克隆技術(shù)的利與弊精選(九篇)

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第1篇：克隆技術(shù)的利與弊范文

醫(yī)生放棄一個(gè)困難患者，很容易也很簡(jiǎn)單。反而，如果給這些患者施以種類繁多的高費(fèi)用有創(chuàng)治療，往往徒勞無(wú)功，甚至還會(huì)被誤認(rèn)為是欺騙患者的錢財(cái)。然而對(duì)于具體的患者來(lái)說(shuō)，醫(yī)生放棄了努力，就等于他全部希望破滅了。讓一個(gè)年輕氣盛的男人輕言放棄是難以接受的，努力一下的想法并不過(guò)分。進(jìn)退兩難之間如何權(quán)衡利與弊，患者和醫(yī)生都值得深思。

我個(gè)人的建議是，對(duì)于那些堅(jiān)決不放棄且心態(tài)良好的患者，在進(jìn)行充分的溝通之后，還是可以給予一定的治療措施，并以簡(jiǎn)單、安全、經(jīng)濟(jì)、無(wú)創(chuàng)（微創(chuàng)）且適可而止為原則，而藥物是首選。應(yīng)采用那些治療和改善功能切實(shí)有效的藥物，并且盡量回避效果不確切且費(fèi)用較高的藥物。

這種醫(yī)療決策的選擇是依據(jù)如下5個(gè)考慮：

1. 期待奇跡發(fā)生

多年的臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我，由于存在顯著的個(gè)體差異，在極其罕見的情況下，仍然有非梗阻性無(wú)癥患者通過(guò)藥物治療后，內(nèi)可以出現(xiàn)。而現(xiàn)代的助孕技術(shù)僅僅需要一個(gè)活就足夠了，這給了我們很大的鼓勵(lì)和無(wú)限想象。所以，盡管發(fā)生奇跡很難，但任何時(shí)候都不能斷言患者沒有了治療機(jī)會(huì)。即使是生育極其困難的患者，希望也不是都為零。

2. 為后續(xù)治療奠定基礎(chǔ)

實(shí)際上，給患者進(jìn)行基礎(chǔ)藥物治療還并不完全是出于“撞大運(yùn)”的考慮。藥物治療可以改善內(nèi)環(huán)境，會(huì)對(duì)后續(xù)治療有所幫助。取精可能是目前這類患者的最后選擇。而醫(yī)學(xué)顯微技術(shù)的進(jìn)步，例如顯微取精和顯微冷凍，也確實(shí)給這類患者提供了一定獲取及進(jìn)行試管嬰兒的機(jī)會(huì)。即使是以往認(rèn)為沒有任何機(jī)會(huì)的克氏癥（染色體核型為47，XXY）患者，熟練的顯微操作者也可在一半左右患者的中獲得。理論上講，藥物治療后對(duì)內(nèi)外環(huán)境的改善，應(yīng)該有助于提高直接取精的成功率。

3. 讓周圍的人看到自己的努力

生育后代畢竟是一個(gè)家庭的頭等大事，尤其是對(duì)于青年夫婦來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)槟腥说牟簧?，一旦輕言放棄，很難讓周圍的人，尤其是妻子接受和理解。接受一段時(shí)間的安全、經(jīng)濟(jì)、有效的藥物治療，證明給周圍的人看， 尤其是讓妻子感受到丈夫在努力，這很重要，甚至在一些家庭中這種努力已經(jīng)成為維系夫妻情感和繼續(xù)生活下去的重要需求。

4. 給自己一個(gè)寬裕的時(shí)間做出理性選擇

任何重大問題往往都讓人難以決斷，尤其面對(duì)家庭的生育問題時(shí)。應(yīng)該給予這些夫婦充裕的時(shí)間來(lái)考慮，包括孩子的意義和人生的意義，不應(yīng)該因生育問題而將全部生活弄得一塌糊涂。許多患者想明白了，轉(zhuǎn)而采用供精人工授精或領(lǐng)養(yǎng)子女，甚至放棄生育后代的要求，過(guò)著平穩(wěn)而愉快的生活。即使是那些仍然執(zhí)意追求生育自己后代的夫婦，也一定會(huì)通過(guò)冷靜思考而做好了應(yīng)對(duì)艱難處境和接受最壞結(jié)果的身心準(zhǔn)備。

