三會(huì)一課內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：三會(huì)一課內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：研讀；教材；英語課堂

一、研讀課標(biāo)，提升教師對(duì)教材的整體把控能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語教材編寫的依據(jù)，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是提高課堂教學(xué)效率的有效保障。因此，如何讓教師更好地理解和把握新課標(biāo)，是小學(xué)英語教研組活動(dòng)中不可或缺的一部分。本學(xué)年為了更好地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我們中山小學(xué)英語教研組在每?jī)芍芤淮蔚睦碚搶W(xué)習(xí)時(shí)間里每次都安排10分鐘作為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓組內(nèi)的教師輪流朗讀新課標(biāo)的相關(guān)章節(jié)，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)自己在教學(xué)中的教學(xué)行為是否符合新課標(biāo)精神進(jìn)行積極反思。一學(xué)年以來，我們教研組對(duì)課標(biāo)語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中的600～700個(gè)單詞，50個(gè)左右的習(xí)慣用語以及語法點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，并在六年級(jí)的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了合理有效的利用，我們?cè)诖舜问行W(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一測(cè)試中取得的成績(jī)說明我們平時(shí)對(duì)新課標(biāo)的研讀是積極有效的。

二、研讀目標(biāo)，使教師教學(xué)活動(dòng)不跑題偏題

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。一學(xué)年以來，我們教研組在兩周一次的集體備課活動(dòng)中，要求同年級(jí)兩到三位老師在開學(xué)初就對(duì)本學(xué)期所要上的教材進(jìn)行整體研讀，對(duì)一個(gè)學(xué)期所要求學(xué)生掌握的單詞（“四會(huì)”單詞和“三會(huì)”單詞）和“四會(huì)”句子進(jìn)行整理并打印分發(fā)給學(xué)生貼在課本相應(yīng)的位置（封面后），以供學(xué)生平時(shí)課前朗讀用。同時(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的備課過程中，要求老師對(duì)當(dāng)堂課所上的教學(xué)目標(biāo)，如單詞和重點(diǎn)句子在板書和課內(nèi)練習(xí)中有明顯而集中的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，這樣就避免了老師在教學(xué)活動(dòng)過程中跑題偏題現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

三、研讀文本，整合教材，拓展空間，讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們教研組要求教師用“承前啟后”的眼光去研究教材，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，重新整合教材，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，在深刻理會(huì)教材意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際班級(jí)情況，合理有機(jī)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、整合、刪減、增補(bǔ)、改變、重組等，并適當(dāng)融入教師自身獨(dú)特和創(chuàng)造性的理解，使教材成為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或行為的有效工具。如我對(duì)PEP小學(xué)英語四年級(jí)（下）Unit 5A Let’s spell進(jìn)行了有機(jī)的重構(gòu)和文本再生：本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠感知并歸納-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則，但如果一節(jié)課都是簡(jiǎn)單地停留于-le在字母中讀音的掌握這么一個(gè)層面上的話，我們總覺得有些簡(jiǎn)單和枯燥，因此在原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將本課內(nèi)容有機(jī)創(chuàng)編到“Uncle Eagle and Little Turtle”這個(gè)繪本故事中，取得了較好的教學(xué)效果。

四、研讀學(xué)生，因材施教，使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加清晰、高效

學(xué)生既是我們的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)更是學(xué)習(xí)的主體。而一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生又是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，他們之間又是進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的教材，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的好教材。因此如何研究好我們所要教的每個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)他們的班級(jí)特點(diǎn)因材施教，就顯得相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)初，我們學(xué)校教研組要求每位教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行分班分析，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中根據(jù)班級(jí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我所教的五年級(jí)三個(gè)班，501班基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍都較好，聽說讀寫能力都相對(duì)較強(qiáng)，我就在教學(xué)中適當(dāng)增加一些課前課中的口語操練，而502班的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差，中等和中等以下學(xué)生較多，我就在原來教案的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加基礎(chǔ)讀寫能力的指導(dǎo)，使其能在一節(jié)課中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

五、研讀評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善?！痹诮虒W(xué)中，針對(duì)每一課時(shí)需要和學(xué)生的實(shí)際情況使用不同的評(píng)價(jià)方法，在每一步的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，得到全面的發(fā)展。在開展本次校本教研活動(dòng)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師要想充分運(yùn)用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要注意教師的評(píng)價(jià)要自然和簡(jiǎn)練，同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和時(shí)效性，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，我們還應(yīng)該讓他們自己也參與到課堂評(píng)價(jià)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第2篇：三會(huì)一課內(nèi)容范文

