杜郎口中學(xué)教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
“超市式”的課堂是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的主要課堂形式.學(xué)生在課堂上像在超市里一樣，根據(jù)自己的需要汲取知識(shí).它徹底摒棄了傳統(tǒng)的賓主教學(xué)模式.學(xué)生有疑問(wèn)權(quán)、表演權(quán).墻壁三面黑板，學(xué)生板演過(guò)程及結(jié)果便于觀察，過(guò)程指導(dǎo)，結(jié)果校正，即時(shí)高效.
然而，在一片繁華熱鬧背后，是否真正做到了每一個(gè)同學(xué)的“三動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），學(xué)生的參與面究竟如何？每一次課堂進(jìn)行過(guò)程中，老師都讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，然而每一次我都發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生坐在下面默默不語(yǔ).基于此，筆者認(rèn)為，“超市式”的課堂還必須注意以下兩點(diǎn)：
其一、教師在課前要認(rèn)真設(shè)計(jì)交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容.前天，我聽(tīng)了一節(jié)課，老師講評(píng)的是去年蘇州市的數(shù)學(xué)模擬卷.在講最后一道題目時(shí)，老師投影出了一道變題，讓學(xué)生分組討論：
變題：已知A(-1,0)的動(dòng)直線l與圓C:x2+(y-3)2=4相交于P,Q兩點(diǎn)，M是PQ中點(diǎn)，l與直線m:x+3y+6=0相交于N．
(1)求證：當(dāng)l與m垂直時(shí)，l必過(guò)圓心C;(2)當(dāng)PQ=23時(shí)，求直線l的方程;
(3)探索AM•AN是否與直線的傾斜角有關(guān)?若無(wú)關(guān)，請(qǐng)求出其值；若有關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明理由．
結(jié)果是全班48個(gè)同學(xué)（分為8組），居然沉默了兩分鐘.沉默不語(yǔ)的課堂，恰恰與高效課堂相違背，結(jié)果反而事與愿違，造成了低效甚至無(wú)效.暫且不去討論老師的自身水平，從討論的內(nèi)容上看，是否可以在講原題時(shí)作一個(gè)歸納，總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程.其次，是否可以把一個(gè)大問(wèn)題，拆分為若干個(gè)小問(wèn)題，便于基礎(chǔ)中等的同學(xué)各個(gè)擊破.此題的第三問(wèn)中，我們可以設(shè)計(jì)成這樣的若干小問(wèn)題：①怎樣體現(xiàn)與直線的傾斜角有關(guān)？是否等價(jià)于與直線的斜率有關(guān)？它們的區(qū)別是什么？②傾斜角為90°時(shí)即斜率不存在時(shí)的數(shù)量積是多少？當(dāng)這樣學(xué)生把基礎(chǔ)鋪墊好以后，適時(shí)推出第三個(gè)問(wèn)題，如何體現(xiàn)有關(guān)、無(wú)關(guān)？（即無(wú)論斜率等于多少，恒為一個(gè)定值）.
解（3）：CMMN,AM•AN=(AC+CM)•AN=AC•AN+CM•AN=AC•AN.
①當(dāng)l與x軸垂直時(shí)，易得N(-1,-53)則AN=(0,53)又AC=(1,3)，
AM•AN=AC•AN=-5．
②當(dāng)l的斜率存在時(shí)，設(shè)直線l的方程為y=k(x+1),
則由y=k(x+1),x+3y+6=0
得N(-3k-61+3k,-5k1+3k),則AN=(-51+3k,-5k1+3k).
AM•AN=AC•AN=-51+3k
+-15k1+3k=-5.
綜上所述，AM•AN與直線的斜率無(wú)關(guān)，且AM•AN=-5．
其二，教師要把握好交流時(shí)機(jī).課堂上，每一個(gè)問(wèn)題的提出，必須留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間.如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生立即討論交流，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，極易造成部分優(yōu)生一言堂，使得交流的面比較狹窄，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間.問(wèn)題提出后學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，如果有同學(xué)思考遇到思維障礙，或幾個(gè)同學(xué)的答案不一樣，此時(shí)才是開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，萬(wàn)萬(wàn)不可問(wèn)題一拋出就小組合作討論.
“學(xué)生的聲音比老師多” 是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn).課堂呈現(xiàn)給我們的是活潑有余的課堂情境，熱熱鬧鬧的課堂氣氛，“兵帶兵”的教學(xué)模式確實(shí)給我們留下了深刻的印象.然而，“兵”就是“兵”，他缺乏老師特有的教學(xué)情感，缺乏老師的講解系統(tǒng)性.因而，我們還必須注意到以下的兩方面.
首先，教師要注意到分組的科學(xué)性尤其要選好一個(gè)可靠的組長(zhǎng).所謂可靠，即自身素養(yǎng)好，有一定的集體榮譽(yù)感，有樂(lè)于助人的意識(shí).其實(shí)，組長(zhǎng)在老師認(rèn)命后，組長(zhǎng)的批評(píng)往往也一定程度上傷害了組員的發(fā)言積極性，探究的主動(dòng)性，因而也間接影響了課堂的效率.我們的老師盡量選定好組長(zhǎng)后要及時(shí)的培訓(xùn)，如要有耐心，要能容錯(cuò)等等.