第2篇：克隆技術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞生物倫理學(xué)轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因檢測(cè)人體器官移植

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)等多家媒體報(bào)道，2017年高考，山西某地首次對(duì)艾滋病感染者設(shè)立了單獨(dú)的高考考場(chǎng)，這是對(duì)艾滋病感染者的特殊關(guān)懷還是歧視？這個(gè)舉措引起了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于倫理學(xué)的討論。倫理學(xué)的討論實(shí)際上早已存在。例如克隆羊“多莉”僅僅活了7歲，克隆人到底可不可行？對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物應(yīng)該采取“無(wú)罪推定”還是“有罪推定”？利用生物芯片進(jìn)行基因檢測(cè)非常迅速，能否導(dǎo)致歧視“基因缺陷”者？生命科學(xué)的迅猛發(fā)展讓許多過(guò)去的不可能變成了可能，同時(shí)許許多多的新事物、新概念也不斷的沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德觀念，引出了許許多多的令人意想不到的倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)的一系列難題。

1生物倫理學(xué)的概念與功能

20世紀(jì)后期，生物倫理學(xué)作為一個(gè)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)之間相互交叉的學(xué)科誕生了，“生物倫理學(xué)”一詞由B.P.波特于1969年提出，由“生物學(xué)”（生命科學(xué)）和“埃托斯”（行為、品德）兩詞組合而成，通常定義為面對(duì)生物學(xué)和遺傳學(xué)突飛猛進(jìn)造成的種種情況，用以“指導(dǎo)人類行動(dòng)”的全部行為法則。人們希望能以嶄新的倫理道德觀念去解決因生物高新技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的難題，在倫理道德、科學(xué)技術(shù)和立法三個(gè)方面作出正確反應(yīng)。歐洲制定了《生物倫理公約》（現(xiàn)名《在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域保護(hù)人權(quán)和人的尊嚴(yán)協(xié)定：人權(quán)與生物醫(yī)學(xué)協(xié)定》）其初衷是在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域保護(hù)人的尊嚴(yán)、基本權(quán)力和自由。生物倫理學(xué)研究對(duì)生物科學(xué)的研究方向有重要決定作用。

2中學(xué)生物教學(xué)需要生物倫理教育

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求更多地反映生命科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，如HIV、器官移植、基因工程都在必修內(nèi)容中涉及。基因診斷、基因治療、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等等都已經(jīng)滲透到高中選修內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)了解不多，且已有認(rèn)知未必符合現(xiàn)代的生物倫理學(xué)的普遍看法。

我國(guó)部分初中生物新教材已經(jīng)開始滲透生物倫理學(xué)觀點(diǎn)，如北師大“新世紀(jì)”（版）初中《生物學(xué)》教材中的生命倫理教育。高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度理性客觀分析新技術(shù)帶來(lái)的利弊。避免學(xué)生片面看待新進(jìn)展，同時(shí)拓展學(xué)生視野，避免學(xué)生唯教材傾向。

3生物倫理學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)的滲透

3.1基因工程

有關(guān)轉(zhuǎn)基因作物的安全性引發(fā)了諸多爭(zhēng)議，主要體現(xiàn)在環(huán)境安全性和食品安全性兩個(gè)方面。關(guān)于環(huán)境安全性，如轉(zhuǎn)基因作物本身可能變成野生種類或者侵入新的生態(tài)區(qū)域演變成環(huán)境雜草；某些基因如抗除草劑基因通過(guò)花粉傳播或者近緣種雜交產(chǎn)生超級(jí)雜草；可能對(duì)非目標(biāo)生物造成危害，影響生物多樣性等。關(guān)于食品安全性，如有毒物質(zhì)的產(chǎn)生和過(guò)敏蛋白的產(chǎn)生；營(yíng)養(yǎng)成分的改變等。轉(zhuǎn)基因作物的贊同者則認(rèn)為這些問題都可以得到克服。如加強(qiáng)各個(gè)階段、多環(huán)節(jié)評(píng)估審核安全性，在有風(fēng)險(xiǎn)時(shí)及時(shí)阻止其研究或商業(yè)生產(chǎn)；轉(zhuǎn)基因作物本身生命力并不像人們想象的那樣頑強(qiáng)，花粉遠(yuǎn)距離傳播或和當(dāng)?shù)刂参镫s交非常困難。

