竇娥冤課件精選(九篇)

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第1篇：竇娥冤課件范文

教育信息化已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，信息技術(shù)已在中職語(yǔ)文課堂逐漸廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文課教學(xué)仍然陷入了一種“教學(xué)雙失”的尷尬境地。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的狀況普遍存在。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的整合，中職語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)理論與知識(shí)掌握不足，大多數(shù)老師使用信息技術(shù)只為了省板書(shū)或者為了上公開(kāi)課，有些嘩眾取寵之嫌。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，找到信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，重新構(gòu)建適合中職生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)模式，巧用多媒體，提升中職生的語(yǔ)文課堂幸福感，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、巧用多媒體，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“黑板+粉筆”，課堂教學(xué)枯燥而單調(diào)。中職生本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，他們更不愿意接受這種灌輸式的教學(xué)。沒(méi)有良好的教學(xué)情境和氛圍，根本就留不住學(xué)生的心。這時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)就給我們教師提供了便利。多媒體能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，渲染了課堂氣氛，吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。本人在講授《詩(shī)經(jīng)二首》的《靜女》時(shí)，就采取了“渲染氣氛，激發(fā)興趣――展現(xiàn)場(chǎng)景，領(lǐng)悟意境――啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)――創(chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)朗誦“的古詩(shī)學(xué)習(xí)新模式，整堂課學(xué)生都沉浸在欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的圖片、精彩的表演、深情的吟誦氛圍中。我在服裝專(zhuān)業(yè)班上這一課時(shí)，提前讓學(xué)生們制作古漢服，并x出一男一女兩位同學(xué)身著漢服表演并拍成視頻在課堂播放，學(xué)生們反響熱烈。最后在全班學(xué)生瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生似乎為那流傳千古的唯美愛(ài)情所打動(dòng)，這就更大程度地提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，能更深刻地領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)歌優(yōu)美和諧的韻律及古代文化的藝術(shù)精神與藝術(shù)成就。

二、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化，突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通，我們借助網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握最真實(shí)的學(xué)生心理活動(dòng)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，從而將這些轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，成為師生討論探究等互動(dòng)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，課堂過(guò)程在多媒體展示中收發(fā)自如。

同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、合作探究問(wèn)題，拓展課后作業(yè)，拓寬了他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。本人在講授舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，在課前就設(shè)疑，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間上網(wǎng)查資料，橡樹(shù)和木棉這兩個(gè)意象到底象征什么？作者在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？這里沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在查詢(xún)資料、自主學(xué)習(xí)中拓寬了知識(shí)面。

教學(xué)中我首先讓學(xué)生欣賞Flash課文朗誦，然后在老師誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀。學(xué)生可選擇整篇或分段欣賞或背誦，輔助于多媒體提供畫(huà)面、音樂(lè)和名家朗誦。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，學(xué)生參與度高，反映熱烈。在研讀階段，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中深入討論，從文學(xué)角度，現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合個(gè)人感受分析詩(shī)歌主旨及藝術(shù)特色。課后我把同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果展示在班級(jí)網(wǎng)站里，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)論壇里繼續(xù)交流討論，這樣真正實(shí)現(xiàn)了“生生“之間，”師生“之間的良性互動(dòng)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教“理論和建構(gòu)主義的”學(xué)與教“理論的二者結(jié)合，他們都強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息技術(shù)可以讓學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要以及學(xué)校實(shí)際，巧用多媒體，完全可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。本人在講授關(guān)漢卿《竇娥冤》中就最大程度的發(fā)揮了多媒體的這種作用。課前我讓學(xué)生提前進(jìn)入多媒體室，采用圓桌式布局，學(xué)生兩人組成一個(gè)協(xié)作小組，共用一臺(tái)電腦，八人形成一個(gè)大組，便于交流、協(xié)作。老師在主機(jī)中操控其他學(xué)生電腦。首先展示老師匯編整理并放置在電腦上的相關(guān)資料及其它網(wǎng)絡(luò)資料，主要是元雜劇的發(fā)展史、元雜劇的特點(diǎn)，關(guān)漢卿的文學(xué)地位，以及元曲的基礎(chǔ)知識(shí)與課文的社會(huì)背景等等。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自課文的單一狀況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，并自我改造重組，創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看戲劇《竇娥冤》的視頻，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，在獲取相關(guān)知識(shí)并自主領(lǐng)悟到元雜劇的寫(xiě)作特點(diǎn)和竇娥的反抗精神之后，我有針對(duì)性地提供了創(chuàng)編與仿編《竇娥冤》的相關(guān)資料，讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合本人設(shè)置的幾個(gè)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)編與仿編出竇娥的不同選擇及不同結(jié)局，讓學(xué)生更清晰理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。在創(chuàng)編與仿編過(guò)程中，學(xué)生提高了寫(xiě)作創(chuàng)新能力，很有成就感和幸福感。

四、巧用多媒體，迎合專(zhuān)業(yè)與就業(yè)需要，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教學(xué)由于要迎合專(zhuān)業(yè)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的需要，其實(shí)踐性體現(xiàn)的更為充分。在教學(xué)內(nèi)容上為了全面提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別突出了表達(dá)交流、口語(yǔ)交際與實(shí)用文寫(xiě)作等方面能力的培養(yǎng)，其目的是更好地為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)發(fā)展服務(wù)，也是為了學(xué)生以后走上社會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。巧用多媒體可以讓這種目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。本人在寫(xiě)作課教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，其主要程序是“情境呈現(xiàn)――討論――交流――寫(xiě)作――評(píng)價(jià)?！毕冗\(yùn)用多媒體將相關(guān)文體范式和相關(guān)演示場(chǎng)景在電腦中顯示出來(lái)，然后大家互動(dòng)，以“故事接龍“的樣式傳遞交流，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者，作者與讀者，讀者與讀者的交流達(dá)到了一個(gè)新的高度，隨后將這些錄制視頻搬到電腦上，同學(xué)們?cè)僖晕淖中问竭M(jìn)行編輯、整理。這種短小而又針?shù)h相對(duì)的寫(xiě)作使思維不斷碰撞，有效地鍛煉學(xué)生思維能力，最終把學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)，同步提升。巧用多媒體，讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)閱讀材料，根據(jù)自己的選擇和思索，進(jìn)行吸收與創(chuàng)造，從而使閱讀能力、寫(xiě)作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、巧用多媒體，滲透思想教育，健全學(xué)生人格

