以交往為話(huà)題的作文精選(九篇)

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第1篇：以交往為話(huà)題的作文范文

一、話(huà)題的審題要“清”

審題就像下棋一樣,“走錯(cuò)一個(gè)子,輸一盤(pán)棋”。所以，寫(xiě)好話(huà)題作文的第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只寫(xiě)“大范圍”中的“某一方面”。話(huà)題雖然可以自由擬題，但不是信馬游韁，而是像放風(fēng)箏一樣，不管風(fēng)箏怎樣飛，手中總有一根線(xiàn)牽著，這線(xiàn)就是話(huà)題。要認(rèn)真深入地理解所設(shè)話(huà)題的內(nèi)涵。

1、擬一個(gè)靚麗的題目

俗話(huà)說(shuō)：題好一半文，可見(jiàn)題目的關(guān)鍵。話(huà)題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動(dòng)、新穎、簡(jiǎn)潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對(duì)文體亦有所揭示。常言道：“文題善，佳篇成一半?！庇辛艘粋€(gè)好的題目，就好像有了開(kāi)啟靈感之門(mén)的鑰匙，閱卷老師也可以從題目上看出作文所涉及的內(nèi)容。話(huà)題作文要求中都有“題目自擬”一條，根據(jù)題目自擬的要求，結(jié)合平時(shí)自己的積累，你應(yīng)精心打造一個(gè)漂亮的題目，為你的作文亮出第一道靚麗的風(fēng)景。

像有一年安徽省中考作文以“體驗(yàn)”為話(huà)題，有的考生起的題目很新穎，如“體驗(yàn)女朋友，狗眼看人”等。這樣的題目就能讓人耳目一新，引人注意。

2、選拿手的文體

題作文要求自選體裁，那么應(yīng)當(dāng)怎樣選擇體裁呢？這就要根據(jù)作文的“提示語(yǔ)”和“要求”來(lái)考慮。話(huà)題作文寫(xiě)作要求都有“文體不限”一條，這樣能給學(xué)生選擇文體的最大自由，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己最拿手的文體，或記事，或?qū)懭?，或議論，或抒情，演出自己的拿手好戲。不管采用什么樣的文體，都要因文而異、因人而異，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的才華。　像“體驗(yàn)”為話(huà)題的作文，有的考生寫(xiě)童話(huà)，寫(xiě)寓言，寫(xiě)小說(shuō)。但千萬(wàn)切記文體“四不像”，把作文寫(xiě)成各種文體一鍋炒的“大雜燴”。

二、話(huà)題的立意要“奇”

“立意創(chuàng)新”是寫(xiě)好話(huà)題作文的保證 ?？忌诳紙?chǎng)上要寫(xiě)出令人耳目一新的佳作確非易事。文章要想再新，立意必須新奇。 立意是作文的靈魂。為此自己必須獨(dú)辟蹊徑，表現(xiàn)個(gè)性。這樣根據(jù)話(huà)題的要求立意，確定中心，中心要切合題意，要有現(xiàn)實(shí)意義，要有創(chuàng)新意義，盡量挖掘深層含義，力求表現(xiàn)新鮮的意思，如四川省有一年中考話(huà)題是"交往"。有一得滿(mǎn)分考生由回憶小街拆遷，新樓林立，引起對(duì)人生的感悟，其中有一句“小街那悠悠的魂靈定在那里飄蕩，保路人一生平安”，這樣的典范句寫(xiě)出了新意，引人深思。

三、話(huà)題的選材要“新”

平時(shí)留心的人物信息和事件是考場(chǎng)上很好的材料，但選材必須做到一想二比三定。想，在話(huà)題允許的廣闊天地中，看看有哪些材料。比，對(duì)材料進(jìn)行比較。定，就是材料必須選優(yōu)，是自己最熟悉，自身體驗(yàn)過(guò)，深入思考過(guò)的，這樣易寫(xiě)得具體，有真情實(shí)感。要寫(xiě)有積極意義，內(nèi)容健康向上的，并且要寫(xiě)出新穎，寫(xiě)出自己的個(gè)性。有一年在安徽中考中有一得滿(mǎn)分的考生選材是母親節(jié)那天，自己由于沒(méi)錢(qián)買(mǎi)花送給母親，而是在花店里打電話(huà)向母親祝福，傳遞著自己的愛(ài)母之情。這樣起到了以小見(jiàn)大的效果。在觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的角度上做到獨(dú)辟蹊徑，表現(xiàn)出文章的新穎性和作者的創(chuàng)造性 。

