土木大專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木大專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 土木工程；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；改革措施

我國(guó)從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創(chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”開(kāi)始，各高校才陸續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，因此對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)改革方面的研究起步較晚。[1]

一、土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)不夠重視，興趣不足

土木工程專業(yè)英語(yǔ)作為一門專業(yè)課，各大高校課時(shí)安排一般較少，如西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院土木工程本科專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)減至16學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)大一、二每學(xué)期32學(xué)時(shí)。任課教師認(rèn)為通過(guò)前兩年的基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)已經(jīng)過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)效果更多取決于學(xué)生的基礎(chǔ)和課下態(tài)度，所以并不重視專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法研究。另一方面，學(xué)生則認(rèn)為這樣的一門16學(xué)時(shí)的課程，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)性不大，結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程才是本專業(yè)的主干課程。

2、教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性

土木工程教材內(nèi)容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業(yè)詞匯，僅有對(duì)照的中英文，生單詞沒(méi)有音標(biāo)，也沒(méi)有其他的相關(guān)解釋，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不能全面領(lǐng)會(huì)。可能是出于教材在土木工程專業(yè)的適用性考慮，編排方面過(guò)于注重內(nèi)容全面性和系統(tǒng)性，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，這些對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)水平有限的大三學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定困難，不能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)模式單一，影響學(xué)習(xí)積極性

目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法普遍采用的是傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式，這是一種“三單”模式――即教學(xué)形式的單調(diào)性、教學(xué)行為的單向性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。[2]這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于學(xué)時(shí)有限，課堂上老師一般注重于專業(yè)詞匯的講解和課文中長(zhǎng)難句英譯的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)聽(tīng)力和專業(yè)概念漢譯英的訓(xùn)練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的熱情也不高。嚴(yán)重地影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

4、師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，影響教學(xué)效果

高校土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業(yè)教師隊(duì)伍中選擇；二是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中抽調(diào)。基礎(chǔ)英語(yǔ)老師具有扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)譯等方面的基本功，豐富的英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是一般欠缺相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而導(dǎo)致其在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和翻譯用詞的準(zhǔn)確表述的不足。而將專業(yè)課教師任作土木工程專業(yè)英語(yǔ)授課老師也存在許多不足，如基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀方面的水平不合格，與科班畢業(yè)的英語(yǔ)教師相比存在口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)力跟不上、發(fā)音不規(guī)范，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，很難在教學(xué)上完全發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)課本的知識(shí)內(nèi)容。此外，專業(yè)英語(yǔ)授課教師多為年輕教師，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，流動(dòng)性較大，這些也嚴(yán)重影響專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學(xué)習(xí)效果

土木工程專業(yè)英語(yǔ)是一門注重英語(yǔ)應(yīng)用的課程，它的實(shí)際價(jià)值主要體現(xiàn)在專業(yè)外文閱讀、專業(yè)知識(shí)交流等日常應(yīng)用中，僅從一次考試卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)土木工程專業(yè)英語(yǔ)掌握情況已然不能適應(yīng)現(xiàn)代土木工程行業(yè)發(fā)展的要求。

二、改革措施

針對(duì)以上的問(wèn)題，提出的具體改革措施如下：

1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即初級(jí)人門階段、適應(yīng)階段和提高階段。在選編教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（1）在初級(jí)入門階段，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)有意識(shí)的涉入一些工程中常用的專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)方面的早期滲透。（2）在適應(yīng)階段，除了課本上的專業(yè)文章或期刊上的專業(yè)文獻(xiàn)以外，還可以給學(xué)生介紹一些工程活動(dòng)與交流中經(jīng)常遇到的文體的英文書(shū)寫(xiě)格式，增強(qiáng)其專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力。（3）在提高階段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前已學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)體系，課堂上介紹一些關(guān)于國(guó)外先進(jìn)的施工方法和技術(shù)以及最新研究成果的期刊或論文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）全方位的考察評(píng)估任課教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面）和專業(yè)知識(shí)，實(shí)行競(jìng)聘擇優(yōu)上崗；考慮到專業(yè)英語(yǔ)對(duì)師資的要求較高，在年度考核時(shí)加大專業(yè)英語(yǔ)的權(quán)重系數(shù)，促進(jìn)任課教師提升教學(xué)水平的主動(dòng)性。（2）在上崗前，對(duì)通過(guò)競(jìng)聘的專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的強(qiáng)化培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的能力以提高英語(yǔ)綜合水平；教學(xué)期間也要定期地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師基礎(chǔ)英語(yǔ)水平逐步提高。（3）邀請(qǐng)知名的英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)專家不定期舉辦英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面的講座，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，從而改進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法，提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3、構(gòu)建土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式

專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)，從傳統(tǒng)的“生詞介紹語(yǔ)法解析文句翻譯”授課形式，轉(zhuǎn)化為“理論授課+實(shí)踐應(yīng)用”的新型實(shí)踐教學(xué)模式。[3]

（1）在理論授課階段，主要教學(xué)任務(wù)為專業(yè)詞匯講解、科技語(yǔ)句表達(dá)方式教學(xué)以及專業(yè)文獻(xiàn)快速閱讀理解。（2）在實(shí)踐環(huán)節(jié)階段，主要教學(xué)任務(wù)為通過(guò)多個(gè)專題實(shí)例教學(xué)，開(kāi)展英文文獻(xiàn)的檢索、收集與整理以及科研與工程應(yīng)用中的表達(dá)與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4、細(xì)化考核評(píng)定方法

課程考核評(píng)定是檢查教師教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一種有效手段。[5]專業(yè)英語(yǔ)重在實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，常規(guī)的以句子和段落翻譯為主要內(nèi)容的考核方法僅能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，從學(xué)生平時(shí)課堂出勤、課堂口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法解析、長(zhǎng)難句翻譯、PPT專題匯報(bào)、課后作業(yè)、撰寫(xiě)英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過(guò)程進(jìn)行考核，制定合理的考核評(píng)定方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋曉麗，姚建忠，谷秀蘭.高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考與探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（1）195-195.

[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.

[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

第2篇：土木大專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)倦??；教學(xué)改革

倦怠，是一種喪失動(dòng)力、無(wú)聊、缺少興致的心理狀態(tài)。倦怠感的癥狀表現(xiàn)為：?jiǎn)适崆?，情緒煩躁，易怒，對(duì)前途感到無(wú)望；對(duì)所接觸的對(duì)象沒(méi)有耐心，不柔和，態(tài)度惡劣；對(duì)所從事的事情沒(méi)有成就感，自我評(píng)價(jià)下降，常常遲到早退，甚至打算有逃避行為。學(xué)習(xí)倦怠，是一種存在于學(xué)生群體中的普遍行為，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也間接影響到教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的師生良性互動(dòng)。學(xué)者們就學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)倦怠的成因模型以及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的策略等進(jìn)行了多方面的探討，并得出了很多有益的結(jié)論。筆者作為土木工程專業(yè)英語(yǔ)教師，在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，雖然沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象，但是在課堂上打盹、發(fā)微薄、做其它課程作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為了改善課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了探析。

一、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因分析

土木工程專業(yè)英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)的后續(xù)課程，一般在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，主要任務(wù)是提高學(xué)生閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業(yè)詞匯、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、了解科技文體以及學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以滿足擴(kuò)大對(duì)外經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)交流，把我國(guó)土木工程推向國(guó)際市場(chǎng)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，為以后的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。

專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化。多數(shù)同學(xué)放棄了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既不能提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，又不能擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)視野，抱著打醬油的態(tài)度應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，背誦專業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，選擇性的學(xué)習(xí)與課程考試相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)為只要做好課堂筆記就萬(wàn)事大吉。這種功利化學(xué)習(xí)的行為偏離了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，應(yīng)試學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生不能掌握專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的方法和技巧。

短平快的學(xué)習(xí)方式。工科學(xué)生在大學(xué)階段往往課程設(shè)計(jì)多，專業(yè)課作業(yè)多，而日益豐富多彩的課外活動(dòng)使得學(xué)生可支配的時(shí)間較少，因此在課程學(xué)習(xí)中傾向于短平快的學(xué)習(xí)方式，重視詞匯背誦，忽略文獻(xiàn)閱讀。即使是老師布置的課外翻譯作業(yè)，多采用網(wǎng)上在線翻譯應(yīng)付了事，對(duì)文獻(xiàn)翻譯的基本要求考慮較少，做不到忠實(shí)原文、術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一、行文通順。課下的答疑時(shí)間不是向老師討教學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而是希望老師透露考試中的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生存在臨時(shí)抱佛腳的想法，考前通過(guò)復(fù)印同學(xué)的課堂筆記和歷年的考試樣卷，認(rèn)為這樣就能通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)考核。其實(shí)，雖然專業(yè)英語(yǔ)考核方式為開(kāi)卷考試，但是考試內(nèi)容卻是豐富多樣的，詞匯英漢互譯、段落英漢互譯、參考文獻(xiàn)寫(xiě)法、語(yǔ)篇理解在試卷中均占有不同比重，平時(shí)沒(méi)有良好的語(yǔ)言積累，在考試過(guò)程中往往會(huì)很被動(dòng)。

教材內(nèi)容枯燥，語(yǔ)言輸入形式單調(diào)。專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容多為土木工程行業(yè)的學(xué)術(shù)著作、論文和研究報(bào)告，篇幅較長(zhǎng)，課與課之間跨度很大，缺乏連貫性，而且教材內(nèi)容多為二十世紀(jì)美國(guó)或歐洲的設(shè)計(jì)理論或建設(shè)成就，時(shí)代感不強(qiáng)，從時(shí)間或空間上學(xué)生感覺(jué)過(guò)于遙遠(yuǎn)。由于教材內(nèi)容的冗長(zhǎng)枯燥，把專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)成精度課還是泛讀課，這個(gè)問(wèn)題困擾了好多教師。如果只是講解生詞、句子、段落、篇章，將導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，超出教學(xué)計(jì)劃的要求，而教師也并非有好的教學(xué)效能感；如果給學(xué)生放映一些科普資料，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能從宏偉的建設(shè)成就中感受土木工程學(xué)科的魅力，這在一定程度上使語(yǔ)言輸入形式形象、多樣、生動(dòng)、靈活、立體感強(qiáng)，能夠達(dá)到圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，但是教師往往無(wú)法尋找到合適的教輔光盤(pán)和影視光盤(pán)，直接導(dǎo)致教師的備課成本增加。