思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，課本中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，具備很強(qiáng)的人文性、教育性。所以，教師就要充分利用課堂，巧用多媒體，盡可能地挖掘課文中具有思想教育因素的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在掌握課文知識(shí)的同時(shí)，在思想上得到啟迪，行動(dòng)上得指導(dǎo)，形成健全人格。例如教學(xué)《廢墟的召喚》一課，我先用課件向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的輝煌，建筑的宏偉……學(xué)生陶醉了，然而這一切瞬間化為灰燼，屏幕上展現(xiàn)了八國(guó)聯(lián)軍錄象，形態(tài)逼真、聲情并茂。學(xué)生們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)圓明園毀滅的痛惜以及對(duì)侵略者的仇恨的思想感情，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情以及強(qiáng)烈的變革意識(shí)。

第2篇：竇娥冤課件范文

當(dāng)今世界，多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電子白板等信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，與各行各業(yè)有機(jī)整合形成了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。隨著我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校新課程改革的深入推進(jìn)，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)是必然趨勢(shì)。信息技術(shù)將顛覆一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書(shū)的那種“刀耕火種”的原始教學(xué)模式，正如前所未有地顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一樣。而語(yǔ)文教師們?nèi)绻槕?yīng)新課程改革的潮流，棲身在利用信息技術(shù)構(gòu)建的精彩紛呈的詩(shī)意教學(xué)空間，那么就能完成《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》所要求的核心任務(wù)：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)、形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓性人才?！?/p>

今年3月，四川省中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任尹福泉在《四川省中等職業(yè)學(xué)校2017屆高職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文學(xué)科第一次診斷考試分析報(bào)告》中提供了關(guān)于高三學(xué)生此次診斷考試的一組成績(jī)數(shù)據(jù)：低分人數(shù)較多，全省平均分89.98（每份試卷總分為150分），平均合格率59.68%；并指出了存在的問(wèn)題：全省平均分未達(dá)合格線(xiàn)，合格率偏低，反映出語(yǔ)文學(xué)科仍是我省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課中的薄弱學(xué)科，學(xué)校分段得分人數(shù)分布情況中高分段人數(shù)偏少、中低分段人數(shù)集中。這些數(shù)據(jù)和存在的問(wèn)題折射出當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的出路在何方？語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行反思，并用心診斷，加以改進(jìn)，更要順應(yīng)時(shí)代潮流，以“百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng) ，敢立潮頭唱大風(fēng)”的膽識(shí)，用發(fā)展的眼光、多元化思維，主動(dòng)采取以下這些有效策略把信息技術(shù)運(yùn)用到中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，憑借信息技術(shù)具有的圖像、聲音、視頻等強(qiáng)大功能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

1 教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)飛揚(yáng)

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多在初中階段被學(xué)校和教師“邊緣化”，普遍存在信心不足、自暴自棄、意志薄弱等問(wèn)題，學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生無(wú)靈動(dòng)的睿智之光，無(wú)生機(jī)活力，不能積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，那么教學(xué)會(huì)走向死胡同。而隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)憑借包羅萬(wàn)象、動(dòng)感的畫(huà)面和美妙的聲音高度融合、超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)沖擊著教育教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)運(yùn)用到中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，必將改變那種一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。面對(duì)新生事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是中老年教師，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，又因?yàn)橹欣夏杲處熃邮苄律挛锓磻?yīng)遲鈍，所以他們接受并運(yùn)用信息技術(shù)就會(huì)畏手畏腳、困難重重。例如：今年4月中旬四川省某縣舉行幼兒園、小學(xué)、初中、高中（普高和職高）各階段各學(xué)科講課賽活動(dòng)，為了給中老年教師更多的關(guān)照，特意組織了中老年教師參賽組，從比賽的要求和設(shè)獎(jiǎng)等方面都給予了很多優(yōu)勢(shì)和人文關(guān)懷。就在如此有利的情況下，參賽的許多中老年教師在賽課中的表現(xiàn)卻令人揪心，他們教學(xué)手段落后，不懂得運(yùn)用微課和聲畫(huà)并茂的課件等現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，仍然采用以教師為中心的“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂了無(wú)情趣，不能讓學(xué)生通過(guò)參與式教學(xué)和意義建構(gòu)獲得知識(shí)，泯滅了學(xué)生思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“教師要以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)整合數(shù)字化教學(xué)資源，把學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展能力等時(shí)代賦予的重大使命，就必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)律動(dòng)感。

美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆?布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母?！边@些妙言雋語(yǔ)啟發(fā)我們中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，信心不足，注意力和自控力都有所欠缺等學(xué)情，運(yùn)用信息技術(shù)，把教材同圖片、影像、聲音等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合，用極具動(dòng)感的圖像、美妙的聲音營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，活?S學(xué)生思維，產(chǎn)生探求知識(shí)的動(dòng)力。例如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，先播放電視劇《三國(guó)演義》片頭視頻和該劇的主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！苯又シ女?dāng)代學(xué)者于丹等名人朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》的經(jīng)典音畫(huà)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，聆聽(tīng)樂(lè)曲和朗誦，就能體會(huì)此詞雄渾壯闊、氣度恢宏的意境，理解此詞表達(dá)作者曠達(dá)樂(lè)觀的胸襟，追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情這一主旨。又如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》這篇小說(shuō)，就可以用多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻《永遠(yuǎn)的蝴蝶》和音樂(lè)《人鬼情未了》等，營(yíng)造悲傷的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)的悲劇美。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有利于溝通學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的興趣，領(lǐng)悟文本豐富的意蘊(yùn)，讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)飛揚(yáng)，能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2 注重找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體、高效的課堂