第2篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
摘要：在當(dāng)前新課程改革的浪潮中，杜郎口教學(xué)模式也日益受到關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)杜郎口教學(xué)模式的探討，要取杜郎口英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之差，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造可行高效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:杜郎口教學(xué)；預(yù)習(xí)；展示；反饋
最近，我校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的活動(dòng)，受益頗深。我想杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的成功在于最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教尊重學(xué)生的理念”。
一、 杜郎口教學(xué)模式
杜郎口教學(xué)模式是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。
杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解不多于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘）充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，不單是從表層面臨摹其課堂流程，依葫蘆畫(huà)瓢，更重要的是領(lǐng)悟其課堂精髓及各教學(xué)環(huán)節(jié)的含義，設(shè)置合理的教案，有效組織教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！癐f I try , I can fly.”這是他們英語(yǔ)教師常說(shuō)的話。
二、自主學(xué)習(xí)模塊的思考
1. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
杜郎口教學(xué)模式要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，這就要求老師備好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。
1)讓學(xué)生在課前有幾自主學(xué)習(xí)分鐘的英語(yǔ)交流時(shí)間，以二人對(duì)話為主，在課前營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。
2)對(duì)于英語(yǔ)課，單詞是第一大難關(guān)，因此碰到是晚自習(xí)是預(yù)習(xí)課時(shí)，他們的老師仍然要求學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示單詞的學(xué)習(xí)，充分做好單詞關(guān)。如果是課文的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生朗讀、熟讀課文，還要概括文章的大意，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3)縱觀杜郎口英語(yǔ)課堂教學(xué)，我還深深感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù)，比如課前的板書(shū)，一方面讓學(xué)生很明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，另一方面充分保證了有效教學(xué)，節(jié)約了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、展示和反饋。教改除了要改革教學(xué)模式，更重要的是通過(guò)改革提高課堂效率，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.展示課
展示課的目的是讓學(xué)生形成技能和技巧，其主要途徑是展示體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的基本知識(shí)和基本技能，展示對(duì)規(guī)律方法放的總結(jié)，不能貪多。所以展示課上選其作為展示的內(nèi)容，以達(dá)到鞏固所學(xué)之目的。
展示課的主要任務(wù)是：1熟練掌握新單詞2.講解預(yù)習(xí)課中找到的重點(diǎn)短語(yǔ)或句型，邊講解，邊造句（如果重點(diǎn)短語(yǔ)或句型較多，可以給各組分任務(wù)展示。這時(shí)，要注意學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，最后要面對(duì)全體統(tǒng)一穿插提問(wèn)和鞏固）。3.仿照課文編對(duì)話，注重基礎(chǔ)。對(duì)話的形式不是唯一的（雙簧、三句半）取決于文本的內(nèi)容。4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間瀏覽達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，然后學(xué)生主動(dòng)講解，采用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生來(lái)鞏固穿插。5.整理預(yù)習(xí)筆記（摘錄本堂課中的重難點(diǎn)、收獲，或者整理錯(cuò)題等。教師在課堂中的作用：關(guān)鍵詞引導(dǎo)
在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性的思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間里編出對(duì)話來(lái)，而且很流暢。我想我們的學(xué)生也需要這方面的鍛煉，老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情景活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氣氛。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里編出對(duì)話，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深層次的理解和整合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.及時(shí)反饋
對(duì)學(xué)生的探討給于及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)刻感到成功感。即使較差的學(xué)生同樣會(huì)有很多收獲，這部分學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，也收獲了自尊心和自信心。
反饋課的主要任務(wù)是對(duì)近來(lái)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)?？梢钥陬^練習(xí)和書(shū)面檢測(cè)（以板塊的形式，名字有新意，如：學(xué)會(huì)歸納，重點(diǎn)鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結(jié)合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（視情況也可以不寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)），在討論幾分鐘并核對(duì)答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問(wèn)并整理筆記。學(xué)生在展示過(guò)程當(dāng)中，在讀書(shū)、表演、編對(duì)話、講解語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，他們就是在反饋所學(xué)語(yǔ)言，另外，展示語(yǔ)言點(diǎn)的組可以設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題與同學(xué)互動(dòng)、講解，這也是一種反饋。
杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)模式所取得的教學(xué)效果主要在于教師與學(xué)生的付出,杜郎口課堂是以學(xué)生為主講人,活動(dòng)形式多樣,師生互動(dòng),生生互動(dòng),兵練兵,兵強(qiáng)兵,使英語(yǔ)知識(shí)學(xué)在課堂、用在課堂、測(cè)在課堂。
三、學(xué)習(xí)杜郎口教數(shù)學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題：
杜郎口教學(xué)模式的形成并不是一蹴而就，因而，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒其模式的過(guò)程中也不能照搬照抄其模式，應(yīng)該注意以下問(wèn)題。
1.對(duì)時(shí)間節(jié)奏把握不太準(zhǔn)確，學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，可能費(fèi)時(shí)太多，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。
2.部分學(xué)生預(yù)習(xí)不太充分，展示內(nèi)容單調(diào)或?qū)φ故緝?nèi)容不太了解，沒(méi)有掌握和領(lǐng)會(huì)展示板塊的重難點(diǎn)知識(shí)。課堂呈現(xiàn)任務(wù)完成不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。
3.由于差生多，幫扶需要花費(fèi)許多精力，兵教兵有時(shí)會(huì)影響優(yōu)等生的成績(jī)。
4.組內(nèi)討論不分層次,基礎(chǔ)好的同學(xué)包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重。組員之間分工不明確,很多工作不細(xì)化。活動(dòng)任務(wù)單一,所有的小組全是一個(gè)任務(wù),然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒(méi)有達(dá)到高效課堂的要求。教師在布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)要注意多樣性,每組都要有不同的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還要注意練習(xí)的同步性,凡是組內(nèi)能夠自行解決的任務(wù)就不要在依次展示了。
第3篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
杜郎口小組合作初中語(yǔ)文反思初一學(xué)生應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣最濃的一個(gè)階段，可是筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。除卻家庭的原因，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)方式單一枯燥也有一定的原因。大多數(shù)學(xué)生在課上一言不發(fā)，沉默寡言，課下卻異?；钴S，是不是課堂要求太過(guò)嚴(yán)厲呢？語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)該是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上來(lái)，讓課堂重新活躍起來(lái)呢？
一、我校語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)
1.典型“師生問(wèn)答式”教學(xué)，課堂形式單一、缺少生氣
師生問(wèn)答式教學(xué)，是我校進(jìn)行“杜郎口”教學(xué)模式改革之前一直延續(xù)的課堂教學(xué)模式，以語(yǔ)文課堂為例，課堂上的預(yù)設(shè)和生成，一般都以問(wèn)題的設(shè)置為主要形式，如我校某位語(yǔ)文教師在講解文言課文《三峽》時(shí)，試圖讓學(xué)生回答“作者在寫(xiě)三峽的景色時(shí)，為什么沒(méi)有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫(xiě)夏季景色”這一重點(diǎn)問(wèn)題。
問(wèn)題提出之后，有些學(xué)生沒(méi)有思路，此時(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：
①為文章劃分層次，并說(shuō)出第一段和二、三、四段之間的關(guān)系。
②總結(jié)三峽的景色在四個(gè)季節(jié)的不同特征，四個(gè)季節(jié)都突出了哪種景物。
