談小學語文的教學評價精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的談小學語文的教學評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：談小學語文的教學評價范文

新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標準》中指出摘要“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化。

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性。

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要

1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或?qū)δ硞€新問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化。

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼和學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容和知識的記憶、內(nèi)容的理解和應用等方面進行考察。

第2篇：談小學語文的教學評價范文

一、精心選擇評價用語，多方面激勵學生

評價應立足于學生的發(fā)展，不應將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而造成學生失去應有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，點燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術(shù)，同一個內(nèi)容，換一個說法其作用就有所不同。學生正處在敏感易于被打動的年齡，喜歡張揚，有很強的競爭意識，好勝心強，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚，喜歡鼓勵。精心選擇的評價用語，會抓住他們的心態(tài)，讓他們體會到自己在班集體中的作用和位置，會增強他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵的作用，一舉一動，一個眼神，一個微笑，都是最好的鼓勵。如用手輕輕地撫摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評價突出個體差異，突出每個學生的進步

《課程標準》明確指出：“評價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！币怀鰝€體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標準，要根據(jù)每一個學生的成長經(jīng)歷，對他們做出最恰如其分的評價。在評價中放棄整齊劃一，關(guān)注學生的進步和變化，肯定學生獨特的意義和價值，從而發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學習的主體，學生會在正確積極的評價中改進語文學習，提高語文素養(yǎng)。為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個性，鼓勵他們大膽地說出不同的見解，引導他們從不同的角度思考問題，讓他們在學習中充分表現(xiàn)出自己獨有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學習的自信心，然后自我提高，最后達到自我完善。例如，在學習《望月》一文時，我讓學生以月亮為本體說出一個比喻句，學生從不同角度思考，說出一個又一個新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船?！?/p>

“彎彎的月亮像小橋?！?/p>

“彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

“月亮像一個大圓盤?！?/p>

“月亮像一個圓圓的大蘋果，讓人眼饞。”

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空?！?/p>

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛?！?/p>

學生的獨特見解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。我對這些句子給予高度的評價，增強了學生的自信心，學生露出了滿意的笑容，當老師再提出問題時，他們的小手又舉得高高的，急于表達自己的見解，這樣教師和學生的思維相互碰撞，更好地促進了學生的語文學習。

三、通過讓學生參與評價，讓學生體會主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈?！蔽覀冎腊l(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生由傳統(tǒng)的被評價者變成了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機地結(jié)合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習欲望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，我們在課堂中，應盡量調(diào)動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。

在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，在學生讀懂的基礎上，我讓學生運用課本上的語言、或者加上自己以往所學到的知識來向大家介紹一下爬山虎的腳。學生們在參與評價時，你一言我一語。有的學生說：“課文中對爬山虎的腳介紹得很詳細：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！庇械膶W生說：“課文采用了比喻句生動形象地來介紹爬山虎的腳：每根細絲像蝸牛的觸角；細小的腳像圖畫上蛟龍的爪子?！边€有的學生說：“課文中對爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學習?！睂W生們?yōu)榱四軈⒓釉u價,都必須經(jīng)過“仔細想――大膽評”的過程?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標準進行評價。這樣，讓學生參與評價，能極大地調(diào)動學生學習的積極性。還促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。

四、賞識不等于吹捧，要正確地評價學生

第3篇：談小學語文的教學評價范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結(jié)合教學內(nèi)容，利用評價幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內(nèi)容，一個學生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪ㄟ^這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關(guān)注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃劍

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”老師運用延時評價，讓學生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發(fā)展導行

我們的課堂評價語言，有時還存在著單一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價促進學生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的

發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價

《基礎教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價：現(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

第4篇：談小學語文的教學評價范文

一、評價要充滿激勵性

作為語文教師，首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師的激勵下看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。

語文新課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！痹趯嶋H工作中，我本人也真切地感受到了評價的魅力所在：一句“你的課外知識真豐富”就會激勵學生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動物親昵地打招呼”會使學生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使學生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。總之，教師得當、真誠的評價能在學生的心中播下健康的種子。在他們的成長過程中，種子會慢慢生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實。

