高二生物知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二生物知識總結(jié)范文

學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關(guān)系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關(guān)于高二生物的學習好方法，希望對大家有所幫助。

高二生物觀察方法學習過程從本質(zhì)上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動態(tài)觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。

(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\

高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！笨偨Y(jié)中外許多學者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

(1)閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。

(2)聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。

(3)觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

(2)比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。

(3)系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

(4)抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應(yīng)有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

高二生物記憶方法記憶是學習的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

(1)簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

(3)對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

(4)綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

(5)衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

另外，要注重理論聯(lián)系實際，生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。一要聯(lián)系自然實際;二要聯(lián)系生產(chǎn)實際;三要聯(lián)系生活實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

第2篇：高二生物知識總結(jié)范文

“自主實驗—合作探究—概括提升”教學模式中的“自主實驗”就是引導(dǎo)學生通過自主、合作科學實驗過程，促使學生進行主動的探索發(fā)現(xiàn)知識的教學模式，充分體現(xiàn)“提高學生的生物科學素養(yǎng)”的宗旨；“合作探究”是通過激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流?！案爬ㄌ嵘笔羌ぐl(fā)全體同學的智慧，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，對生物現(xiàn)象有了完整、準確的認識，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。通過“自主實驗—合作探究—概括提升”的教學模式使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化，更好地使學生學會求知、提能，它是一種在教師的科學指導(dǎo)下學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學習活動。

教學思路：

高二學生在初中階段學習過多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，對于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過程都離不開酶。但酶與其他化學催化劑有何區(qū)別？新陳代謝為什么離不開酶？為突破這部分的重點、難點知識，我將高二生物學新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實驗教學。

通過組織實驗探究性實驗、合作學習、最后概括提高的方式，幫助學生增加感性、理性認識，克服對抽象知識認識的困難，使學生領(lǐng)悟科學研究的方法并學得相關(guān)的操作技能，突破學習難點。

教學設(shè)計：

一、課前準備

將高二1班學生分為六個組，每組8～10人。實驗材料準備：質(zhì)量分數(shù)為20%肝臟研磨液，質(zhì)量分數(shù)為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分數(shù)為3%的H2O2溶液，安排分組實驗的試管等用具。

二、教師引入（為學生進行探究實驗做準備）

細胞中的化學反應(yīng)——細胞代謝的概念

舉例：細胞中有害物質(zhì)——過氧化氫的反應(yīng)

三、新課開展

實驗一：分析過氧化氫分解反應(yīng)的特點，比較過氧化氫在不同條件下的分解。把實驗過程用表格的形式表達出來，學生根據(jù)表格中的步驟進行分組實驗操作（屬于探究實驗），條理清晰，可以做到快速、準確。

通過學生探究實驗，組織討論，填寫如下表格內(nèi)容：

請學生發(fā)表意見比較試管1和2的現(xiàn)象說明了什么 。

（教師插入：自變量的解釋，實驗中只有溫度是改變的，其余因素都沒有變化，自變量是造成現(xiàn)象差異的主要原因。這種除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫對照實驗。）

試管1是對照組，試管2是實驗組。

學生概括總結(jié)得出：加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應(yīng)速度。過氧化氫的分解需要能量

引出活化能的概念——分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應(yīng)的活躍狀態(tài)需要的能量。

實驗二：

實驗?zāi)康模悍治龃呋瘎Ψ磻?yīng)的影響，比較過氧化氫酶和Fe3+對H2O2分解的影響。

1.教師引導(dǎo)：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。

2.學生根據(jù)表格要求繼續(xù)自主探究性分組實驗操作，分析討論，將過程用表格的形式表達出來。

教師引導(dǎo)（加深對對照實驗的理解）： 。

實驗中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）

這是不是一組對照實驗？ 。

試管3是對照組，試管4、5是實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當始終保持相同。

學生填寫實驗現(xiàn)象后，進行討論：

討論一：試管3和試管4未-經(jīng)加熱，也能產(chǎn)生大量氣泡，這說明了：

。

討論二：比較試管3和試管4，試管 反應(yīng)速率更快，這說明了：

。

學生通過集體探究性試驗，比較實驗現(xiàn)象，討論分析，概括得出：

催化劑可以降低反應(yīng)的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。

教學反思：

本案例以“自主實驗—合作探究—概括提升”為設(shè)計思路，符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學生主動參與教學過程，培養(yǎng)學生的實驗操作和實驗分析等多方面能力。

