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這事被小鳥知道了，小鳥就飛到井邊問青蛙：“青蛙哥，井外不美嗎？”“不！很美，比井里美多了！”青蛙堅定地給了小鳥一個回答?！澳悄阍趺从只鼐飦砟?？”小鳥不解地問?！鞍Γ【怆m美，可現(xiàn)在環(huán)境污染大呀！你看！”說著青蛙戴上口罩，又一次跳出井口指著馬路上的汽車說：“你看到的了，噪音又大，廢氣又多，真是的！”“有道理！”小鳥點著頭說道，“這邊的垃圾池，真臭！”“就是，連我吃飯也吃不香?！鼻嗤苋碌馈Ｄ阋谎晕乙徽Z，小青蛙和小鳥就決定去找環(huán)保部門。
“您好，我們覺得您要重視環(huán)境方面，現(xiàn)在呀，環(huán)境真的非常差?！苯又∏嗤芎托▲B就跟環(huán)保部長它們看見的。
等它們說完了長篇大論，部長十分贊賞青蛙和小鳥，說：“你們說得對，我們的環(huán)境要大大改善！”說著，部長叫全體員工搞個宣傳、實踐活動：“保護環(huán)境，人人有責，全球行動，讓世界更美！”
2.想用黑板擦擦去你的皺紋，想用粉筆畫回你挺拔的青春，想給你窗前掛到很晚的燈深情一吻，想建一所別墅安放你疲憊的眼神。教師節(jié)，衷心祝你幸?？鞓?，事事順心。
3.在這美好的節(jié)日里，我要用老師教我寫的字，用老師教我的美好詞語，為您發(fā)一條最美的信息，在這個特殊的日子里，祝您教師節(jié)節(jié)日快樂。
4.用心編寫條溫情短信，因為您用一生詮釋這個名詞--奉獻；用溫暖渲染這個偉大節(jié)日，因為，老師您辛苦了！教師節(jié)到，祝您永遠年輕，幸福安康！
5.走在人生的道路上，任憑時光之泉水慢慢流淌，追溯著源頭您慈祥的目光，依稀回味著過去的模樣，您的教誨永生難忘，教師節(jié)，祝愿你快樂健康，幸福滿堂。
6.我是一棵綠樹，沐浴著智慧的陽光，在您知識的土壤里，茁壯成長。天的深情，地的厚愛，銘刻在我心里，生生世世，永不忘懷。祝老師教師節(jié)愉快！
7.您用戲劇的精髓，吸引著學子們饑渴的目光；您用音樂的旋律，帶領著學子們追求知識的樂曲；您用雕塑家的技藝，雕琢出人類的靈魂。教師節(jié)來臨，愿您幸福安康，節(jié)日快樂！
8.一心學問兩手粉灰三尺講臺四下成才朝五晚六七嘴八舌終于盼到了九月十日，因為贊美的話語，祝福的言辭會讓您笑容滿面，教師節(jié)了，祝所有老師節(jié)日快樂！
9.一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。在這里我要用手機短信息向您道一聲：老師，身體健康，教師節(jié)快樂！
10.是您辛勤的汗水，澆灌了祖國的花朵，讓每一代接班人學識淵博；是您真心的囑托，彌補了青春的苦澀，讓每一顆躁動心學會生活，老師您辛苦了，教師節(jié)里，祝您節(jié)日快樂，幸福一生。
11.一只粉筆兩袖清風，三尺講臺四季耕耘，五天忙碌六七不休，八思久想十分用心，百般教誨千言萬語。我祝愿天下所有的老師身體健康，桃李滿天下！
12.您用執(zhí)著的愛，譜寫青春無悔；您用質(zhì)樸的愛，續(xù)寫生命榮光；您用無私的愛，澆灌祖國花朵；您用全心的愛，溫暖莘莘學子。9.10教師節(jié)，讓真摯的情感化作聲聲祝福，沁潤您的心田：愿您身體健康，幸福永遠！
13.一心一意為學生，兩袖清風灑熱血，三尺講臺獻青春，四季辛勞不為名，五尺身軀多保重，六塵不染育后人，七日來復終堅持，八方學子送祝福，九月來到教師節(jié)，十分感恩謝謝您。祝教師節(jié)快樂！
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 文本 練筆
在人教版小學語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉。作者在創(chuàng)作時，對于文章的譴詞造句、布局謀篇等都細細推敲，反復斟酌。文本不僅是閱讀教學的主要載體，而且是習作訓練的直接資源。教師應有效挖掘利用這些資源，為學生寫作抓“典型”、挖“泉眼”、觸“心動”、促“手動”，使學生能舉一反三，促進學生寫作能力的提高，實現(xiàn)讀寫雙贏。
一、詞語意象妙生花
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對學生來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的現(xiàn)象、聲音、旋律的時候，讀與寫的過程才比較輕松。”教學時詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。
