寫(xiě)植物的作文精選(九篇)

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第1篇：寫(xiě)植物的作文范文

我很喜歡魔術(shù)，因?yàn)槟g(shù)給人一種神秘感，讓人覺(jué)得好奇。我第一次看過(guò)魔術(shù)，就喜歡上了魔術(shù)。

今天，作文課的劉老師要給我們表演魔術(shù)，魔術(shù)名字叫“會(huì)跳舞的紙屑”。劉老師拿了一把又寬又薄的尺子、一把小剪刀，還有一張輕薄的紙。劉老師小心地把紙剪成小紙屑，紙屑像小人國(guó)里的雪花一樣飄飄灑灑地落在課桌上。劉老師把尺子使勁地在衣服上摩擦，摩擦好后，把尺子放在紙屑上空，紙屑騰空而起，高興地在空中跳舞，有的直接粘在尺子上面，有的在空中旋轉(zhuǎn)，但也有些紙屑還在偷偷睡懶覺(jué)。過(guò)了一會(huì)兒，紙屑像降落傘一樣飄落下來(lái)。

我們很奇怪，為什么紙屑會(huì)跳舞呢？原來(lái)，尺子摩擦出靜電后，靜電會(huì)吸住一些小物體，但那些小物體由于地球引力，又會(huì)降下來(lái)，就像跳舞一樣?；丶液笪乙堰@個(gè)魔術(shù)學(xué)會(huì)，探索更多的魔法，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

指導(dǎo)教師：劉紅

第2篇：寫(xiě)植物的作文范文

一天早上，白雪公主拿著籃子來(lái)到了森林里，準(zhǔn)備摘些草莓?？伤械牟葺ι隙脊舛d禿的，一顆草莓也沒(méi)有。這時(shí)，白雪公主發(fā)現(xiàn)地上放著一只漂亮的籃子，她想一定是有人忘了拿了，也沒(méi)太注意，就接著去找草莓了。

下午，白雪公主兩手空空地回到了小木屋。愛(ài)生氣不知道去了哪里，而其他小矮人也不知道正在為什么事情吵鬧著。“靜一靜！你們?cè)诔呈裁茨兀?rdquo;白雪公主好奇地問(wèn)。“啊，沒(méi)什么，只是糊涂蛋犯了個(gè)小錯(cuò)誤。”開(kāi)心果連忙笑著說(shuō)。白雪公主一看就知道，小矮人們準(zhǔn)是有什么事情瞞著她。

又過(guò)了一天，白雪公主發(fā)現(xiàn)那只籃子還躺在森林的草地上，只不過(guò)被挪動(dòng)了地方，地上還散落著許多草莓葉子。“昨天晚上肯定有人來(lái)過(guò)這里。”白雪公主心里暗暗地想。幾天以后，森林里還是沒(méi)有草莓，只是那只籃子還靜靜地躺在草地上。“怎么辦呢？愛(ài)生氣的生日馬上就要到了，沒(méi)有草莓，我可怎么做草莓派啊？”白雪公主有些發(fā)愁。

愛(ài)生氣的生日到了，白雪公主還是沒(méi)有采到草莓。她撿起了躺在草地上的那只籃子，財(cái)力滿滿一籃鮮花，心想：“把這籃鮮花送給愛(ài)生氣，也是一件不錯(cuò)的生日禮物噢。”

當(dāng)白雪公主回到小木屋時(shí)，她看見(jiàn)小矮人們送給愛(ài)生氣一個(gè)大大的草莓派。她馬上明白過(guò)來(lái)了，原來(lái)是小矮人們把森林里的草莓都采光了。“我們沒(méi)有采光所有的草莓，還給你留了一些呢。”開(kāi)心果說(shuō)。“可是森林里一顆草莓都沒(méi)有??？”白雪公主覺(jué)得很奇怪。