備課形式單一，課堂互動(dòng)效果差。由于專業(yè)英語(yǔ)課程仍然是一門語(yǔ)言課，多數(shù)教師在備課過(guò)程中把課堂教學(xué)劃分為詞匯講解、語(yǔ)法分析、段落翻譯訓(xùn)練等版塊，然后通過(guò)查詢參考書(shū)或其他教材，采用填空的形式把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入相應(yīng)的版塊，這種點(diǎn)狀備課形式雖然可以完成教學(xué)計(jì)劃要求，但是課堂互動(dòng)效果差，學(xué)生有種“被牽著鼻子走”的感覺(jué)，而且沒(méi)有考慮到學(xué)生的情感評(píng)價(jià)：學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么？采用什么手段激發(fā)學(xué)生的興趣？采用的教學(xué)手段可否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？改變點(diǎn)狀備課，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將相鄰課的內(nèi)容貫通起來(lái)，形成線型的教學(xué)思路。升級(jí)備課形式，將知識(shí)點(diǎn)從教師的“口”流入學(xué)生的“耳”，并從學(xué)生的“口”所反饋的信息記在教師的“心”中，也就是說(shuō)，備課過(guò)程中要思考如何讓知識(shí)點(diǎn)“飛”起來(lái)，如何讓教學(xué)活動(dòng)更好的動(dòng)起來(lái)。另外，點(diǎn)狀備課和線型備課也有局限性，僅僅局限于現(xiàn)有教材和課堂內(nèi)容，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生無(wú)法感受到專業(yè)英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用情景，會(huì)感覺(jué)到學(xué)無(wú)所用，“心中雖有伯仲志，怎奈無(wú)有報(bào)效門”。教師備課過(guò)程中應(yīng)考慮設(shè)置情景式教學(xué)內(nèi)容，比如模擬招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，比如設(shè)置工程技術(shù)國(guó)際交流會(huì)，讓學(xué)生能有身臨其境的感受。

二、緩解專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策

雖然學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的情感反應(yīng)，但可以提示學(xué)生和教師去探尋問(wèn)題出現(xiàn)的根源和解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)而快速擺脫困境，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，目的不只是了解專業(yè)英語(yǔ)中的一些詞匯或語(yǔ)法規(guī)則，而是掌握專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式，增強(qiáng)自己的語(yǔ)用能力。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要求學(xué)生摒棄學(xué)無(wú)所用的功利化思想，放棄思想懶惰和行為懶惰，拋棄客觀環(huán)境不利于主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的借口。從學(xué)生方面，通過(guò)閱讀翻譯自己所熟知并感興趣的科技論文或行業(yè)規(guī)范來(lái)樹(shù)立自信心，提高自己的自我效能感；將別人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略復(fù)制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和堅(jiān)持將使你走上正確的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路。從教師方面，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？情景式教學(xué)能使學(xué)生快速進(jìn)入聽(tīng)講狀態(tài)，并能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，使師生間的“情”在布設(shè)好的“境”中有效的交流?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，細(xì)心思考個(gè)中道理，就能發(fā)現(xiàn)說(shuō)的就是“興趣”是學(xué)生最好的老師。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并有計(jì)劃、有步驟的在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。另外，任務(wù)式教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得各種技能。為了提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，對(duì)于段落較長(zhǎng)的文章，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)快速閱讀文章并寫(xiě)出長(zhǎng)度為100個(gè)左右單詞的英文摘要，并附上3-5個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生在前兩次的鍛煉中不得要領(lǐng)，上交的英文摘要要么不夠簡(jiǎn)潔，要么沒(méi)要表達(dá)出主旨思想，要么時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)不對(duì)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)英文摘要的寫(xiě)作特點(diǎn)和多次訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了英文摘要的寫(xiě)法。

融合現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)形式?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和時(shí)代性等多元特征。專業(yè)英語(yǔ)課程主要是針對(duì)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)時(shí)為40課時(shí)。解決學(xué)時(shí)短與篇幅長(zhǎng)之間的矛盾，需要引用現(xiàn)代信息技術(shù)。運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式、合作式和探索性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，不能片面追求教學(xué)形式的革新，需要教師實(shí)施“四個(gè)明確”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先，教學(xué)主題及形式明確；其次，重、難點(diǎn)明確；再次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略明確；最后，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)明確。下面以教材《土木工程專業(yè)英語(yǔ)》的第4課“Tall Building”為例，說(shuō)明我在利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合方法。因?yàn)榇笕龑W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)《高層建筑設(shè)計(jì)》這門課，對(duì)高層建筑中的結(jié)構(gòu)體系術(shù)語(yǔ)還很生疏，因此，預(yù)先接觸并認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系非常必要，我將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組為高層鋼結(jié)構(gòu)，一組為高層混凝土結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)高層結(jié)構(gòu)體系不同將每個(gè)大組分成4個(gè)小組，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查找關(guān)于框筒結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、成束筒結(jié)構(gòu)、應(yīng)力蒙皮筒結(jié)構(gòu)等的代表性建筑，搜集建筑地點(diǎn)、建筑體量、建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等相關(guān)信息，要求每個(gè)小組制作中英文版PPT或Flash，然后在課堂上用英語(yǔ)介紹漢語(yǔ)翻譯的形式來(lái)向其他同學(xué)匯報(bào)。如果學(xué)生對(duì)各體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)存在理解困難，通過(guò)QQ群向我反映，然后由我來(lái)及時(shí)答疑解惑。課堂匯報(bào)需要重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)體系中橫向承重體系、豎向承重體系的相互連接方式。最后通過(guò)教師打分和小組打分確定各小組的成績(jī)，具體打分標(biāo)準(zhǔn)主要考慮課件制作是否圖文并茂、中文介紹是否淺顯易懂、英文介紹是否清晰流利。通過(guò)本次課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)下載資料，善于以聊天的形式向老師交流問(wèn)題，敢于在課堂上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。專業(yè)英語(yǔ)課通常由本專業(yè)青年教師擔(dān)任，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。青年教師因?yàn)閺氖抡n堂教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容不熟練、課件制作水平不高等都是客觀存在的實(shí)際問(wèn)題，需要采用切實(shí)有效的措施幫助青年教師快速成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教研室活動(dòng)的形式不外乎互相聽(tīng)課，或參加教學(xué)競(jìng)賽等，形式單調(diào)，往往受到時(shí)間、場(chǎng)所制約，而且聽(tīng)課教師有時(shí)非專業(yè)所長(zhǎng)或礙于情面，很少認(rèn)真評(píng)課，這種只“聽(tīng)”不“評(píng)”的教研活動(dòng)對(duì)青年教師幫助不大。說(shuō)課是一個(gè)教師口頭表達(dá)能力、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程組織等的綜合反映，無(wú)形中會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、詳細(xì)備課、改善教學(xué)方法，進(jìn)而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此可以將說(shuō)課比賽作為教研室常規(guī)教研形式，為教師間的經(jīng)驗(yàn)交流提供信息平臺(tái)。專業(yè)英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言教學(xué)，青年教師的語(yǔ)言表達(dá)技巧、復(fù)雜句翻譯技巧以及教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性都有很大的提升空間，可以多參加外語(yǔ)專業(yè)教師的課堂教學(xué)，以達(dá)到“擇善而從，見(jiàn)賢思齊”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)英語(yǔ)同時(shí)兼具專業(yè)性和語(yǔ)言性的特點(diǎn)，反思教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的不良現(xiàn)象，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要通過(guò)說(shuō)課及觀摩課等教研活動(dòng)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變“以我為主”的教學(xué)模式，扮演好“向?qū)А苯巧瑢F(xiàn)代信息技術(shù)融入自己的教學(xué)過(guò)程中，不斷整合教學(xué)資源，采用情景式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)等組合式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)生也應(yīng)該摒棄懶惰行為和功利化思想，以科學(xué)有效的方法提高自己的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（2）：54-57.

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

第3篇：土木大專業(yè)論文范文

(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中國(guó)高等工程教育是伴隨著西方近代科學(xué)技術(shù)的輸入于19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)代意義上的中國(guó)工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國(guó)開(kāi)始準(zhǔn)備申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國(guó)的高等工程教育已經(jīng)進(jìn)入通過(guò)建立工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際高等教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師專業(yè)資格互認(rèn)的新階段。目前，中國(guó)高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育設(shè)施大為改善、與國(guó)外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。

(1)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當(dāng)多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場(chǎng))需要的人才不對(duì)口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。

(2)工程教育課程體系設(shè)置缺乏合理性。例如在課程體系的設(shè)置和實(shí)施中，未打破學(xué)科壁壘，實(shí)踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。

(3)面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學(xué)校難以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面。

(4)學(xué)生能力有待提高。除了實(shí)踐能力較弱以外，學(xué)生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學(xué)生這方面能力較差。

(5)工科教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，對(duì)工程教育質(zhì)量的影響較大。上述問(wèn)題同樣存在于工程管理專業(yè)教育中，而且該專業(yè)綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教育、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等要求更高。工程管理專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，兼具工程技術(shù)和管理的綜合特征。如何探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。

(二)相關(guān)教學(xué)改革研究

針對(duì)上述問(wèn)題，許多學(xué)者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，分析了高等院校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才方面存在培養(yǎng)模式上的缺陷、師資隊(duì)伍不足等問(wèn)題，提出了以技術(shù)類課程為核心，加強(qiáng)“校企共建”模式和加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)改革措施。付志霞等對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑進(jìn)行的研究，為應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)提供了參考。楊太華等從教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)模式等方面，探討了工程管理類專業(yè)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的初步思路。本文參考已有相關(guān)研究，針對(duì)沈陽(yáng)化工大學(xué)工程管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合2013年校級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’的工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究，詳細(xì)介紹該校的系列教學(xué)研究及所取得的階段性成果。

二、基于卓越計(jì)劃的工程管理教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系設(shè)置

研究?jī)?nèi)容包括基于“卓越計(jì)劃”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。該項(xiàng)目以培養(yǎng)卓越的工程管理領(lǐng)域的工程師為目標(biāo)，為社會(huì)提供具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力突出、適應(yīng)土木建筑行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。