如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆。
師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的畫面寫成幾句話?！?/p>
生甲：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。
生乙：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。
……
正如蘇霍姆林斯基所說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，語文世界不僅僅是語言符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動著思想與情感、生命與靈魂?！翱部馈币辉~的練筆，王老師以“眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面”為誘導，使本來相對靜態(tài)的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，讓學生對詞語產(chǎn)生“物與神游”的對接，情發(fā)于衷，賦予了強烈的生命活力。這個詞語伴隨的深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生心靈的生活的體驗。
二、模仿遷移競芳菲
“夫述者相效，自古而然”?？磥矸滦俗髌?，取人之長、補己之短是非常必要的。語文教材中所選的課文往往都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句、精彩語段，我們應以此作為提升學生語文素養(yǎng)的“著力點”，引導學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，或掌握句式，或鞏固修辭，或感受語言風格，內(nèi)化為自己的語言，有效地提高學生運用語言的能力?！胺聦憽睆男问缴?，可學習范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內(nèi)容上應抒寫自我之境、自得之情，從而達到“納新”之效果。
1.巧仿句，文心飛揚潤心扉。
言語的發(fā)展離不開扎扎實實的句式訓練。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語句，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言訓練點，進行仿寫，讓學生以教材為啟發(fā)原型，仿其構思，摹其技巧，學其語言，把已有的經(jīng)驗“重組”、“轉換”，活用他人的寫法，用來構思自己的文章，逐步“內(nèi)化”，變成自己的東西。
學習《桂林山水》一課后，可讓學生抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，圍繞總起句寫幾個排比句來寫一處景物；教學《匆匆》一文時，文中有個排比句式寫出了時間流逝快的特點，讀起來富有個性，我就要求學生仿寫。有個學生這樣寫道：洗菜的時候，日子從我洗菜的手指縫中無聲溜走；爬山的時候，日子從兩只腳底之下悄悄溜走；寫字的時候，日子從“沙沙”的寫字聲中溜走。
2.妙模段，內(nèi)化語言拓視野。
讀寫結合，在重視詞的運用、句的模仿的同時，還要從段著眼。對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。
如學習《富饒的西沙群島》一文后，可模仿第四自然段總分總的段落結構來寫一段話，或模仿第三段寫幾句并列關系的話；《翠鳥》第一段是關于翠鳥外形描寫，對三年級學生來說，是一個讀寫訓練絕妙結合點。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先總寫，再從頭部、背部、腹部一一描寫。從結構上看，是一個總分段式；從敘述順序上看，是從頭―背―腹，從前到后展開；從表現(xiàn)手法上看，運用了比喻的寫法。讓學生在閱讀中真正理解了這個片段后，再布置學生按一定的順序觀察一種小動物，用總分段式寫一個片段。學生通過學習遷移，能逐漸習得寫作的方法與技巧。