白雪公主正準(zhǔn)備把禮物送給愛(ài)生氣，這時(shí)糊涂蛋忽然沖過(guò)來(lái)大喊道：“我的籃子！原來(lái)我把它丟在森林里了。”糊涂蛋接過(guò)籃子，從里面的夾層中拿出了一張生日賀卡送給愛(ài)生氣，微笑著對(duì)他說(shuō)：“祝你生日快樂(lè)！”“原來(lái)你們那天是為了找這張賀卡而爭(zhēng)吵??！”白雪公主恍然大悟。這時(shí)，從籃子里傳來(lái)了一陣嘈雜聲。忽然一只小兔子從里面一蹦一跳地跑了出來(lái)。原來(lái)，小白兔把籃子當(dāng)成自己的窩了。愛(ài)生氣把可愛(ài)的小白兔抱在懷里，高興地對(duì)白雪公主說(shuō)：“謝謝你，白雪公主，我太喜歡這份禮物了！”

第3篇：寫(xiě)植物的作文范文

近兩年高考作文都在用材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮l生之間的矛盾。

這類(lèi)作文試題往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，展示對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。

命題方向，將“一點(diǎn)四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。如2016年全國(guó)甲卷作文材料關(guān)于“提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑”的探討，與中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，滲透著大語(yǔ)文的概念；2015年全國(guó)甲卷作文“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的法制觀念。高考作文命題突出體現(xiàn)了高考內(nèi)容改革的方向，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個(gè)方面的考查，通過(guò)形成“一點(diǎn)四面”實(shí)現(xiàn)高考語(yǔ)文的育人導(dǎo)向。材料涉及學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)校生活以及文化社會(huì)現(xiàn)象。精選材料內(nèi)容，從熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)生活，思考個(gè)人成長(zhǎng)方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型作文的解題思路

任務(wù)型寫(xiě)作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫(xiě)作。

（一）審題

1.閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫(xiě)作。

2015年全國(guó)甲卷作文材料“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話”，通過(guò)閱讀，了解材料主要講了哪種社會(huì)現(xiàn)象？要緊扣“女大學(xué)生舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話”這一核心事件。

2.任務(wù)型寫(xiě)作要求考生討論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，防止離題。

然后圍繞核心事件進(jìn)行思考：在高速上開(kāi)車(chē)打電話是不是違規(guī)行為？應(yīng)不應(yīng)舉報(bào)？在中國(guó)這樣一個(gè)傳統(tǒng)的倫理社會(huì)，女兒應(yīng)不應(yīng)該舉報(bào)自己的父親？立意時(shí)要探討“法”“命”“情”之間的關(guān)系，如何巧妙地化解矛盾而又不使親情受損？

3.往往這樣的命題材料不止一個(gè)，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

4.任務(wù)型寫(xiě)作是先“讀”后“寫(xiě)”，是讀后有感而發(fā)。那么，內(nèi)容和感悟要有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)頭要引述材料，后面要針對(duì)材料，聯(lián)系寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)作。

5.就材料的范圍和寫(xiě)作任務(wù)而言要就事論事；就材料含意和行文中說(shuō)理論證而言要就事論理。說(shuō)理就是思辨，要比較辨析，要具體問(wèn)題具體分析。

6.寫(xiě)作任務(wù)是什么？一定分析透徹。

（二）任務(wù)型作文寫(xiě)作的應(yīng)對(duì)策略

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。任務(wù)型寫(xiě)作要對(duì)材料進(jìn)行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要有意識(shí)地去概括文章的中心觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)能力。

2.擴(kuò)大閱讀面，積累素材。除了課程內(nèi)的閱讀，考生在平時(shí)要多進(jìn)行課外閱讀，尤其是要多讀報(bào)紙，要多關(guān)注一些時(shí)事話題，如環(huán)保、教育、法治、娛樂(lè)、科技等。而且，讀了以后要進(jìn)行理性思考，那么一旦在寫(xiě)作中碰到這類(lèi)題材，由這個(gè)材料引發(fā)議論就是很自然的事情了。在備考時(shí)，考生也可以把平時(shí)所做的閱讀理解當(dāng)作很好的素材庫(kù)加以積累。

3.培養(yǎng)學(xué)生理性思維?？忌谏险n時(shí)要積極參加各類(lèi)話題的討論、辯論，在課間休息、茶余飯后等時(shí)間也要多與身邊的人交流思想，對(duì)發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)也要留意他人對(duì)同一事物的看法。這樣，評(píng)論就能做到有理有據(jù)，寫(xiě)作起來(lái)才能水到渠成。