學(xué)生在回答了后面兩個(gè)問(wèn)題后，就容易回答出老師提出的第一個(gè)問(wèn)題，而整個(gè)課堂都以師生一問(wèn)一答的形式為主，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不僅是學(xué)生，就連教師也會(huì)感覺(jué)到乏味吧。
2.教師成為主體，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”
由于缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流與展示，缺少學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，教師就不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)難題?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生成為課堂上的主體，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)置了障礙。
二、“杜郎口”教學(xué)模式在我校語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用
2011年，我校開(kāi)始實(shí)行學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式改革，在實(shí)踐中探索適合我校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。
1.學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課
在杜郎口中學(xué)有著這樣的規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)充分的課也不能上，預(yù)習(xí)上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的部分，至少要占到一節(jié)課的百分之七十。
語(yǔ)文課上的預(yù)習(xí)更加重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)好的課，才能更好的展示、反饋。
2.以初一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課《鄉(xiāng)愁》為例
學(xué)案下發(fā)之后，同學(xué)們按照要求以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
老師簡(jiǎn)單說(shuō)出一些要求，就為各小組分配了不同的任務(wù)。首先一部分同學(xué)提煉需要掌握的作家作品常識(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真觀察并幫助改正錯(cuò)誤。全班同學(xué)很快的行動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)、外的四塊黑板前都站滿(mǎn)了學(xué)生，學(xué)生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實(shí)令人賞心悅目。更讓人驚訝的學(xué)生們的寫(xiě)字速度和準(zhǔn)確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫(xiě)滿(mǎn)了同學(xué)們提煉的重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生還在自己寫(xiě)的文字內(nèi)容之后附上自己查找的額外的一些相關(guān)資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關(guān)著述”等。
上述環(huán)節(jié)完成后，全班學(xué)生開(kāi)始自由誦讀課文，而后老師在說(shuō)明要求后，全班同學(xué)以小組為單位開(kāi)始了轟轟烈烈的誦讀詩(shī)歌比賽，你方唱罷我方登場(chǎng)，詩(shī)歌誦讀一個(gè)比一個(gè)精彩。誦讀過(guò)后，學(xué)生按照教師下發(fā)的學(xué)案分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員都由組長(zhǎng)布置不同的任務(wù)，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學(xué)生表述本組同學(xué)共同完成任務(wù)的情況，教師和其他組員進(jìn)行評(píng)析、解疑并提問(wèn)。
課程的最后，教師總結(jié)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和每個(gè)組及每個(gè)組員在本節(jié)課的得分情況（總結(jié)后匯總到學(xué)生各項(xiàng)得分總表，每學(xué)期末進(jìn)行量化評(píng)比），并解答個(gè)別學(xué)生提出的疑問(wèn)。
杜郎口式的語(yǔ)文課堂不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，它的教學(xué)理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但杜郎口式的教學(xué)模式是否適用于每個(gè)學(xué)校，答案當(dāng)然是否定的。我們需要做的，是在學(xué)習(xí)、借鑒的實(shí)踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學(xué)模式。對(duì)于杜郎口教學(xué)模式中不適合學(xué)校實(shí)際情況的，要認(rèn)真的反思，并改良、優(yōu)化，使之發(fā)揮最優(yōu)的效果。
三、針對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出的優(yōu)化策略
1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
將原來(lái)展示課的預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)減少到明確目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、反饋檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣操作起來(lái)更加簡(jiǎn)單、有效。在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)課的過(guò)程也進(jìn)行優(yōu)化，問(wèn)題的設(shè)置不再全部由學(xué)生生成，而是由教師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)一些重點(diǎn)問(wèn)題，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)的，是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的，學(xué)生首先預(yù)習(xí)教師布置的預(yù)設(shè)問(wèn)題，可以節(jié)約很多時(shí)間，提高課堂效率。在完成教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后，再由學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程中自己的思考，自主生成問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如果運(yùn)用得好，學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題還可能跟隨著教師的思路，并對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行有效的補(bǔ)充和再學(xué)習(xí)，是一種知識(shí)的升華。
2.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，保證課堂紀(jì)律
教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，而不是任何一方的獨(dú)角戲。杜郎口在倡導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，無(wú)限地放大了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生自由言論，想說(shuō)就說(shuō)，隨時(shí)隨地，這就造成了課堂紀(jì)律的混亂，而教師又無(wú)所適從。這可行嗎？學(xué)生再健談，再主動(dòng)，也是學(xué)生，學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律，學(xué)生要尊敬教師，所以教師應(yīng)重視并強(qiáng)化自身在課堂上的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正的生動(dòng)起來(lái)，而不是只有表面的熱鬧。
3.真正地發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，避免流于形式
第4篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：杜郎口中學(xué)；教學(xué)模式；變化；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0298-02
杜郎口中學(xué)位于山東聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，該校的成績(jī)?cè)B續(xù)10年在縣里居倒數(shù)之列，一度瀕臨并撤的邊緣。1997年新校長(zhǎng)崔其升臨危受命，面對(duì)杜郎口中學(xué)一盤(pán)散沙的現(xiàn)狀，崔校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況，進(jìn)行了大刀闊斧般的改革。崔校長(zhǎng)因地制宜，借鑒外國(guó)的民主課堂教學(xué)形式，破天荒的砸掉講臺(tái)，撤掉講桌，在教室的三面布置上黑板，這種大膽的創(chuàng)新具有開(kāi)拓性的意義。在教學(xué)模式的內(nèi)容上，更是開(kāi)創(chuàng)出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即“三個(gè)特點(diǎn)，三大模塊，六大環(huán)節(jié)”。三個(gè)特點(diǎn)為立體式、大容量、快節(jié)奏，三大模塊為預(yù)習(xí)、展示、反饋，六大環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)[1]。
經(jīng)過(guò)“八年抗戰(zhàn)”式的課改歷程，杜郎口中學(xué)在實(shí)踐中總結(jié)出一套具有鮮明杜郎口特色的課堂教學(xué)體系，形成了杜郎口式的課堂教學(xué)模式。學(xué)校的各個(gè)方面發(fā)生了翻天覆地的變化，也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)的變化
（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊病在于教師過(guò)分追求事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)行注入式的傳授。學(xué)生更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容死記硬背，機(jī)械化的學(xué)習(xí)，缺乏自主性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性，完全束縛在課堂“管道式”傳授過(guò)程中。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式做到了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。在課堂教學(xué)中，教師不再霸占著課堂，更多的是為學(xué)生穿插引線，起引導(dǎo)作用，深深感悟到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的內(nèi)涵。學(xué)生充分展示自己，在自學(xué)中理解，交流中反思，互動(dòng)中提高。學(xué)生分組聚團(tuán)而座，相互幫扶、討論合作、共同探討。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高了掌握知識(shí)技能的效果。分組合作的方式更是發(fā)展了學(xué)生的集體意識(shí)，相互幫扶，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步大幅減少了學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象，提高了合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
（二）新模式下師生間的關(guān)系