像這樣，以課文經(jīng)典句、段為練筆的“切入點”，不僅能為學生提供了深層次品味語言的平臺，同時不失時機地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，而且為學生打通閱讀教學與作文教學的通道；不僅可以培養(yǎng)學生的語感，引領學生感受語言的美感，而且可以提升學生的文采思維，使兩者和諧共生、相得益彰。教師經(jīng)常做有心的“栽花者”，日積月累，學生習作就會“姹紫嫣紅競芳菲”。
三、插圖生發(fā)更增色
課文插圖作為教學資源的一部分，有直觀理解、激趣誘情、美感熏陶等多重功能，還是進行隨文練筆的極好材料。在現(xiàn)行的人教版教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖所描繪的內(nèi)容課文中已作了細致的描繪，而有些插圖卻只是一筆帶過，有很大想象的空間和余地，我們可以以圖為切入口，化畫為話，把靜態(tài)無聲的畫通過想像這一翅膀，化成生動而又靈性的精彩片斷。
《巨人的花園》畫面充滿著童話色彩，畫面上景色迷人，人物生動，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂玩耍的情景，而課文相關的內(nèi)容只有一小節(jié)。我們可以讓學生觀察插圖，放飛想象的翅膀，想象巨人與孩子的快樂時光。孩子們有童話的底色，有童年的共鳴，因此就會有話可說，有話可寫?！堆嘧訉Ａ小芬晃闹?插圖上畫的是貝蒂在皚皚白雪間尋找凍僵的小燕子的情景。課文中只用“一天下來，她一個人救護了十幾只燕子?！边@句話作了描寫。學習后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如當時的天氣、環(huán)境，貝蒂發(fā)現(xiàn)小燕子時的神態(tài)、捧起燕子時的系列動作等仔細描繪出來。通過描繪文章中的插圖，學生更加強烈地感受到貝蒂對燕子的關愛，而且在把畫變成話的同時，提高了觀察能力和語言表達能力。
四、角色轉換巧移花
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，讓學生植根于文本，想象于文外，既有利于引發(fā)學生寫作興趣，又可活化文本內(nèi)容，加深學生對文本內(nèi)容的理解。教學時《新型玻璃》，于永正老師讓學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點、作用進行自我介紹。這一情境的創(chuàng)設，點燃了學生思維的火花，使文本語言很快變?yōu)閷W生的交際語言，迸射出個性光芒。一個學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖……現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會不遺余力地為你效勞。”學習了《索溪峪的“野”》、《美麗的小興安嶺》、《九寨溝》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹一下那兒的美景。學習了古詩，可以讓學生改寫。
從學生的習作可見，這鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中“吸納”的語言融會貫通，為我所用。既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內(nèi)容，學生在角度變換的訓練中，絕不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。
五、情景噴發(fā)燃激情
前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。任何學生的自我表達都是“情以物遷，辭以情發(fā)”。要使這樣的表達真正有意義，教師就要努力尋找、創(chuàng)造情場。特別對于人文性濃郁的文章，小練筆往往設置在課堂情感的“井噴”處。學生內(nèi)心的情感與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。此時，“趁熱打鐵”，如劍在手，不動也難了。這種情感稍縱即逝，一旦動筆記下，會烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。
在教學《燕子專列》一文時，我通過親歷體驗的方式，讓教師、學生、文本之間進行心靈對話，共奏出一曲愛的贊歌?！皾M滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠方。它們仿佛在向人類致謝。”緊扣“致謝”，我創(chuàng)設情境，撥動學生情弦：“在溫暖的車廂中，假如你是一只燕子，會怎樣致謝？來年你又會怎樣做呢？”