一、 以學(xué)定教，先學(xué)后教，提高課堂效率

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的開始。同時(shí)，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中“教”的依據(jù)，是教師制定導(dǎo)學(xué)策略的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自學(xué)，是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)過程。預(yù)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，應(yīng)該有明確的目標(biāo)和要求。這就要求教師必須進(jìn)行精心的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，在《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)題：

1. 寫出下列溶液中溶質(zhì)、溶劑的化學(xué)式：（硫酸銅溶液、氯化鈉溶液、酒精溶液）

2. 判斷下列說法是否正確：

（1） 10克食鹽完全溶解于100克水中，所得溶液的質(zhì)量為110克。（）

（2） 10毫升酒精溶于100毫升水中，所得溶液的體積為110毫升。（）

（3） 1gCuSO4溶于10g水形成的溶液和1gCuSO4溶于水形成10g溶液，兩種溶液的組成是一樣的。

在本課中，對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是對(duì)于概念的理解。故設(shè)計(jì)以上預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清溶液的組成以及各成分改變所帶來的變化，有助于學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的掌握。

二、 以學(xué)為主、適時(shí)點(diǎn)撥，提高課堂效率

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)應(yīng)充分交流展示預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生自己先對(duì)照預(yù)習(xí)問題講基本知識(shí)，講自己對(duì)這些知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過交流展示糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，提升對(duì)知識(shí)的理解，反思?xì)w納應(yīng)用知識(shí)所要注意的問題。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)交流展示中存在的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)解決。我想應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.我們教師要“大膽放手”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，放手并不意味教師就輕松了，反而對(duì)老師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師要充分了解孩子的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略，采用多種手段，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)用。

2.我們教師要“以學(xué)生為主體”。理想的課堂就是要讓學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中來。把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體參與，合作交流，互動(dòng)探究，主體發(fā)展。理想的課堂應(yīng)該在一種和諧自然的氛圍中展開，以互相尊重，互相坦誠的民主的課堂互動(dòng)為主要形式。因此我們教師應(yīng)以“和煦的春風(fēng)”、“燦爛的陽光”般的姿態(tài)來面對(duì)學(xué)生。優(yōu)化師生情感，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

3.我們教師要“適時(shí)點(diǎn)撥”。學(xué)生的自學(xué)是學(xué)習(xí)的開始，但并不是學(xué)習(xí)的全部。面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)生面臨的困難會(huì)不一樣。同時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，也會(huì)使不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了使自學(xué)的效果達(dá)到平衡狀態(tài)，通常可采取兩種有效的措施：學(xué)生自我交流和教師引導(dǎo)。學(xué)生的交流一方面可解決一些學(xué)生的問題，進(jìn)一步突出學(xué)生的自我作用，培養(yǎng)合作互助精神；另一方面，為教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”提供準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和方向，從而提高課堂效率。在這一環(huán)節(jié)著重要體現(xiàn)“雙主體作用”，學(xué)生主動(dòng)交流，教師認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)亮點(diǎn)，并及時(shí)放大，給予學(xué)生自信，激發(fā)其主動(dòng)性，同時(shí)更要注意捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一道一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)采取有效措施給予解決，并利用各種教學(xué)手段擊破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)。

三、 以學(xué)促教、分層訓(xùn)練，提高課堂效率

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)也不例外。課堂訓(xùn)練，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，其效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。在課堂訓(xùn)練的反饋和評(píng)價(jià)過程中，通過生生之間和師生之間的交流，既提高了知識(shí)的掌握度，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情感交流，成為打造理想課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。要處理好課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，主要要注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂訓(xùn)練要注意分層。針對(duì)面前的教育實(shí)際，我們還做不到小班化教育，所以班級(jí)的每個(gè)學(xué)生不可能處于同一知識(shí)水平，為了讓所以的學(xué)生都能最好的發(fā)展和提高，教師要根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2.課堂訓(xùn)練要注意形式、內(nèi)容和時(shí)間的控制。訓(xùn)練可以是全體練習(xí)、個(gè)體單獨(dú)練習(xí)，也可是學(xué)習(xí)小組合作訓(xùn)練。在內(nèi)容上，有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。訓(xùn)練的選擇上要以質(zhì)量為主，不可單獨(dú)追求數(shù)量；要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