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生的交往。“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主要渠道的交往過(guò)程”是對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的基本概括[2]。王夫之認(rèn)為教與學(xué)是互有區(qū)別而又統(tǒng)一的過(guò)程，“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”。教與學(xué)的統(tǒng)一關(guān)系表現(xiàn)在師生關(guān)系上也是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
我國(guó)在教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期基于二元對(duì)立的思維方式來(lái)理解認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系，由此產(chǎn)生“教師中心論”、“學(xué)生中心論”甚為偏頗，把教師與學(xué)生視為對(duì)立的主體和客體，從根本上否認(rèn)了教師與學(xué)生平等的關(guān)系?！岸迥暌詠?lái)，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特景觀是：一方面學(xué)生的‘主體地位’日益強(qiáng)調(diào)；另一方面，教師的‘主導(dǎo)作用’毫不妥協(xié)?！盵3]張華教授在其論文中表達(dá)出我國(guó)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。
杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為主體的徹底改變，確立教師和學(xué)生相互生成的交往關(guān)系。杜郎口中學(xué)的課堂上沒(méi)有講臺(tái)講桌，教師沒(méi)有以往居高臨下的優(yōu)越感，而是和學(xué)生混雜在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生由聽(tīng)眾變成“課堂的主人”，在平等中參與、合作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師與學(xué)生呈現(xiàn)出新的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展。在人格上，師生之間是平等的，每個(gè)學(xué)生的人格都受到教師的尊重，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的壓抑和束縛，無(wú)論男女同學(xué)，不管優(yōu)差生，都能大膽發(fā)表見(jiàn)解，得到教師和同學(xué)們的肯定，師生關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、合作。
（三）新課改下“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)
步入21世紀(jì)，我國(guó)跟隨世界基礎(chǔ)教育發(fā)展潮流，進(jìn)行新一輪的課程改革，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式通過(guò)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊和“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，提高技能。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不拘泥于教師講授，而是把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中。教學(xué)的形式也是多種多樣，同學(xué)們可以自由組合，自由發(fā)揮，吟詩(shī)譜曲，小品相聲，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)層出不窮的方法展現(xiàn)出來(lái)，不僅使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生通過(guò)自己的演繹更是加深了對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升。
新課程明確要求的三維目標(biāo)，目的是在使學(xué)生掌握知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的時(shí)代的社會(huì)情感、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。杜郎口中學(xué)秉承的“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程要求中得到淋漓盡致的體現(xiàn)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒”。例如在歷史《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，就“美國(guó)該不該投擲原子彈”這一問(wèn)題。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，立場(chǎng)鮮明，有同學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該投，原子彈起到促使的作用”；有同學(xué)認(rèn)為：“雖然起到促進(jìn)投降的作用，但對(duì)無(wú)辜人民造成的傷害卻是無(wú)法彌補(bǔ)的”；還有同學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該倡導(dǎo)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，加強(qiáng)我國(guó)綜合實(shí)力，培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”[4]。同學(xué)們的辯論更加清楚地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。在潛移默化當(dāng)中升華了感情，同學(xué)們立志好好學(xué)習(xí)做國(guó)家需要的棟梁之才，更是找到了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的所在。
二、反思
（一）取得成功的原因
杜郎口中學(xué)教學(xué)模式之所以能夠取得成功，是多種因素共同作用的結(jié)果，究其原因筆者認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的低下和危機(jī)四伏為教學(xué)改革提供了內(nèi)部動(dòng)力。前文已述學(xué)校改革前所面臨的困境，“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存和發(fā)展本能構(gòu)成早期改革的原動(dòng)力。其次，富有膽識(shí)和毅力的學(xué)校管理者直接推動(dòng)學(xué)校的改革，崔校長(zhǎng)面對(duì)困境大膽創(chuàng)新地實(shí)施改革，依靠個(gè)人決策，強(qiáng)制實(shí)行，自上而下的推動(dòng)改革，憑借自己的魄力和言行贏得眾人的信任和支持。再次，杜郎口中學(xué)位于邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，其物質(zhì)、文化、環(huán)境相對(duì)艱苦，遠(yuǎn)離喧囂繁華的物質(zhì)環(huán)境的誘惑和干擾，為學(xué)生心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的校園環(huán)境，這是極為有利的條件。最后，寬松的管理環(huán)境為學(xué)校改革減少了外在阻力，得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力支持，推動(dòng)了改革的持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展。
（二）存在的問(wèn)題
杜郎口中學(xué)光鮮的背后，筆者認(rèn)為還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
1.教師整體素質(zhì)有待提高
顧明遠(yuǎn)先生在為《崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)代序中寫(xiě)道：“‘國(guó)將興，必貴師重傅。’興國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先重師。教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)包括培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，是教育事業(yè)最重要的基礎(chǔ)工作?！盵4]杜郎口中學(xué)作為一所農(nóng)村中學(xué)，吸引優(yōu)秀教師的條件并不是十分有優(yōu)勢(shì)，師資力量薄弱成為制約杜郎口中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的短板。課堂教學(xué)改革需要熱情，更需要實(shí)施教學(xué)改革教師們能力的不斷提高和整體素質(zhì)的提升。尤其是在杜郎口中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)模式的情況下，教師不能只停留在以往只顧知識(shí)傳授，教教科書(shū)的水平上，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師對(duì)預(yù)習(xí)課的籌劃指導(dǎo)，展示課的組織釋難，反饋課的糾正和整合，都需要任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)落實(shí)好。除此之外，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的把握，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生情況的了解，都是課堂教學(xué)能否取得效果的因素。
2.管理制度有待完善
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。大到國(guó)家小到學(xué)校，都是同樣的道理。“學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校以條文的形式對(duì)學(xué)校成員在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須遵守的共同行為準(zhǔn)則做出的規(guī)定。學(xué)校若沒(méi)有規(guī)章制度，依法治校就無(wú)從談起?！盵5]杜郎口中學(xué)實(shí)施改革初期，在缺少明文條令，規(guī)章制度不健全的情況下，對(duì)于教學(xué)管理方面的賞罰獎(jiǎng)懲，更多的是崔其升校長(zhǎng)自行的決策，“優(yōu)則舉，違則更，眾者從?！崩?，其弟崔其同工作不好，就撤職，工作好了再恢復(fù)職位；看到學(xué)生拿的教鞭太長(zhǎng)而老師主任無(wú)意更換便交罰款懲罰[6]。在李鎮(zhèn)西先生《保衛(wèi)崔其升》的一文中，更是將其稱(chēng)作是杜郎口中學(xué)的“皇帝”，學(xué)校幾乎沒(méi)有健全的制度體系，一切都是他說(shuō)了算，所謂“法制觀念”，幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。
3.堅(jiān)定改革者的培養(yǎng)
崔校長(zhǎng)進(jìn)行改革的決心是堅(jiān)決不可動(dòng)搖的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品質(zhì)足以征服其他任何人，這份精神和毅力是何等彌足珍貴。但是，我們不得不面對(duì)的問(wèn)題是，當(dāng)崔校長(zhǎng)退休后，有沒(méi)有人能夠頂?shù)闷饋?lái)，杜郎口中學(xué)建立起來(lái)的教學(xué)模式何去何從，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“人亡政息”的結(jié)果呢？這需要擁有同樣堅(jiān)定改革的繼任者。十幾年的實(shí)踐表明，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是成功可行的，是符合杜郎口中學(xué)的實(shí)際情況的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和教師要堅(jiān)定改革的信念，堅(jiān)持走杜郎口中學(xué)獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式的道路。同時(shí)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的建設(shè)，有的放矢地培養(yǎng)和指導(dǎo)年輕骨干，團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，積極探索，統(tǒng)一思想，才能使杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式走得更順更遠(yuǎn)。