語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō)：“在教學(xué)中，無(wú)論教師采用何種教學(xué)手段，其宗旨都要讓學(xué)生充分參與教學(xué)，充分表現(xiàn)自我，充分發(fā)展個(gè)性，真正以學(xué)生為主體。”這些金玉良言能夠指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)：信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有將文本中難以理解的字詞、語(yǔ)句形象化、立體化，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚等優(yōu)勢(shì)，但信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助工具，切勿受它牽制而失去教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用。因此，教師在把信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，注重找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，合理精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，從而才能發(fā)揮信息技術(shù)最佳價(jià)值，才能提高教學(xué)效率。

2.1 結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)實(shí)際情況制作課件并適時(shí)運(yùn)用課件

分析學(xué)情，是課件制作的前提。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能更好地進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)情想一想需要哪些教學(xué)資源，要多少，如何用等問(wèn)題，制作出實(shí)用性強(qiáng)的課件。在運(yùn)用課件時(shí)，教師必須思考“為什么要運(yùn)用、什么時(shí)候運(yùn)用、運(yùn)用之后效果怎么樣”等問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮課件的最大功能。例如，教學(xué)詩(shī)歌《靜女》，教師就可以根據(jù)詩(shī)歌描繪的男女青年約會(huì)情景，擴(kuò)充故事情節(jié)，制作卡通人物，設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)話(huà)，以Flash或Html5（簡(jiǎn)稱(chēng)H5）等形式制作成微課，課前組織學(xué)生觀看，有利于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，更好地感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

2.2 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出教育的五個(gè)支柱“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”，在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是重點(diǎn)，是最需要重視的抓手，比傳授知識(shí)更重要，而語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)是要讓學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)涵。有些課文與學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師如果運(yùn)用信息技術(shù)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源下載與課文相關(guān)的圖像、音畫(huà)視頻和影視作品，再結(jié)合課文在課堂上進(jìn)行展示，圖文并茂，使學(xué)生精力高度集中，再及時(shí)配以教師風(fēng)趣幽默的講解，學(xué)生延伸想象很容易突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知。這比起教師空洞的說(shuō)教更省時(shí)、更省力、更有效，能培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。比如，教學(xué)當(dāng)代著名軍旅作家蘭曉龍的《士兵突擊（節(jié)選）》這篇小說(shuō)，為了更好地完成分析小說(shuō)極具個(gè)性的人物形象這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，就可以播放根據(jù)《士兵突擊》這部小說(shuō)改編的同名電視劇中的一些精彩片段，讓學(xué)生對(duì)許三多、伍六一、成才等人物性格有一個(gè)直觀形象的了解，使學(xué)生和文本產(chǎn)生感情共鳴，然后再讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等進(jìn)行賞析，學(xué)生就能迅速歸納出極具個(gè)性的人物性格，而且還能充分領(lǐng)會(huì)深入當(dāng)代軍人靈魂和骨髓的“不拋棄不放棄”的精神。又如，教學(xué)元雜劇《竇娥冤》，有限的課堂使學(xué)生只能浮光掠影地了解劇本梗概，對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)很模糊，針對(duì)這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，播放《竇娥冤》的精彩戲劇視頻，不但能避免學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的枯燥，還能彌補(bǔ)因課文是節(jié)選造成戲劇情節(jié)不完整的缺憾，使學(xué)生能全面直觀地了解整個(gè)劇情，更透徹地理解竇娥的不幸命運(yùn)與善良、剛強(qiáng)、有主見(jiàn)的性格以及充滿(mǎn)反抗的精神。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與經(jīng)典的文本融合，能豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，更能放飛學(xué)生思緒，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)效率意義非凡。

3 利用信息技術(shù)的交互性開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展書(shū)本知識(shí)的外延，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)

第3篇：竇娥冤課件范文

    隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,古籍電子化的程度越來(lái)越高,各種大型的單機(jī)版、圖像版、網(wǎng)絡(luò)版的電子古籍檢索系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)出來(lái),各種單行的古籍電子文本在Google、Baidu中一搜即得。而傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴(lài)于老師的語(yǔ)言和板書(shū),再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能,從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟,甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,教師口授,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程,學(xué)生很容易乏味走神而喪失學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)利用多媒體計(jì)算機(jī),綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái),同時(shí)按需要加上聲音的配合,以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作,完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。這種教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用會(huì)大大活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在開(kāi)講文學(xué)史總緒論一節(jié)時(shí),把文學(xué)史家及其著作、文學(xué)史一主兩翼、三古七段等都做成不同類(lèi)型的圖表,又把文學(xué)史家及其著作輔以影像圖片;諸如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》、《竇娥冤》、《西廂記》、《牡丹亭》、《長(zhǎng)生殿》、《桃花扇》等古典小說(shuō)、戲曲作品的劇場(chǎng)、圖片或影視音像畫(huà)面,都可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,或片斷、或剪輯,直接播放給學(xué)生觀賞;將文學(xué)名家的原作、手跡、電影、歌曲等音像畫(huà)面,直接展示;賞析古典詩(shī)詞,將詩(shī)文配之以詩(shī)人畫(huà)像、景物畫(huà)面以及中國(guó)十大古典名曲,聲情并茂,講解、觀象、點(diǎn)撥、賞析,文學(xué)與人文的結(jié)合,恰到好處。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又能提高課堂氣氛,收到很好的教學(xué)效果。教育理論家蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿(mǎn)足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件和電子化古籍,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實(shí)現(xiàn)了上述要求。