4.進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。熟能生巧，只有經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，才能培養(yǎng)出良好的寫(xiě)作習(xí)慣和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.保持卷面的干凈整潔，美觀大方。這就要求學(xué)生在平時(shí)的作文時(shí)不斷練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（三）任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作思路

第一步：簡(jiǎn)評(píng)材料現(xiàn)象，亮出自己的觀點(diǎn)。

在文章開(kāi)篇，要簡(jiǎn)要地對(duì)材料中的建議進(jìn)行選擇或?qū)Σ牧现械默F(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)論，然后引出自己的觀點(diǎn)。

第二步：結(jié)合實(shí)例理論，分論自己的觀點(diǎn)。

分條分析比較，通過(guò)事例以及理論（名言名句和詩(shī)文）來(lái)分析自己觀點(diǎn)成立的理由，并且分析過(guò)程要追尋其社會(huì)歷史文化原因。這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說(shuō)服效果來(lái)組織安排，要力求做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點(diǎn)和材料有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

第三步：結(jié)合社會(huì)個(gè)人，提出建議和方法。

通過(guò)結(jié)合社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際情況，提出建議和方法。我們應(yīng)該怎樣做，才能踐行自己的觀點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下，背景分析，凸顯其“最有價(jià)值”。

第四步：小結(jié)歸納全文，再次回扣觀點(diǎn)。

第4篇：寫(xiě)植物的作文范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語(yǔ)；寫(xiě)作；跨文化意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

跨文化意識(shí)指的是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知，是對(duì)文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間關(guān)系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會(huì)等諸多因素，在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)，交際的雙方會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言間的差異、異質(zhì)文化的沖突和誤讀。有著不同語(yǔ)言和文化背景的人在交流時(shí)，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達(dá)到各自的目的。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)作為一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，也是一種文化和社會(huì)的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會(huì)的角度去理解它。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的文化要素加以分析和對(duì)比，把握不同文化意識(shí)的相互滲透，加強(qiáng)商務(wù)文化信息交流，才能更準(zhǔn)確地把握和傳遞商務(wù)信息，真正培養(yǎng)語(yǔ)言文化素質(zhì)，更好地為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)

學(xué)生在從事商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作之前，需要首先了解書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，才能更好地把握寫(xiě)作的方向。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)融合了商知識(shí)、管理技能和英語(yǔ)語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)篇和文體等方面都有其獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容。其獨(dú)特性表現(xiàn)在：書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化，其中包含了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯以及具有商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞。所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐方面的信息。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)正式規(guī)范、簡(jiǎn)短平實(shí)。在使用書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)要保證數(shù)據(jù)的精確和術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確，應(yīng)避免書(shū)寫(xiě)帶有主觀性或個(gè)人色彩的語(yǔ)言，表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔，同時(shí)也不能過(guò)于口語(yǔ)化。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，是用英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行思想的書(shū)面表達(dá)，是進(jìn)行商務(wù)交際的方式之一。

三、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系：胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)同時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力和社會(huì)能力，即文化能力。語(yǔ)言能力指的是掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；而文化能力則包含能根據(jù)對(duì)方的身份、地位和社會(huì)場(chǎng)合，說(shuō)出合乎自己身份的話語(yǔ)以及運(yùn)用社會(huì)文化知識(shí)的能力。隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)中迫切需要一批熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型商務(wù)人才。

四、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方式

（一）把握書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確含義，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的積累。詞匯是寫(xiě)作的必需材料，是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不需要很大的詞匯量，關(guān)鍵是用詞的得體與恰當(dāng)。英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)對(duì)詞匯的講授，導(dǎo)入中西文化差異的知識(shí)。這樣一方面能使學(xué)生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學(xué)生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車(chē)命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風(fēng)之神為名。對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，西風(fēng)是溫暖和煦的，詩(shī)人雪萊的著名詩(shī)篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風(fēng)。因此，選擇“Zephyr”做商標(biāo)，在西方市場(chǎng)自然是可以理解和接受的。