四、話(huà)題的布局要“巧”表達(dá)要“美”

好的文章結(jié)構(gòu)要合理、完整、嚴(yán)謹(jǐn)。那么布局要巧，也就是采取恰當(dāng)?shù)捻樞颍才藕迷斅?，注意過(guò)渡，懸念迭出。特別是文章的開(kāi)頭要精彩，結(jié)尾要完美。如有一年四川中考一"交往說(shuō)明書(shū)"滿(mǎn)分作文，考生就是巧用平時(shí)所見(jiàn)藥品一類(lèi)說(shuō)明書(shū)的布局來(lái)寫(xiě)的。

第2篇：以交往為話(huà)題的作文范文

針對(duì)這種現(xiàn)狀，要提高學(xué)生的作文水平，必須在強(qiáng)化積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多借鑒、多寫(xiě)作，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)必要的技法指導(dǎo)。具體適用教學(xué)策略如下：

一、“以小見(jiàn)大”，突破瓶頸

初一學(xué)生的作文題材多以親情、友情、師生情，同學(xué)交往、童年趣事等為主，學(xué)生以現(xiàn)在的經(jīng)歷只有寫(xiě)這些，因此只能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，從而化腐朽為神奇。

具體做法有：結(jié)合課文及片段材料，先讓學(xué)生理解什么是“以小見(jiàn)大”；啟發(fā)學(xué)生結(jié)合材料反思自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，思考可否如法炮制；鉆研中心句、主旨句，尤其是學(xué)習(xí)結(jié)尾段如何畫(huà)龍點(diǎn)睛，提升立意高度的寫(xiě)法；教給學(xué)生必要的方法，如從展現(xiàn)同學(xué)、玩伴友誼的事中加入“理解、尊重、信任”等關(guān)鍵詞；從童年趣事、難忘經(jīng)歷事件中加入“教訓(xùn)、收獲、體驗(yàn)、啟發(fā)、財(cái)富、珍惜”等關(guān)鍵詞；從理想愿望題材中加入“實(shí)干、勤勉、做人”等關(guān)鍵詞；從親情、師愛(ài)等題材中加入“感恩、銘記”等關(guān)鍵詞并予以突破等。

二、反彈琵琶，出奇制勝

多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)積累不夠，對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力不足，用慣用思維寫(xiě)作很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，因此，教給這些學(xué)生用逆向思維來(lái)作文的方法可以使學(xué)生在立意上先人一招，以立意的新奇來(lái)掩飾自己在謀篇布局、遣詞造句等方面的不足。如寫(xiě)“行”這類(lèi)作文，可讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作“感謝對(duì)手”、“感謝我還年輕”、“感謝挫折”等；對(duì)以“保護(hù)環(huán)境”為話(huà)題的作文，可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)“1+1=綠色”、“眼淚——最后的一滴水”等；當(dāng)然，這樣的構(gòu)思和擬題往往不是一般學(xué)生能做到的，教師需要點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題意，指導(dǎo)學(xué)生怎樣構(gòu)思行文，最好是幫助學(xué)生修正好寫(xiě)作提綱，這樣才能確保學(xué)生不至于跑題、偏題。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生定能不斷進(jìn)步。

三、改變形式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1.學(xué)寫(xiě)“總分”式寫(xiě)法。

文章采用“總分”、“分總”或“總分總”式，在構(gòu)思時(shí)先擬好本文主體部分的幾個(gè)基本點(diǎn)，然后在寫(xiě)作時(shí)將每個(gè)基本點(diǎn)以中心句的方式放在段首，這樣可以做到思路清晰，一目了然。當(dāng)然還應(yīng)注意課文首尾的呼應(yīng)和行文中的過(guò)渡。