3.課堂訓(xùn)練要注意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)化學(xué)課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)，一方面我們要注意評(píng)價(jià)方式的多樣，不僅有 “對(duì)”、“錯(cuò)”，更要有激勵(lì)和指導(dǎo)。另一方面在內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，我們不僅要關(guān)注知識(shí)的鞏固，而且也要關(guān)注學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力和品質(zhì)等各方面的提高。在課堂教學(xué)中，只要充分利用評(píng)價(jià)的作用，就能取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。

第3篇：三會(huì)一課內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-029-2

現(xiàn)在的語文教育，嚴(yán)格說，是一種打著“素質(zhì)”教育的幌子的“應(yīng)試”教育。從進(jìn)了校門，學(xué)生就掙扎于考試的泥淖中。高中的學(xué)生盯住了高考，初中的學(xué)生盯住了中考，就連小學(xué)生也籠罩在考試的陰影下，說是不排名，實(shí)際上名次排列得清清楚楚，只不過沒有公布出來罷了。平時(shí)語文教學(xué)中講練關(guān)系也受著考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測(cè)試占據(jù)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師把測(cè)試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，家長(zhǎng)把考試成績(jī)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)孩子的依據(jù)。這就使語文教學(xué)陷入無法自拔的怪圈。

在這樣的大環(huán)境下，必定會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以往自然會(huì)形成班級(jí)學(xué)生與教師不愿多交流，在死氣沉沉、充滿郁悶的課堂中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，過于拘謹(jǐn)，崇尚權(quán)威，缺乏自信，不敢創(chuàng)新。為了打破這種被動(dòng)的局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課堂教學(xué)中注重解決以下三個(gè)方面的問題：

1.學(xué)什么？人的精力是有限的，語文的學(xué)習(xí)是無限的。對(duì)于一個(gè)孩子來說學(xué)什么，不學(xué)什么至關(guān)重要，胡子眉毛一把抓必定一事無成?！墩n標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蓖×苏f，就是學(xué)生存與發(fā)展的技能。學(xué)以致用就是最好的結(jié)果。我經(jīng)常把“小小辯論會(huì)”“童心童言話世界”這樣的活動(dòng)搬上講臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用。

2.喜歡學(xué)什么？大家都有一個(gè)感覺，自己喜歡的東西學(xué)得最快最好。語文課有什么讓學(xué)生喜歡的呢？首先是“新”，人都容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生獵奇心理，這就要求我們的課要有新意，成天都是老套套，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，最后引發(fā)抵觸情緒。因此我的課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不一樣的東西，也就是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多問幾個(gè)“為什么？”多問幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”其次是“用”，小學(xué)生對(duì)很容易學(xué)會(huì)的內(nèi)容感興趣，這樣有成就感，因此對(duì)不同的學(xué)生分層制定一些切實(shí)可行的目標(biāo)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我充分讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，嘗試學(xué)以致用的快樂。如教學(xué)第十冊(cè)練習(xí)2當(dāng)中的“語文與生活”欄目?jī)?nèi)容是，我通常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)自己的生活實(shí)際，說說表示不同意思的詞語，然后再說說自己在生活中會(huì)用到哪些詞，教學(xué)效果很好。

3.怎么學(xué)快樂？以苦讀慎思敏行而成大事的說“焚香夜讀書”是他人生三大樂事之一，我們這些凡夫俗子沒有他那種對(duì)世事人生玄機(jī)透徹把握基礎(chǔ)上的以苦為樂的境界，但我們完全有條件有能力使學(xué)習(xí)輕松起來，我們也更應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松起來。這就需要我們有勇氣，有信心，相信學(xué)生。學(xué)生不想大聲的讀時(shí)，我不強(qiáng)求；學(xué)生覺得聽課時(shí)手里拿支筆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)更有效時(shí)，我不干預(yù)；學(xué)生先玩一會(huì)再來讀書時(shí)，我也不否定。只要學(xué)生覺得這么學(xué)快樂，我都同意。當(dāng)然，這樣的做法絕不等同于放任自流，前提是學(xué)生是否切實(shí)有效的學(xué)。