二、評價要富于導向性

學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍趯W生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。教師的導向性評價應該出現(xiàn)在學生沒有很好地傾聽他人意見的時候；應該出現(xiàn)在學生的認知發(fā)生偏頗的時候；應該出現(xiàn)在學生的獨特體驗與文本價值取向發(fā)生沖突的時候。教師的評價應該就像大海中的一盞夜行燈，讓學生思維的小船在夜行燈的指導下逐漸駛向正規(guī)的航線。

值得一提的是，在教學實際中不少老師曲解了新課程標準的理念，認為凡是學生的獨特體驗都應尊重，都應肯定。其實不然，如果對學生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

三、評價要具有啟發(fā)性

學生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學習的過程中，當學生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)串起學生點滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設起一個可以上得去的臺階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認知水平，錘煉思維品質(zhì)。

第5篇：談小學語文的教學評價范文

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學評價 推動 促進 提高

隨著新課程改革的不斷推進，一些新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。改進和完善語文學習質(zhì)量的評價標準和評價方法，是推動語文素質(zhì)教育的有效手段。中學語文課堂教學評價的目的在于：總結(jié)經(jīng)驗，診斷不足，以便能有效改進教學，是促進教師進行教學反思，開展教學研究，促進自我發(fā)展的過程，筆者認為教學評價應從以下幾方面入手：

一、充分認識評價在教學活動的地位

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內(nèi)容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、充分認識評價在教學活動中的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容。適當?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三、充分認識新課改中提倡的評價方法

新課標提倡的評價方法，不是以點代面和以考試分數(shù)看學生。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。以往我們對學生的評價，在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在中學語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評價學生，保護學生的自尊心。

突出語文課程評價的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。

四、力求過程的全程性、互動性讓評價主體多元化

長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協(xié)商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價；并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

1.師評，讓激勵與賞識為學生揚起自信的風帆。學生個體的差異性決定了不是每一位學生在課堂上都能有所發(fā)現(xiàn)，為了能讓每一位學生都能樹立起學習的信心，所以我們對作業(yè)的批改進行了改革，上面不再是冷冰冰的對錯符號，而是及時抓住學生點滴的閃光之處，用真摯的話語去溫暖每一顆敏感的心。

所以教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學生感到教師的關(guān)愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

2.生評，在賞識與反思中揚起前行的風帆。“評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎的。自我分析就是把自身的行動及其結(jié)果，與一定的價值尺度相比較的過程?！弊晕曳治鍪莻€體認識自我的有效手段之一，是個體良性發(fā)展的重要心理基礎。因此，在整個教學實踐活動中，我們要充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，引導學生學會反思，完善自我。

第6篇：談小學語文的教學評價范文

關(guān)鍵詞：小學語文 教學評價 多元化

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養(yǎng)學生評價的意識與能力。

1.自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。

2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。

3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。

4.家長評價，了解自己孩子的學業(yè)水平，并配合學校教學。

值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

第7篇：談小學語文的教學評價范文

摘要：2013年世界高等教育總在學人數(shù)是1.4億，中國高等教育在學人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責任正逐步夸大化并完善化，同時人們也認識到教師是育人的“第一資源”，而教學質(zhì)量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準確、公正、客觀、科學地評價教師教學質(zhì)量，是決定教學成敗的關(guān)鍵。這對提高教師教學質(zhì)量意識，規(guī)范化教學，強化教學管理，推進教風與學風建設，全面提高高校教師教學業(yè)務水平和教學效果，培養(yǎng)適應時代需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。

關(guān)鍵字：高校教師 教學質(zhì)量 評估 潛在問題 探討

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財富，所以提高教師教學的質(zhì)量和水平，建立準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個教育系統(tǒng)就無法繼續(xù)下去。筆者以一個普通高校教師的視角，認為目前高校教學質(zhì)量評估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學

南京大學校長陳駿說：“失衡的評價易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導的大學排名體系下，現(xiàn)在的大學不再以教學質(zhì)量和業(yè)務水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報課題 、申請項目經(jīng)費、、出版專著以及獲得獎項上，而對教學工作漠不關(guān)心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學，不愿意探討教學方法、教學創(chuàng)新及編寫基礎教材。

