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關(guān)鍵詞:課本劇 綜合能力 興趣 創(chuàng)造力
有位教育家說過,致力于某項創(chuàng)造性活動中的人,他們的心會變得敏感,目光變得敏銳,所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義.聽到這句話,我會自然而然地將它與我們現(xiàn)階段中學語文所提倡的研究性學習聯(lián)系起來。作為一位剛走上講臺的教師,很需要致力于學生學習興趣的提高,進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。課本劇綜合音樂、文學、表演、等綜合學科的特點。能夠全面提高學生的聽、說、讀、寫能力,在語文教學中,可以以它為一個教學的手段,對于學生綜合能力的培養(yǎng)有很大的作用。
一、研究背景
我們現(xiàn)行試用的新課程標準,非常注重學生的主體作用,致力于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,培養(yǎng)學生的自學習慣,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、的能力。
我站在講臺上已有數(shù)個春秋了,雖然沒有太多工作經(jīng)驗可言,但多少已形成一些自己的固定模式了,如果在教學手段方面不開拓創(chuàng)新,只是對照傳統(tǒng)的教案授課,拘泥于傳統(tǒng)的教學手段,很容易使課堂死板和枯燥,無法激活學生的學習興趣。而課本劇很具有豐富的表現(xiàn)力和思想性,很容易吸引學生的注意力。為了讓課堂教學取得良好的效果,我努力將課本劇納入教學的環(huán)節(jié)當中,讓學生自編自演,這一方面提高了學生的學習興趣,而且使他們對于課本的理解更加透徹,培養(yǎng)了學生的語文能力,讓學生在編演的過程中得到了身心的愉悅。
我所在學校的特點是城鄉(xiāng)接合處,有很大一部分學生來自農(nóng)村,受周圍環(huán)境和粵語方言的影響,學生語言表達比較差,不善于使用肢體語言,上臺鍛煉的機會少,所以,我很希望在課堂上能給學生有語言鍛煉的機會,也從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
二、研究的目的
通過課本劇在課堂上的應(yīng)用,提高初中了學生聽、說、讀、寫的綜合能力,也初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。在身心愉悅的過程中,提高了他們的道德修養(yǎng)和審美情操。
三、研究過程
我們現(xiàn)在的初一級用的是新教材,從文章體裁上來說,記敘文還占有很大篇幅,另還有詩歌、說明文、神話、寓言。
我第一次嘗試課本劇的編排是《月亮上的足跡》,本來我課前準備的是多媒體課件,我向?qū)W生展示了我所收集的教學圖片,然后提出了一個問題:請你根據(jù)學過這篇課文后所了解到的以及你以前所收集到的資料來想象一下,假如是你登上月亮,你描述一下你所見的情景和你將會做些什么?我當時本來采用自由發(fā)言的形式,不過輪了幾位同學之后,就有同學提出,不如上去讓他們表演一下,我當即應(yīng)允,沒想到課堂取得了意想不到的效果,同學們積極性很高,表演的同學也很大膽,整個課堂氣氛都很好。
對于這節(jié)課的成功我受到了很大的啟示,課后,我認真總結(jié)這堂課,得出的結(jié)論是,我可以將課文的某些內(nèi)容讓學生改編為課本劇,納入教學的環(huán)節(jié)當中。于是接下來,我在備課的過程中,認真研讀課本,指導學生編排課本劇。
我認為不是所有的課文都是適合改編為課本劇的,因此,選擇恰當?shù)恼n文是很重要的。因此我組織學生編排了《羚羊木雕》,這篇課文比較長,我選取了里面的一個片段來表演,讓學生表演"我向萬芳拿回羚羊木雕"這一幕,里要的目的是讓學生體會人物的情感。準備的過程中包括讓他們改編人物的對話,準備背景音樂,用多媒體準備揚面背景,提前三天讓學生準備,采用自愿報名和合作的方式,到了正式上課時,他們準備得很好,配合得很默契,我看了一下手表,總共才6分鐘,我按照自己課前的準備,繼續(xù)自己的下一個教學環(huán)節(jié),探討文章主旨,這一節(jié)課,因為加入了學生的表演,非常生動,學生積極性很高。
《羚羊木雕》這節(jié)課后,我也進行了認真的總結(jié),整體上來說,這節(jié)課是比較成功的,但是這節(jié)課作為老師我插手管得太多,從節(jié)選課文,到編排指導,我起著主導的作用,而探討課本劇的最終目的是要提高學生的綜合能力,發(fā)揮學生的主導作用。
于是這一思想確定后,我馬上調(diào)整了自己的方案。接下來的課文《皇帝的新裝》,我認為很適合排練課本劇,于是,我布置學生在課前準備,自已選取課文最感興趣的片斷來表演,自由組合,并且鼓勵他們進行必要的加工,這節(jié)課上,學生們有的表演"君臣看新衣"、有的表演"皇帝舉行游行大典",課堂生動有趣,絕大部分的學生都進行了準備。