（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫(xiě)作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。在豐富的商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫(xiě)作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可以將一些與寫(xiě)作主題相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，以便他們了解在寫(xiě)作過(guò)程中可以結(jié)合使用的商務(wù)英語(yǔ)文化背景知識(shí)以及英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的表達(dá)方式。要寫(xiě)出高水平的商務(wù)文案，不僅要有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該掌握一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。

（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的敏銳度。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家RobertB。Kaplan認(rèn)為，英美人的思維是“直線型”的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)一般開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設(shè)定，突出主題。而中國(guó)人的思維是“螺旋型”的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)通常先旁敲側(cè)擊，最后才進(jìn)入主題；經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定，很少明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接以英語(yǔ)思維思考及寫(xiě)作，要有意識(shí)地向?qū)W生傳授英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生多閱讀真實(shí)的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料，觀察分析書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，注意積累一些常用的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)句式，在寫(xiě)作時(shí)多套用。這樣不再是單純從語(yǔ)言技巧上訓(xùn)練學(xué)生，而是在教學(xué)策略上解決對(duì)基本語(yǔ)言技能產(chǎn)生影響的文化問(wèn)題。

（四）教師的角色與作用。語(yǔ)言的教學(xué)主要由教師和學(xué)生共同參與。學(xué)生對(duì)商務(wù)寫(xiě)作中東西方文化間的差異多少有所察覺(jué)，教師只要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，就能及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以尋找與寫(xiě)作內(nèi)容的商務(wù)體裁和內(nèi)容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學(xué)生注意范文的特點(diǎn)以及與漢語(yǔ)寫(xiě)作不同的地方。這樣，跨文化教學(xué)就自然地融入到了寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程。切實(shí)地將學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)始終，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芳,閻經(jīng)娟.高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革與實(shí)踐探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).

第5篇：寫(xiě)植物的作文范文

Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用文寫(xiě)作

Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing

1 現(xiàn)狀與背景分析

寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的基本技能，但相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯這四項(xiàng)技能，英語(yǔ)寫(xiě)作是高職學(xué)生最頭痛的。有些學(xué)生花了時(shí)間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，一直很難為高職學(xué)生所掌握。由于英語(yǔ)應(yīng)用文在行文方法和書(shū)寫(xiě)格式方面都與漢語(yǔ)應(yīng)用文不同，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的撰寫(xiě)英語(yǔ)應(yīng)用文的知識(shí)，提高他們應(yīng)用寫(xiě)作能力，是高職英語(yǔ)教師一直在思考的問(wèn)題。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中寫(xiě)作部分的分值是15分，測(cè)試時(shí)間是25分鐘。本部分測(cè)試考生的形式有以下三種：一是套寫(xiě)應(yīng)用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請(qǐng)函及回函、簡(jiǎn)短的業(yè)務(wù)信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表、簡(jiǎn)短私人信函等。二是填寫(xiě)英文表格，主要是個(gè)人資料表單。三是翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字?？紤]到目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《大綱》對(duì)寫(xiě)作的要求較低，實(shí)用性較強(qiáng)，因此，通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是可行的。

我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此我們課題組準(zhǔn)備進(jìn)行高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，課題旨在通過(guò)行動(dòng)研究的方法為英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)任務(wù)型教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)外相結(jié)合的自主合作學(xué)習(xí)模式，以期既可提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

2 研究?jī)?nèi)容

高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課題的研究?jī)?nèi)容分為以下幾個(gè)方面：①高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情研究；②應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略研究——任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用；③學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究——自主合作學(xué)習(xí)；④多元評(píng)價(jià)的策略研究。

3 課題研究目標(biāo)

①通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我院高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。②通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。③通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言大膽交際，解決實(shí)際生活問(wèn)題。

4 要解決的問(wèn)題和主要特色

4.1 存在問(wèn)題 目前高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作取得了一定的進(jìn)步，但仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較為低下的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡采取“學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過(guò)級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫(xiě)英文“八股文”了。學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以至于許多學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去了興趣，甚至一些學(xué)生一談到寫(xiě)作文就發(fā)怵，而教師因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)生寫(xiě)作能力的突飛猛進(jìn)，從而不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。課題組通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)小組活動(dòng)促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