現(xiàn)有的例子也部分說(shuō)明人類有能力控制可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。如美國(guó)內(nèi)布達(dá)拉斯加大學(xué)的一個(gè)研究組將巴西堅(jiān)果中富含甲硫氨酸的蛋白質(zhì)基因轉(zhuǎn)移到大豆細(xì)胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)基因大豆對(duì)人皮膚有刺激作用，于是就不再試種這種轉(zhuǎn)基因大豆。1999年，康乃爾大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)Bt毒蛋白基因玉米的花粉可使黑麥金斑蝶的幼蟲死亡，但是科學(xué)家認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榈矊儆邝[翅目昆蟲，也在殺蟲范圍內(nèi)。

在嚴(yán)格的監(jiān)管體系下，轉(zhuǎn)基因食物本無(wú)需擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)在我國(guó)在保護(hù)消費(fèi)者法規(guī)中規(guī)定了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)產(chǎn)品有知情權(quán)，要求轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品必須加以標(biāo)注。但由于科普和宣傳機(jī)構(gòu)的宣傳不到位，公眾談“轉(zhuǎn)基因”色變，對(duì)轉(zhuǎn)基因食物擔(dān)憂最明顯的是大豆油是否由轉(zhuǎn)基因大豆制成，是否有轉(zhuǎn)基因成分。如圣女果、小西紅柿、彩椒、小南瓜等市面上不常見到的蔬菜、水果也被一些人誤認(rèn)為是轉(zhuǎn)基因而受到排斥。轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)給公眾帶來(lái)的恐慌其實(shí)也是生命倫理和生態(tài)倫理方面的擔(dān)憂，轉(zhuǎn)基因生物實(shí)質(zhì)上對(duì)物種基因庫(kù)造成了干預(yù)或者改造，是對(duì)人與自然、人與其他物種關(guān)系的沖擊。要綜合考慮保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人類健康與發(fā)展經(jīng)濟(jì)，既要尊重自然界的穩(wěn)定和有序，也要考慮到人類的整體利益。例如，富含維生素A的“黃金大米”對(duì)解決貧困地區(qū)兒童維生素A缺乏具有重要意義。

3.2克隆人與克隆人胚胎

中學(xué)生對(duì)克隆動(dòng)物很感興趣，高中人教版教材在必修一、選修三中提到了克隆的概念和克隆羊“多莉”，提到“鯉鯽移核魚”，經(jīng)常有學(xué)生由此談到克隆人。從技術(shù)和原理上看，克隆動(dòng)物能做成的，克隆人應(yīng)該也能做到的。那么教師怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待克隆人呢？教師需要提高認(rèn)識(shí)，清楚克隆人、克隆人胚胎中的倫理之爭(zhēng)。2000年之后，不斷有組織宣布克隆人即將出生或者已經(jīng)出生，但是都沒有下文?？梢哉J(rèn)為克隆人的出生還需要一定時(shí)間，但一些階段性成果已經(jīng)獲得。2001年11月，美國(guó)先進(jìn)細(xì)胞技術(shù)公司宣布他們已經(jīng)成功克隆出了人類胚胎。

支持克隆人研究的觀點(diǎn)認(rèn)為：“無(wú)論以什么方式企圖阻止科學(xué)進(jìn)步都是一種可怕的錯(cuò)誤”。人的倫理道德觀念是逐漸形成的并不斷發(fā)展變化的，克隆人的出現(xiàn)順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。克隆人技術(shù)將使器官移植中供體來(lái)源不足的問題得到解決。而反對(duì)克隆人研究的觀點(diǎn)則認(rèn)為克隆人會(huì)扭曲了人類倫理，將改變現(xiàn)有的人倫關(guān)系，并將在克隆人生活作為人的權(quán)利保障、法律民事行為能力和權(quán)利能力、人類基因組的保持等方面提出了挑戰(zhàn)?？茖W(xué)家確實(shí)對(duì)克隆技術(shù)的著床率低、流產(chǎn)率高、畸形率高、某些克隆動(dòng)物出現(xiàn)的染色體端粒縮短并容易夭折等異常提出了疑問。