(2)培養(yǎng)模式。按照教育部“卓越計(jì)劃”要求，采取“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即學(xué)生3年時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力;累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成基于崗位的項(xiàng)目課程模塊、工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(3)課程體系設(shè)置。工程管理專業(yè)有工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求以及目前專業(yè)就業(yè)狀況，核心課程必須是技術(shù)類課程，因此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃向技術(shù)類課程傾斜，比如對(duì)技術(shù)類課程的數(shù)量、課時(shí)等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。在具體實(shí)踐中，2013年，根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，該校對(duì)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了較大的調(diào)整。一方面，實(shí)踐性很強(qiáng)的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí);工程測(cè)量學(xué)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，將原定于第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程在滿足客觀教學(xué)規(guī)律的前提下大部分調(diào)整到第五或第六學(xué)期，從制度上為推行“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了保障。以往學(xué)生只能利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，效果有限，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后將更有利于學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

(1)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、測(cè)量實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐性較強(qiáng)的工程施工、工程測(cè)量等課程理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。工程測(cè)量學(xué)課程實(shí)習(xí)逐步從練習(xí)階段走向?qū)崙?zhàn)階段。學(xué)校在2013年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中增加了工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程信息管理課程實(shí)驗(yàn)。已有的工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)，采用小組共同完成任務(wù)等方式進(jìn)行，以提高團(tuán)隊(duì)合作能力。經(jīng)過(guò)兩輪循環(huán)，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測(cè)量實(shí)習(xí)中，2011級(jí)學(xué)生成功完成了實(shí)測(cè)校園平面圖、計(jì)算占地面積的任務(wù)。學(xué)生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結(jié)合實(shí)際任務(wù)的實(shí)習(xí)值得今后進(jìn)一步推廣。

(2)加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)以論文為主，做工程設(shè)計(jì)的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設(shè)計(jì)比重，最終達(dá)到以設(shè)計(jì)為主、論文為輔的目標(biāo)，并在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實(shí)際。這項(xiàng)改革對(duì)論文寫(xiě)作、排版等也提出嚴(yán)格要求，以使學(xué)生的專業(yè)能力、寫(xiě)作能力、排版能力得到全面提高。2011級(jí)就有較多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，其論文的針對(duì)性和實(shí)踐性有顯著提高。經(jīng)過(guò)一系列改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的水平連年提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業(yè)生中選做工程設(shè)計(jì)的人數(shù)變化趨勢(shì)，2013年達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，是歷屆人數(shù)最多的。選題內(nèi)容涵蓋施工組織設(shè)計(jì)、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進(jìn)一步增加。值得一提的是，設(shè)計(jì)背景資料越來(lái)越多的來(lái)源于實(shí)際工程設(shè)計(jì)圖紙，在鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)圖能力，學(xué)生對(duì)此一致反映收獲特別大。

(3)強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程是“卓越計(jì)劃”的三大特點(diǎn)之一，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采取措施最大限度地增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取最好的實(shí)習(xí)效果，滿足“卓越計(jì)劃”要求。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日尤其是寒暑假時(shí)間在施工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，每屆都有一定數(shù)量的學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)交談、實(shí)習(xí)報(bào)告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級(jí)學(xué)生第七學(xué)期課程較少，就安排系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。這一經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言非常寶貴，學(xué)生既能學(xué)到工程實(shí)踐知識(shí)，又可以對(duì)自身能力和企業(yè)需求之間的差距有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確今后努力方向。

(4)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參賽。鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國(guó)家、省、市、校各級(jí)各類社團(tuán)、競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)，并提供必要的幫助和指導(dǎo)。通過(guò)參加種類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力，提高學(xué)生的溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。近兩年該專業(yè)學(xué)生積極參賽，主要獲獎(jiǎng)情況如下:2013年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，2011級(jí)學(xué)生參與的多個(gè)項(xiàng)目獲得遼寧省一、二、三等獎(jiǎng):4人首次參加2014年遼寧省建設(shè)類院校工程造價(jià)職業(yè)技能(本科組)大賽，獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，5人參加2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽，獲二等獎(jiǎng);3人承擔(dān)2014年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生工程職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”，目前進(jìn)展順利。

(三)強(qiáng)化工程職業(yè)道德，培養(yǎng)追求卓越的精神

工程倫理教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。ABET(美國(guó)工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì))在20世紀(jì)90年代制定的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程倫理教育提出了更高、更綜合的認(rèn)證要求。要求工程專業(yè)的畢業(yè)生需要具有11項(xiàng)能力，其中兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確提出了工程教育的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)本科層次卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)包含如下要求:

(1)基本素質(zhì):具有良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)。

(2)現(xiàn)代工程意識(shí):具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識(shí)。

(3)學(xué)習(xí)能力:具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(4)分析解決問(wèn)題能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力。

(5)管理與溝通合作能力:具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在授課過(guò)程中，教師有意識(shí)地強(qiáng)化工程意識(shí)、工程倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的工作特點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加團(tuán)體競(jìng)賽，重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等人文素質(zhì)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，摒棄“60分萬(wàn)歲”等混學(xué)位的思想，從內(nèi)心深處樹(shù)立起自立自強(qiáng)、追求卓越的旗幟，爭(zhēng)當(dāng)未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域的專家和卓越工程師。

(四)將學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系

對(duì)工程管理專業(yè)而言，建立高等學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)動(dòng)銜接機(jī)制，縮短學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的距離非常迫切。土建類6大專業(yè)在中國(guó)是最早進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的，目前與工程管理專業(yè)對(duì)口的資格考試有注冊(cè)工程造價(jià)師、一級(jí)建造師、咨詢工程師、監(jiān)理工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等，很多課程都與認(rèn)證考試有密切聯(lián)系。注重執(zhí)業(yè)教育的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是這次教改的內(nèi)容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學(xué)、土木工程論等多門課程內(nèi)容都與資格考試相關(guān)。在授課時(shí)常常要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提前為認(rèn)證考試做好準(zhǔn)備，并適時(shí)引入注冊(cè)考試相關(guān)信息，介紹對(duì)口執(zhí)業(yè)資格考試種類、科目、具體考試內(nèi)容與課內(nèi)科目?jī)?nèi)容的關(guān)系等，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的考試模擬題，這些做法很受學(xué)生歡迎。畢業(yè)生中已有多人考取二級(jí)建造師、造價(jià)員、爆破工程師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

(五)基于“卓越計(jì)劃”要求建設(shè)教師隊(duì)伍

“卓越計(jì)劃”提出建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍，改變高校教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱的狀況，提高工程教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校工程管理專業(yè)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要措施是:

(1)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。

(2)鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，提升業(yè)務(wù)能力。

(3)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)際工程項(xiàng)目等。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：土木大專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：公路工程，公路監(jiān)理，工程監(jiān)理，監(jiān)理問(wèn)題

 

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，交通運(yùn)輸起著越來(lái)越重要的作用。特別是今年來(lái)我國(guó)將公路建設(shè)作為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，公路工程的監(jiān)理更是備受關(guān)注。為了適應(yīng)我國(guó)公路工程建設(shè)的需要，保證公路工程的質(zhì)量，確保公路工程建設(shè)速度滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我國(guó)引入工程監(jiān)理制度。本文將結(jié)合我國(guó)公路工程監(jiān)理工作的特點(diǎn)，分析我國(guó)公路工程監(jiān)理過(guò)程中遇到的一些關(guān)鍵性問(wèn)題并探討相應(yīng)的解決辦法。

1 公路工程監(jiān)理的作用

公路工程監(jiān)理制度是以國(guó)際通用FIDIC土木工程合同為基礎(chǔ)，建立起建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位三方相互制約的管理模式。這種模式適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，適應(yīng)了企業(yè)為主體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式。它主要有以下特點(diǎn)：一是參建各方的責(zé)權(quán)利更為合理、明確，有利于建設(shè)各方增強(qiáng)合同意識(shí)，提高管理水平；二是突破建設(shè)單位“自編、自導(dǎo)、自演”的小生產(chǎn)管理方式的局限，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)建設(shè)項(xiàng)目管理向?qū)I(yè)化、社會(huì)化方式轉(zhuǎn)變。由于工程監(jiān)理制度的引入，開(kāi)始在制度上建立起一種比較科學(xué)的制約機(jī)制，工程管理逐步從單純依靠行政手段向信合同、守程序、講科學(xué)的依法管理的方向過(guò)渡。論文格式，工程監(jiān)理。。論文格式，工程監(jiān)理。。公路工程監(jiān)理制度在我國(guó)公路工程建設(shè)過(guò)程中正不斷完善，水平也不斷提高，對(duì)我國(guó)的公路建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)公路建設(shè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2 加強(qiáng)監(jiān)理機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)

2.1 建立監(jiān)理組織，明確監(jiān)理職責(zé)

首先要建立健全監(jiān)理組織機(jī)構(gòu)，才能有效地開(kāi)展監(jiān)理工作。這需要有監(jiān)理辦公地點(diǎn)，配備專業(yè)技術(shù)人員，監(jiān)理工作所必需的儀器設(shè)備及物資。制訂完善監(jiān)理崗位制度，明確監(jiān)理流程，明確崗位職責(zé)，做到責(zé)任到人。根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)行明確分工，尤其施工工作的重點(diǎn)部位如路基土石方、橋涵構(gòu)造物、路面各結(jié)構(gòu)層等更要精心準(zhǔn)備。切實(shí)做到分工明確、各負(fù)其責(zé)，以便對(duì)每道工序進(jìn)行全方位、全過(guò)程的控制和管理。健全的組織與制度才能避免因出現(xiàn)工作混亂，職責(zé)不清而監(jiān)理影響工作效率。

2.2 提高監(jiān)理人員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)

實(shí)行監(jiān)理行業(yè)準(zhǔn)入制度以來(lái)，我國(guó)監(jiān)理隊(duì)伍的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，有了很大的提高。但是，從整體素質(zhì)而言，仍然還不能適應(yīng)監(jiān)理市場(chǎng)的需要。一方面現(xiàn)有的監(jiān)理從業(yè)人員，大部分是從不同的專業(yè)轉(zhuǎn)換而來(lái)，多數(shù)來(lái)自施工單位、設(shè)計(jì)單位、建設(shè)管理部門、大專院校或其他下崗單位的轉(zhuǎn)行或退休的監(jiān)理人員，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文化水平參差不齊，社會(huì)閱歷以及知識(shí)結(jié)構(gòu)不等，面對(duì)新型的監(jiān)理工作而言，其智能結(jié)構(gòu)、理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面能完全適應(yīng)監(jiān)理工作的人員不多；而現(xiàn)代監(jiān)理工作需要既有專業(yè)之長(zhǎng)，同時(shí)又要懂法律法規(guī)、懂經(jīng)濟(jì)合同、懂管理、會(huì)協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才。另一方面，監(jiān)理人員還要跟上時(shí)代的發(fā)展，不能墨守成規(guī)，不能夠等工作中遇到了新問(wèn)題時(shí)，才去了解它，學(xué)習(xí)它，這樣就搞不好監(jiān)控，工作陷于被動(dòng)。如何由單一知識(shí)型人才轉(zhuǎn)化為復(fù)合型人才，如何跟上或超前于建筑市場(chǎng)的發(fā)展，這是擺在每個(gè)監(jiān)理工作者面前的課題，也是項(xiàng)目總監(jiān)和監(jiān)理工程師必須過(guò)的關(guān)口。首先要向書(shū)本學(xué)習(xí)，盡快掌握相關(guān)的法律法規(guī)，經(jīng)濟(jì)合同和相近相鄰專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，掌握從業(yè)的基本技能，掌握新知識(shí)、新技術(shù)。其次要在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身處理問(wèn)題的能力。