4.2 主要特色 本課題是在高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建“以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)型教學(xué)”基本教學(xué)模式。

4.2.1 培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力 具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

4.2.2 體現(xiàn)了實(shí)用性高職英語(yǔ)教育原則 英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作部分所包含的范例類(lèi)型相當(dāng)?shù)膹V泛，從標(biāo)志招牌、告示通知、賀詞請(qǐng)貼、便條信函、評(píng)語(yǔ)履歷到議程日程、票據(jù)證明、說(shuō)明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語(yǔ)應(yīng)用文體的方方面面，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)層面，也滲透在高職學(xué)生在走出校門(mén)后所要面對(duì)的求職、就業(yè)、工作的各個(gè)方面。高職英語(yǔ)教育中的寫(xiě)作教學(xué)更充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教育的實(shí)用性原則，也更具有實(shí)用意義。

4.2.3 體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的需要 高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯每一個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這五種能力環(huán)環(huán)相扣，層層相因，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能偏廢。在這五項(xiàng)技能中，寫(xiě)排在倒數(shù)第二位，足以可見(jiàn)寫(xiě)作的難度。再加之以往教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的忽視和錯(cuò)誤觀念，大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力較之其他語(yǔ)言能力已經(jīng)有所薄弱，因此我們也決心通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用方面得當(dāng)全面的發(fā)展和提高。

第6篇：寫(xiě)植物的作文范文

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫(xiě)物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類(lèi)。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。

(一)怎樣寫(xiě)物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對(duì)所寫(xiě)的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫(xiě)，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫(xiě)。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>

(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先?xiě)外表，后寫(xiě)內(nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開(kāi)拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

(二)怎樣寫(xiě)動(dòng)物

大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫(xiě)出來(lái)來(lái)。到底用什么方法，才能寫(xiě)好描寫(xiě)小動(dòng)物的作文呢?

1.寫(xiě)外形

首先，觀察小動(dòng)物(包括昆蟲(chóng))的外形，一般是寫(xiě)小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫(xiě)出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫(xiě)。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫(xiě)整體，具體寫(xiě)局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫(xiě)更形象、具體，要展開(kāi)豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別 要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫(xiě)習(xí)性

寫(xiě)小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫(xiě)它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動(dòng)物也 感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫(xiě)出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛(ài)，實(shí)際上也就寫(xiě)出了小學(xué)生自己的感情。

(三)怎樣寫(xiě)植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹(shù)木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫(xiě)成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，有的三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了。怎樣 才能寫(xiě)好植物呢?首先，寫(xiě)前要細(xì)心觀察所寫(xiě)的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到 的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫(xiě)作順序。

1.可以從整體到局部

先寫(xiě)植物的整體特征，再寫(xiě)它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫(xiě)其中的一兩部分。另外寫(xiě)的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫(huà)。例如描寫(xiě)樹(shù)葉，就寫(xiě)它們的形狀、顏色和給人的感覺(jué)等;描寫(xiě)花， 就寫(xiě)它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫(xiě)觀察日記

小升初

可以用寫(xiě)觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。

第7篇：寫(xiě)植物的作文范文

抓住植物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，按照植物的生長(zhǎng)進(jìn)度進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出這種植物特有的作用，作文結(jié)尾寫(xiě)感悟。

2、動(dòng)物作文的描寫(xiě)：

抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，按照動(dòng)物不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段進(jìn)行描寫(xiě)，靈活運(yùn)用一系列動(dòng)詞，刻畫(huà)小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，描寫(xiě)小動(dòng)物與作者之間發(fā)生的高興事與難過(guò)事。