    2.有效增加課堂知識(shí)容量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

    多媒體教學(xué)通過(guò)圖文并茂、聲音、視頻把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦,使學(xué)生通過(guò)身體的多個(gè)感官來(lái)獲得相關(guān)信息,不僅能緩解教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)較少的矛盾,而且有利于教師角色的轉(zhuǎn)換,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的理解,從而增強(qiáng)課堂效果,提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)研究已證明,人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為:視覺(jué)83%、聽(tīng)覺(jué)11%、其他6%,視聽(tīng)結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料,單用聽(tīng)覺(jué),3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%,3天后下降為15%;單用視覺(jué),3小時(shí)后能保持70%,3天后下降為40%,如果視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用3小時(shí)后能保持90%,3天后可保持75%。在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,諸如詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲,還是賞析六朝志怪、唐傳奇、明清小說(shuō)以及元明清雜劇、傳奇等戲曲作品,有大量以抒情性見(jiàn)長(zhǎng)的古典詩(shī)詞,意境深邃、含蓄,表達(dá)的情感也是委婉的、深沉的、復(fù)雜的,若能輔助以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù),把與這些作品相關(guān)的形象、生動(dòng)的圖像,直觀的文字呈現(xiàn)、相關(guān)評(píng)論或聲情并茂的朗誦運(yùn)用于課堂,這樣既為學(xué)生提供多樣化的外部刺激,提供與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生對(duì)作品的理解,又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,從而大大改善教學(xué)效果。并且可大量減少板書(shū)內(nèi)容和不必要的知識(shí)闡釋,節(jié)約有效的教學(xué)時(shí)間。

    3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增加教學(xué)信息量的傳遞

    古代文學(xué)教學(xué),要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而目前新的古代文學(xué)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)大量壓縮,許多高校的古代文學(xué)基礎(chǔ)課較普遍地存在著教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。因此,為完成教學(xué)任務(wù),許多高校便往往只能通過(guò)壓縮作品的閱讀與分析量和對(duì)文學(xué)史進(jìn)行浮光掠影的講授來(lái)達(dá)到。這樣來(lái)教學(xué),無(wú)疑只是在形式上提高了效率,完成了教學(xué)任務(wù),其教學(xué)效果就可想而知了。教師應(yīng)該適應(yīng)古籍電子化的趨勢(shì),采用多媒體教學(xué),把電子古籍和多媒體課件兩者結(jié)合起來(lái)。電子古籍具有資料豐富、攜帶方便、容易檢索、可以復(fù)制等優(yōu)點(diǎn),這為教師備課提供了大量的原始資料。多媒體教學(xué)綱目清晰,材料豐富,可以節(jié)省教師課堂板書(shū)的時(shí)間,增加課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度。古籍電子化和多媒體教學(xué)的應(yīng)用,給教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的方便。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書(shū),這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量,使之具有一定的局限性。這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性,學(xué)生除了從書(shū)本上獲取知識(shí)之外,沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識(shí),而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足,它具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點(diǎn)。我們采用從電子古籍中直接轉(zhuǎn)錄資料到課件中并讓學(xué)生在課堂上閱讀僅限于一些大作家和經(jīng)典作品,由于課時(shí)原因,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課堂上大量閱讀,這就需要教師換一種方式,即通過(guò)電子古籍獲得原始資料,然后將這些資料通過(guò)Email、QQ、MSN、個(gè)人主頁(yè)等方式提供給學(xué)生課外閱讀,教師只需在課堂上檢查即可。

第4篇：竇娥冤課件范文

關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；效率

1. ITtools平臺(tái)對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開(kāi)教學(xué)，拓展練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語(yǔ)文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。

ITtools3.0是一款針對(duì)信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺(tái)。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺(tái)中愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)和教。

教師可以通過(guò)將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺(tái)上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺(tái)的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺(tái)提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽(tīng)教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)比較陌生，筆者在上課前先通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時(shí)既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。

ITtools平臺(tái)的有效運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.2實(shí)時(shí)把握課堂學(xué)情，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長(zhǎng)達(dá)20多頁(yè)。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生對(duì)傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽(tīng)了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？

筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺(tái)的使用解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過(guò)嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過(guò)ITtools的多元化教學(xué)模式，實(shí)時(shí)把我班級(jí)每位學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)度，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，落實(shí)到每一位學(xué)生的課堂進(jìn)程當(dāng)中，從而進(jìn)一步的減小學(xué)生的知識(shí)水平差距，實(shí)現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營(yíng)的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯(cuò)課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，并提供強(qiáng)大的查詢(xún)和展示功能，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)鞏固以往的知識(shí)水平，同時(shí)也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[3]。學(xué)生在默寫(xiě)課文時(shí)有些字詞常常寫(xiě)錯(cuò)，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睂W(xué)生時(shí)常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了?！队烙鰳?lè)?京口北固亭懷古》中“贏得倉(cāng)皇北顧”中的“倉(cāng)皇”學(xué)生也時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，筆者將每個(gè)學(xué)生默寫(xiě)并且批改過(guò)的作業(yè)全部進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)，從而加深印象，避免下次再出錯(cuò)。

2.目前工作中存在的問(wèn)題和不足

2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對(duì)性有限

學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，往往不能及時(shí)得到解決。因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對(duì)每一位遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，甚至有時(shí)我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時(shí)間里，教師很難分層次地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，更不可能對(duì)每個(gè)疑問(wèn)都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一樣，最終影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度喪失原來(lái)學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語(yǔ)文雙基扎實(shí)，對(duì)《孔雀東南飛》、《詩(shī)經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對(duì)《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。