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第5篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章標(biāo)號(hào)】0450-9889（2013）06A-0016-03
杜郎口中學(xué)在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革探索中，創(chuàng)立和形成了一套以學(xué)生為中心的“336”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂時(shí)間模式，成為基礎(chǔ)教育界和課改活動(dòng)談?wù)摰闹匾掝}。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法和思辨法對(duì)杜郎口模式進(jìn)行介紹和整理，探尋杜郎口模式內(nèi)在的理論和方法論依據(jù)，并總結(jié)出杜郎口模式的具體實(shí)施方法，以此指導(dǎo)教師有效借鑒，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和發(fā)展。
一、杜郎口教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、角度
2006年至今，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的研究者從不同的視角來(lái)透視和分析杜郎口教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)。有深刻解讀杜郎口教學(xué)理念、模式內(nèi)涵和意義的，也有對(duì)模式的冷思考，但更多的還是研究如何推廣杜郎口模式的應(yīng)用研究。杜郎口不僅成為各地初中新課改的重要典范，也有學(xué)者和一些教研人員把杜郎口教學(xué)模式引進(jìn)高中課堂甚至高校課堂。
對(duì)杜郎口的研究大部分采用實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)地考察、視頻觀摩等方法收集資料，以觀后感的形式呈現(xiàn)。解讀式的研究也在相關(guān)研究中占了較大比例，內(nèi)容多是涉及杜郎口教改之路、“336”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，“10+35”課堂時(shí)間模式等。這些研究多從某個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行單方面較深入的研究，也有專(zhuān)家試圖提煉杜郎口模式的教育教學(xué)理論。一線教師對(duì)杜郎口模式的應(yīng)用研究中，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、生物學(xué)科較多，研究者們?cè)噲D把杜郎口模式很好地融入這些課堂，適應(yīng)新課程改革對(duì)學(xué)生中心論的要求。
二、杜郎口中學(xué)的教改之路
杜郎口中學(xué)用8年時(shí)間，探索出既保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。這個(gè)新教學(xué)模式對(duì)緩解當(dāng)代素質(zhì)教育與應(yīng)試教育、新課程改革與傳統(tǒng)教育體制日益尖銳的矛盾起到一定的積極作用。
1.教改分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1998年杜郎口中學(xué)以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式為目標(biāo)開(kāi)始新的探索和嘗試，總體分為五階段：1998年4月到2000年7月為改革醞釀階段，目標(biāo)是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”；2000年8月到2003年7月為改革攻關(guān)階段，目標(biāo)是“把課堂還給學(xué)生”；2003年7月為模式初步成型階段，“336模式”誕生；2003年以后模式日臻成熟。
2.教改套路產(chǎn)生“336”自主學(xué)習(xí)模式
2001 年“以人為本，關(guān)注生命”為教育理念，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”為課堂改革思路，杜郎口大膽實(shí)施“0+45”模式，把課堂教學(xué)時(shí)間45分鐘全部留給學(xué)生互動(dòng)合作。不久之后，將“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教師10分鐘，學(xué)生互動(dòng)合作35分鐘。改革中，不斷調(diào)整教師學(xué)生的時(shí)間比例，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，資深專(zhuān)家在深層次了解杜郎口的基礎(chǔ)上，把該教改套路概括為“336”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 。
三、杜郎口教學(xué)模式具體內(nèi)涵
研究杜郎口的文章大部分聚焦其“10+35”課堂時(shí)間模式和“336”自主學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為這兩個(gè)模式是內(nèi)嵌關(guān)系，“10+35”課堂時(shí)間模式內(nèi)嵌在“336”自主學(xué)習(xí)模式里。后者是所有學(xué)科課程總的學(xué)習(xí)模式，前者是具體到每節(jié)課上課時(shí)間分配形式。杜郎口能真正做到“10+35”時(shí)間分配，與“336”自主學(xué)習(xí)模式的具體涵義息息相關(guān)。以下著重介紹其具體內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)具體做法、要求和方法論做出總結(jié)概括。
1.“336”自主學(xué)習(xí)模式的兩“3”一“6”
杜郎口中學(xué)改變過(guò)去秧田式的課桌擺放形式，實(shí)行以小組為單位的組合式。在此基礎(chǔ)上“336”模式的前“3”是以學(xué)生活動(dòng)為中心的“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”的整體有效性教學(xué)。后“3”確立了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種課型。將三大模塊貫穿在一起，加上展示模塊的“6”環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），構(gòu)成了“336”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體。預(yù)習(xí)、展示、反饋各占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體視教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，具有靈活性。教學(xué)組織形式以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，很好地呼應(yīng)了杜郎口以學(xué)生為主體的課堂理念。三課型關(guān)系：預(yù)習(xí)課是展示課的基礎(chǔ)；展示課是預(yù)習(xí)課的提升，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂；反饋課則是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。杜郎口中學(xué)始終堅(jiān)持沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定展示課成功與否。
2.三種課型的具體要求和方法指導(dǎo)
在杜郎口模式的應(yīng)用研究中，難點(diǎn)都集結(jié)在預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等三種課型具體實(shí)施中。從方法論層面看，三種課型體現(xiàn)了先學(xué)后教、學(xué)以致用、先學(xué)務(wù)實(shí)的有效教學(xué)原理。三種課型均面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧、寬松自由的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生展示和活動(dòng)，肯定學(xué)生的主體地位，認(rèn)可學(xué)生。
杜郎口的預(yù)習(xí)課將學(xué)生預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)放入課堂。要求：（1）課前教師口述預(yù)習(xí)目標(biāo)或者分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；（2）教師提供預(yù)習(xí)材料，以教材為主，適當(dāng)拓展內(nèi)容，可操作，便于學(xué)生理解；（3）學(xué)生按預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)；（4） 讓學(xué)生組內(nèi)充分交流預(yù)習(xí)提綱，教師參與小組交流，了解各組預(yù)習(xí)情況；（5）教師根據(jù)各組的實(shí)際情況分別指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。展示課包括學(xué)生展示和教師有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)。要求：（l）至少兩個(gè)以上小組展示同一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，要展示思維過(guò)程，答案具有多樣性；（2）展示形式多樣，可演講、書(shū)寫(xiě)、搶答等；（3）教師分層指導(dǎo)：對(duì)容易的問(wèn)題點(diǎn)撥易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)中等難度的問(wèn)題點(diǎn)撥解題思路與方法，對(duì)難題點(diǎn)撥突破口；（4）原則：展示重難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的、一題多解的問(wèn)題。反饋課則以小測(cè)驗(yàn)為主，把展示中的重難點(diǎn)問(wèn)題加以反饋，做到查缺補(bǔ)漏。也可以抽取上節(jié)課展示不理想的點(diǎn)，選取與之相適應(yīng)的題目進(jìn)行促優(yōu)補(bǔ)差。一單元或一章節(jié)一次，測(cè)試的題量比較大。有時(shí)也是老師拿來(lái)現(xiàn)成的試卷，由各小組一題題地講。目的是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際水平。
教學(xué)方法和方式直接影響教學(xué)實(shí)踐，杜郎口教師的教學(xué)方法多樣。三種課型運(yùn)用了談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和探究法，并將各教學(xué)方法融合。
3.杜郎口教學(xué)模式的有效性解讀
張兆華認(rèn)為杜郎口教學(xué)模式是有效的，其精髓在于五點(diǎn)：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)；課堂展示，共享合作交流成果；適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功；總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。余文森教授認(rèn)為，杜郎口教學(xué)一改傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程，展現(xiàn)教師引導(dǎo)、開(kāi)放討論、學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言的生機(jī)勃勃場(chǎng)面，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這些理念表明杜郎口教學(xué)模式是生成性的有效教學(xué)。其中，教師和學(xué)生的潛能都在不斷挑戰(zhàn)中迸發(fā)。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞教育教學(xué)的核心目標(biāo)，在不斷思索探索中逐漸形成理論。潘何偉提煉出該模式中的建構(gòu)主義思想。常子奇等人認(rèn)為杜郎口創(chuàng)立的教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前，并落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在承認(rèn)杜郎口教學(xué)模式有效的同時(shí)，不少研究者探究其有效的原因，這些探究主要圍繞校園文化、教學(xué)理念、教師和學(xué)生特征等方面展開(kāi)。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：