2.嘗試寫(xiě)“題記”“后記”式作文。

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)題記語(yǔ)和后記語(yǔ)的特點(diǎn)：題記語(yǔ)或是全文“引子”，或是總領(lǐng)全文，文句優(yōu)美，蘊(yùn)含哲理，多引用名句；而后記往往總結(jié)全文，深化主旨，呼應(yīng)文首或設(shè)置懸念。這其實(shí)就是常規(guī)作文結(jié)尾的寫(xiě)法，不過(guò)是語(yǔ)句更精煉、優(yōu)美而已。

其次教給他們具體的方法:（1）堅(jiān)持獨(dú)立寫(xiě)題記和后記。學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)時(shí)會(huì)有“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”的尷尬，但必須要邁出這一步。因此，平時(shí)可以多讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)，多寫(xiě)暗喻句、排比句、排比段，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。（2）學(xué)會(huì)“借”和“引”。當(dāng)獨(dú)立寫(xiě)很難讓自己滿(mǎn)意或很難出彩時(shí)，建議學(xué)生恰當(dāng)引用自己平時(shí)積累的名言、格言、警句、詩(shī)詞、歌曲等素材。如何才能引得準(zhǔn)，用得當(dāng)？這就要啟發(fā)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到因人而異。如滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的可多引用古詩(shī)詞及名篇名句；愛(ài)唱歌的可以恰當(dāng)引用歌詞；愛(ài)看小說(shuō)、故事書(shū)的可以讓其學(xué)會(huì)套用故事、創(chuàng)設(shè)情境、或是借鑒小說(shuō)設(shè)懸念的方法等。

3.嘗試寫(xiě)“小標(biāo)題”式作文。

初一學(xué)生寫(xiě)作重?cái)⑹?，往往?huì)出現(xiàn)這樣兩種情況:一是全文寫(xiě)幾件事，但過(guò)于平均用墨，詳略不當(dāng)；二是只寫(xiě)一件事，故事講完就結(jié)尾，犯了“以偏概全”“以點(diǎn)帶面”的毛病。小標(biāo)題式作文恰好可以解決這些問(wèn)題：敘事能力差的可以通過(guò)多寫(xiě)一兩件事來(lái)解決，敘事單一的同學(xué)也可以通過(guò)增設(shè)小標(biāo)題式來(lái)增加“點(diǎn)”，做到“多點(diǎn)開(kāi)花”。但教師應(yīng)把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教會(huì)學(xué)生處理好概寫(xiě)和詳寫(xiě)的關(guān)系；二是教學(xué)生擬好小標(biāo)題，并處理好各小標(biāo)題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

四、凸顯亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

第3篇：以交往為話(huà)題的作文范文

一、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，其信息資源的豐富，教學(xué)的趣味性、靈活性、直觀性、仿真性和感染力強(qiáng)，課堂容量大，效率高，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1、提供示范，激起興趣，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用錄音，可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的，朗讀錄音用響亮清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書(shū)面的文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)、和作品蘊(yùn)藏的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材還有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用錄音教材進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。如朗讀難度較大的《陳涉世家》《出師表》都可以通過(guò)跟讀錄音教材，迅速地感知內(nèi)容，還能利用錄音教材訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。

2、形象生動(dòng)，直觀可感，增強(qiáng)理解能力

多媒體能將靜止的、抽象的文字內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將教師難以表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)條理地表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律直觀形象 地提示出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)，在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)用Flash課件展示一，對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景，那是一幅多么壯美的圖畫(huà)啊!“一老一少走到傷心崖”?！袄习吡鐟{著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛瞪了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠(yuǎn)……他們的愛(ài)是世間最偉大最純潔的愛(ài)，形象的多媒體信息，極大地提高了學(xué)生對(duì)課文的理解力?？梢?jiàn)利用多媒體手段，可以突破時(shí)間和空間上的限制，將實(shí)物情景真實(shí)、生動(dòng)地展示給學(xué)生，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，提高他們的理解能力。

3、再現(xiàn)情境，撥動(dòng)心弦，陶冶學(xué)生情操

學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅與藤野先生的交往及藤野先生的高貴品質(zhì)不甚了解，很難體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的對(duì)藤野先生的真摯懷念之情，難以在感情上產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件介紹我國(guó)的“辮子文化”。讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨，使學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂――他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。