由于有濃郁的教學氛圍作鋪墊，學生的情感體驗有了質(zhì)的飛躍，此時，我讓學生拿起筆寫出自己對此情此景的感悟，學生再也按捺不?。骸傲熊嚲従弳恿?，我在溫暖的車廂里叫個不停，望著周圍的同伴，我無法掩飾自己內(nèi)心不盡的感激之情！謝謝！親愛的朋友們，是你們在冰天雪地中，頂風冒雪，尋找一個個垂危的生命；是你們用溫暖的雙手捧起了一個個脆弱的生命。謝謝，充滿愛心的人們！再見了，親愛的朋友！再見了，溫馨的城市！來年，我們又會相會在春暖花開時！”
就這樣，捕捉情感的噴發(fā)點，及時練筆，將情感積淀下來。這樣的習作，既對學生的心靈進行了一次洗滌，又訓練了習作能力，真是一舉兩得，久而久之會升華為學生的思想。
六、空白著墨鬧春意
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。很多課文都講究“留白”的藝術，在字里行間留下各種空白。這些地方常常蘊涵著豐富的內(nèi)涵，形成一個個磁場，成為學生學習的興奮點。教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀、創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。
如神話故事《開天地》，課文第四段用了一連串的排比句描寫倒下后他的身體發(fā)生的巨大的變化，最后是省略號。這里的省略號給予學生極大的想象空間。我趁熱打鐵，引導學生再想想的身體還發(fā)生了什么變化。一席話激起千層浪，孩子們各抒己見，學生豐富的想象力令我驚嘆不已。有一位學生如是描述：的頭發(fā)，變成片片茂密的森林；他的眼淚，變成條條磅礴的瀑布；他的鼻子，變成巍巍群山；他的牙齒，變成顆顆璀璨的星星。這樣的補白，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
又如《小音樂家揚科》一文中有這樣一句話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！痹诮虒W時，我依據(jù)這段文字給學生播放一組音響，讓學生邊聽邊想象：通過剛才的音響，你仿佛看到了什么？
生甲：我看見小揚科蜷縮在院子中，就像一只被捉的小鳥，周圍人們肆意咒罵，連小狗也對他狂吠不停。
生乙：我看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，他遍體鱗傷，哀號不已。
此時，無需老師多講，學生既深刻體會到小揚科的悲慘遭遇，油然而生同情之心，又提高了表達能力。
文本中常有文筆含蓄之處、思維發(fā)散之處，教師要因勢利導，進行練筆實踐，使學生能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建，放飛生命的靈性。
七、結尾續(xù)寫奇接木
“言雖盡，意未窮”，不少課文的結尾會留給人無限遐想的空間。教師要善于引導學生展開合理的想象，對文本的情節(jié)進行延伸。給學生一個想象與創(chuàng)新的空間，捕捉情感蓄積點，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓他們思維的火花完全迸發(fā)，表達的欲望完全點燃，那么我們將會驚奇地看到孩子的“編劇”才能。
如我在教學《七顆鉆石》一課后，讓學生續(xù)寫下文，學生興致勃勃地進行了個性化創(chuàng)作。一位學生是這樣寫的：“水汩汩地向上涌，干裂的土地盡情地吮吸著甘甜的水份，面龐又變得很滋潤；大樹爺爺咕咚咕咚地喝著水，挺直了身子。一陣風吹過，花兒露出甜甜的笑臉，翩翩起舞；樹爺爺發(fā)出爽朗的笑聲；大地又披上綠色霓裳，重新恢復生機盎然的景象……”
如《坐井觀天》一文，井底之蛙最后是否聽從小鳥勸告跳出井口？跳出后，它又會看見什么？學生們個個思維活躍，在創(chuàng)新的王國里自由馳騁，無拘無束地傾吐。經(jīng)過片刻的寫作，學生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”。
在小學語文閱讀教學中，教師要帶上一顆慧心,巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”。這樣使學生依托教材，在不斷實踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習慣。只要我們巧用文本、活用文本，定能讓學生樂于表達、自由表達，有個性、有創(chuàng)意地表達，定會開辟出一方新的練筆天地，讓練筆成為課堂上一道永恒的亮麗風景。
參考文獻：