（1）科學(xué)定位是校園文化和教學(xué)理念的基石。杜郎口中學(xué)滿(mǎn)校園都是學(xué)生自創(chuàng)自編的格言警句，在校園文化、班級(jí)文化上做渲染，形成自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校撤去了講臺(tái)，教室空間布局有很大變化，一方面，學(xué)生由聽(tīng)眾變成主角，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學(xué)習(xí)，在平等中成長(zhǎng)；另一方面，課堂成為主體性教育下的生命課堂。
（2）提升教師的鉆研精神是基礎(chǔ)。 杜郎口的教師兼有學(xué)習(xí)者、研究者、教師幾種身份。教師參與業(yè)務(wù)論壇模式進(jìn)行研討和反思。在以學(xué)科組為單位的“自由論壇”上分享課堂上的體會(huì)、感悟、反思和教訓(xùn)。在以年級(jí)組為單位的“主題論壇”上，有針對(duì)性地討論分析一些現(xiàn)象和問(wèn)題。杜郎口的教師們堅(jiān)持向?qū)＜?、先進(jìn)理念、同齡人、學(xué)生和實(shí)踐學(xué)習(xí)。每周規(guī)定兩節(jié)課閱讀時(shí)間，閱讀國(guó)內(nèi)研究杜郎口的文章或報(bào)紙。另外教師利用周末到各地中學(xué)去上課，也從中得到鍛煉。
杜郎口采取量化的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)教師，并實(shí)施班主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評(píng)組四層級(jí)管理。把課堂教學(xué)管理納入最基層的班主任管理。班主任除管理學(xué)生、班級(jí)外，還管理所有任課老師的教育教學(xué)。班主任負(fù)責(zé)對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。年級(jí)主任負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)班主任，主要任務(wù)是聽(tīng)課。學(xué)科主任組織每周一節(jié)的公開(kāi)課，包括優(yōu)秀老師示范課、普通老師研究課、薄弱老師研究課。驗(yàn)評(píng)組每周量化及時(shí)考核，排序，并組織業(yè)務(wù)論壇，推薦具有學(xué)科代表性的創(chuàng)新課作為全校公開(kāi)課。這樣的考核制度要求教師具備極高的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。正如李鎮(zhèn)西看到的，杜郎口每一位教師忙碌并幸福著。
（3）激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是重要條件。學(xué)校對(duì)學(xué)生注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)、生活和日常行為管理的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽測(cè)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生組內(nèi)發(fā)言次數(shù)和人數(shù)。一個(gè)人優(yōu)秀不代表全組成績(jī)，小組成績(jī)影響每個(gè)成員成績(jī)，幫扶對(duì)象的成績(jī)也影響幫扶者的成績(jī)，好生的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，愿意花時(shí)間幫助差生；受小組輿論的壓力，差生變自覺(jué)，不懂的問(wèn)題主動(dòng)向好生尋求幫助。隨時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)公示，及時(shí)反饋。一天一評(píng)比，結(jié)果及時(shí)公布。對(duì)不理想的小組任課教師、班主任會(huì)及時(shí)找其談話，落后小組的成員每天進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)者表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，差者激勵(lì)或懲罰，最后直接與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定掛鉤。通過(guò)合理的學(xué)生管理制度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、杜郎口教學(xué)模式存在的問(wèn)題及其解決策略評(píng)述
1.從方法論來(lái)看杜郎口模式的發(fā)展
余文森認(rèn)為，當(dāng)前這一模式的發(fā)展和完善還要努力解決好實(shí)施過(guò)程中學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系、獨(dú)立閱讀和依賴(lài)閱讀的關(guān)系、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系。首先，在采用杜郎口教學(xué)模式的課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)欲即展示欲很強(qiáng)烈，展示活動(dòng)成了課堂的中心，相比之下，主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題的現(xiàn)象不多，求知欲卻顯得不足。第二，在先學(xué)后教的課堂里，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀教科書(shū)是學(xué)生先學(xué)的核心任務(wù)。在杜郎口教學(xué)模式下，學(xué)生先學(xué)時(shí)直接查看教輔，容易造成假知，使學(xué)生在課堂的展示帶有虛假成分。余文森教授認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生在先學(xué)時(shí)不要依賴(lài)教參或教輔，直接面向教科書(shū)文本進(jìn)行精讀。第三，課堂教學(xué)是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過(guò)程，在以展示為核心環(huán)節(jié)的杜郎口課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因急于展示和互動(dòng)而忽略了個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)立、深度的解讀。建議課堂需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流互動(dòng)才會(huì)越有質(zhì)量、越有效果。第四，在杜郎口的學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容和任務(wù)中主要依靠學(xué)生自己完成。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)只能解決部分問(wèn)題和書(shū)本的淺層問(wèn)題，因此最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題和書(shū)本的深層問(wèn)題卻有賴(lài)于教師指導(dǎo)教學(xué)。為此必須加強(qiáng)教師的提高性教學(xué)。
2.從新課程理念看杜郎口模式的完善
余文森認(rèn)為杜郎口要成為實(shí)施素質(zhì)教育的典范，從新課程理念上看還需做好三點(diǎn)工作：首先，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有待重視和提高。學(xué)校要讓每個(gè)教師都有成長(zhǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)和研究成為每個(gè)教師工作的常態(tài)，讓學(xué)科組成為一個(gè)真正的教學(xué)研究共同體。建議學(xué)校注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，注重打造各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成各學(xué)科特有的學(xué)科教學(xué)文化和精神。其次，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)拓展以適應(yīng)新課改要求，課程資源有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在新課程背景下，教學(xué)不能局限于教科書(shū)，而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，從“教材”到“課程資源”，體現(xiàn)了教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變。因此要鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。再次，活動(dòng)課程有待進(jìn)一步加強(qiáng)。杜郎口課堂教學(xué)模式把學(xué)校教育的中心聚焦于課堂教學(xué)，從而在凸現(xiàn)、放大課堂教學(xué)功能的同時(shí)，弱化、淡化了課外活動(dòng)的價(jià)值和意義。學(xué)校要在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的同時(shí)，在課外為學(xué)生提供發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的場(chǎng)所和舞臺(tái)。
3.從教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用看杜郎口模式的推廣
第6篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
李忠芳
我在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)了兩天，感受頗深。
第一，就是杜郎口模式完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念，在校門(mén)口豎立的牌子上，分別展示了“教學(xué)的十大原則”、教師的十大素質(zhì)、課堂教學(xué)的十大關(guān)系、課堂教學(xué)十大轉(zhuǎn)軌、課堂成功的十種因素、備課十大要素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力等。我細(xì)心研讀，反復(fù)思考，對(duì)杜郎口中學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，概括起來(lái)，該校的教學(xué)理念是“自主、合作、探究、創(chuàng)新”。
第二，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，一改教師一言堂為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)交流；2、明確目標(biāo)；3、分組合作；4、展示預(yù)習(xí)；5、穿插鞏固；6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。該模式真正體現(xiàn)了向45分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了技能。
第三，杜郎口課堂是充滿(mǎn)神奇的課堂、張揚(yáng)個(gè)性的課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂、師生互動(dòng)的課堂。由教師一人積極的教變成了幾十個(gè)學(xué)生積極的學(xué)；教師一個(gè)人的智慧演變成了幾十個(gè)人的智慧；使學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生自己的事情。學(xué)生在參與、互動(dòng)中，快樂(lè)的、正確有效的學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”來(lái)組織課堂、激活課堂、協(xié)調(diào)課堂、讓課堂“活起來(lái)”，從而產(chǎn)生更好更大的效果，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