3、靜物作文的描寫(xiě)：

第8篇：寫(xiě)植物的作文范文

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學(xué)實(shí)效，我認(rèn)為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級(jí)第一學(xué)期伊始，我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本，讓他們知曉本學(xué)期八個(gè)單元依次分別要寫(xiě)“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動(dòng)物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實(shí)故事”“成長(zhǎng)的故事”“奇思妙想”等。同時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生寫(xiě)好作文的秘訣就是“三大一細(xì)”，也就是大量閱讀、大量積累、細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語(yǔ)言素材的積累，再加上細(xì)心觀察生活，寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點(diǎn)閱讀描寫(xiě)“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點(diǎn)閱讀各類(lèi)“觀察日記”；第四和第五周重點(diǎn)閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點(diǎn)閱讀描寫(xiě)“動(dòng)物”的范文；第八和第九周重點(diǎn)閱讀“記敘生活中的真實(shí)經(jīng)歷”的習(xí)作；第十和十一周則重點(diǎn)閱讀關(guān)于“成長(zhǎng)的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點(diǎn)閱讀描寫(xiě)“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛(ài)的課外讀物。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”的確，如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫(xiě)作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，我堅(jiān)持要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，或?qū)戦喿x感受。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過(guò)提前閱讀類(lèi)似的文章，提前積累語(yǔ)言素材，學(xué)生就能克服“沒(méi)什么可寫(xiě)，語(yǔ)言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出符合題目要求的文章。

二、堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)

說(shuō)話是寫(xiě)話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的歷程來(lái)看，先出現(xiàn)口頭語(yǔ)言，然后產(chǎn)生記錄它的符號(hào)――文字，最后才形成書(shū)面語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，最先學(xué)習(xí)的也是口頭語(yǔ)言。兩歲左右，兒童已能和成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，具備了一定的口語(yǔ)交際能力。上學(xué)之后才開(kāi)始認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。

我認(rèn)為“說(shuō)”和“寫(xiě)”不應(yīng)當(dāng)脫節(jié)，而應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行、互相滲透、緊密結(jié)合?！罢f(shuō)”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一直貫穿在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)過(guò)程中。

三、適時(shí)化整為零

時(shí)下的作文教學(xué)多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進(jìn)行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是，一明確寫(xiě)什么，二明確怎么寫(xiě)，三明確注意事項(xiàng)，四布置作業(yè)。

要破解學(xué)生“畏懼作文”這個(gè)難題，我認(rèn)為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)中，讓學(xué)生在讀寫(xiě)小練筆中不知不覺(jué)地逐步完成單元習(xí)作。

比如，為了完成人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文教學(xué)任務(wù)――觀察日記，我的具體做法是：在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，即要求學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫(xiě)法描寫(xiě)你看到的葉子；接著，在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時(shí)，則要求學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫(xiě)法，描寫(xiě)你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，適時(shí)把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)中去完成，不但學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減，而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法應(yīng)用到寫(xiě)作中，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成。

四、學(xué)會(huì)構(gòu)思提綱

學(xué)生步入中年級(jí)，知識(shí)較為豐富，見(jiàn)聞?shì)^為廣博，為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來(lái)。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹(shù)形圖”“括號(hào)圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對(duì)比，“樹(shù)形圖”可用于分類(lèi)，“括號(hào)圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類(lèi)比。

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就會(huì)明白，寫(xiě)作文時(shí)，只要恰當(dāng)使用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，就可以幫助我們打開(kāi)思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對(duì)事物的理解更加全面，寫(xiě)出的作文會(huì)言而有序、言之有物，更加具體、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：寫(xiě)植物的作文范文

兒童感悟生活，自由寫(xiě)作，傾吐的都是自己的心聲，抒發(fā)的都是他們的喜、怒、哀、樂(lè)，只有開(kāi)放性的題目才能使兒童的個(gè)性差異得到最優(yōu)的發(fā)展，作文題目的開(kāi)放可以從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)。

一、題目多元性

在作文時(shí)，題目的制定應(yīng)該體現(xiàn)多元性，讓每位學(xué)生都參與題目的制定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自身的題目。然后師生討論，把大家制定的題目進(jìn)行整理、歸類(lèi)、綜合，從而制定出開(kāi)放而又多元的教學(xué)題目。