2.2課堂互動(dòng)匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)教師特殊化“包裝”過(guò)，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動(dòng)，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的條件。然而，最常見(jiàn)的形式不過(guò)就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說(shuō)出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對(duì)、好”來(lái)回答老師的問(wèn)題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木訥的表情和語(yǔ)氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機(jī)取巧來(lái)應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題，甚至于課堂上不愿與老師互動(dòng)，不愿參加課堂活動(dòng)，因而教師不能很充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問(wèn)題，也不能深刻的了解到班級(jí)學(xué)情的變化。

2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

時(shí)光荏苒，我國(guó)教育的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語(yǔ)文知識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)會(huì)正確的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語(yǔ)言是人的思維工具，信息載體，因此，語(yǔ)文文字是有著一種無(wú)比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對(duì)語(yǔ)境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫(huà)面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫(xiě)作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。

3.如何最佳化的使用ITtools平臺(tái)

3.1分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情和掌握的知識(shí)水平不同，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)為此提供了強(qiáng)大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)任務(wù)組，與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時(shí)，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時(shí)，通過(guò)高一年一整年對(duì)四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二以后大部分學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運(yùn)用ITtools平臺(tái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等語(yǔ)法知識(shí)；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。

3.2提供師生、生生互評(píng)功能，增加課堂互動(dòng)

師生相處的時(shí)間十分有限，老師很難做到對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評(píng)價(jià)。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計(jì)上選擇“開(kāi)啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)也可以生生互評(píng)、師生互評(píng)。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺(tái)，把每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)行“開(kāi)啟上傳”，通過(guò)互相評(píng)價(jià)打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評(píng)的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。

3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程中缺少連續(xù)性。

ITtools特有的網(wǎng)頁(yè)菜單功能組合選項(xiàng)，使網(wǎng)站擁有更強(qiáng)大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)境[5]。同時(shí)，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器了解甚少，對(duì)課文中描寫(xiě)的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語(yǔ)段的描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂(lè)描寫(xiě)。

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行完整的記錄，并提供了強(qiáng)大的查詢(xún)和展示功能，學(xué)生通過(guò)ITtools可以對(duì)自己以前的課堂記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)。學(xué)生從高一年到高三年寫(xiě)了不少作文，老師也進(jìn)行了精心的批改，但許多學(xué)生沒(méi)有保存這些作文原稿，教師可以通過(guò)ITtools平臺(tái)對(duì)所有的課堂記錄和學(xué)生作文進(jìn)行整理、排序，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生也可以看到自己作文進(jìn)步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫(xiě)等進(jìn)行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[5]。

3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率

ITtools不僅可以輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實(shí)時(shí)課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過(guò)制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺(tái)上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來(lái)方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測(cè)試進(jìn)行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺(tái)上的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個(gè)重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)展的更好，為祖國(guó)教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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第5篇：竇娥冤課件范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 閱讀 創(chuàng)新 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0068-02

新一輪課程改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。很久以來(lái)，語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味。事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在做講臺(tái)的“霸主”，大量擠占原本屬于學(xué)生的空間和時(shí)間，課堂上總希望學(xué)生接受我們的一切。學(xué)生失去了主動(dòng)性，當(dāng)然感覺(jué)不到趣味。為了豐富課堂，筆者做了以下嘗試，希望與廣大同仁們探討。

1 運(yùn)用探究式教學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要抓住學(xué)生的心，教出興趣，教出味來(lái)，還需要教師以自己本身獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。質(zhì)疑問(wèn)難就是一種很好的方法。例如，筆者在講《邊城》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：如果你是翠翠或儺送怎么辦？一石激起千層浪，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)：有的說(shuō)翠翠會(huì)嫁給有碾坊的，經(jīng)濟(jì)實(shí)力很重要；有的說(shuō)兩個(gè)人會(huì)私奔，畢竟婚姻是兩個(gè)人的事；還有的同意小說(shuō)的結(jié)局，翠翠會(huì)一直等下去。在各抒己見(jiàn)之后，筆者給學(xué)生分析了小說(shuō)的背景，山村封閉環(huán)境的自然美孕育了看清物質(zhì)、注重親情的人性美，因此，翠翠不會(huì)看重碾坊，而會(huì)向往純粹的愛(ài)情。又因?yàn)榉忾]落后， 湘西的人生具有“人與自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蠻與優(yōu)美”交織在一起。這種處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)的原始自在的人性，不可避免地有其陰暗的一面。翠翠與儺送的悲劇正好把這陰暗的一面暴露出來(lái)，那就是邊民純樸健康人性下潛藏著的幾千年來(lái)民族心靈的痼疾──天命的迷信思想。他們以為禍患都淵源于冥冥之中的因果報(bào)應(yīng)，對(duì)于一些他們無(wú)法解釋的禍患，總把它們與人的言行生硬地聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為人的言行悖于常理勢(shì)必惹來(lái)禍患，于是由猜疑、誤會(huì)而產(chǎn)生隔膜，甚至最終釀成悲劇。正是這一心理痼疾，使順順父子不自覺(jué)地充當(dāng)了悲劇的制造者。什么時(shí)候，順順特別是儺送本人戰(zhàn)勝了心靈的痼疾，消除了由迷信導(dǎo)致的隔膜，什么時(shí)候有情人才能終成眷屬。然而要抹去這人性的陰暗面著實(shí)不易，順順特別是儺送本人能否突破這一心理障礙殊難預(yù)料，這一切只能由時(shí)間來(lái)回答。通過(guò)這種深入的 探討，學(xué)生明白了小說(shuō)的主題。

2 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。作為伙伴要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使他們認(rèn)識(shí)自己的言語(yǔ)潛質(zhì)，得以有個(gè)性的發(fā)展，使 語(yǔ)文課堂 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。為此，我采取了以下幾種方法。