第四，杜郎口中學(xué)搬走了講桌，拆除了講臺(tái)，在教室內(nèi)外的墻面上有若干塊黑板，每位學(xué)生基本上有一塊屬于自己的黑板，學(xué)生有展示自我才智的天地。不僅鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，而且起到了鞏固、強(qiáng)化、拓展知識(shí)的作用。杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)都有自己的特色，有卓越班，奮進(jìn)班，火炬班，鯤鵬班等等，教室門(mén)上寫(xiě)有各科教師對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，各個(gè)教室都有勵(lì)志，警示的標(biāo)語(yǔ)，校園隨處可見(jiàn)本校師生寫(xiě)的教改感言，真正體現(xiàn)了“我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng)”。
“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有尊重生命的課堂才有生機(jī)?！倍爬煽谝源藶槟繕?biāo)，提出并不斷完善自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為突破口：一是要求課堂氛氣氛熱烈、和諧、民主；二是要求課堂形式多樣；三是要求人人參與。由此可見(jiàn)，他們把“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”付諸于行動(dòng)。
第7篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
近日我拜讀了《崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺，感受頗多。
杜郎口中學(xué)通過(guò)自身的摸索、探究最終形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這個(gè)模式精神實(shí)質(zhì)可以用40個(gè)字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為教育界的一道亮麗的風(fēng)景線！
真正的素質(zhì)教育是在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、精神有自己成長(zhǎng)和表現(xiàn)的舞臺(tái)。當(dāng)然學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的精神生活，為學(xué)生提供發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的場(chǎng)所， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能、表現(xiàn)自我， 體驗(yàn)自豪與快樂(lè)。
其實(shí)每一位學(xué)生本身都有著巨大的學(xué)習(xí)潛力，而我們多數(shù)情況下都沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮這種潛力的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式總是習(xí)慣于老師來(lái)講，學(xué)生來(lái)聽(tīng)，造成了學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受，久而久之學(xué)生就沒(méi)有這種自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣和想法了。而杜郎口中學(xué)的這種全新的教育教學(xué)模式不僅給了每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也向老師們提出了更高的要求。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，老師們的教學(xué)能力也必須跟著不斷提高。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一種全新的挑戰(zhàn)，也是一件大好事。
第8篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
一、選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的背景
導(dǎo)學(xué)案課堂模式的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，它是由山東杜郎口中學(xué)和泰興洋思中學(xué)等一批學(xué)校提出，并使這些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量迅速提高，知名度迅速崛起。而導(dǎo)學(xué)案課堂模式是課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一個(gè)非常好的
探索。
2013年，為改變我縣教學(xué)模式不規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，在教育管理部門(mén)的倡導(dǎo)下，我縣全面推進(jìn)“每校一個(gè)教學(xué)模式”活動(dòng)，在校領(lǐng)導(dǎo)考察了杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)模式之后，根據(jù)我校實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正式啟動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”。
二、選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的原因
什么樣的教學(xué)模式才是最好的教學(xué)模式呢？那就是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為中心，成為課堂上成為主體、成為主人、成為主角。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣整體不太好的我校，首先需要一個(gè)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教法上改變了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于提高課堂的效率；同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)及運(yùn)用上的低成本，培訓(xùn)周期短，學(xué)生接受性好，也是我們選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的原因
之一。
1.無(wú)人看管的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓我們選擇了導(dǎo)學(xué)案
“吃得苦中苦，方為人上人”是很多學(xué)生的座右銘。但是由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，留守兒童和單親家庭居多的家庭現(xiàn)狀使學(xué)生缺失家長(zhǎng)的督促。同時(shí)，我校有大量的住宿生，這些孩子的父母一個(gè)月不回家是常有的事。同時(shí)，由于農(nóng)村家庭可支配收入較少，父母打工的錢(qián)都用于最基本的生存，對(duì)于額外的教育資源是無(wú)力支付的。因此，如何安排好W生的課后時(shí)間，便成了亟待解決的
問(wèn)題。
通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生放學(xué)后知道自己要做什么，怎么做，學(xué)生就可以自主解決他們課后的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2.名師資源的缺失選擇了導(dǎo)學(xué)案
師資力量的大量流失也是我校的一個(gè)現(xiàn)狀，由于待遇低，提升空間小，大量的名師紛紛被大學(xué)校“挖”走了。而現(xiàn)在我校的教師年齡結(jié)構(gòu)很不合理，兩極分化嚴(yán)重，當(dāng)前我們最好的師資來(lái)自于國(guó)家的農(nóng)村特崗教師和免費(fèi)師范生，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生基本素質(zhì)較好，但是將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力還需要一定的時(shí)間。
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，通過(guò)簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，我校教師也能得到優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我們可以通過(guò)“國(guó)培”“一師一優(yōu)課”“微課大賽”“送課下鄉(xiāng)”等提升我們的信息化水平和教學(xué)水平。我校的各個(gè)“名師工作室”也有能力對(duì)各個(gè)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索。
3.我校的基礎(chǔ)設(shè)施選擇了導(dǎo)學(xué)案
我校面臨著大多數(shù)農(nóng)村硬件設(shè)施普遍存在設(shè)備落后、物力資源匱乏的情況。在我校，由于縣里的實(shí)際問(wèn)題，我校24個(gè)教學(xué)班級(jí)只有三個(gè)班級(jí)有“白板”，而且白板還沒(méi)有連接網(wǎng)絡(luò)。由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備老化嚴(yán)重，大量實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，教師只能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能照書(shū)本死記硬背，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力無(wú)法培養(yǎng)。而學(xué)校僅有的一個(gè)多媒體教室，要滿(mǎn)足24個(gè)班級(jí)使用顯然是不可
能的。
我們來(lái)看一下杜郎口中學(xué)的基本數(shù)據(jù)：杜郎口中學(xué)位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中，他們配備了理化生實(shí)驗(yàn)室各一座，儀器室一座，建設(shè)有語(yǔ)音室、勞技室、教工閱覽室、學(xué)生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機(jī)室2座，微機(jī)寬帶上網(wǎng)正在進(jìn)行中，學(xué)校充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和各功能用房的作用，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供充分的外部環(huán)境和條件。其實(shí)，杜郎口中學(xué)的硬件也只能算一般，而他們的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)排在全國(guó)前列。正如杜郎口中學(xué)所說(shuō)：“一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。”
4.寬松的教研環(huán)境選擇了導(dǎo)學(xué)案
相對(duì)于城市學(xué)校和名校，有太多的條條框框約束著教師的思維和行為。多年來(lái)，他們形成了一整套固定的教學(xué)體系，打破這一體系難度可想而知。而我們有大膽革新的基礎(chǔ)，不論什么樣的教學(xué)方法，不管什么樣的教學(xué)手段，只要能夠提高學(xué)生成績(jī)，就是最好的教學(xué)模式。我校領(lǐng)導(dǎo)多次在教學(xué)會(huì)議中動(dòng)員我們：要打破思想的束縛堅(jiān)持搞改革；堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)年輕教師搞創(chuàng)新；鼓勵(lì)教師在各級(jí)比賽中采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。我們期待著教學(xué)方法上的突破。
綜上所述，基于我校教育資源缺乏和基礎(chǔ)設(shè)施差的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以其靈活、運(yùn)行成本低、教師培訓(xùn)周期短，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深深地扎根農(nóng)村教學(xué)。我相信，在我們的不斷完善下，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一定會(huì)為我校教學(xué)再立新功。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文
但記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由“新課改”引發(fā)的教學(xué)改革，在取得進(jìn)展的同時(shí)，也遭遇三大難題，值得關(guān)注。
學(xué)生積極，老師不積極?
