shí)間更多地投入到教學(xué)研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學(xué)方式，更是大大提高了課堂教學(xué)的效率。

1 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升輔助教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容十分豐富，形式多種多樣，用來(lái)輔助教學(xué)，是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法比擬的。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以便捷地調(diào)用圖標(biāo)、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的理論變成生活的實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到了一種新的境界，教學(xué)形式新穎，可以創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的基層教師來(lái)說(shuō)，自己開(kāi)發(fā)課程資源，制作大量的課件，不太現(xiàn)實(shí)，就教師個(gè)體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒(méi)有解決的辦法，有一句話說(shuō)得好：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)方法，我有一個(gè)方法，交換一下就是兩個(gè)方法。所以，如果大家你開(kāi)發(fā)一個(gè)課件，我制作一個(gè)視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學(xué)資源。

因此，我校在給每位教師配備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，要求教師廣泛使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地在課堂上輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效果。

2 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。著名教育家布魯納指出：最好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學(xué)生的注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將一些精彩的片段放在教學(xué)的不同階段，以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的渴望和期待。

例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的度量》一課，學(xué)生對(duì)于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解不了。但是用動(dòng)畫(huà)的形式加以演示，直觀形象，一目了然。

3 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解資料的意思，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而教師只需精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)法指導(dǎo)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師播放有很多字母組成的簡(jiǎn)筆畫(huà)的課件，簡(jiǎn)筆畫(huà)是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭充足。接下來(lái)教師出示游戲課件，讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果，再次強(qiáng)化知識(shí)。

4 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能有效地解決難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對(duì)于蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)光靠語(yǔ)言描述，學(xué)生弄不明白，覺(jué)得抽象。教師結(jié)合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門(mén)口的草叢像一扇門(mén)，門(mén)口外的平臺(tái)，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學(xué)生結(jié)合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。

5 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生因?yàn)殚啔v、經(jīng)歷比較少，很多距離他們生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)給予補(bǔ)充。例如，講授《九寨溝》時(shí)，可以先用動(dòng)畫(huà)引出“就像到了一個(gè)童話世界”這一中心句，通過(guò)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果，再借助語(yǔ)言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲、像及大量信息讓學(xué)生品詞評(píng)句，體會(huì)情，使學(xué)生全方位參與，達(dá)到“入境悟其神”的境界。

6 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)該注意的問(wèn)題

通過(guò)幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師嘗到了使用先進(jìn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不斷變換的PPT畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們興趣盎然地學(xué)習(xí)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學(xué)的全部呢？答案當(dāng)然是否定的。如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，往往會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、 把握關(guān)鍵詞句的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

大多數(shù)說(shuō)明文語(yǔ)言比較平實(shí)，不注重生動(dòng)的描寫(xiě)，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。

如《我愛(ài)綠葉》一文中，作者運(yùn)用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說(shuō)的基礎(chǔ)上模仿寫(xiě)一寫(xiě)；同時(shí)，這又是一段運(yùn)用設(shè)問(wèn)和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫(xiě)一段話。這些都是說(shuō)明文當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語(yǔ)言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語(yǔ)言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車(chē)”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語(yǔ)在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示說(shuō)話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特色。

在說(shuō)明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用能力，而且還能彌補(bǔ)說(shuō)明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過(guò)程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文都是用第一人稱來(lái)寫(xiě)，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級(jí)，說(shuō)明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來(lái)寫(xiě)，為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來(lái)介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

大家好，我是給人類帶來(lái)涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來(lái)告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽(yáng)光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長(zhǎng)在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來(lái)一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！

再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持，為此，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí)，學(xué)生們的思緒被打開(kāi)，不乏精彩的評(píng)價(jià)：

蟋蟀，你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格，從來(lái)不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽(yáng)光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個(gè)技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語(yǔ)言是多么精妙，是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語(yǔ)文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車(chē)經(jīng)過(guò)，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒(méi)有。原來(lái)，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說(shuō)明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢(shì)，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。

又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫(xiě)練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫(xiě)，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫(xiě)成一般說(shuō)明文。

第6篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

學(xué)生交流 互動(dòng) 語(yǔ)文課堂 關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在語(yǔ)文課堂，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使它們之間成為密切整合關(guān)系，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)分析：