第3篇：高二生物知識總結(jié)范文

每年春學期，高二學生都要面臨四門科目的會考，對于生物學科而言，大多數(shù)學生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點又比較多，所以要求學生在課外花大量的時間復(fù)習生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習時間相當緊張，因而我們的生物老師在指導(dǎo)學生進行會考復(fù)習時除充分利用《會考標準》和《會考導(dǎo)引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。

1.畫概念圖法

在教學條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，加深學生對概念的理解，增強學生的長時記憶能力，可促進學習者進行有意義學習。

例如：根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當?shù)脑~

2.比較法

比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生智力的重要手段。在復(fù)習時可以將學生容易混淆且常考的一些基本概念、結(jié)構(gòu)名稱及過程進行歸納總結(jié)。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較；有絲分裂與減數(shù)分裂；與卵細胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，還可以幫助學生能舉一反三，全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，將知識融會貫通。例如：

3.巧用口訣記憶知識

巧用口訣記憶知識，可以提高生物學習效率，節(jié)省學生的學習時間，提高學生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發(fā)他們的學習興趣。例如：

有絲分裂各時期的特點：間期：D復(fù)蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現(xiàn)，中期：形定數(shù)晰赤道齊，后期：點裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現(xiàn)。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。

4.歸納法

生物學知識點比較零碎，加強聯(lián)系，建立知識鏈接尤為重要。在復(fù)習時，可將分散的章節(jié)的知識聯(lián)系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進行歸納整理，例如：

可以把細胞器從如下幾方面進行整理

（1）有無膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。

（2）從存在細胞看：哪些是動物細胞有的、哪些是植物細胞有的，哪些是動物細胞和植物細胞中都有的。

（3）從功能方面；哪些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、哪些與物質(zhì)合成有關(guān)、哪些可以把無機物轉(zhuǎn)變成有機物，哪些可以把有機物轉(zhuǎn)變成無機物。產(chǎn)生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。

（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質(zhì)。

5.研究歷年會考試題，進行專題復(fù)習

我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時要集中時間讓學生對綱要中的選擇題進行全面復(fù)習和記憶，并特別要求學生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認真復(fù)習，找出當時做錯的原因，可以適當?shù)淖鱿嚓P(guān)內(nèi)容的專項練習。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，?？嫉膬?nèi)容有：動植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)模式圖，最后一題為實驗題。我們可以根據(jù)以上內(nèi)容分為五個專題復(fù)習：（1）細胞分子組成和結(jié)構(gòu)（2）動植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環(huán)境（5）實驗。這樣可以使學生明確會考中的重點和難點，加強學生對知識聯(lián)系的加深理解，提高復(fù)習效率。

第4篇：高二生物知識總結(jié)范文

摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學生的，對于文科班的學生而言是及不重視生物會考，因此會考復(fù)習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關(guān)于新會考的幾點做法，從這些做法中，學生能夠在短時間內(nèi)提高會考復(fù)習效率。

關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會考；做法

【中圖分類號】G633.91

在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復(fù)習生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎(chǔ)會考復(fù)習任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復(fù)習效率達到最大化，就是一個最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時間，科學定位

今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復(fù)習工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復(fù)習進行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，

二、研究會考綱要，明確考點

高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復(fù)習中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復(fù)習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復(fù)習時根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。

此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業(yè)基礎(chǔ)水平測試復(fù)習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗考察的內(nèi)容。

三、熟悉題型，做好專項訓(xùn)練

對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……

根據(jù)試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復(fù)習，并特別要求學生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認真復(fù)習，找出當時做錯的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節(jié)課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復(fù)習情況有了新的認識。