在國(guó)外相關(guān)部門決策中，美國(guó)總統(tǒng)克林頓曾經(jīng)下令：禁止生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)用公共撥款研制克隆人，要求國(guó)會(huì)通過(guò)立法禁止克隆人。德國(guó)、英國(guó)、WHO、歐盟等已經(jīng)通過(guò)立法禁止克隆人研究。如澳大利亞立法規(guī)定克隆人的研究者將可能判處15年徒刑。中國(guó)政府則表示：對(duì)生殖性克隆人不贊成、不支持、不允許。宗教團(tuán)體如天主教也態(tài)度鮮明的反對(duì)克隆人研究。

但是絕大多數(shù)國(guó)家都明確表示支持治療性克隆研究。希望胚胎干細(xì)胞能治愈某些無(wú)法治療的疾病或者替代患者損壞的組織。2005年2月18日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)法律委員會(huì)通過(guò)一項(xiàng)政治宣言《聯(lián)合國(guó)關(guān)于人的克隆宣言》：要求各國(guó)禁止有違人類尊嚴(yán)的任何形式的克隆人。但是對(duì)該宣言，中國(guó)投了反對(duì)票。中科院研究員張鐘寧表示，我國(guó)明確反對(duì)用胚胎克隆一個(gè)完整的人，而支持胚胎研究并從胚胎中提取干細(xì)胞用以治療多種疾病。

3.3人類基因組計(jì)劃與基因檢測(cè)、基因治療

在吉林省現(xiàn)行生物教材中只介紹了基因治療和基因檢測(cè)的簡(jiǎn)單而抽象的原理。教師在給學(xué)生介紹了教材上相關(guān)知識(shí)后，有必要對(duì)人類基因組、基因治療、基因檢測(cè)的應(yīng)用和前景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

人類基因組計(jì)劃（HGP）是美國(guó)科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者達(dá)爾貝科1986年提出的。是繼曼哈頓計(jì)劃、阿波羅計(jì)劃之后的第三大科學(xué)計(jì)劃。研究的目的就是基因治療。人類基因組計(jì)劃的完成將大大促進(jìn)從根本上了解各種遺傳病、癌癥、心血管病以及神經(jīng)病和精神病的病因、發(fā)病機(jī)制、診斷和防治途徑。如果能設(shè)法導(dǎo)入正常的基因并使之發(fā)揮作用就可以從根本上治愈病人。借助人類基因組計(jì)劃，可以預(yù)測(cè)、監(jiān)控疾病。

人類基因組計(jì)劃的研究有基因?qū)＠葌惱頎?zhēng)論?；驒z測(cè)和基因治療在倫理上也引發(fā)了很多爭(zhēng)議?；驒z測(cè)會(huì)使個(gè)人自由權(quán)和隱私權(quán)受到侵害，并有可能被保險(xiǎn)公司、政府組織、工作單位利用，歧視“基因不良分子”“先天存在基因缺陷者”。美國(guó)已經(jīng)有些公司利用個(gè)人咨詢決定是否雇傭就業(yè)申請(qǐng)者。在市場(chǎng)需求下，也許將來(lái)會(huì)出現(xiàn)專門盜竊或出售個(gè)人基因資訊的行為。科學(xué)家相信基因治療的思路是正確的，將從遺傳上根本解決某些疾病。教材上只是展望了基因治療的技術(shù)發(fā)展。但是基因治療現(xiàn)在還沒有完全成功的案例。也有著倫理學(xué)的爭(zhēng)論。例如，基因治療是否使致病基因繼續(xù)在人群中保存，是否影響了人種的進(jìn)化；基因治療是否會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)某些異?，F(xiàn)象；使用的運(yùn)載體是否安全等問題。甚至?xí)粫?huì)有通過(guò)基因治療來(lái)提高智商或改造人種？因此，1985年美國(guó)就制定了有關(guān)基因治療的國(guó)家準(zhǔn)則，確定了安全值指標(biāo)，并確定了相關(guān)規(guī)定。