3 監(jiān)理工作的“三個(gè)控制”

3.1 工程質(zhì)量控制是關(guān)鍵

質(zhì)量控制的主要依據(jù)是合同條款、技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)圖紙。設(shè)計(jì)圖紙和技術(shù)規(guī)范規(guī)定了工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而合同條款則是要求施工單位按照設(shè)計(jì)圖紙和技術(shù)規(guī)范中注明的材料性能、施工工藝和允許偏差進(jìn)行施工。質(zhì)量控制的基本要求是對(duì)原材料和施工過(guò)程控制好。論文格式，工程監(jiān)理。。因此要根據(jù)質(zhì)量控制的依據(jù)和要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和管理。嚴(yán)格控制原材料的進(jìn)場(chǎng)質(zhì)量是工程質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，一旦發(fā)現(xiàn)不合格就要拒絕其進(jìn)場(chǎng)或拒絕其使用，將影響質(zhì)量的隱患扼殺在萌芽狀態(tài)。全過(guò)程監(jiān)理是工程質(zhì)量控制的基本方法。全過(guò)程監(jiān)理是對(duì)某項(xiàng)工程質(zhì)量的事前控制、事中控制、事后控制。事前控制是指對(duì)工程準(zhǔn)備階段的控制，如測(cè)量成果的復(fù)核,試驗(yàn)數(shù)據(jù)的審批，施工工藝的慎重推敲等；事中控制是指對(duì)工程施工過(guò)程的控制，如突發(fā)事件的處理、人為因素的監(jiān)督等；事后控制是指對(duì)工程結(jié)束后質(zhì)量的控制?，F(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督是監(jiān)理監(jiān)控的重要措施，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督主要通過(guò)巡視和旁站來(lái)完成。監(jiān)理工程師對(duì)工程施工中的每一道工序都要巡視、旁站、抽樣和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提醒承包商采取有效的處理措施，使質(zhì)量誤差控制在允許范圍內(nèi)，以便充分保證工程施工質(zhì)量。而對(duì)于每一次巡視檢查的情況都要詳細(xì)記錄在監(jiān)理日志上，以便隨時(shí)查找有關(guān)工程資料，及時(shí)對(duì)整個(gè)工程的質(zhì)量做出綜合評(píng)定。

3.2 工程進(jìn)度控制

工期安排的合理性，應(yīng)符合合同工期的要求、關(guān)鍵施工工序的階段性控制和材料設(shè)備的進(jìn)場(chǎng)計(jì)劃，避免或減少天氣及其他因素的影響，并為工期留有一定的余地。工程的工期在合同中是有明確規(guī)定的，同時(shí)工程能否按期竣工涉及到業(yè)主和承包商的重大利益，因此監(jiān)理工程師要根據(jù)合同嚴(yán)格控制施工工期?？刂剖┕すて谵k法是由施工單位編制可行的施工計(jì)劃來(lái)完成的，但是還會(huì)受一些外界不可抗拒的因素影響，這樣監(jiān)理在控制進(jìn)度計(jì)劃時(shí)首先要考慮到影響施工單位的不利因素，把這些不利因素一一找出,并將其分析后逐步去解決，引導(dǎo)施工單位排除不利因素的干擾，真正有效地控制好施工工期。論文格式，工程監(jiān)理。。監(jiān)理工程師發(fā)現(xiàn)工程現(xiàn)場(chǎng)的組織安排、施工順序、人員設(shè)備對(duì)工程有較大的影響時(shí)，有必要建議業(yè)主要求施工單位做出計(jì)劃調(diào)整，以符合施工需要。

3.3 工程費(fèi)用控制

費(fèi)用的管理是與工程質(zhì)量和進(jìn)度相輔相成的，都是工程監(jiān)理的基本手段和環(huán)節(jié)。只有質(zhì)量合格的已完工程才能計(jì)量支付，因此工程質(zhì)量是費(fèi)用支付的基礎(chǔ)，而進(jìn)度是計(jì)量支付的保障。論文格式，工程監(jiān)理。。因而在進(jìn)行質(zhì)量和進(jìn)度控制的同時(shí)也要對(duì)費(fèi)用管理進(jìn)行有效的控制。費(fèi)用的控制主要是通過(guò)計(jì)量支付來(lái)實(shí)現(xiàn)的，合理的計(jì)量支付有助于工程的管理，但必須防止兩種傾向的發(fā)生：一是超前支付，它容易造成業(yè)主的資金緊張，更容易造成承包商的依賴思想，不愿更多地投入；二是滯后支付，它容易造成承包商的資金緊張，甚至?xí)蛸Y金周轉(zhuǎn)困難而影響工程進(jìn)度和質(zhì)量。另外，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以為業(yè)主節(jié)省費(fèi)用；合理的變更設(shè)計(jì)，可以使業(yè)主的有限資金得到更好的利用。

4 結(jié)束語(yǔ)

工程監(jiān)理工作質(zhì)量的好壞是關(guān)系到公路工程建設(shè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。我們?cè)诠方ㄔO(shè)的過(guò)程中，要充分重視工程監(jiān)理工作對(duì)公路工程質(zhì)量、進(jìn)度、造價(jià)控制的重要作用。論文格式，工程監(jiān)理。。在工程監(jiān)理的過(guò)程中，要重視建立有效組織結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施監(jiān)理工作，同時(shí)需要有專業(yè)的監(jiān)理人員和必要的儀器設(shè)備作為工作保障。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們需要不斷完善工程監(jiān)理制度在工程建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用。

第5篇：土木大專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué) 課程 教學(xué)體系 教育比較 中圖分類號(hào)：G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳重點(diǎn)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（11Z10）；陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（SGH10325）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自選科研項(xiàng)目（ZK11-01）。

引 言

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)作為高等院校成立于20世紀(jì)70年代初，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃和考試大綱中，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)本專業(yè)具體的課程設(shè)置、課程數(shù)量以及考試形式都作具體規(guī)定。

應(yīng)用科技大學(xué)明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還需要完成不少于二十周的企業(yè)實(shí)習(xí)；教育形式有講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課以及學(xué)術(shù)旅游課等。應(yīng)用科技大學(xué)主要通過(guò)小班授課的方式保證教學(xué)質(zhì)量。

2012年7月至8月期間，筆者在德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，現(xiàn)將研修學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，供大家學(xué)習(xí)參考。

德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡(jiǎn)介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，坐落于德國(guó)東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、DASA航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個(gè)大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和教學(xué)國(guó)際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國(guó)際辦公室、IT項(xiàng)目管理中心、遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門。[1]

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前設(shè)有土木與環(huán)境工程系、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)信息系、電氣工程與媒體技術(shù)系、自然科學(xué)及工業(yè)工程系、機(jī)械工程及機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，14個(gè)本科專業(yè)，7個(gè)碩士專業(yè)，7個(gè)繼續(xù)教育專業(yè)。比如工商系由工商管理、國(guó)際管理、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、旅游管理等5個(gè)專業(yè)組成，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)7個(gè)學(xué)期，其中工商管理專業(yè)最大，國(guó)際管理專業(yè)采用英語(yǔ)教學(xué)（該專業(yè)學(xué)生需在國(guó)外學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，可得到雙方大學(xué)的學(xué)位），旅游管理專業(yè)分5個(gè)專業(yè)方向（比如旅游管理、旅游健康管理等），學(xué)生可從五個(gè)專業(yè)方向中選擇三個(gè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；還有經(jīng)濟(jì)信息管理、戰(zhàn)略與國(guó)際管理、人力資源管理等3個(gè)碩士專業(yè)，其中經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主要開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)流程管理與研發(fā)、商業(yè)智能（數(shù)據(jù)挖掘與IT信息管理等）、IT系統(tǒng)工程、經(jīng)濟(jì)信息工程等課程，該專業(yè)主要是對(duì)企業(yè)在職人員培訓(xùn)繼續(xù)教育，戰(zhàn)略與國(guó)際管理專業(yè)學(xué)習(xí)需10個(gè)學(xué)期，人力資源管理專業(yè)主要與德國(guó)雷根斯堡大學(xué)合辦。工商管理系部是學(xué)院最大的系部，有30%的學(xué)生。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開(kāi)設(shè)了一些新課程或研究領(lǐng)域：如商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、國(guó)際管理、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)以及人口老齡化問(wèn)題研究等學(xué)科。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過(guò)程控制、機(jī)械數(shù)控加工、高精密測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)還擁有8個(gè)科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個(gè)園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的課程性質(zhì)充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)化特征：課程設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)制為7個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期30個(gè)學(xué)分；第1-3學(xué)期主要在學(xué)校完成基本理論課程學(xué)習(xí)；第4-5學(xué)期與國(guó)外其他相同院校進(jìn)行為期一年的交換生學(xué)習(xí)；第6-7學(xué)期是實(shí)踐學(xué)期，主要在公司進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)；同時(shí)第7個(gè)學(xué)期主要完成論文。其中在第6-7學(xué)期的公司項(xiàng)目實(shí)踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業(yè)論文的題目來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生可選擇在公司工作，可以在學(xué)校讀碩士（也與公司有密切聯(lián)系，還要寫(xiě)關(guān)于公司課題方面的論文）。

以前德國(guó)的教育有傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)士和?？茖W(xué)士之分，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)學(xué)制體制改革后，沒(méi)有具體學(xué)士的區(qū)別。其中碩士有兩種：高等技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型碩士和大學(xué)培養(yǎng)研究型碩士。歐盟鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)，政府對(duì)在國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生有專門的財(cái)政補(bǔ)貼，同時(shí)給學(xué)生很大的自由度，學(xué)習(xí)可以在德國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)企業(yè)，也可以在外國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中德教學(xué)體系對(duì)比分析