教育教學是大學的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學的第一要務是“育人”，評價教師應著重分析教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度和教書育人，而不是評價他的科研能力。大學的科學研究，最重要的是表征了大學對真理的不懈探求精神，這也是大學精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學的科學研究，其根本上是以教育教學對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學”使大學職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評估的片面性

我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家 （領導）評估作為主要形式。專家 （領導）或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。

（1）專業(yè)局限性

專家聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。

（2）心理因素影響評佑

首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)

功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權(quán)力，若評估者再濫用這種權(quán)力，就會人為地嚴重影響評估的結(jié)果。

1.3學生評教的不穩(wěn)定性

（1）態(tài)度因素

如果學生未能認識到“學生評教”是教學環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利 ，對“學生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度 ，就會把實施“學生評教”活動的各種調(diào)查工作看作是與己無關(guān)的事情，導致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結(jié)果。

（2）專業(yè)因素

理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結(jié)果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關(guān)注更多。

（3）興趣因素

學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學生給予的評價也可能偏低。

（4）成績因素

目前大學生由于受到社會不良因素的影響普遍存在不愿努力學習的心態(tài)，對所學專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師， 學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學風比較差的學校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

（1）教學與科研是現(xiàn)代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的專家評估隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標體系，深入教學的全過程，開展教學質(zhì)量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。

（3）“學生評教”活動是一個非常復雜的過程。研究學生這個評價主體的心理現(xiàn)象，分析影響評價準確性的心理特點與效應，這對于克服實施學生評價教學中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對教學質(zhì)量評價過程及其效果的不良影響，以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學生評教”的結(jié)果并恰當反饋和處理評價結(jié)果，從而改善評價工作，提高評價質(zhì)量。這對于發(fā)揮評價的積極作用，建立健全教學質(zhì)量評價體系具有非常重要的意義。

3結(jié)論

教師教學質(zhì)量評價是一項非常復雜的工作，只有把影響高校教師教學質(zhì)量評價存在的潛在問題都分析透徹并找到相關(guān)的解決辦法，才能建立一個準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系。

[參考文獻]

1.崔金魁.胡國兵. 高職學生評教體系可靠性調(diào)查研究 職業(yè)教育研究 2013.3.

2.馬紅. 風險社會背景下我國高校應急危機管理探析 華中農(nóng)業(yè)大學學報 2012.1

3.姚電.祝愛武. 對高校評估問題的理性思考 江西教育科研 2006.9.

4.李春玲. 高校教師教學水平評價在我國的實踐發(fā)展和理論探討 現(xiàn)代教育科學 2005.4.

第8篇：談小學語文的教學評價范文

關(guān)鍵詞：教師評價；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-266-02

一、教育評價的意義

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。本文擬從學校教師評價存在的問題及對策作一淺談，以求指正！

二、現(xiàn)行學校教師評價模式及存在的問題

目前，我們很多學校在對教師進行評價時，總是圍繞課堂教學、教學態(tài)度、教學效果等進行評價，特別是過分片面強調(diào)了結(jié)果評價，這種評價基本上是將教師的教育教學效果簡化為學生的考試分數(shù)，而對教師與集體的關(guān)系以及師生關(guān)系等方面的評價都被弱化，對教師評價的內(nèi)容集中于短期的教育行為。筆者認為，這種評價方式對教師行為的引導完全可能出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師只重視鉆研教材、考點、考題，而忽視自身素質(zhì)的全面提高；（2）能提高學生成績的教師才是好教師，這會使部分教師喪失自我發(fā)展的信心；（3）形成不正當?shù)母偁幮膽B(tài)，影響教師間的相互學習、交流與合作。

三、改進教師評價體系，促進教師主動發(fā)展、全面發(fā)展

關(guān)于教師評價的探索可以說是百花齊放，然而筆者認為，無論何種評價方式，我們決不能僅僅把它作為考核教師工作成績、工作表現(xiàn)的手段，而應以激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導、激勵教師全面發(fā)展為根本目的。因為這才是一所學校乃至整個教育發(fā)展的不竭動力。