二、題目漸進(jìn)性

在題目展示的進(jìn)程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，將每一項(xiàng)的題目目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。例如我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“植物”的作文時(shí)，我設(shè)計(jì)開(kāi)放題目系列是：我喜歡的植物植物的自述走進(jìn)植物世界。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，比較有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功而產(chǎn)生愉悅感，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)。

三、題目層次性

題目成功的層次性指不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學(xué)生在達(dá)成同一目標(biāo)的所花的時(shí)間上存在差異，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達(dá)成目標(biāo)的方法和途徑也可以有所不同。例如，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“乘著歌聲的翅膀”建隊(duì)節(jié)慶?；顒?dòng)，我特別強(qiáng)調(diào)，你可以寫(xiě)最精彩的瞬間，也可以寫(xiě)自己感受最深的場(chǎng)面（特寫(xiě)），可以著重寫(xiě)演員，也可以寫(xiě)觀眾，可以寫(xiě)成詩(shī)歌，可以寫(xiě)記敘文等等?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造地處理教材，不應(yīng)將習(xí)作內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集信息資料，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去操作。

1.選材的自由 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料。這樣學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，有的體驗(yàn)也不同，怎么寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性呢？我們每天都置身于新聞事件的包圍之中，報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)聚焦等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求。童年趣事、生活中的傷心、快樂(lè)總讓孩子們難以忘懷，春天的絢爛、夏天的喧鬧、秋天的碩果、冬天的銀白，總讓孩子們沉醉其間。開(kāi)放了作文的內(nèi)容，學(xué)生的素材資源就會(huì)五彩斑斕，用之不竭，取之不盡。

2.想象的自由 “想象能創(chuàng)造奇跡?！蔽以谧魑慕虒W(xué)中著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫(xiě)一些來(lái)自?xún)?nèi)心的想象的東西，哪怕是異想天開(kāi)。在學(xué)完文章后，我因勢(shì)利導(dǎo)并讓學(xué)生假設(shè)自己是樹(shù)木、是雨滴、是大?！缘谝蝗朔Q(chēng)講述自己的經(jīng)歷和愿望。同學(xué)們很快寫(xiě)出想象作文《假如我是一片樹(shù)林》、《假如我是一顆雨滴》、《假如我是一條小溪》……生動(dòng)有趣地表達(dá)了自己保護(hù)美好家園的愿望。

3.表達(dá)的自由 新世紀(jì)的作文教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患?，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟，有不同的興趣點(diǎn)，他們會(huì)從不同角度、不同側(cè)而入手，寫(xiě)出的作文自然也各不相同。作文指導(dǎo)的形式是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一條必經(jīng)的途徑。為了凸現(xiàn)創(chuàng)新能力，必須開(kāi)放作文的形式，讓學(xué)生在作文形式中自主選擇，發(fā)展能力。

（1）情趣型作文。作文教師要有積極激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣。如在班級(jí)中開(kāi)展游戲和表演活動(dòng)，小品、童話、才華展示等。指導(dǎo)學(xué)生把讀過(guò)的童話故事，進(jìn)行排演，通過(guò)情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外讀書(shū)的興趣，學(xué)生的興趣培養(yǎng)了，想表達(dá)的愿望增強(qiáng)了，對(duì)習(xí)作課的害怕心理沒(méi)有了，反而產(chǎn)生了期盼感，為完成習(xí)作任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）模仿型作文。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫(xiě)作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫(xiě)出出人意外的佳作，在教學(xué)中，我每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其頭，或仿其尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片斷，積極引導(dǎo)他們遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”，如讀了《桂林山水》，我就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《美麗的龍泉》……久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會(huì)了寫(xiě)作的竅門(mén)。

（3）活動(dòng)型作文。小組為單位的小組活動(dòng)，甚至個(gè)體的行動(dòng)，都會(huì)給孩子們留下深刻的印象，字里行間都會(huì)流露孩子的真情實(shí)感。

評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，從中吸取前進(jìn)的力量與成功的信心。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來(lái)展開(kāi)，習(xí)作評(píng)價(jià)要注意學(xué)生認(rèn)知、能力、態(tài)度、情感的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”；“多一些表?yè)P(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才”；“多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手”，讓每個(gè)學(xué)生自由地傾吐，自由抒情。