4、搭建平臺(tái)，激發(fā)寫(xiě)作，提高表達(dá)能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，作文教學(xué)的難點(diǎn)在于教師知道無(wú)從下手、學(xué)生苦于思路沒(méi)有頭緒。教師可于課前收集整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等，或搜集相關(guān)的資料網(wǎng)址，將枯燥的材料，題目具體化、形象化、生動(dòng)化。使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)作興趣。如學(xué)習(xí)了朱自清《背影》后，我 讓學(xué)生以“親情”為話(huà)題寫(xiě)篇作文。事先要求學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料(我校已上互聯(lián)網(wǎng)，具備條件)，我找到有關(guān)親情的文章如《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》等，得知學(xué)生曾看過(guò)《媽媽再愛(ài)我一次》、《暖春》等有關(guān)親情的電影，我找到這些電影截取其中最感人的片段，做成課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受“愛(ài)”的偉大，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，靜靜觀看，雖曾看過(guò)但依然被感動(dòng)得眼中含淚。因勢(shì)利導(dǎo)，我要求學(xué)生從他們的日常生活中發(fā)現(xiàn)、尋找“愛(ài)”的痕跡，這樣訓(xùn)練，不僅使學(xué)生關(guān)注、體貼他人，而且又訓(xùn)練了他們的思維與表達(dá)能力，自然的感情流露于筆端，寫(xiě)出的文章有血有肉，真摯感人。

二、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的消極影響

1、過(guò)多使用多媒體輔助教學(xué)手段，在一定程度上會(huì)妨礙學(xué)生能力的培養(yǎng)

其一，由于多媒體的介入，許多抽象問(wèn)題形象、直觀、具體化，學(xué)生的思維想象會(huì)因這種“包辦”而受到限制，并影響到學(xué)生思考的深度，其二，多媒體將一種以文字形式為主題的抽象的信息表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成一種以一列畫(huà)面為載體的直觀的信息表達(dá)方式，久之多之，會(huì)削弱學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其三，多媒體課件一般是按事先設(shè)定的程序進(jìn)行，這種定勢(shì)會(huì)挫傷學(xué)生思維的主動(dòng)性，造成學(xué)生思維和推理的單一化，束縛學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2、過(guò)多使用多媒體輔助教學(xué)手段，在一定程度上會(huì)妨礙師生間的情感交流

多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程比較嚴(yán)密和緊湊，師生間會(huì)因此少一份自如而多一份拘謹(jǐn)。師生間的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，有知識(shí)傳授和反饋，也有感情交流；而“人”與“機(jī)”的交流卻多是單向的，即便有人機(jī)交互程序，也只是知識(shí)傳授和反饋，缺乏能動(dòng)的情感交流，代替不了教師充滿(mǎn)情感的話(huà)語(yǔ)和生動(dòng)鮮活的體態(tài)表演。

三、多媒體課件制作要注意的問(wèn)題

1、避免重使用，輕開(kāi)發(fā)

依賴(lài)現(xiàn)成課件，即不顧自己的教學(xué)風(fēng)格，也不結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)成課件拿來(lái)就用，這樣不一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果、因此要重視課件的二次開(kāi)發(fā)，把課件改造成適合自己教學(xué)的課件。切忌不論講什么課都用多媒體課件，或者一節(jié)課都是多媒體課件在唱主角。

2、避免重技術(shù)，輕實(shí)效

多媒體課件在教學(xué)中的地位是輔助作用，對(duì)突破教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這就要求制作的多媒體課件能解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率。切忌把課件制成動(dòng)畫(huà)、花里胡哨，喧賓奪主。