用“心”上課最精彩

1.課前導(dǎo)入――溝通從“心”開始。

古人云：“為學(xué)患無疑”，“疑，思之始，學(xué)之端”。蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。所以，教師要注意利用導(dǎo)語設(shè)置疑念。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問？”再根據(jù)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地安排教學(xué)。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學(xué)定教。當(dāng)然，所設(shè)之疑可以是一個(gè)問題，可以是一個(gè)懸念，可以是一種情境，還可以是一段恰到好處的音樂；可以在題目上做文章，更可以在內(nèi)容上打主意。

2.課堂提問――“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

課堂提問的目的在于啟發(fā)思維。提問要力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性，切忌無疑而問。提問過于膚淺，沒有深度，無須思考就能回答，或只停留在是不是對(duì)不對(duì)的層次上，容易使思維懶惰，消磨人的睿智。因此提問要有一定的深刻性和難度，讓學(xué)生通過思考才可以摘下果實(shí)。提問的量也不宜過多，多則惑。精簡(jiǎn)提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量，革新提問的方法，可以獲得最佳的教學(xué)效果，確保課內(nèi)有足夠的時(shí)間，面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)成語故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：南郭先生濫竽充數(shù)終于敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高待遇，到齊王時(shí)只好偷偷逃走？既準(zhǔn)確體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)問題，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。

3.隨堂練習(xí)――“沒有最好，只有更好”。

首先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，教材是教師上課所不可缺少的，是上課的文本和依據(jù)。練習(xí)設(shè)計(jì)的方法首先要考慮教材的自身情況，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每課的教學(xué)重難點(diǎn)部分是需要花費(fèi)一定時(shí)間的。如何能很好地解決這一問題呢？這時(shí)候，教師如果根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅省時(shí)，而且高效，能達(dá)到事半功倍的效果。

其次根據(jù)課后問題設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)的方式是靈活的，教師還可以根據(jù)課后的思考題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是一種很好的方法。

再次根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)練習(xí)，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，也就是我們所說的質(zhì)疑。怎樣最佳地解決學(xué)生的這些問題成了當(dāng)今教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫學(xué)生

解決問題搭設(shè)臺(tái)階。

最后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情分層設(shè)計(jì)練習(xí)，教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握必然體現(xiàn)出參差不齊的局面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就應(yīng)該努力做到分層設(shè)計(jì)。

讓作業(yè)“輕舞飛揚(yáng)”

1.重質(zhì)減量。

長(zhǎng)期以來，許多教師走入了訓(xùn)練學(xué)生的誤區(qū)，總認(rèn)為作業(yè)次數(shù)越多越好，作業(yè)量越大越好。每個(gè)考試學(xué)科的教師都害怕喪失訓(xùn)練空間，一學(xué)期，少則用一本習(xí)題集，多則三四本習(xí)題集。其實(shí)，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題，搞題海戰(zhàn)，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生苦不堪言、疲于應(yīng)付。針對(duì)語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，對(duì)于要求三會(huì)的字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)檢查，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。

2.因人而異。

老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人時(shí)老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最容易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能很多題目不會(huì)做；三是有些個(gè)性懶惰的學(xué)生看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以沒有層次性的作業(yè)會(huì)讓一些學(xué)生不愛寫作業(yè)。針對(duì)這個(gè)問題，我每次留作業(yè)都分兩種：一種是A類，為難度較大的，如寫心得體會(huì)或編排課本劇等。一種是B類，則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段你認(rèn)為優(yōu)美的文字等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)里各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

3.注重閱讀。

如果機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時(shí)間自然就多了，但不是放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。

語文教師就不僅僅要把課本教好，讓學(xué)生學(xué)好，而且必須要輔導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，不僅要讀文學(xué)作品，還應(yīng)讀其他各種讀物。語文教師要向?qū)W生介紹讀物，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有很深的印象，過了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過的書。這樣的教師才是一個(gè)完成了自己全部任務(wù)的語文教師。

所以我一直深信，讀有益的書是對(duì)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這樣的思路下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的書籍，從童話故事到寓言故事，從寓言故事到小說故事，從小說故事到古典名著，從古典名著到世界名著。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，班上部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向來看來，喜歡童話的作文情節(jié)生動(dòng)；喜歡文史的事例典型；喜歡美文的用詞優(yōu)美；喜歡哲學(xué)的思想深刻。這樣學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。