對于非選擇題部分我就給學生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學生進行專題訓(xùn)練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預(yù)測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。

此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業(yè)的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔任文科4個班級的教學任務(wù)，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經(jīng)過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進行分析。在時間應(yīng)許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。

以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復(fù)習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻

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[2]陳永洪.對高三生物學一輪復(fù)習的體會[J].生物學教學，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學業(yè)基礎(chǔ)會考復(fù)習計劃

[4]2008年福建省普通高中學生學業(yè)基礎(chǔ)會考生物科試卷反饋性評價

第5篇：高二生物知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標 生物 備考策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173

對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經(jīng)驗，隨著新課改的推進，生物高考復(fù)習也再緊隨其步伐調(diào)整著備考復(fù)習方案，不再是以往的備考復(fù)習的理念來指導(dǎo)學生。為此，本人通過深入研究和分析新課標試卷及結(jié)合個人的經(jīng)驗就新課改下的高三生物備考復(fù)習策略談?wù)剛€人一些看法。

新課標下的高考考什么？這是制定高考備課復(fù)習方案的首要解決的問題。凡是擔任過高三的教師幾乎心中很清楚學生進入高三階段的任務(wù)是什么。就生物學科而言，高三這一年的時間是對高二生物知識的再認識、再學習、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復(fù)習是對高二知識的簡單重復(fù)。高三復(fù)習課本實質(zhì)是讓學生對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理。從而使學生夯實基礎(chǔ)，優(yōu)化思維，使學生在分析問題和解決問題的能力有進一步的提高。筆者認為在高考復(fù)習備考時主要要了解新課程改革的理念，新課標理念主要有：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導(dǎo)研究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課標理念體現(xiàn)在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應(yīng)的變化。

一、深入研究，定方向

即研究考綱、研究考題、研究學情，制定今年的高考復(fù)習方案。

1.研究考綱?？季V指導(dǎo)我們的一、二輪的復(fù)習。一輪復(fù)習是明確考試范圍，可依據(jù)考試范圍進行地毯式的過基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸納，將所有基礎(chǔ)知識串接成為知識網(wǎng)鏈，便于學生理解性記憶和回顧;二輪復(fù)習指導(dǎo)是對學生能力要求的提高，要求不同層次的學生在各種能力考查中分別要達到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達能力，同時還要求有實驗與探究能力、培養(yǎng)學生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力。

2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因為高考考查的主干知識是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認真分析近幾年的全國新課標的生物高考題，我們會發(fā)現(xiàn)有以下特點如：重視課本基礎(chǔ)知識、課本小資料及旁欄知識、側(cè)重主干知識的考察;知識點考查緊扣考綱，難易適中;整個試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學科術(shù)語的科學表達的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學生的生物學科素質(zhì)和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實驗考察的地位顯著提高，以實驗分析形式命題的比重加大，簡化了實驗題的設(shè)計步驟，有利于考生的答題。這些體現(xiàn)了新課程改革的思想和理念。

3.研究學情。研學情能使我們今年的備考工作更具有科學性和實效性。了解往屆學生與本屆學生情況，通過對比學生的學習情況，應(yīng)找到更適合本屆學生的高考復(fù)習方案。

一輪時間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內(nèi)容是地毯式地掃描考點，小范圍內(nèi)知識的綜合、歸納。目標是全面、系統(tǒng)、扎實地復(fù)習。

二輪時間是從2016年3月中旬―4月底，內(nèi)容是以專題為主，強化理科綜合訓(xùn)練。目標是全面提升學生能力。即做好三個轉(zhuǎn)化：基礎(chǔ)復(fù)習轉(zhuǎn)入重點復(fù)習;知識轉(zhuǎn)化為解題能力;解題方法轉(zhuǎn)化應(yīng)試技巧。同時處理好三個關(guān)系：課堂容量與課堂效率;學生的主體地位與教師的主導(dǎo)地作用;講評方法與講評的有效性。

三輪時間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內(nèi)容是題型專題復(fù)習如“單項選擇題”“材料信息題”“實驗分析設(shè)計題”“曲線、圖標分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補缺。目標是強化學生做題技巧，提高應(yīng)試能力。