1、教師評價應尊重教師的差異，實現(xiàn)多層次評價標準

教師工作過程是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師在自身成長過程中客觀上存在差異。評價標準既要強調(diào)統(tǒng)一、客觀的標準，又要重視教師的差異，根據(jù)教師成長規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價標準要有一定的層次和多樣性，使每一位教師既要遵守學校的基本要求，完成基本的工作任務，又能根據(jù)實際情況確定達到標準的具體方式、時間和途徑。具體操作如下：

（1）將教師評價分為基礎性評價與發(fā)展性評價。

（2）關(guān)于基礎性評價。

該部分考核內(nèi)容為學校要求每個教師必須達到的基本要求、常規(guī)要求，以及根據(jù)不同崗位必須完成的基本工作任務。

（3）關(guān)于發(fā)展性評價。

一是學校應根據(jù)本校師資現(xiàn)狀，制訂師資建設的長遠規(guī)劃和年度實施計劃。

二是每位教師確定個人發(fā)展的目標以及年度實施計劃。

三是對教師教學效果的評價。

四是提出多個層面的工作要求，供不同的老師自訂為發(fā)展目標。比如：論文數(shù)量及獲獎等級、學習進修情況、優(yōu)質(zhì)課獲獎、教育科研等。

2、教師評價應將定量評價與定性評價相結(jié)合，做到定性評價定量統(tǒng)計

教師評價的內(nèi)容，應以教師發(fā)展為基點，包括教師專業(yè)素養(yǎng)，教育業(yè)務能力，敬業(yè)精神，情感態(tài)度等諸方面，客觀反映教師在工作和發(fā)展中的需求，發(fā)掘其潛能。要引導教師全面發(fā)展，不僅要評價教師的教，而且要評價教師的德；不僅要評價教師在知識、智力和能力等認知方面的素質(zhì)，而且要評價情感、人格等非認知因素。說到這里，可能我們有同志要想呢，教學效果評價等內(nèi)容，容易量化，好辦！然而要求教師心胸寬闊，不計較個人得失等方面，這些內(nèi)容一是不好確認，二是怎么量化？

（1）評價主體。

筆者認為，要解決這個問題，我們首先要明確一個觀念：不管什么樣的評價機制，評價主體肯定是人，其次我們要分析哪些人可能會對教師工作期間的表現(xiàn)產(chǎn)生了解。通過這樣的分析，我想答案已經(jīng)出來了：這些內(nèi)容應該交給學生、家長、同事、領導以及教師自己去評價。

①學生評價

要推行學生參與教師評價的制度，首先要制定科學的評價指標，有利于教師科學地改進教學，而不是無原則地取悅學生。其次在運用評價結(jié)果時，對學校來說，應重在改進學校管理策略；對教師來說，應重在對照、反思、完善、提高。

②家長評價

首先，從某種意義上來說，家長也是教師工作上的伙伴，他們也在直接或間接的參與著教師的教育教學活動，而且能從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。其次，家長參與教師評價是教育作為一項服務工作的必然要求。

③同事評價

同事對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教育教學和自身發(fā)展都是非常有益的。

④領導評價

領導參與教師評價，可以促進教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標的整合，激勵教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動學校的發(fā)展。同時，客觀公正的評價和有的放矢的指導，能幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀，增強與教師的溝通和互動。

⑤教師自我評價

在教師評價中強調(diào)教師的自我認同非常必要。一是有助于保證教師評價的公正，只有自己最了解自己。二是有助于增強教師的責任感。三是把評價活動和過程作為教師展示自我的平臺和機會，可使評價成為促進教師發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具。四是有助于教師進行反思。

（2）定性評價、定量統(tǒng)計。

以上五種評價方式，僅僅解決了教師工作中不易量化因素評價的主體問題，即由誰來評價。然而怎么評價，還需要進一步探討。筆者認為，可以采用“定性評價、定量統(tǒng)計”的方法，對教師在工作中的情感、態(tài)度、價值觀、人格 等因素進行評價。

①在以上五種主體評價方式中，均采用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接指標評價，代替“師德高尚”、“能力強”等直接評價指標，將價值判斷權(quán)交給評價主體，使評價主體易于感悟、接受，從而敢于評價。