以部分高職院校專業(yè)課程與教學(xué)體系作為對(duì)象[2]，與德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程與教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以大體看到德國(guó)與中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的一些異同。

1.學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

我國(guó)高等職業(yè)院校和德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)年限不一樣，我國(guó)高等職業(yè)院校是三年學(xué)制，德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)是四年學(xué)制；我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生為高素質(zhì)高技能人才，即具有大專文憑，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。

2.課程教學(xué)體系的對(duì)比

我國(guó)高等職業(yè)院校和德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)都是能力本位，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。我國(guó)高等職業(yè)院校的專業(yè)課程與教學(xué)體系是職業(yè)能力本位模式，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析入手，按基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)核心課程進(jìn)行課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力的針對(duì)性和與職業(yè)資格證書(shū)的復(fù)合性，以實(shí)訓(xùn)周和頂崗實(shí)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高[3]；德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系是技術(shù)應(yīng)用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進(jìn)階層次）的特點(diǎn)，學(xué)科體系明顯，并按技術(shù)應(yīng)用的角度逐層加深、復(fù)合，形成課程系列，按預(yù)實(shí)習(xí)——基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——工業(yè)實(shí)習(xí)——專業(yè)理論學(xué)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)安排，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)為主線串接，學(xué)生主體以教授的教科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，國(guó)外實(shí)習(xí)為載體。

3.學(xué)分制的對(duì)比

我國(guó)高等職業(yè)院校和德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)都是學(xué)分制，我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)分制，目前沒(méi)有真正實(shí)行，對(duì)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和職業(yè)資格證書(shū)的雙證書(shū)獲取在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行了要求；德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)按學(xué)分制和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)劃分階段。期末考試環(huán)節(jié)的設(shè)置和畢業(yè)答辯和我國(guó)高等職業(yè)院校采取的方式較為相似。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//hs-deggendorf.de/ 德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

[2]梅創(chuàng)社.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].北京：高等教育出版社，2010，12.

[3]朱方來(lái).試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

第6篇：土木大專業(yè)論文范文

論文摘要：工程測(cè)量有著悠久的歷史，它是直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)服務(wù)，緊密與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。本文分析了我國(guó)工程測(cè)量技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

1前言

工程測(cè)量通常是指在工程建設(shè)的勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工和管理階段中運(yùn)用的各種測(cè)量理論、方法和技術(shù)的總稱。傳統(tǒng)工程測(cè)量技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域包括建筑、水利、交通、礦山等部門，其基本內(nèi)容有測(cè)圖和放樣兩部分?，F(xiàn)代工程測(cè)量己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了僅僅為工程建設(shè)服務(wù)的概念，它不僅涉及工程的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)幾何與物理量測(cè)定，而且包括對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析，甚至對(duì)物體發(fā)展變化的趨勢(shì)預(yù)報(bào)。蘇黎世高等工業(yè)大學(xué)馬西斯教授指出：“一切不屬于地球測(cè)量，不屬于國(guó)家地圖集的陸地測(cè)量，和不屬于法定測(cè)量的應(yīng)用測(cè)量都屬于工程測(cè)量”。隨著傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)向數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)轉(zhuǎn)化，我國(guó)工程測(cè)量的發(fā)展可以概括為“四化”和“十六字”，所謂“四化”是：工程測(cè)量?jī)?nèi)外業(yè)作業(yè)的一體化，數(shù)據(jù)獲取及其處理的自動(dòng)化，測(cè)量過(guò)程控制和系統(tǒng)行為的智能化，測(cè)量成果和產(chǎn)品的數(shù)字化。“十六字”是：連續(xù)、動(dòng)態(tài)、遙測(cè)、實(shí)時(shí)、精確、可靠、快速、簡(jiǎn)便。

2我國(guó)工程測(cè)量技術(shù)現(xiàn)狀

2.1先進(jìn)的地面測(cè)量?jī)x器在工程測(cè)量中的應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)許多先進(jìn)的地面測(cè)量?jī)x器，為工程測(cè)量提供了先進(jìn)的技術(shù)工具和手段，如：光電測(cè)距儀、精密測(cè)距儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀、電子水準(zhǔn)儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、激光準(zhǔn)直儀、激光掃平儀等，為工程測(cè)量向現(xiàn)代化、自動(dòng)化、數(shù)字化方向發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，改變了傳統(tǒng)的工程控制網(wǎng)布網(wǎng)、地形測(cè)量、道路測(cè)量和施工測(cè)量等的作業(yè)方法。三角網(wǎng)已被三邊網(wǎng)、邊角網(wǎng)、測(cè)距導(dǎo)線網(wǎng)所替代；光電測(cè)距三角高程測(cè)量代替三、四等水準(zhǔn)測(cè)量；具有自動(dòng)跟蹤和連續(xù)顯示功能的測(cè)距儀用于施工放樣測(cè)量；無(wú)需棱鏡的測(cè)距儀解決了難以攀登和無(wú)法到達(dá)的測(cè)量點(diǎn)的測(cè)距工作；電子速測(cè)儀為細(xì)部測(cè)量提供了理想的儀器；精密測(cè)距儀的應(yīng)用代替了傳統(tǒng)的基線丈量。

2.2GPS定位技術(shù)在工程測(cè)量中的應(yīng)用。

GPS是美國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始研制,歷時(shí)20年,耗資200億美元,于1994年全面建成,具有海、陸、空進(jìn)行全方位實(shí)施三維導(dǎo)航與定位能力的新一代衛(wèi)星導(dǎo)航與定位系統(tǒng)。隨著GPS定位技術(shù)的不斷改進(jìn),軟、硬件的不斷完善,長(zhǎng)期使用的測(cè)角、測(cè)距、測(cè)水準(zhǔn)為主體的常規(guī)地面定位技術(shù),正在逐步被以一次性確定三維坐標(biāo)的高速度、高精度、費(fèi)用省、操作簡(jiǎn)單的GPS技術(shù)代替。

在我國(guó)GPS定位技術(shù)的應(yīng)用已深入各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)家大地網(wǎng)、城市控制網(wǎng)、工程控制網(wǎng)的建立與改造已普遍地應(yīng)用GPS技術(shù)，在石油勘探、高速公路、通信線路、地下鐵路、隧道貫通、建筑變形、大壩監(jiān)測(cè)、山體滑坡、地震的形變監(jiān)測(cè)、海島或海域測(cè)量等也已廣泛的使用GPS技術(shù)。隨著DGPS差分定位技術(shù)和RTK實(shí)時(shí)差分定位系統(tǒng)的發(fā)展和美國(guó)AS技術(shù)的解除，單點(diǎn)定位精度不斷提高，GPS技術(shù)在導(dǎo)航、運(yùn)載工具實(shí)時(shí)監(jiān)控、石油物探點(diǎn)定位、地質(zhì)勘查剖面測(cè)量、碎部點(diǎn)的測(cè)繪與放樣等領(lǐng)域?qū)⒂袕V泛的應(yīng)用前景。

2.3數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)在工程測(cè)量中的應(yīng)用。

數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)在測(cè)繪工程領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，使大比例尺測(cè)圖技術(shù)向數(shù)字化、信息化發(fā)展。大比例尺地形圖和工程圖的測(cè)繪,歷來(lái)就是城市與工程測(cè)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。

常規(guī)的成圖方法是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合的艱苦的野外工作,同時(shí)還有大量的室內(nèi)數(shù)據(jù)處理和繪圖工作,成圖周期長(zhǎng),產(chǎn)品單一,難以適應(yīng)飛速發(fā)展的城市建設(shè)和現(xiàn)代化工程建設(shè)的需要。隨著電子經(jīng)緯儀、全站儀的應(yīng)用和GEOMAP系統(tǒng)的出現(xiàn),把野外數(shù)據(jù)采集的先進(jìn)設(shè)備與微機(jī)及數(shù)控繪圖儀三者結(jié)合起來(lái),形成一個(gè)從野外或室內(nèi)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、圖形編輯和繪圖的自動(dòng)測(cè)圖系統(tǒng)。系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究主要是面向城市大比例尺基本圖、工程地形圖、帶狀地形圖、縱橫斷面圖、地籍圖、地下管線圖等各類圖件的自動(dòng)繪制。系統(tǒng)可直接提供紙圖,也可提供軟盤(pán),為專業(yè)設(shè)計(jì)自動(dòng)化,建立專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究和應(yīng)用發(fā)展很快，成效顯著。由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不同，國(guó)外研究成功的數(shù)字化測(cè)繪系統(tǒng)不適合國(guó)情，難以推廣應(yīng)用，只有依靠自己研究開(kāi)發(fā)。1987年北京市測(cè)繪設(shè)計(jì)研究院在國(guó)內(nèi)首先完成了“大比例尺數(shù)字化測(cè)圖系統(tǒng)”(即DGJ)的軟件開(kāi)發(fā)，并通過(guò)技術(shù)鑒定，1990年被建設(shè)部列為第一批技術(shù)推廣應(yīng)用項(xiàng)目之一，在80多個(gè)城市及工程測(cè)量單位推廣應(yīng)用，同時(shí)又有十幾個(gè)大專院校、儀器公司和工程測(cè)量單位，先后開(kāi)發(fā)和研制出多個(gè)類似的數(shù)字測(cè)圖系統(tǒng)軟件。

2.4攝影測(cè)量技術(shù)在工程測(cè)繪中的應(yīng)用。

攝影測(cè)量技術(shù)已越來(lái)越廣泛的在城市和工程測(cè)繪領(lǐng)域中得以應(yīng)用，由于高質(zhì)量、高精度的攝影測(cè)量?jī)x器的研制生產(chǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)中的應(yīng)用，使得攝影測(cè)量能夠提供完全的、實(shí)時(shí)的三維空間信息。不僅不需要接觸物體，而且減少了外業(yè)工作量，具有測(cè)量高效、高精度，成果品種繁多等特點(diǎn)。在城市和工程大比例尺地形測(cè)繪、地籍測(cè)繪、公路、鐵路以及長(zhǎng)距離通訊和電力選線、描述被測(cè)物體狀態(tài)、建筑物變形監(jiān)測(cè)、文物保護(hù)和醫(yī)學(xué)上異物定位中都起到了一般測(cè)量難以起到的作用，具有廣泛的應(yīng)用前景。由于全數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站的出現(xiàn)，為攝影測(cè)量技術(shù)應(yīng)用提供了新的技術(shù)手段和方法，該技術(shù)已在一些大中城市和大型工程勘察單位得以引進(jìn)和應(yīng)用。