2.1創(chuàng)設(shè)意境法

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，圍繞課文的話(huà)題，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)具體可感的意境，能引起大家情感的歸依、向往、沉思；使學(xué)生沉靜到文本里去，涵泳回味，思考探讀。

譬如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，筆者利用課件出示揮手作別云彩圖，河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖，榆陰浮藻清潭圖，撐篙漫溯尋夢(mèng)圖，黃昏夏蟲(chóng)沉默圖，招手惜別云彩圖片，并配有配樂(lè)詩(shī)朗誦讓學(xué)生切實(shí)感受意境美，從而能更好的理解詩(shī)人的情感。

2.2觀看影片

在講完《鴻門(mén)宴》后，組織學(xué)生看《楚漢傳奇》中相關(guān)部分，學(xué)生興致很高，對(duì)人物有了更深的了解。同樣，《荊軻刺秦王》《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰独子辍返榷伎梢杂眠@種方式輔助教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物形象的把握，起到事半功倍的作用。

2.3情景再現(xiàn)法

如果說(shuō)以上兩種方法是學(xué)生被動(dòng)的接受，那么這就是主動(dòng)地創(chuàng)造。在講完《荊軻刺秦王》后，筆者讓學(xué)生自編自演話(huà)劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，秦王的傲慢自大、驚慌失措，荊軻的處變不驚、臨危不懼都表演得淋漓盡致。在活躍的課堂氣氛中完滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。此方法同樣適用于《竇娥冤》《長(zhǎng)亭送別》《哈姆雷特》等篇目的教學(xué)。

3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行辯證、客觀、理性地評(píng)價(jià)

俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”由于閱讀活動(dòng)個(gè)性化的特征，學(xué)生眼中的人物形象理應(yīng)不同。比如在研讀《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，學(xué)生提出：“我覺(jué)得藺相如是一個(gè)不講信用的人，他開(kāi)始已經(jīng)約好和秦王換，怎么又把璧送回家，還要?jiǎng)e人講信用?！彼麆傉f(shuō)完，教室里一片嘩然。筆者先是一愣，繼而肯定的他的看法，并要求同學(xué)們思考他的問(wèn)題。最后得出：（1）藺相如的做法是為了國(guó)家的利益；（2）對(duì)不講信用的人就不要跟他講信用；（3）兵不厭詐。從這一問(wèn)題我們可以體會(huì)到學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都可能轉(zhuǎn)化為一種極有探究?jī)r(jià)值的資源。這樣，課堂氣氛活躍了，也把握住了人物形象的本質(zhì)。

4 在課外延伸中拓展探究空間

拓寬學(xué)生視野的閱讀方法是課堂教學(xué)延伸式課外閱讀。下面列舉一些我在這方面的做法：

4.1比較閱讀

比較的角度可以靈活多樣，可就文章的主題、寫(xiě)法的某一方面有類(lèi)似之處的文章、語(yǔ)句進(jìn)行比較，如學(xué)的《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》比較，提出問(wèn)題：為什么同樣是秋景，感受卻不同。通過(guò)比較它們?cè)趯?xiě)景手法上的異同，作者表達(dá)感情的不同，得出：思想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。這樣，既積累了知識(shí)，掌握了方法，又提高了思辨水平。

4.2收集有關(guān)的資料，積累好寫(xiě)作素材

如學(xué)習(xí) 陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》， 讓學(xué)生搜集他的《歸園田居》《五柳先生傳》，這樣無(wú)形中豐富了課堂內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

4.3當(dāng)堂演講，表達(dá)看法

如講《屈原列傳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：你怎樣看屈原？學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛說(shuō)出自己的看法，并相互質(zhì)疑，辯駁，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。

這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，探究式教學(xué)的方法多種多樣，只要我們重視質(zhì)疑，重視方法指導(dǎo)，重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)

合，學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合。一定能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀理解能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。

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[4]蔣波，譚頂良.論高效合作的教學(xué)策略[J].課程?教材?教法，

第6篇：竇娥冤課件范文

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“時(shí)代性”，要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越普及，再加上素質(zhì)教育的推行，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，課堂教學(xué)也由單一的口頭傳授轉(zhuǎn)入一個(gè)全方位、多元化的時(shí)代。多媒體以其集音、形、色、影像于一體，生動(dòng)形象可感的優(yōu)越性受到廣大師生的青睞，從而成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的多項(xiàng)感官意識(shí)，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段則更能凸顯其優(yōu)越性。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上要學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)手段和一般的常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

1 多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的直觀性、形象性

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”激活興趣點(diǎn)是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。人們做事情，只有有了興趣，才會(huì)有進(jìn)一步做下去的動(dòng)力。學(xué)生也是如此，只有對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)積極地思考、判斷、探究和鑒賞。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要把這樣的有利因素結(jié)合自己具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)聲情并茂的朗誦，看一看精彩紛呈的視頻，賞一賞栩栩如生的畫(huà)面。這樣有了具體的感官刺激，學(xué)生的思維方可達(dá)到一個(gè)新的境界，從而能調(diào)動(dòng)他們的主觀思維，進(jìn)行積極的思考、合理的判斷、全方位的探究和藝術(shù)性的鑒賞，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所達(dá)不到的。

比如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，筆者把黃磊所朗誦的《再別康橋》拷貝下來(lái)，再配上康橋的風(fēng)光圖畫(huà)，在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生一下就被黃磊的聲音所吸引，再欣賞到康橋旖旎的景象，可想而知，學(xué)生的興趣被激活，情感被激發(fā)，課堂教學(xué)達(dá)到一種前所未有的效果。這節(jié)課，筆者認(rèn)為學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)雙贏。再如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，那夏夜朦朧的荷塘月色學(xué)生僅憑文字難以在腦中形成具體的意象美，而當(dāng)筆者把一幅幅絕美的月下荷葉圖通過(guò)課件展示出來(lái)時(shí)，一下就引來(lái)了一陣陣驚嘆聲，再配以散文朗讀和輕柔的音樂(lè)，學(xué)生的心全被吸引住了，教室馬上進(jìn)入一種語(yǔ)文的氛圍。而在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代人物缺乏真實(shí)的感受，文中內(nèi)容難以在他們心中形成具體的形象。筆者就把截取的視頻播放出來(lái)，王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的穿著、神態(tài)、言談、舉止不用多講就給學(xué)生鮮明的印象。