②用“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標，對評價對象進行定性評價。

第9篇：談小學語文的教學評價范文

小學生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內(nèi)容較平淡，如何有效的提高小學生作文的寫作能力成為小學語文教師關(guān)注的焦點之一。文章主要以生活、積累、表達、評價等幾方面，對小學生作文教學模式進行闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學作文 教學模式 探索

在小學作文教學中“教師難教，學生怕寫”，這自古以來就是小學語文教學的難題。作文寫作不像數(shù)學學習有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學主要培養(yǎng)學生的動筆寫作能力，學生達到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個語文學習的過程。因此，在小學生作文教學中，應該教給學生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學生從“有形”的作文寫作中提高到“無形”的揮筆自如的狀態(tài)。

一、從生活中感悟作文寫作過程

生活，它是任何寫作的基礎，任何寫作脫離了生活則會顯得空泛無味，它是學生寫作的素材庫。如果學生不注重體味這個“素材庫”，就如巧婦難為無米之炊，則很難寫出生動形象的文章。

生活即寫作素材，小學生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經(jīng)歷均是作文寫作的內(nèi)容。例如，在街頭玩耍的經(jīng)歷，訪親過程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。

此外，教師在作文教學中，可以充分利用多媒體教學設備，讓學生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發(fā)學生的寫作思維，避免了傳統(tǒng)教學的條條框框的束縛。

二、在積累中提高作文寫作能力

作文寫作即學生內(nèi)心世界情感、感受的文字表達，因此，學生心中積累豐富的情感，則定會下筆如有神，生動形象地傳達出內(nèi)心世界。

例如，在蘇教版的五年級上冊《黃果山瀑布》一文講解中，教師應該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動的詞語，從而讓學生體會出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個詞語，并運用怎樣的描法展現(xiàn)出來的呢？

學生從文中找出這些傳神的詞語，并摘抄到自己的總結(jié)本中，如描寫瀑布神態(tài)的詞語有“雄奇壯闊”“雄、奇、險、秀”“一溪懸搗，萬練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當?shù)剡\用這些詞語，不僅加深了對語文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。

三、在表達中提高寫作描述能力

在小學作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學生寫出的文章沒有什么內(nèi)容，沒有真實的表露出自己內(nèi)心的真實情感。那么如何在學生寫作時可以無拘無束地表達出自己的真實情感呢？這需要在日常的語文教學中提高學生的表達能力，讓學生可以真實、勇于流露出自己的真實想法。

例如，在蘇教版小學語文五年級上冊的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉(xiāng)村小學讀書”“只有一位老師，教四個年級”“有一年我回鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。

教師在幾句的講解過程中，可以對學生提出幾個問題：同學們，你們現(xiàn)在也正在讀小學，以后好多年可能會在回鄉(xiāng)的路上遇見曾經(jīng)教過你們的老師，不知道你們會不會也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學到些什么？

學生甲：我覺得老師是我們每一個人的第二父母，是他教會了我們知識，以及做人的道理，所以無論我們走多遠、長多大，都不能忘記老師對我們的諄諄教導。作者多年后回鄉(xiāng)，見到曾經(jīng)教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學生學習。

教師：同學說的真好，而且你今天的表達也非常得體。無論做人還是做文章，都要永遠不忘曾經(jīng)教育自己恩師。

通過學生對真實故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達能力，而且還讓學生體會到中華民族的傳統(tǒng)美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。

四、從作文評價中提升寫作技巧

眾所周知，學生的作文是給與別人看的，每一位學生都希望自己寫作的文章得到一定認可。因此，教師對學生文章進行合適的評價，可以大大激發(fā)學生內(nèi)心對于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。

例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對這幾個句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅持走遍了這千山萬水?！弊寣W生寫一百字的感悟。

學生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉(xiāng)親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過，都不曾進家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動了，我要學習他這種精神，并運用到今后的學習中來。

教師評價：深刻、獨到，并體會到將堅持精神運用到學習中，值得鼓勵！

綜上所述，在小學作文寫作中，要運用一定的教學方法，將生活、積累、表達、評價教學模式運用到學生寫作中，提高學生的寫作能力。

【參考文獻】