航空攝影測(cè)量是進(jìn)行城市大面積大比例尺地形圖、地籍圖測(cè)繪與更新以及大型工程勘測(cè)的重要手段與方法，它可以提供數(shù)字的、影像的、線劃的等多種形式的地圖成果。目前，我國(guó)有100多個(gè)城市或工測(cè)單位利用航測(cè)技術(shù)測(cè)制大比例尺地形圖和地籍圖，最大比例尺為1/500。采用的儀器除利用高精度的模擬測(cè)圖儀和解析測(cè)圖儀成圖方法外，還用立體坐標(biāo)測(cè)圖儀與微機(jī)連接進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，經(jīng)微機(jī)數(shù)據(jù)處理輸入繪圖機(jī)自動(dòng)繪圖。

3工程測(cè)量技術(shù)的發(fā)展展望

展望21世紀(jì),工程測(cè)量將在以下方面將得到顯著發(fā)展:

測(cè)量機(jī)器人將作為多傳感器集成系統(tǒng)在人工智能方面得到進(jìn)一步發(fā)展,其應(yīng)用范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大,影像、圖形和數(shù)據(jù)處理方面的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

在變形觀測(cè)數(shù)據(jù)處理和大型工程建設(shè)中,將發(fā)展基于知識(shí)的信息系統(tǒng),并進(jìn)一步與大地測(cè)量、地球物理、工程與水文地質(zhì)以及土木建筑等學(xué)科相結(jié)合,解決工程建設(shè)中以及運(yùn)行期間的安全監(jiān)測(cè)、災(zāi)害防治和環(huán)境保護(hù)的各種問(wèn)題。

大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑、設(shè)備的三維測(cè)量,幾何重構(gòu)及質(zhì)量控制,以及由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對(duì)自動(dòng)化流程,生產(chǎn)過(guò)程控制,產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與監(jiān)控的數(shù)據(jù)與定位要求越來(lái)越高,將促使三維業(yè)測(cè)量技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。工程測(cè)量將從土木工程測(cè)量、三維工業(yè)測(cè)量擴(kuò)展到人體科學(xué)測(cè)量。

多傳感器的混合測(cè)量系統(tǒng)將得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,如GPS接收機(jī)與電子全站儀或測(cè)量機(jī)器人集成,可在大區(qū)域乃至國(guó)家范圍內(nèi)進(jìn)行無(wú)控制網(wǎng)的各種測(cè)量工作。

GPS、GIS技術(shù)將緊密結(jié)合工程項(xiàng)目,在勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工管理一體化方面發(fā)揮重大作用。

在人類活動(dòng)中，工程測(cè)量是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不用，只要有建設(shè)就必然存在工程測(cè)量，因而其發(fā)展和應(yīng)用的前景是廣闊的。

參考文獻(xiàn):

第7篇：土木大專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞 高校 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù) 法律規(guī)范

很多時(shí)候我們更愿意看到一個(gè)具有法律意識(shí)的人，因?yàn)樗転槲覀兲峁┱娴臇|西，進(jìn)而推動(dòng)事物的發(fā)展，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)僅僅只是一種義務(wù)，它是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，但法律意識(shí)卻是需要在一個(gè)特定是時(shí)間段，由環(huán)境等因素去塑造，一旦塑造，變漸漸成型，慢慢朝一個(gè)方向發(fā)展。在高校校園的環(huán)境里，正是培養(yǎng)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的最好時(shí)機(jī)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共課程應(yīng)當(dāng)從本科生的選修課程提升為全國(guó)所有非知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)全部本科生和研究生的限選課程以至必修課程。并要針對(duì)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，組織國(guó)內(nèi)外專家作專題報(bào)告。例如，同濟(jì)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院面向同濟(jì)大學(xué)全校本科生開(kāi)設(shè)的公共選修課有：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、專利法、科技法；面向法律系開(kāi)設(shè)的課程有：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、著作權(quán)法、商標(biāo)法；面向藝術(shù)設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)的課程是專利法；面向土木工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；面向繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

一、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)勢(shì)在必行

（一）建設(shè)和諧文明校園的重要前提

和諧文明的校園環(huán)境，不僅僅只是開(kāi)展教學(xué)工作的順暢和高效與師生的文明禮儀謙讓，同時(shí)也應(yīng)該是重視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，發(fā)展和塑造了人的內(nèi)心和諧文明，以人為本，注重了個(gè)人對(duì)整體的影響和發(fā)揮的作用。學(xué)生是校園整體中的重要一環(huán)，也是校園存在的前提，在建設(shè)和諧文明校園中，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是不可忽視的重要方向，而我們不斷加強(qiáng)學(xué)生和教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義，必然要努力加快他們的申請(qǐng)專利。所以，在建設(shè)和諧文明校園的時(shí)代要求下，我們對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的建設(shè)力度和關(guān)注程度，必然影響著我們建設(shè)和諧文明校園的成就，是建設(shè)和諧文明校園的重要前提。

各高校都致力于發(fā)展自身的校園和諧文明環(huán)境，大力的開(kāi)展和鼓勵(lì)學(xué)生們參加各種促進(jìn)校園和諧文明進(jìn)步的活動(dòng)，并在各高校之間加強(qiáng)交流，借鑒重要經(jīng)驗(yàn)措施，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，注重發(fā)展自身的校園氛圍，把學(xué)生作為展示自身成果的重要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)在我們建設(shè)和諧文明校園中的重要性，而高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律規(guī)范更是其重中之重。

（二）高校人才培養(yǎng)精髓的重要體現(xiàn)

高校不僅僅是技能的培養(yǎng)，更是其素質(zhì)的塑造。一個(gè)技能過(guò)硬素質(zhì)平庸的人才，固然能為社會(huì)發(fā)展提供必要的推力，卻無(wú)法將他的貢獻(xiàn)不斷擴(kuò)大和發(fā)展，而一個(gè)技能過(guò)硬素質(zhì)優(yōu)秀的人才，必然能為社會(huì)發(fā)展提供無(wú)限的推力和不斷創(chuàng)造更多的價(jià)值。無(wú)論大學(xué)給了他們多么高超的學(xué)識(shí)和技能，倘若他們?cè)诂F(xiàn)在和將來(lái)不能以誠(chéng)信塑造自我，就無(wú)法在人群中樹(shù)立起值得信任的人格形象。作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的高校，更應(yīng)該注重對(duì)人才的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律的培訓(xùn)，努力為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供更高質(zhì)量的人才類型，而不是目光短淺，只是現(xiàn)實(shí)需求。樹(shù)立全新的人才理念，在有技能的基礎(chǔ)上，加上有素質(zhì)，在培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)拓新思路，重視全方位的培養(yǎng)塑造，體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的全新的精髓實(shí)質(zhì)。

高校正處在快速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是勢(shì)在必行，當(dāng)前一些高校仍然存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到侵犯時(shí)，不能及時(shí)地訴諸于法律途徑，使得自己的成果反而成為了他人的，特別像一些發(fā)明專利，可能是花了很長(zhǎng)時(shí)間才得到的成果，遭到他人剽竊。

（三）展示院校品牌的首張名片

一個(gè)有著優(yōu)秀的人，必然是有著正確職業(yè)素養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀的人，高校所培養(yǎng)的未來(lái)職業(yè)人，如果是一個(gè)有著法律保護(hù)意識(shí)的人，必然受到社會(huì)和企事業(yè)單位的肯定和青睞，是打造院校品牌、打響院校名氣的直接途徑。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律規(guī)范的構(gòu)建，不是單純的僅僅為了名聲，而是以此為契機(jī)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。我們無(wú)法短期的眼光去評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去等待，它的價(jià)值一定是巨大的，對(duì)一個(gè)院校的發(fā)展肯定是利大于弊的。

二、新形勢(shì)下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律規(guī)范缺失

（一）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律意識(shí)淡薄

在高校的相關(guān)科技人才和管理人員，需要樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，建立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的制度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平相對(duì)落后，由此高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作要落實(shí)好，高校應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題專門部門來(lái)進(jìn)行管理，特別是針對(duì)科技人才和管理人員的一些專利發(fā)明，技術(shù)資料，教學(xué)資源等等，可以說(shuō)當(dāng)前高校大部分在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)上都顯得很淡薄，究其原因：首先，由于有形資產(chǎn)價(jià)值取向，使得經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向高于其他利益，從而引起高校對(duì)自身的利益權(quán)利保護(hù)不夠；其次，高校在宣傳方面做的不夠，一些教職工對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)認(rèn)識(shí)還存在很表面的程度，一些具體的法律程序都一知半解，這給他們維權(quán)和申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)帶來(lái)了很大的影響，特別是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法知曉太少。再次，很多科技人才和管理人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)上能力缺失，特別是科技人才的專利文獻(xiàn)不能將自己的知識(shí)文獻(xiàn)很好地結(jié)合起來(lái)，不能起到專利和知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的目的。

（二）缺乏健全統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體制

高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法的內(nèi)容老套、滯后，缺乏時(shí)代性。并且知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容界定不清，內(nèi)容設(shè)置與法律保護(hù)是融合在一起的。很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容并不能與時(shí)代相結(jié)合，不能解決當(dāng)前存在的一些問(wèn)題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容達(dá)不到理想狀態(tài)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)在管理層面也不能得到很好的重視，目前大部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科研成果大部分都是科研處管理，但管理特別零散，不系統(tǒng)，特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓時(shí)，并沒(méi)有相關(guān)的制度是由本人簽訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓技術(shù)合同，還是院系領(lǐng)導(dǎo)，這些問(wèn)題高校都沒(méi)有明確的制度規(guī)范，使得管理不到位，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科研成果流失，而找不到追究責(zé)任的人。

（三）缺乏統(tǒng)一的、操作性較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)條例或管理辦法

不少教師因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄，使得自己用了很長(zhǎng)時(shí)間才完成的專著、論文和發(fā)明專門等科技成果被其他人通過(guò)不正當(dāng)?shù)姆绞皆诓恢Ц吨R(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓費(fèi)的情況下進(jìn)行盜取和剽竊，有教師甚至認(rèn)為打官司比較麻煩，就不去追究，這樣就助長(zhǎng)他人不正之風(fēng)。在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理過(guò)程中，由于一些截然相反的價(jià)值觀念、制度安排等異質(zhì)性因素導(dǎo)致學(xué)校在對(duì)科研成果、技術(shù)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，致使了各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生。所以，我認(rèn)為當(dāng)代高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范缺失行為的發(fā)生可以從這種社會(huì)轉(zhuǎn)型特殊時(shí)期普遍存在的社會(huì)失范上尋找原因，即是學(xué)校、個(gè)人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的效果缺乏合力。