一、生本互動(dòng)——主動(dòng)探索，成為主流。生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行?！段骱芬晃挠脙?yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

第7篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺(jué)。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我就順勢(shì)問(wèn)他們：那為什么作者要叫它可愛(ài)的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望。

另外，除了用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長(zhǎng)街送總理》中，我播放了配樂(lè)，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無(wú)論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2. 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，課前利用音樂(lè)渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請(qǐng)學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說(shuō)什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對(duì)總理的熱愛(ài)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1. 小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書(shū)自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫(huà)圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出其中一些詩(shī)句的景象出來(lái)。

還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。

2. 質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲(chóng)也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

第8篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、找準(zhǔn)課內(nèi)“小練筆”的切入點(diǎn)

1、趣味變寫(xiě)

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。記得在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)這個(gè)小女孩，你們想說(shuō)些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我想讓她跟我一起生活。”接著好多學(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫(xiě)出了自己的情感，道出了自己的愛(ài)，體現(xiàn)出社會(huì)主義的美好生活。如學(xué)習(xí)《草船借箭》我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計(jì)劃密報(bào)給周瑜，事情會(huì)怎樣？”學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》當(dāng)學(xué)生正為揚(yáng)科的遭遇而惋惜時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變寫(xiě)“神筆馬良救揚(yáng)科”“假如揚(yáng)科生在我們這個(gè)時(shí)代，他會(huì)怎樣？”使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課，讓學(xué)生想象：面對(duì)熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動(dòng)的？他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文，當(dāng)作者寫(xiě)到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來(lái)怎樣”通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3、模仿寫(xiě)法

冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅樹(shù)和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個(gè)方面描寫(xiě)了楊梅果，寫(xiě)得具體生動(dòng)。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫(xiě)楊梅果的段落寫(xiě)法，寫(xiě)家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫(xiě)好。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象：除了課文中寫(xiě)到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?lái)，要寫(xiě)上變化快的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續(xù)寫(xiě)文章

有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒(méi)照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過(guò)上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了自己全部的愛(ài)，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫(xiě)：“在一次捕魚(yú)時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣(mài)成錢(qián)，從此全家人過(guò)上了幸福的生活?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學(xué)和小練筆緊密聯(lián)系起來(lái)

1、內(nèi)容重組，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言，進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如學(xué)《蟋蟀的住宅》，為了幫助學(xué)生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣的簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！边@句話，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文的描述，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學(xué)生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時(shí)，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強(qiáng)有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開(kāi)，最后就是長(zhǎng)時(shí)間的整修。這個(gè)洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長(zhǎng)而加深加闊。通過(guò)這個(gè)小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀的整個(gè)身軀是那么的柔弱，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，更是提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

2、讀中學(xué)寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力

心理學(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能。如《桂林山水》一課在描寫(xiě)漓江之水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”，然后從感覺(jué)、視覺(jué)、想象分別具體寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學(xué)生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學(xué)生仿照句式描寫(xiě)一處景物。學(xué)生有的寫(xiě)花，有的寫(xiě)一場(chǎng)大雪后的情景，有的寫(xiě)天上的白云，有的寫(xiě)中秋之月……他們的仿寫(xiě)真是太精彩了，不但表達(dá)了對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，寫(xiě)作技巧也就進(jìn)一步提高了。

3、讀中插寫(xiě)，提高學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力

有些文章的情感性強(qiáng)，感染力強(qiáng)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生肯定有許多話要說(shuō)。老師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無(wú)奈在旁觀看的中國(guó)人、有志氣的都給學(xué)生留下了深刻的印象。在中國(guó)的地盤(pán)上，外國(guó)洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。于是我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用“我想對(duì)_____說(shuō)_______”的句式，寫(xiě)寫(xiě)你最想說(shuō)的話，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的無(wú)能，體會(huì)落后就要挨打的心酸和無(wú)奈。一時(shí)間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫(xiě)作，各抒己見(jiàn)。這種形式的小練筆，讓學(xué)生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高了他們個(gè)性化表達(dá)的能力。