2 多媒體教學(xué)可有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量

眾所周知，在近年的課程改革中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力真正得到提升，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須開(kāi)發(fā)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是以口授為主，再配以適量的板書(shū)，但口授時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不免疲倦。同時(shí)板書(shū)的內(nèi)容又受到的黑板大小的限制，因此教學(xué)內(nèi)容是有限的。多媒體教學(xué)就克服了以上弊端，可有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的容量。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息搜索整理，為我所用。這樣廣博的信息量和深厚的知識(shí)源必定會(huì)促使學(xué)生廣泛地積累，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以把知識(shí)要點(diǎn)用圖表的樣式、思維導(dǎo)圖的樣式鮮明地顯示出來(lái)，便于知識(shí)的疏理，更便于學(xué)生的識(shí)記和把握。在課堂上，教師可以把整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和思路展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容了然于胸，既省時(shí)又有效。

如在教授《邊城》《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生的閱讀理解多局限于課本的選段，不能全面地了解人物性格的發(fā)展變化。因此，教師可以選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，通過(guò)課件展示來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這既拓展了學(xué)生的閱讀視野，也提高了他們對(duì)名著閱讀的興趣和熱情，對(duì)彌補(bǔ)“快餐文化”下學(xué)生閱讀貧乏的現(xiàn)象起到很好的彌補(bǔ)作用。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，小說(shuō)的人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，筆者就用剛學(xué)會(huì)的思維導(dǎo)圖把它展示出來(lái)，學(xué)生一目了然，印象深刻。

3 多媒體教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣

人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開(kāi)想象的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！焙诟駹栆仓赋觯骸跋胂笫侨祟?lèi)思維最美麗的花朵?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。在課堂教學(xué)中使用多媒體手段，可以開(kāi)拓學(xué)生的想象世界，從而激發(fā)想象力。因?yàn)槲淖质浅橄蟮模?huà)面是形象的，多媒體教學(xué)手段中的課件就可把抽象的文字變成形象的畫(huà)面，為想象思維提供豐富的表象。

如學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“三樁誓愿”認(rèn)真閱讀的同時(shí)，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)表演藝術(shù)家的演唱，看一看戲劇中的人物形象，理一理整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，課件中動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的唱腔、生動(dòng)的畫(huà)面無(wú)一不能激發(fā)起學(xué)生的想象力，產(chǎn)生美感，這樣不自覺(jué)地就陶冶了心靈，豐富了情感，提升了審美情趣。

詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)尤其需要有豐富的想象能力。初中語(yǔ)文人教版必修一，以徐志摩的一首純美的《再別康橋》拉開(kāi)了詩(shī)歌的帷幕，也拉開(kāi)了學(xué)生想象的帷幕，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”和“音樂(lè)美”。作者從河畔的金柳寫(xiě)起，寫(xiě)到軟泥上的青荇、康河中的水草、榆陰下的清潭，再到彩虹般的夢(mèng)、斑斕的星輝，意象鮮明，色彩柔和，寫(xiě)出了一幅黃昏康河美景圖，給人想象。師生可以跟隨作者的思路，在想象康橋美麗的景象的同時(shí)，也感悟作者的情感和思緒，進(jìn)而領(lǐng)悟這首詩(shī)歌的“意境美”和“情感美”。

4 對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用有度

語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。但是，多媒體是把雙刃劍，它在給師生提供大量的信息的同時(shí)，也在削弱學(xué)生的動(dòng)腦能力。語(yǔ)文課必須是語(yǔ)言的教學(xué)，課堂上充溢著圖片、動(dòng)畫(huà)、音響，熱鬧倒是熱鬧，但無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地濫用，會(huì)使得語(yǔ)文課走向另一種歧途。所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，教師要注意的是：不要讓教學(xué)課堂變成多媒體播放課，教師也不要成為機(jī)械的播放師，更不要把傳授的教學(xué)內(nèi)容單純地從黑板移到屏幕，讓高科技的優(yōu)勢(shì)被人為淹沒(méi)。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，課件的制作、教學(xué)的設(shè)計(jì)要合情合理，課堂上更要積極誘導(dǎo)和因材施教，使多媒體教學(xué)真正起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。

總之，讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，但要用之有度。作為一位語(yǔ)文教師，語(yǔ)言文字始終是教學(xué)要素，因此在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)要貫徹這樣的宗旨：讓多媒體裝點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓多媒體成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，但不要取代語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)山河。

參考文獻(xiàn)

[1]張永建.發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（10）：35-36.