第4篇：以交往為話(huà)題的作文范文

一、利用文本資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間

綜合性學(xué)習(xí)要注重課程資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通課內(nèi)與課外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)生活等多方面的信息渠道獲取資料，解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)問(wèn)題。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，學(xué)生在學(xué)完這課后，我以本文中心“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點(diǎn)，開(kāi)展一次了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)，課前引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集資料，讓學(xué)生知道世界多姿多彩，每一個(gè)民族，每一個(gè)國(guó)家都有許多奇美的地方和有趣的文化，比一比，看誰(shuí)對(duì)世界各國(guó)了解的多，這樣同學(xué)們把搜集到的資料有的制成手抄報(bào)，有的編成劇本，有的寫(xiě)心得體會(huì)，還有的寫(xiě)導(dǎo)游解說(shuō)詞等……匯報(bào)課上同學(xué)們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)邊解說(shuō)邊展示所搜集到的異國(guó)風(fēng)情圖片，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生了解了維也納處處是音樂(lè)的幽雅；悉尼動(dòng)物園以自然為美，呼吁人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處，學(xué)會(huì)尊重動(dòng)物；美國(guó)人視讀書(shū)為平常事的態(tài)度……

二、巧用生活體驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)必須注重實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，在實(shí)踐中學(xué)生開(kāi)闊了眼界，體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“我們的奇思妙想”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容。我們不妨從以下幾個(gè)方面營(yíng)造一段“奇思妙想”的生活。聊一聊倫敦奧運(yùn)會(huì)的奇思妙想、找一找生活中的點(diǎn)點(diǎn)缺憾、賞一賞二十一世紀(jì)科技發(fā)展與科幻故事、畫(huà)一畫(huà)美好生活的幻想世界。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從自己的切身感受說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀富有想象的文學(xué)作品和科普作品，讓孩子們隨時(shí)將自己搜集的資料在展示臺(tái)展出。通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，刺激他們對(duì)未來(lái)世界的遐想。在老師不經(jīng)意的經(jīng)營(yíng)中，孩子們擁有了一段“奇思妙想”的生活，這段生活調(diào)動(dòng)了他們的生活感悟，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情，有了這段生活，相信“我們的奇思妙想”口語(yǔ)交際和習(xí)作，都會(huì)得到有效提升。每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽嘗試的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，從狹小的課堂和書(shū)本中解放出來(lái)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，挖掘綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材

由于綜合性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)空間，和單一的學(xué)科課程相比，更需要綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。如一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課一般是針對(duì)拼音、漢字、語(yǔ)句、修辭、閱讀、作文等七種的某一個(gè)方面來(lái)授課的，是有所側(cè)重的，而綜合性學(xué)習(xí)，需要對(duì)以上多項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行整合，從多個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。比如《蔬菜總動(dòng)員》我們?cè)O(shè)計(jì)了看蔬菜、說(shuō)蔬菜、寫(xiě)蔬菜等三種活動(dòng)形式，綜合應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文知識(shí)，課堂上有漢字的識(shí)記、量詞的使用、猜一猜有關(guān)蔬菜的字謎、讀一讀有關(guān)蔬菜的兒歌、以蔬菜為話(huà)題說(shuō)一說(shuō)我最喜歡的蔬菜、模擬買(mǎi)賣(mài)蔬菜、寫(xiě)一寫(xiě)你認(rèn)識(shí)的蔬菜等，通過(guò)活動(dòng)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生進(jìn)一步了解常見(jiàn)的蔬菜，懂得了蔬菜種類(lèi)繁多，具有我們?nèi)梭w需要的各種營(yíng)養(yǎng)，我們每天應(yīng)該多吃一點(diǎn)蔬菜，做到不偏食、不挑食，才能使我們的身體更加健康。

四、善用自主學(xué)習(xí)，激發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”是人教版六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們即可設(shè)計(jì)詩(shī)歌朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、自主創(chuàng)作等多種形式進(jìn)行展示，課堂上綜合應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解感受詩(shī)歌的美麗、拓寬知識(shí)面。詩(shī)歌朗誦會(huì)環(huán)節(jié)，在展示過(guò)程中，有個(gè)人朗讀、小組朗讀、齊讀、接讀、輪讀、配樂(lè)朗讀等，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生朗誦詩(shī)歌的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個(gè)過(guò)程既分工又合作，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力；知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)成果，用競(jìng)賽形式激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在更短的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)；自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)使學(xué)生明確寫(xiě)詩(shī)可以寫(xiě)各種事物，同時(shí)要發(fā)揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭手法。上述設(shè)計(jì)中各項(xiàng)活動(dòng)的完成所培養(yǎng)的能力是綜合的。除語(yǔ)文能力外，也培養(yǎng)了其他認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)能力，在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面都得到了不同程度的提高。