最后一周， 學生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學生的自信心，同時加強學生的身體和心理調(diào)適。目標是回歸基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)。

二、充分準備，扎實備考，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)地掌握教材，把握考試大綱，準確地掌握教材的重點，突破難點，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務(wù)――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實施――檢測與反饋。

根據(jù)教學整體規(guī)劃由備課組長將任務(wù)合理分解，落實到人，便于教師明確任務(wù)，提前準備，提高備課質(zhì)量 。在具體實施過程中最好先由一位教師上一節(jié)公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節(jié)課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達到高效課堂的目的。

三、鑒借外力，智慧備考

在新課改的形勢下，我們更應(yīng)該加強各省市學校間的交流，派教師到課改先進省校學習取經(jīng)，避免多走彎路、甚至走錯路，找到適合自己學生的捷徑之道;同時多參加各省各地的高考研討會，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進行省內(nèi)聯(lián)考，從中找優(yōu)勢、找不足，這樣可時時檢測反饋我們的復(fù)習策略的有效性。

四、及時反饋，精確備考

為了提高復(fù)習的時效性和針對性，及時了解學生的掌握程度，建議制定班級評比表和學生答題情況統(tǒng)計表，通過填表準確地把握學生近期復(fù)習的情況，及時解決學生遺留下的疑團。

第6篇：高二生物知識總結(jié)范文

高三生物教師期末總結(jié)【1】 生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復(fù)習方法指導(dǎo)。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導(dǎo)學生看書

許多同學進入高三總復(fù)習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復(fù)習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學生打牢基礎(chǔ)，進行全面復(fù)習

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當然需要基礎(chǔ)知識相當?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習的看書情況。

三、把握主干知識，指導(dǎo)學生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。

四、讓學生重視記憶，理解，思考

對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學生進行生物總復(fù)習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學的知識進行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

高三生物教師期末總結(jié)【2】 高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復(fù)習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、認真研究高考信息，看準復(fù)習方向 。A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習計劃。B關(guān)注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復(fù)習的方向和深難度，有利于增強復(fù)習的目的性。

2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應(yīng)用。教材是生物總復(fù)習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習，使中學生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習資料代替教材。我們在復(fù)習的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復(fù)習下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學習的基礎(chǔ)上，對舊知識進行復(fù)習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習，并注重學科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，更有助于學科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習的主要任務(wù)。摸索有關(guān)線索，加強學科內(nèi)綜合。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學科內(nèi)的綜合是生物學科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強學科內(nèi)綜合的研究。

3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì) 。正確對待考試。在高三復(fù)習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習中進行針對性的查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。 合理安排學習的時間。復(fù)習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要動靜結(jié)合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創(chuàng)設(shè)良好的學習心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，扎扎實實地復(fù)習;愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。

4、存在的不足和問題 。

第7篇：高二生物知識總結(jié)范文

一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識。

在生物教學過程中，學生常常提出教師在進行教學設(shè)計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學區(qū)初中教研會”、“縣城區(qū)高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學校里開展”的錯誤認識。

教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學校還是低水平的學校都有自己的教學實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學敘事、教學反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學中的問題，并對自己的教學進行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學反思貫穿于教育教學的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導(dǎo)教師學習研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學時間內(nèi)難以完成。筆者及時向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進入有關(guān)種子的教學內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時間，讓學生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學生實施方案。等到進行有關(guān)種子的教學時，探究結(jié)果出來了，學生對探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學習創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對整個學期的教學計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會、教學視導(dǎo)、縣級教研會、學區(qū)教研會等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學生物探究教學的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動。

教研員應(yīng)當引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應(yīng)當引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價值的東西。