3.4人體器官移植

高中生物教材中多處提到了器官移植。用正常的器官置換喪失功能的器官，以重建其生理功能的技術(shù)即人體器官移植，如心臟、腎臟、甚至大腦移植等。人體器官移植已經(jīng)成為當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)高科技的象征。器官移植不僅延長(zhǎng)了患者的生命，也是他們新生命活動(dòng)的開始。

人體器官移植也存在倫理上的沖突。符合要求的器官只能來(lái)源于腦死亡者如車禍腦死亡、植物人等。腦死亡后短時(shí)間內(nèi)心臟、腎臟、肝臟、胰臟等器官功能維持正常。世界上一些國(guó)家對(duì)腦死亡概念立了法極大地促進(jìn)了器官移植的開展。中國(guó)腦死亡的概念尚沒有被公眾所接受，更沒有腦死亡法規(guī)，供體器官幾乎全部來(lái)源于尸體，是中國(guó)器官移植手術(shù)發(fā)展緩慢和難以大規(guī)模開展的主要原因。中國(guó)人認(rèn)為，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。真正愿意死后捐獻(xiàn)自己器官的人很少（擔(dān)心自己向未死亡時(shí)器官被摘去、捐獻(xiàn)器官時(shí)遺體被切碎、看病時(shí)醫(yī)生不積極治療、捐獻(xiàn)的器官被人用錢買走等）。一些醫(yī)院在沒有法律依據(jù)及征得病人或其家屬的同意下取走腦死亡者的器官，傷害了活著的人的感情。某些落后國(guó)家出現(xiàn)了窮人出賣腎臟等供富人移植的現(xiàn)象。這些人與人之間器官的買賣引發(fā)了倫理學(xué)上進(jìn)一步的思考。

3.5艾滋病

截至2016年3月31日，全國(guó)報(bào)告現(xiàn)因艾滋病死亡188152例，現(xiàn)存活HIV感染者353003例，AIDS病人248669例。艾滋病從被發(fā)現(xiàn)到被人們熟知不到40年時(shí)間，從最初的由“愛”滋生，到現(xiàn)在普遍了解其病因?yàn)椤癏IV”感染導(dǎo)致的免疫缺陷病。在高中生物教學(xué)中從必修一第一節(jié)內(nèi)容提及HIV和AIDS到必修三關(guān)于艾滋病患病機(jī)理的分析多處涉及。在高中生物課堂上，教師既要讓學(xué)生了解產(chǎn)生和傳播機(jī)理，更要讓學(xué)生“以醫(yī)學(xué)人道主義寬恕和諒解HIV/AIDS人群過(guò)去的行為和錯(cuò)誤”，以倫理學(xué)中的“道德寬容”正確對(duì)待HIV的攜帶者和艾滋病患者，尊重相關(guān)人群的基本權(quán)利，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

3.6其他生物倫理學(xué)熱點(diǎn)

生物倫理學(xué)在課堂的教學(xué)中如果能有所體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考生物學(xué)研究對(duì)人類帶來(lái)的利與弊，能促進(jìn)學(xué)生正確理解生命與自然、理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系、培養(yǎng)積極的人文氣質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，并主動(dòng)宣傳正確面對(duì)生物學(xué)新技術(shù)。這也符合培育當(dāng)前的教育改革——從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)理念。

作者：孟安華

參考文獻(xiàn)： 

[1] 諾埃勒·勒努瓦.生物倫理學(xué)：憲制與人權(quán)[J].第歐根尼，1997，（1）：97-116. 

[2] 蔡超.安徽省高中學(xué)生生物倫理現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2006，12（12）：145-147. 

[3] 梅曼彤.略談植物生物技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，34（3）：281-286. 