五、活用評(píng)價(jià)手段，提高綜合性學(xué)習(xí)的考查方法

教師要著重于學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，摒棄單一的知識(shí)考查評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生合作態(tài)度和參與程度、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力、學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面的表現(xiàn)，促使學(xué)生知識(shí)積累完整化、系統(tǒng)化和熟練化。如教完了《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》后讓學(xué)生從這兩首詩(shī)中任選一首，展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的小劇本，讓學(xué)生根據(jù)人物設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行表演或者任選一首展開(kāi)想象寫(xiě)話(huà)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼前似乎看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面，然后把想象到的景象寫(xiě)下來(lái)。

第5篇：以交往為話(huà)題的作文范文

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代誦讀法 讀思結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法――誦讀法，隨著時(shí)間的發(fā)展其勢(shì)日漸衰微、幾近消亡，在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語(yǔ)文教學(xué)的視線(xiàn)，新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發(fā)展的角度，對(duì)“現(xiàn)代誦讀法”進(jìn)行分析研究，挖掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義：

一、誦讀法的歷史及分類(lèi)

在綿亙悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中，誦讀法這一語(yǔ)文教學(xué)中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)容、形式、目標(biāo)的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法

1.傳統(tǒng)誦讀法

《說(shuō)文解字》中解釋“讀,誦書(shū)也”、“誦,諷也”，在《周禮?大司樂(lè)》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說(shuō)明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進(jìn)行吟詠、背誦的語(yǔ)言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語(yǔ)文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動(dòng)人民間口口相傳，利用反復(fù)的朗讀，達(dá)到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對(duì)語(yǔ)文和文字進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時(shí)千年：（1）“要求讀書(shū)時(shí)‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復(fù)習(xí)；（3）注意熟讀與精思、抄寫(xiě)與誦讀結(jié)合”，但卻并未形成完整的體系，也沒(méi)有對(duì)它與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來(lái)，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語(yǔ)文教學(xué)的歷史舞臺(tái)。

2.現(xiàn)代誦讀法

當(dāng)今功利性的社會(huì)導(dǎo)致功利性的學(xué)校教育，又直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)待考試的功利主義態(tài)度。面對(duì)升學(xué)的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對(duì)只讓死記硬背的“誦讀法”，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)、外不讀不寫(xiě)或少讀少寫(xiě)的狀況屢見(jiàn)不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無(wú)疑成為解決這一問(wèn)題的良方。

傳統(tǒng)誦讀法的繼承和發(fā)展的產(chǎn)物――現(xiàn)代誦讀法：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)“說(shuō)”的強(qiáng)化訓(xùn)練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結(jié)合；（3）在充分了解、認(rèn)識(shí)文章的基礎(chǔ)上，帶著讀者的感情繼續(xù)誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力的作用。簡(jiǎn)而言之：讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的表現(xiàn)方式，讀誦結(jié)合、缺一不可。我們常見(jiàn)的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現(xiàn)代誦讀法”的眾多 “化身”之一。

二、現(xiàn)代誦讀法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用（以下簡(jiǎn)稱(chēng)誦讀法）

呂叔湘先生說(shuō)：“白話(huà)文學(xué)生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個(gè)別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)?！被c此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”，是非常必要的：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如《聲聲慢》的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)反復(fù)的朗讀、吟詠、背誦，學(xué)生無(wú)不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無(wú)依、心內(nèi)死灰”而結(jié)成的“愁城”中，無(wú)不身臨誦讀所營(yíng)造的意境，無(wú)不震撼誦讀所傳遞的情感。原來(lái)語(yǔ)文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動(dòng)人心魄，誦讀教學(xué)把學(xué)生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)的旺盛求知欲，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