三、加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律規(guī)范的建議

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的知識(shí)正以前所未有的速度增長(zhǎng)、集成并向更廣大的范圍傳播和轉(zhuǎn)化，知識(shí)財(cái)富已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都需要詳細(xì)而周密的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度來(lái)確定產(chǎn)權(quán)的歸屬，有效地解決糾紛。

處于時(shí)代前列，參與世界競(jìng)爭(zhēng)的我國(guó)高校，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作已成為不容回避的問(wèn)題。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面建立與完善高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作體系、模式和制度：

（一）加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的宣傳與教育

我國(guó)教育部曾于1999年通過(guò)并了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，這需要高校要在廣大教職工、學(xué)生之間進(jìn)行宣傳、培訓(xùn)，讓增強(qiáng)他們維護(hù)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)益，同時(shí)高?？蛇M(jìn)行一系列地的關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的講座，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外在這方面有很多建樹(shù)的學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，真正把知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)的宣傳工作落實(shí)到實(shí)處，讓教職工和學(xué)生能夠真正了解維權(quán)的方法和手段，為學(xué)校營(yíng)造一種和諧、誠(chéng)信、尊重知識(shí)、依法維權(quán)的氛圍?？梢哉f(shuō)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)意識(shí)要無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透到高校學(xué)術(shù)和教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，建立健全統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體制

在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理中，高校要起著主導(dǎo)地位，高校要成立專門負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、轉(zhuǎn)讓等相關(guān)部門，讓學(xué)校的有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)都不能出現(xiàn)流失，要充分考慮到廣大教職工和學(xué)生的利益，鼓勵(lì)他們進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高他們的積極性，同時(shí)讓他們簽訂承諾書(shū)，以屬于高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的無(wú)形資產(chǎn)不能私自進(jìn)行轉(zhuǎn)讓和交易，要重視自身合法的權(quán)益，相關(guān)部門工作人員要明確自己的職責(zé)，不能為了個(gè)人利益，進(jìn)行私下交易，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)著作者，專利擁有者，技術(shù)持有者的同意而進(jìn)行無(wú)償?shù)刭u給他人，造成不必要地流失和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者本人的不尊重。因此，高校除了建立相關(guān)部門外，還要引入監(jiān)督機(jī)制，讓高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)工作邁上新臺(tái)階。

第8篇：土木大專業(yè)論文范文

一、《綜合日語(yǔ)》課授課現(xiàn)狀

《綜合日語(yǔ)》課是大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的一門幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時(shí)最多的一門主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問(wèn)題。具體分析如下：

1.教師是課堂的主體

教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺(jué)的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。

2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽(tīng)教師的講授為主

教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語(yǔ)能力測(cè)試中的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，將使日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。

3.應(yīng)試教育對(duì)本來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊

語(yǔ)言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語(yǔ)言教育的意義。目前的日語(yǔ)教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語(yǔ)教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。

二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語(yǔ)》課新授課模式

“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：

1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

具體做法就是，通過(guò)事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的方法，來(lái)完成課堂教學(xué)。綜合日語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋，B小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽(tīng)，然后由老師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語(yǔ)法用法，增強(qiáng)了日語(yǔ)能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

結(jié)合《綜合日語(yǔ)》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長(zhǎng)的，他們實(shí)際上都是一些“視覺(jué)性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)造條件，營(yíng)造豐富多彩的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力

利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語(yǔ)故事、日語(yǔ)笑話、日本的風(fēng)土人情、日語(yǔ)背景等知識(shí)，使枯燥的日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種日語(yǔ)交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如：《綜合日語(yǔ)》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)日記，用日語(yǔ)講述校園生活、興趣愛(ài)好，開(kāi)展日語(yǔ)園地、日語(yǔ)論壇、日語(yǔ)角、辦日語(yǔ)報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課評(píng)價(jià)體系改革

對(duì)于如何在新的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來(lái)面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。

自本課題立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組成員以《綜合日語(yǔ)》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來(lái)的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績(jī)，然后在期末根據(jù)每次課的成績(jī)加權(quán)算出平均成績(jī)，即為本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。

另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會(huì)話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語(yǔ)考試占20%?？谡Z(yǔ)考試形式是讓學(xué)生抽簽來(lái)選擇演講題目進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，然后以抽簽的形式再來(lái)選擇兩人進(jìn)行對(duì)話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績(jī)，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績(jī)。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過(guò)程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語(yǔ)考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高也起到了促進(jìn)的作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過(guò)課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式。主要解決了如下問(wèn)題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用能力。

但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過(guò)這樣的改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

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第9篇：土木大專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：基層電大；學(xué)習(xí)能力；技能比賽

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放的電大教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力更顯重要，因?yàn)槭聦?shí)的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)少之又少，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)狀是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。

一、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

近年來(lái)，電大學(xué)生越來(lái)越趨于年輕化，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)求學(xué)的動(dòng)力，60%以上的求學(xué)為了文憑、工作需要；20%以上的學(xué)生進(jìn)校是因?yàn)楦改傅囊螅鲃?dòng)求學(xué)的意識(shí)非常淡?。煌瑫r(shí)，進(jìn)校后，學(xué)習(xí)過(guò)程也非常被動(dòng)，很多學(xué)習(xí)要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為方面均是被動(dòng)的參與者。對(duì)于一個(gè)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的磕磕絆絆，也使得其自身的學(xué)習(xí)能力在過(guò)程中幾乎沒(méi)有提升。

2.學(xué)習(xí)能力薄弱

如今的電大學(xué)生大多來(lái)自中職院校、高考落榜生，這些學(xué)生，從整個(gè)基礎(chǔ)教育生源看，本身就屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、學(xué)習(xí)技能差的一列，進(jìn)入電大后，由于沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)能力更顯薄弱。

3.自主學(xué)習(xí)能力更弱

電大教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅應(yīng)包括字面意義的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。電大學(xué)生工學(xué)矛盾嚴(yán)重，如何克服工學(xué)矛盾使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加適應(yīng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、使自己的學(xué)習(xí)方法更加有效發(fā)揮從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，這就是電大學(xué)生需要的自我調(diào)節(jié)能力。自我創(chuàng)新能力則更進(jìn)一步，在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式方法即為創(chuàng)新。而事實(shí)是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力更弱，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束教材全新、教學(xué)平臺(tái)從未登錄使用等情況，自主學(xué)習(xí)能力可見(jiàn)一斑。學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的40位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來(lái)的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。

（二）原因

1.學(xué)生層面

調(diào)研得知，60%以上的學(xué)生來(lái)電大讀書(shū)是為了拿文憑；20%以上的學(xué)生是為了家長(zhǎng)而讀，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生中很多沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；完成各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較被動(dòng)，有些甚至老師、家長(zhǎng)全權(quán)代勞。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練。這些學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力較差，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其能力的弊端或弱勢(shì)就更加顯現(xiàn)了出來(lái)，他們無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。

2.學(xué)校層面

基層電大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)也沒(méi)有足夠重視，很多學(xué)校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于安排面授課的學(xué)校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學(xué)重難點(diǎn)傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)也基本忽略。

以本校為例，作為全國(guó)示范性基層電大，學(xué)校在這方面一直有自己的規(guī)范：

管理層面：新生開(kāi)課前一周，開(kāi)放學(xué)院專門組織新生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，講解學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)要求，演示相關(guān)操作平臺(tái)；同時(shí)把相關(guān)教學(xué)平臺(tái)操作途徑制作成微課上傳在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)和班級(jí)QQ群；班主任還進(jìn)行日常QQ答疑等。

教師層面：學(xué)校要求教師第一次面授課用1學(xué)時(shí)的時(shí)間講解課程整體情況及教學(xué)要求；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)及引導(dǎo)等。

然而，即使在這樣的過(guò)程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是非常薄弱的。學(xué)校、教師重視作業(yè)是否完成及成績(jī)的高低，對(duì)于如何完成、過(guò)程如何關(guān)注較少，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

我們用更直觀的方式展示一下這些現(xiàn)狀及原因：

二、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

從電大實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們把學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層面，分別是：

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

也即是完成電大學(xué)業(yè)必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內(nèi)容的能力、自主學(xué)習(xí)通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學(xué)平臺(tái)的能力。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)能力

電大專業(yè)眾多，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也會(huì)不同，因此在掌握基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有一定的專業(yè)能力，如把握專業(yè)課程重難點(diǎn)的能力，這需要一定的基礎(chǔ)積累。

（三）實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

電大一直以培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用型人才為己任，專業(yè)實(shí)踐能力在一定程度上即是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)是否有成的一個(gè)標(biāo)志。因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合、較強(qiáng)的實(shí)踐能力是電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高層次。如英語(yǔ)專業(yè)詞匯量的提升、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升等。

三、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑――技能比賽

校生兩方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有開(kāi)放教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，常規(guī)的培訓(xùn)和教育也收不到預(yù)期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？各地電大都在苦思冥想。

（一）理論基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論在發(fā)達(dá)國(guó)家的研究已經(jīng)有100多年的歷史。1967年，美國(guó)教育心理學(xué)家頓恩教授把此理論用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，之后逐漸推廣。我國(guó)對(duì)此理論的本土化研究則始于2004年。

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達(dá)知識(shí)的時(shí)候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最大程度地獲得知識(shí)和能力。

而作為教育實(shí)施者的校方，執(zhí)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論的最好做法即是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解通過(guò)搭建支架學(xué)生能夠達(dá)到的高度，然后有的放矢地開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

正是基于此理論，從電大學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合電大實(shí)際情況，在多年探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過(guò)舉行與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生積極參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，以專項(xiàng)技能比賽提升學(xué)習(xí)技能進(jìn)而提升普適性學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比賽，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，比賽設(shè)計(jì)也分層進(jìn)行。