4、文意拓展，激發(fā)學(xué)生思維的想象能力

有些文章所寫(xiě)的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無(wú)比的幸福”為結(jié)局。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把這個(gè)童話寫(xiě)下去?！?學(xué)生們的續(xù)寫(xiě)異常精彩，由此可見(jiàn)他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫(xiě)形式的小練筆有效地激發(fā)了學(xué)生思維的想象能力，既是對(duì)文章情感的升華，又是對(duì)文章內(nèi)容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發(fā)事件進(jìn)行小練筆

課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學(xué)們練筆的題材，這既讓他們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活去寫(xiě)作，也幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣，改變了習(xí)作沒(méi)什么可寫(xiě)的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進(jìn)來(lái)了教室，引起了同學(xué)們的驚慌，歷時(shí)大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學(xué)們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，脆停下來(lái)，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會(huì)兒，學(xué)生的佳作就新鮮出爐?？梢?jiàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進(jìn)行練筆，無(wú)疑讓同學(xué)們對(duì)生活有了更細(xì)致的觀察，對(duì)作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進(jìn)行小練筆

課堂或課外有意識(shí)地組織學(xué)生游戲，使學(xué)生在輕松愉快的情境中，不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫(huà)鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習(xí)作是一方快樂(lè)的天地，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，有了可寫(xiě)的內(nèi)容，有了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，有了深刻體驗(yàn)和真實(shí)感受，習(xí)作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫(xiě)作氛圍，使課堂活潑、開(kāi)放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語(yǔ)文老師，要掌握多種教學(xué)策略，努力提高小練筆的有效性。

第9篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、 不能忽視讀中的悟“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢钥吹贸觯@里的“充分地讀”，不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學(xué)中，僅有讀是不夠的，還要“悟”，學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，要有自己的見(jiàn)解。在低年級(jí)，朗讀要多些，“悟”則可少些；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生朗讀能力的提高，朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，對(duì)課文的概括性了解是“悟”，把自己對(duì)課文的理解具體化，也是“悟”，而且更為重要。如《草原》第一段，概括草原的特點(diǎn)如“天空明朗、空氣新鮮、一碧千里、牛羊成群”，這是“悟”。用自己的話把草原景色描述得更具體，把作者的感受說(shuō)得更具體，這也是“悟”。概括化和具體化，這兩種不同性質(zhì)的“悟”，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合使用。但是，在一些觀摩課中，“讀”是明顯增加了，“讀中的悟”卻還是有待開(kāi)發(fā)的處女地。

二、 不能忽視語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。隨著年級(jí)的升高，特別是到了高年級(jí)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言更是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生理解語(yǔ)言的一個(gè)很重要的標(biāo)志就是看能不能用自己的話把對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)表達(dá)出來(lái)，即從表達(dá)和運(yùn)用來(lái)看理解。然而，在一些課中，教師僅滿足于學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容時(shí)的片言只語(yǔ)的表達(dá)，而未能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)得具體些。這種不足，沒(méi)有引起足夠的重視。

三、 不能用圖像代替語(yǔ)言的感悟

教學(xué)中圖像的運(yùn)用，只是用來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的。初讀課文時(shí)圖像的運(yùn)用，在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把學(xué)生引入課文描述的意境中；精讀課文時(shí)圖像的運(yùn)用，在于幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。超過(guò)這個(gè)限度，圖像制作再精良，也毫無(wú)可取之處。有的做課老師并不這樣理解，而是認(rèn)為圖像使用次數(shù)越頻繁越好，以致在課堂上，全文有全文的圖像，段落有段落的圖像，有的詞句還有圖像，似乎是學(xué)生欣賞了畫(huà)面，就可以理解了語(yǔ)言。

四、 不要拔高課文的主題

在“新大綱”中，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再提中心思想的概括，而是強(qiáng)調(diào)體會(huì)課文的思想感情。因此，用“新大綱”指導(dǎo)現(xiàn)行高年級(jí)教材的教學(xué)，即使是以前作為重點(diǎn)練習(xí)概括中心思想的課文如寫(xiě)人記事的文章和寓言故事，也必須淡化這方面的要求，至于常識(shí)性的課文，更沒(méi)有必要在這方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，雖然用擬人的方法來(lái)寫(xiě)，但課文重點(diǎn)是介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)和巢穴是怎樣挖成的，而不像《落花生》那樣借物喻理。因此，教學(xué)中要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)蟋蟀的精神至少是對(duì)課文的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。