2.潛移默化，培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀通過(guò)聲音來(lái)體驗(yàn)字詞句篇的語(yǔ)言形象，從而大大促進(jìn)了對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過(guò)程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，化為自己的血肉。在誦讀時(shí)，遇見(jiàn)似曾相識(shí)的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫(xiě)作時(shí)，需要某種詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，就會(huì)涌來(lái)筆端，揮灑自如。把繁復(fù)、龐雜的語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)化、無(wú)形的語(yǔ)感為“和諧優(yōu)美”、“朗朗上口”的讀書(shū)聲，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由強(qiáng)迫被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)。這種語(yǔ)言材料和知識(shí)的積累，正是語(yǔ)文功底的基石。

3.反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言

語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，最直觀的就是日常交往中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的體現(xiàn)。無(wú)論是口頭的“說(shuō)”，還是筆頭的“寫(xiě)”，都是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話(huà)，能否在誦讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言?xún)?chǔ)存作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)也因此將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此我們必須要引導(dǎo)學(xué)生“三多”――多讀點(diǎn)好書(shū)、多背點(diǎn)美文、多寫(xiě)點(diǎn)作文這個(gè)方面上來(lái)，要讓學(xué)

生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀。

三、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代誦讀法的具體實(shí)施

1.營(yíng)造意境――熟讀成誦法

特定意境的營(yíng)造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法。營(yíng)造與所誦讀古詩(shī)文相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺(jué)地感性地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。教師指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語(yǔ)感；語(yǔ)感有了詞匯也積累，一舉數(shù)得。

例如，學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動(dòng)/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥(niǎo)聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂(lè)作為背景，其次以“鳥(niǎo)鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂(lè)聲悠揚(yáng)動(dòng)人，這來(lái)自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來(lái)營(yíng)造意境，接著是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話(huà)題進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的主旨，達(dá)到“讀誦結(jié)合，寓誦于景，情景交融，找準(zhǔn)主旨，體悟感情”的目的。

2.聯(lián)系擴(kuò)充――想象入境法

也就是說(shuō)，選取與所學(xué)文章題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他文章聯(lián)系起來(lái)誦讀學(xué)習(xí)，在誦讀欣賞文章的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動(dòng)、鮮活；還在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，形成一個(gè)完整的知識(shí)組塊；更能激起學(xué)生讀文、愛(ài)文、賞文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩(shī)或文章，像楊萬(wàn)里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》“……予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！?；一讀：讓學(xué)生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景――比之白天又別有一番怎樣的風(fēng)致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見(jiàn)荷葉隨風(fēng)起舞時(shí)婆娑婀娜的美妙身姿；

而點(diǎn)綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡(luò)情況下，讓學(xué)生提出問(wèn)題，繼續(xù)誦讀，以學(xué)生自主分析為主，以教師引導(dǎo)輔。體會(huì)作者細(xì)致的工筆和絕妙的比喻，對(duì)荷葉的形神、荷花的資質(zhì)進(jìn)行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優(yōu)美形象在誦讀間似乎已展現(xiàn)眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達(dá)“淡淡的喜悅，淡淡的憂(yōu)傷”也就躍然紙上，對(duì)文章的理解更加深入。

常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，即具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的興趣、教學(xué)環(huán)境，設(shè)備條件等，結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”來(lái)確定適合的教學(xué)方式。

無(wú)論對(duì)誦讀法的前世――“傳統(tǒng)誦讀法”，還是它的今生――“現(xiàn)代誦讀法”的研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文這門(mén)綜合性的人文學(xué)科中蘊(yùn)含的知識(shí)，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現(xiàn)代誦讀法”運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，采擷到的幾朵浪花，希望能對(duì)“后來(lái)人”有所啟迪和影響。

注釋?zhuān)?/p>

①《說(shuō)文解字》：簡(jiǎn)稱(chēng)《說(shuō)文》，作者是東漢的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎。

②《周禮?大司樂(lè)》：儒家經(jīng)典，成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

③吟詠：歌唱；有節(jié)奏地誦讀；吟誦玩味。首見(jiàn)《詩(shī)?周南?關(guān)雎序》“吟詠情性，以風(fēng)其上?！?/p>

④美讀： “設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！报D―葉圣陶先生首創(chuàng)誦讀方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］許慎.說(shuō)文解字.

［2］禮記.

［3］呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集

［4］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.