（二）比賽項(xiàng)目

1.提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的比賽分兩個(gè)層面進(jìn)行：

第一層面，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，即如何利用教材自學(xué)及熟記筆記的能力。為此，項(xiàng)目組開(kāi)展了“我來(lái)讀教材，用心記筆記”的比賽項(xiàng)目。學(xué)期初，每個(gè)班級(jí)確定1門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映（如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上是否有一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問(wèn)等）；學(xué)習(xí)筆記則更加集中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)筆記要求包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過(guò)此種形式的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生把握教材重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)際操作中，從任務(wù)布置到材料收集，項(xiàng)目組、班主任、課程責(zé)任教師全程參與，應(yīng)參與學(xué)生316人，實(shí)際上交材料126人，參與率39.9%，與預(yù)期相當(dāng)。從比賽的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識(shí)點(diǎn)邊上也有各種記號(hào)（這與之前教材全新、甚至不來(lái)拿教材的情況相比進(jìn)步非常大），但個(gè)別課程重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)筆記的記錄也不盡如人意，主要表現(xiàn)在：其一，很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)筆記（上交材料的同學(xué)中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內(nèi)容不完整、重難點(diǎn)不突出，比較隨意。

第二層面，較具電大特色的比賽項(xiàng)目，即網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽。電大教學(xué)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式”進(jìn)行，因此，擁有較高的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的能力之一。網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面，一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研讀教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù)；二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，以本省為例，一般學(xué)生需要完成中央電大形考平臺(tái)、省電大課考平臺(tái)、省電大遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、本校電大在線等多個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有熟練的學(xué)習(xí)技能是無(wú)法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的。為此，項(xiàng)目組開(kāi)展了以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，包括電大各教學(xué)平臺(tái)的知悉度和熟練使用情況；學(xué)生利用公眾平臺(tái)了解電大的情況等內(nèi)容。旨在通過(guò)一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

操作中，我們采取學(xué)生自愿報(bào)名、班主任擇優(yōu)上報(bào)的原則進(jìn)行。從比賽過(guò)程看，同學(xué)對(duì)電大的相關(guān)平臺(tái)的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對(duì)電大在線討論平臺(tái)、中央電大形考測(cè)評(píng)系統(tǒng)等常用的一些平臺(tái)非常熟悉，但同時(shí)也反映出了不少問(wèn)題，如對(duì)上級(jí)電大教學(xué)平臺(tái)比較陌生，對(duì)本校提供的一些服務(wù)類平臺(tái)使用率不高等。通過(guò)此次比賽，促使很多平時(shí)不常用平臺(tái)的學(xué)生熟知了上網(wǎng)技能，同時(shí)也使部分學(xué)生知道了自己的不足，這既是他自學(xué)能力的展示，更是查漏補(bǔ)缺的最好途徑。對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)比賽了解到了學(xué)生自學(xué)能力的真實(shí)情況，今后的學(xué)生服務(wù)工作和教學(xué)輔導(dǎo)工作將更有的放矢地開(kāi)展。

2.提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)習(xí)必備技能，在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)的獲得和提升則需要進(jìn)一步的專業(yè)能力。為了此能力的提升，項(xiàng)目組開(kāi)展了一項(xiàng)普及所有專業(yè)的，以把握專業(yè)重點(diǎn)課程重難點(diǎn)知識(shí)為目的的比賽。

比賽以“一頁(yè)紙”的形式進(jìn)行，參賽每班級(jí)選擇一門專業(yè)課程。結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的自學(xué)、輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握課程總體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，在類似一紙開(kāi)卷考試所用的“一頁(yè)紙”上形成復(fù)習(xí)消化后的課程要點(diǎn)索引和學(xué)結(jié)?！耙豁?yè)紙”至少包括三部分內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)分析、課程難點(diǎn)認(rèn)定、課程重點(diǎn)解析，要求課程結(jié)構(gòu)把握精準(zhǔn)、重點(diǎn)分析到位、難點(diǎn)突破有自己想法，較全面地體現(xiàn)對(duì)課程的把握程度。

操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數(shù)30人以上的班級(jí)全部參加，每班級(jí)選擇一門專業(yè)課，學(xué)院共計(jì)17個(gè)班級(jí)17門課程788位學(xué)員覆蓋。經(jīng)過(guò)文件下發(fā)、班主任動(dòng)員、學(xué)生參與，歷經(jīng)半月，共收到比賽材料459份，學(xué)生參與率58.2%，好于預(yù)期。 從上交的作品看，整體質(zhì)量較高，雖然很大一部分作品的結(jié)構(gòu)并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認(rèn)為學(xué)生確實(shí)對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一些重點(diǎn)內(nèi)容的把握比較到位，幾乎沒(méi)有質(zhì)量過(guò)差的作品。同時(shí)，比賽進(jìn)行后，對(duì)相關(guān)課程的網(wǎng)上資源點(diǎn)擊率進(jìn)行了查閱，發(fā)現(xiàn)參賽課程在嘉興電大在線上的點(diǎn)擊率明顯提升，這是此項(xiàng)比賽的一個(gè)意外收獲。比賽不僅提升了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握能力，還引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的關(guān)注和使用，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)促進(jìn)。

3.提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的技能比賽

提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的比賽也從兩個(gè)方面展開(kāi)：首先，我們選擇了英語(yǔ)這個(gè)電大成人學(xué)生比較有畏懼心理的專業(yè)及科目，比賽以“你我學(xué)英語(yǔ)，大家記詞匯”為主題，力求通過(guò)各種題型的英語(yǔ)詞匯練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的英語(yǔ)綜合能力。比賽分專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)兩個(gè)大組進(jìn)行（專、本分開(kāi)），專業(yè)組重點(diǎn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試詞匯大綱要求，公共英語(yǔ)組重點(diǎn)結(jié)合開(kāi)放英語(yǔ)1、2、3考試及網(wǎng)考大學(xué)英語(yǔ)（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握水平和應(yīng)用能力。專業(yè)英語(yǔ)組全體學(xué)生參與，公共英語(yǔ)組學(xué)生以一定的比例參與。從比賽過(guò)程看，學(xué)生之間的差距較大，個(gè)別學(xué)生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認(rèn)真準(zhǔn)備、努力參賽的學(xué)生。從比賽結(jié)果看，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生分值較接近，公共組學(xué)生的成績(jī)分差較大；專業(yè)上也有一定的區(qū)分度，會(huì)計(jì)、工商、行政專業(yè)學(xué)生略優(yōu)于土木、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)學(xué)生。比賽結(jié)束后，引發(fā)的討論和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注維持了很長(zhǎng)時(shí)間。

加強(qiáng)專業(yè)和課程的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是深化電大開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升的重要一環(huán)。為此，在學(xué)校工商管理、學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生間開(kāi)展了案例分析大賽。工商管理專業(yè)以工商管理類學(xué)科為基本范圍，可以涉及企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)文化、公共關(guān)系等。鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與，所有參賽作品均應(yīng)為對(duì)嘉興實(shí)際案例的分析論證，要求案例有標(biāo)題有正文，提問(wèn)題有評(píng)析，可以是描述評(píng)價(jià)型也可以是分析決策型。學(xué)前教育專業(yè)則以該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為基本范圍，包括學(xué)前教育管理思想、學(xué)前教育管理實(shí)務(wù)、學(xué)前教育實(shí)用技能等，作品要求類似。從上交的作品來(lái)看，與組織方的預(yù)期要求還是有一定距離的，相對(duì)而言，學(xué)前教育專業(yè)參賽學(xué)生上交的材料相對(duì)豐富、實(shí)際，評(píng)述能結(jié)合自身工作，看法有一定的獨(dú)到性，后續(xù)好好跟進(jìn)可以為論文寫(xiě)作提供良好素材，在專業(yè)素養(yǎng)提升上還是有所作用的。

四、項(xiàng)目反饋

（一）成績(jī)

1.項(xiàng)目特生得以呈現(xiàn)

（1）各項(xiàng)比賽有序進(jìn)行，體現(xiàn)系統(tǒng)性

教改項(xiàng)目以各種教學(xué)比賽的形式進(jìn)行，雖然各項(xiàng)比賽內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統(tǒng)性，比賽內(nèi)容從基礎(chǔ)到專業(yè)分學(xué)期逐個(gè)漸次深入，利于學(xué)生能力的鍛煉和提升。

（2）以技能比賽提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以點(diǎn)帶面

一般的教學(xué)競(jìng)賽均是以提升學(xué)生的某項(xiàng)技能為目的，單個(gè)孤立進(jìn)行，而本項(xiàng)目卻是以一系列相關(guān)技能競(jìng)賽為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升的不僅是學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)技能，更主要的是通過(guò)系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，提升整體學(xué)習(xí)能力。

2.預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成

項(xiàng)目以層次提升、具有一定相關(guān)性的各級(jí)各類比賽形式進(jìn)行，兩年下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的關(guān)注度、對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度明顯提升，甚至?xí)鲃?dòng)問(wèn)及班主任下一輪的比賽何時(shí)進(jìn)行，參與積極性極高。學(xué)校網(wǎng)站資源的關(guān)注度和點(diǎn)擊率也較賽前有所提升。尤其是英語(yǔ)詞匯大賽的進(jìn)行極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是本科學(xué)生，學(xué)位英語(yǔ)報(bào)考人數(shù)明顯增加，報(bào)名人數(shù)增加33.3%，通過(guò)率也有所提高。凡此種種，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，也實(shí)實(shí)在在有所提升，項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

（二）不足

兩年為期的課改項(xiàng)目基本成功，但是過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題，暴露了一些不足。

1.參與人數(shù)較多，但主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)

從各項(xiàng)比賽項(xiàng)目的參與學(xué)生來(lái)看，總體參與意識(shí)還不強(qiáng)，積極參與的始終是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、之前就自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而很多學(xué)生都要在班主任多次引導(dǎo)、催促下才勉強(qiáng)參與。

2.能力有所提升，但綜合體現(xiàn)程度不明顯

如上所說(shuō)，就具體某項(xiàng)比賽的參與者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣增加、學(xué)習(xí)能力有所提升，但從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，體現(xiàn)并不明顯，課程成績(jī)與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現(xiàn)綜合實(shí)踐能力水平的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是寫(xiě)作過(guò)程還是作業(yè)成品也基本維持在這個(gè)水平，良及優(yōu)以上的學(xué)生人數(shù)略有上升。

事實(shí)上，各基層電大一直致力于教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也一直比較重視。如上所述，作為全國(guó)示范性基層電大，本校的教學(xué)管理一直比較規(guī)范，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求和輔導(dǎo)也較為明確和全面，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事實(shí)上還是非常薄弱。因此，項(xiàng)目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度，化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。如今，項(xiàng)目試點(diǎn)雖已結(jié)束，但探索創(chuàng)新的步伐不會(huì)停止。

參考文獻(xiàn)

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