第3篇：克隆技術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞:課題研究　多媒體網(wǎng)絡(luò)　課程資源庫(kù)　高中英語(yǔ)教學(xué)

 

一、什么是校園課程教學(xué)資源庫(kù) 

教學(xué)資源庫(kù),其核心內(nèi)容及功能包括并達(dá)到如下要求:保證教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作,保證教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實(shí)用性;資源更新及時(shí)、形式豐富、容量大。資源庫(kù)中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫(kù)、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。 

二、理論依據(jù) 

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫(kù)輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程所提供的知識(shí)點(diǎn),而且還拓寬了原有的知識(shí)面。 

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論 

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開發(fā)課程資源庫(kù)是在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,以人為本,以導(dǎo)為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過(guò)程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合,是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。 

課程資源庫(kù)輔助教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)資源,以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起輔助作用:(1)提供一個(gè)支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境,包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù),支持師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)以及在其支持下的課程資源庫(kù)輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī),尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者,而且它所能達(dá)到的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來(lái)說(shuō),課程資源庫(kù)輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能:多媒體教學(xué)通過(guò)視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),并使外語(yǔ)教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限,使人們?cè)静荒茉诖藭r(shí)此地聽到看到的知識(shí)信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠(yuǎn)了,人的各種感官都得到延伸,教學(xué)視野不斷擴(kuò)展,教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò),它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無(wú)法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。 

四、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)活動(dòng)中 

聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說(shuō),學(xué)生聽;磁帶讀,學(xué)生聽。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級(jí)電腦上,學(xué)生可以自行下載,每天早讀,值日學(xué)生可以打開電腦,播放給同學(xué)聽與跟讀。利用《空中英語(yǔ)教室》進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因?yàn)樗溆邢鄳?yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解,對(duì)人物對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)

境有更深的了解,從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,極大地提高了學(xué)生聽力水平。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的遠(yuǎn)程聽力訓(xùn)練及更為有趣的活動(dòng)形式。另外,我還向?qū)W生推薦了兩個(gè)非常有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站: listeningexpress.com,從中學(xué)生可以收聽voa special english, bbc world news等英語(yǔ)節(jié)目; 4english.cn,從中學(xué)生可以收聽收看非常有趣的英語(yǔ)節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。

2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中 

利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點(diǎn)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí),我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭,跟隨英語(yǔ)導(dǎo)游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動(dòng)物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí),我們?cè)诮淌依锉憧煽吹接⒄Z(yǔ)解說(shuō)的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過(guò)程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時(shí),可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動(dòng),易于學(xué)生理解,尤其是文科的同學(xué)。 

3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)活動(dòng)中 

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語(yǔ)的環(huán)境有限,網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動(dòng)為學(xué)生提供充分使用英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時(shí),本單元的作文任務(wù)為表達(dá)正反觀點(diǎn)的作文,我進(jìn)行拓展協(xié)作訓(xùn)練,將“手機(jī)的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學(xué)生發(fā)表看法,互動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探討之后,學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用e-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達(dá)錯(cuò)誤的句子分別摘錄出來(lái),再在屏幕上點(diǎn)評(píng),從而在互動(dòng)中提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí),但高效多了。 

五、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)的結(jié)果 

1.課程資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇進(jìn)行分類和整理,通過(guò)鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

利用資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不再是主要的知識(shí)源,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是知識(shí)的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)霸講臺(tái),壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發(fā),打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。 

3.提高了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 

正如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家s.p.corde所指出的,“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語(yǔ)言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境?！闭n程資源庫(kù)輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時(shí)間學(xué)生可以點(diǎn)擊校園課程資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢所需的課件資源、試題庫(kù)等獲取信息,自主學(xué)習(xí)。 

當(dāng)然,要真正使課程資源庫(kù)輔助教學(xué)廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進(jìn)。如:怎樣提高教學(xué)密度,合理安排課四十分鐘時(shí)間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,加速學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫(kù)為人所有,而不是使用者被資源庫(kù)的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來(lái)就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語(yǔ)教師不斷地在實(shí)踐中探索解決。 

參考文獻(xiàn): 

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2.張明敏.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與應(yīng)用[m]. 北京:清華大學(xué)出版社,1998 

3.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).2003