三、做一個好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場教學展示活動，現(xiàn)場感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學視頻）送到學校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎”的優(yōu)質(zhì)視頻教學展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計探究活動，旨在提高學生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，難以有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學生的學習情況、發(fā)展狀況進行評價，能夠有效地促進學生的發(fā)展。但是，在實際教學中，形成性評價難以落實，終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學實踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級教研員的指導(dǎo)下，樂至中學生物組申報的《農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據(jù)教師們在教學實踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學高二學生動手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計、主要改革措施設(shè)計、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進行了指導(dǎo)與互動交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓(xùn)會”。他們對各階段的主要研究內(nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環(huán)節(jié)，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設(shè)想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學習中研究，在研究中學習，引導(dǎo)教師注重教學案例、教學后記、教學實況和教學反思，倡導(dǎo)個案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴密地、最好能生動地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計、研究思路是否清晰可行、選擇和運用的方法是否適當有效、收集的資料是否全面、真實、可靠等等。評價的結(jié)果看重“做”，實實在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。

第8篇：高二生物知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習 知識網(wǎng)絡(luò) 知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習法

在高三階段，生物以復(fù)習為主，復(fù)習過程不是對高二內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過高二的學習，在學生對基礎(chǔ)知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當在原有的基礎(chǔ)上進行升華、深化，引導(dǎo)學生注重對知識的整理加工，達到優(yōu)化重組，使學生形成比較合理的高中知識網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學的、高效的復(fù)習策略。

一、什么是知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。一般認為，知識網(wǎng)絡(luò)有三個重要特點：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個知識點相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學生在學習過程中，把所學的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準確地提取到有關(guān)的知識，并有助于他們形成學科能力。因此，我們在生物學教學過程中，必須有意識地教給學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使學生學會把所學的生物學概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習時如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習中，教師要善于引導(dǎo)學生對知識進行整合，構(gòu)建學科內(nèi)、學科間的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識間的“宏觀”聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習了有關(guān)基礎(chǔ)知識后，提出在生產(chǎn)實踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當前世界出現(xiàn)的糧食危機？隨后與學生一起分析，得出應(yīng)該從四個方面進行考慮：光合作用效率與時間、光照面積、科學管理及改良品種。按教室的四組位置每個小組挑選一個方面的內(nèi)容，首先要求每位學生進行獨立、自主的學習和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學過的知識。由各個小組派代表來匯報自己小組的成果，隨后其他小組可以進行提問和補充，在學生提問完成后，教師可以對學生未提到或注意到的地方進行著重解釋。當四組學生完成了相互提問之后，教師與學生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學生小組學習―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學生對知識的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習效率，調(diào)動了學生的積極性。在學生匯報自己小組的成果和相互提問過程中，學生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學生的語言表達能力。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習法

知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習法關(guān)鍵是引導(dǎo)學生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點的復(fù)習教學提綱，過程中要堅持三個原則：（1）有利于學生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進行貫穿，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學生的自學能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識和能力同步發(fā)展。

形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為學生自身的知識結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學生親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計實驗證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質(zhì)）如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣植物體中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習時可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細胞雜交育種、動物細胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點等可以羅列一張表格中進行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實踐，鞏固已有知識。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對線上各個點進行衍射，即可得到一個樹形知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點歸納法（如生物技術(shù)的進展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，同樣的知識內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習時教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住本質(zhì)的東西，進行知識遷移，盡可能將反映知識間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識串聯(lián)成“知識鏈”，再將知識衍射開去形成“知識網(wǎng)”，使學生通過自主學習，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上學生能夠自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，學生變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學習的效率。

參考文獻：

［1］賴倏冬.討論式學習在高三生物學復(fù)習教學中的應(yīng)用［J］.生物學教學，2004，（11）.

第9篇：高二生物知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 生物新課改；課堂教學；教學觀念

一、生物課堂教學中應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，我個人認為，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調(diào)動起來。為下面的學習設(shè)置了懸念，使學生很想去揭開自殺的原因。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生提問

由于深受中國傳統(tǒng)教學模式——“填鴨式教育”的影響，現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關(guān)注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂教學中應(yīng)盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學生的生活經(jīng)驗中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。

三、高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。

四、高中生物教學中應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。多媒體教學是迄今為止最有效的教學手段,人機交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學技術(shù)。運用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。

五、高中生物課堂教學應(yīng)加強學科知識聯(lián)系