第7篇：竇娥冤課件范文

［關(guān)鍵詞］中國(guó)古代文學(xué)作品選;問(wèn)題意識(shí);細(xì)讀文本;對(duì)比分析;設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是主動(dòng)探究問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分。［1］中國(guó)古代文學(xué)作品選課程以賞讀先秦至近代三千年的經(jīng)典文學(xué)作品為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)，顯然不能很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，注重培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。關(guān)于在中國(guó)古代文學(xué)作品選教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者結(jié)合學(xué)界相關(guān)理論成果，依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出易于操作、成效顯著的如下三種方式:細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)和深度;對(duì)比分析，拓展思維和視野;設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。

一、細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)和深度

對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生往往停留在中學(xué)教科書(shū)和大學(xué)作品選教材注釋解題的層面，甚至奉其為至論，深信不疑。究其原因，就是不求甚解，忽略細(xì)節(jié)的賞析。所謂“細(xì)節(jié)”，就中國(guó)古代文學(xué)作品而言，除了語(yǔ)境、人物、語(yǔ)言、場(chǎng)面、環(huán)境以外，還包括韻律、典故、意象、詩(shī)眼等獨(dú)特的因素。把握這些細(xì)微之處，不僅有助于學(xué)生正確理解作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)特色，而且能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出創(chuàng)新之見(jiàn)，拓展鑒賞作品的深度。為了提高學(xué)生細(xì)致解讀文本的能力，并由此培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，筆者作了以下努力:一是掌握文本細(xì)讀的方法。文本細(xì)讀，其實(shí)就是“用放大鏡讀每一個(gè)字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想”，分析詞義，理解語(yǔ)境，并把握其修辭特點(diǎn)。［2］具體到中國(guó)古代文學(xué)作品，就是細(xì)致把握上文所說(shuō)環(huán)境、語(yǔ)言、典故、意象、字眼等“細(xì)節(jié)”。比如，只有知悉“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一典故的含義，才能體會(huì)《江城子•密州出獵》中蘇軾希望重新被朝廷重用、馳騁疆場(chǎng)的思想情感;［3］128要理解“柳”意象所承載的離別相思情感，才能更好地理解王昌齡《閨怨》中的“怨”;［3］52王安石“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字作為詩(shī)人精心鍛煉的詩(shī)眼，其妙處就在于將盎然的春色形象化，如在眼前。［3］22掌握了具體的文本分析方法，把握住所讀作品的關(guān)鍵點(diǎn)，解讀作品就不至于無(wú)從入手了。二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累與貫通。要準(zhǔn)確細(xì)致地賞析作品，必須有豐富的知識(shí)積累，并能融會(huì)貫通。比如，要深入解讀柳宗元“驚風(fēng)亂颭芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，［3］186“芙蓉”“薜荔”是關(guān)鍵。二者出自屈原的《離騷》，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“攬木根以結(jié)茝兮，貫薜荔之落蕊”，［3］233是“美人香草”之喻，詩(shī)人借以象征自己及同黨的高尚品格和情操。若不知其出處和含意，也就很難理解詩(shī)人以“驚風(fēng)”“密雨”比喻朝中小人，以“颭”“侵”寫(xiě)出小人對(duì)自己和同黨不遺余力地打擊的深刻用意了。有鑒于此，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者課外作業(yè)，如典故競(jìng)賽，搜集、比較運(yùn)用同一意象的詩(shī)詞、運(yùn)用相同寫(xiě)作手法的作品，等等，督促其豐富知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)其將知識(shí)縱橫貫通，為我所用。

二、對(duì)比分析，拓展思維和視野

和文本細(xì)讀著重于細(xì)致解讀作品不同，對(duì)比分析則是以其他作品為參照，通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，力求對(duì)作品進(jìn)行探究式的賞讀。一是相同題材作品的比較。由于寫(xiě)作背景、創(chuàng)作思路和寫(xiě)作手法等不同，不同作家寫(xiě)作同一題材的作品，往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。比如，同樣是寫(xiě)李、楊?lèi)?ài)情故事，陳鴻《長(zhǎng)恨歌傳》、白居易《長(zhǎng)恨歌》、白樸《梧桐雨》和洪昇《長(zhǎng)生殿》在主題和藝術(shù)性上都各有特色;湯顯祖《荊釵記》雖取材于唐代傳奇小說(shuō)《霍小玉傳》，其宣揚(yáng)“至情”的主題和《霍小玉傳》的悲劇主題卻全然不同，以此為參照，就更容易理解《牡丹亭》“生而不可與死，死而不可復(fù)生者，皆非情之至也”［4］的愛(ài)情至上的情感內(nèi)涵了。在教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案的能力，也取得了令人驚喜的效果。曾有一位學(xué)生通過(guò)對(duì)比《杜麗娘慕色還魂話(huà)本》，對(duì)《牡丹亭》的主題、柳夢(mèng)梅人物形象、舞臺(tái)效果等進(jìn)行了創(chuàng)新性的解讀。這位學(xué)生將這些頗有創(chuàng)見(jiàn)的成果以PPT的形式在班級(jí)展示并開(kāi)展討論交流，學(xué)生都獲益匪淺。二是影視戲曲與文本的比較。根據(jù)文本改編的影視戲曲是對(duì)文本的一種闡釋?zhuān)瑓s不是文本本身。我們強(qiáng)調(diào)細(xì)讀文本，從作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，也提倡對(duì)照影視戲曲，在比較中尋找思考問(wèn)題的新視角。1987版電視劇《西游記》深入人心，很多學(xué)生談起此劇口若懸河，甚至將其與小說(shuō)混為一談。筆者在課前留了一個(gè)預(yù)習(xí)題目:細(xì)讀《西游記》的某一章回，對(duì)比其與電視劇相關(guān)情節(jié)的異同。這個(gè)題目猶如當(dāng)頭棒喝，使學(xué)生意識(shí)到了閱讀文本的意義，也在探究性學(xué)習(xí)中獲得了深入的思考?！端疂G傳》中十惡不赦的潘金蓮，在2011版《新水滸傳》中被演繹成了有血有肉、敢愛(ài)敢恨的悲情女子。浙江小百花越劇團(tuán)編演的越劇《琵琶記》將戲曲原文“全忠全孝”“一門(mén)旌獎(jiǎng)”的完美結(jié)局，改編為張?zhí)珜?duì)“不忠不孝”“生不養(yǎng)，死不葬”的蔡伯喈的指責(zé)和鞭笞。發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)微的差異，再?gòu)臅r(shí)代、作者、文化等角度分析導(dǎo)致諸種差異的深層原因，這正是在問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考和質(zhì)疑