臺(tái)上講得口干舌燥，臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡；學(xué)生上課時(shí)鴉雀無(wú)聲，下課時(shí)打打鬧鬧……這是許多中小學(xué)里的典型場(chǎng)景。
這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既不合乎科學(xué)，也不合乎人性，急需改革。
“我們這里沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鄙綎|杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)，學(xué)生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)習(xí)成了一件很快樂(lè)的事。
把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)改革追求的價(jià)值目標(biāo)。為此，杜郎口中學(xué)讓學(xué)生當(dāng)課堂主角，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)交流、分組合作，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，老師只是組織者，只作適當(dāng)點(diǎn)撥。
“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實(shí)講得好，但最終大家只記住了易中天，他說(shuō)了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個(gè)舞臺(tái)，讓大家展示，結(jié)果出了很多人才。”推行“新課改”的山西新絳中學(xué)校長(zhǎng)寧致義說(shuō)。
中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉等專(zhuān)家認(rèn)為，雖然各地探索的新教學(xué)模式在具體做法上有差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新絳中學(xué)規(guī)定“半天上課，半天自習(xí)”，上課也以學(xué)生展示為主；杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于35分鐘；江廬中學(xué)改傳統(tǒng)的教案為講學(xué)稿，發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。
“開(kāi)放式教學(xué)”讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但無(wú)形中對(duì)老師提出更高要求。
“老師其實(shí)比以前更累了。”重慶市彭水第一中學(xué)教師張?zhí)m久說(shuō)，“傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生連提問(wèn)的時(shí)間都沒(méi)有，老師容易控制課堂；在開(kāi)放式課堂，你不知道學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，要求老師駕馭課堂的能力更高。”
21世紀(jì)教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，63-4％的教師認(rèn)為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動(dòng)“新課改”的積極陛。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)表示，新一輪教學(xué)改革要想取得成功，必須激發(fā)教師參與的積極性。
“我們有一項(xiàng)舉措――不讓老師批改作業(yè)，而是讓學(xué)生互閱作業(yè)，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也減輕了老師負(fù)擔(dān)，能騰出精力去搞教學(xué)研究?！北贝蟾街行陆中ＰｉL(zhǎng)熊川武說(shuō)。
學(xué)校積極，家長(zhǎng)不積極?
“我原來(lái)在一家IT.公司工作，2008年改當(dāng)老師，感覺(jué)就像從高速列車(chē)上跳進(jìn)了一潭死水：原來(lái)的工作內(nèi)容天天變，而學(xué)校里則一成不變。”深圳第二高中教師劉偉深有感觸地說(shuō)。
能不能推行教學(xué)改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，試圖復(fù)制其“新課改”模式。
“可惜搞了一年就搞不下去了。學(xué)校不是不想搞，但家長(zhǎng)們擔(dān)心升學(xué)率受影響，紛紛給學(xué)校打電話，要求學(xué)校補(bǔ)課?！眲フf(shuō)。
“現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)是應(yīng)試教育的幫兇。”21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平說(shuō)。
推行教學(xué)改革會(huì)不會(huì)因給學(xué)生“松綁”而導(dǎo)致升學(xué)率下降?
一些學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行新的教學(xué)模式，即便在應(yīng)試方面也顯出優(yōu)勢(shì)。原本在全縣初中排名倒數(shù)第二的杜郎口中學(xué)，如今每年的綜合考評(píng)均位居前三名；廣州遠(yuǎn)郊七八所小學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學(xué)生平均成績(jī)比當(dāng)?shù)匾恍┟＿€高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學(xué)生增長(zhǎng)了75％。
“傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不是素質(zhì)教育，甚至也不是應(yīng)試教育――即使搞應(yīng)試教育，也應(yīng)該給學(xué)生留出思考時(shí)間?！睂幹铝x說(shuō)。
與考試成績(jī)相比，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)是更重要的成果。
山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學(xué)習(xí)小組是一條共同經(jīng)驗(yàn)。“發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校多是20人一個(gè)班，而國(guó)內(nèi)學(xué)校往往是六七十人一個(gè)班。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成立學(xué)習(xí)小組是個(gè)比較可行的辦法，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)合作?！?/p>
針對(duì)一些家長(zhǎng)對(duì)“新課改”的不理解，北京市西城區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一名學(xué)生家長(zhǎng)建議，應(yīng)該落實(shí)有關(guān)規(guī)定，在中小學(xué)校普遍成立家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育之間良性互動(dòng)?！凹议L(zhǎng)普遍不滿(mǎn)應(yīng)試教育，如果學(xué)校把道理和措施講明白了，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)支持‘新課改’?！?/p>
差學(xué)校積極，好學(xué)校不積極?
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)改革的學(xué)校多是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)，原本都是很落后的農(nóng)村中學(xué)。
一些教育專(zhuān)家戲稱(chēng)，這場(chǎng)教學(xué)改革走的是“農(nóng)村包圍城市”的道路。
“我們?yōu)槭裁匆母锬?因?yàn)椴桓木褪撬缆芬粭l?！贝奁渖f(shuō)，改革之前，杜郎口中學(xué)人心渙散，學(xué)生輟學(xué)率很高：初三有一個(gè)班，開(kāi)學(xué)時(shí)有五六十人，畢業(yè)時(shí)只剩11人。縣里幾次想要撤掉這所學(xué)校。
“與我們合作搞‘自然分材教學(xué)改革’的，很多是薄弱學(xué)校。判斷一項(xiàng)教學(xué)改革是否成功，要看它培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀學(xué)生，更要看它能不能讓差生’趕上來(lái)?！毙艽ㄎ湔f(shuō)。
那么，大城市的“好學(xué)?！蹦懿荒芙梃b這些改革舉措呢?
“我們學(xué)?，F(xiàn)在的升學(xué)率就達(dá)到90％以上，如果推行新的教學(xué)改革，一旦升學(xué)率下降，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任?所以條件較好的學(xué)校改革動(dòng)力不大?！北本┮凰攸c(diǎn)中學(xué)的朱老師如是說(shuō)。
也有部分名校開(kāi)展了新的教學(xué)改革。青島嶗山三中校長(zhǎng)坦言，雖然老百姓認(rèn)為學(xué)校好，其實(shí)是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說(shuō)：“好學(xué)校要搞改革，校長(zhǎng)需要一點(diǎn)教育家精神?！?/p>
中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)田慧生說(shuō)，十年“新課改”開(kāi)辟了一條素質(zhì)教育之路?！暗侥壳盀橹?，中小學(xué)課堂整體上還沒(méi)發(fā)生根本性變化，改革正向深水區(qū)靠近，現(xiàn)在到了需要打攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候。”