這次的課本劇從編到演,完全是學生自己的組織,這充分調(diào)動了他們的積極性,在表演的過程中,他們吸取上次表演的經(jīng)驗教訓,注重人物對話的同時也很重視人物的神態(tài),表演投入認真。在后面的課文《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》,我都采用了課本劇的形式,讓學生加深理解。
四、研究總結(jié),心得
教育的目標是要使受教育者通過學習,能適應(yīng)個人發(fā)展的需要,能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,要提高學生的聽、說、讀、寫能力就必需強化學生的實踐活動,把語文知識與活生生的生活實際結(jié)合起來,把語文技能與具體生活實踐活動結(jié)合起來,學生在活動中學習,自會興趣盎然,在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式,通過這個學期對課本劇的編導,我得到了如下的啟示和心得:
1、編演課本劇是激發(fā)學生學習語文興趣的重要途徑。
在編排課本劇的過程中,讓學生自編自導可以激發(fā)他們的興趣,
初一的學生普遍比較喜歡表現(xiàn)自己,對于表演性的活動都比較感興趣,因此針對他們的個性特點,將表演與課文結(jié)合起來,這能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。而且課本劇有別于傳統(tǒng)的教學模式,這能激發(fā)他們的好奇心,有別于枯燥無味的教學模式,而興趣就是最好的老師,課本劇在課堂上的運用,將會極大吸引他們投入語文的學習。
2、編演課本劇可以培養(yǎng)學生的綜合能力。
我認為課本劇的編演首先是培養(yǎng)了語文能力,在編演的過程中,學生要對課文進行剪輯,這就涉及他們處理教材的能力,課本劇又是一門綜合藝術(shù),這就全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力。而且,對于那些平時膽小的學生來說,要站在講臺上來表演,很需要勇氣和信心,是一個挑戰(zhàn)自我的過程,對于課本劇表演成功的學生來說,他可以在其中感受到身心的愉悅,而作為一位語文老師,我認為收獲這些對于一名學生的成長也是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞:意外;精彩;課堂生成
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學不再是“教案劇”的演出,而是一個動態(tài)生成的過程。在這樣的課堂上,教師隨時都有可能面對學生獨到奇特的感悟,始料未及的問題,復雜多變的現(xiàn)場,如果教師能把這“意外”及時納入課堂教學當中,隨機調(diào)整教學策略,重構(gòu)課堂動態(tài)生成,就能把課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談一些認識和做法。
1因?qū)W生而生成“意外”
(1)觀點分歧導致“意外”。 在課堂教學中,有時因?qū)W生之間觀點不同而爭執(zhí)不休,或因師生觀點相異而討論得沒完沒了。《羚羊木雕》的最后一句“可是,這能全怪我嗎?”那么還要怪誰?于是學生議論紛紛,主要形成三種觀點:“我”、父母和萬芳,他們都有不足之處。此時我讓學生代表某一方展開辯論,以合適的語言闡明理由,我并不把自己的觀點強加給學生,而是讓他們暢所欲言,自由發(fā)揮,對課文的主體做了深層次的探究。在新課程教學中,教師必須銘記一點,沒有絕對的標準答案,合理便是正確,許多的閱讀題答案也是“言之有理即可”。
(2)突發(fā)疾病引發(fā)“意外”。 記得有一次,有個學生突然流鼻血,血流不止,這時班上的同學都在關(guān)注他,根本聽不進我講的內(nèi)容。于是脆停下來,問學生:“同學們知道怎樣止住鼻血嗎?”同學們都滿臉疑惑,隨即我就叫學生拿來毛巾,打來冷水,又是澆水又是拍額頭,一邊做一邊給同學們講解操作過程中的注意事項……血止住了,下課時間也快到了,我讓同學們談?wù)劚竟?jié)課的收獲,同學們滔滔不絕,收獲滿滿。課后我也捫心自問,今天的教學任務(wù)有沒有完成,這樣的課能否算是成功的課?根據(jù)新課程的教學理念,我們的課堂任務(wù)應(yīng)該是多樣、綜合、靈活的,沒有一成不變的教學任務(wù),要根據(jù)課堂的實際,靈活機動地調(diào)整課堂教學任務(wù)。一言以蔽之,學生獲得新知便是課堂的成功。
2因教師而發(fā)生“意外”
“人非圣賢,孰能無過?!苯處熢谡n堂上說錯話、寫錯字的狀況難免發(fā)生,怎么辦呢?我的做法是將錯就錯,以“意外”造“意外”。記得在教學“尷尬”一詞的時候,我隨手就寫成“九”字底,學生也沒人提出來。隨即我就意識到自己的錯誤了,但是我沒有直截了當?shù)爻姓J,而是先讓學生查閱這個詞的意思――神色、態(tài)度不自然;形容處境困難,不好處理;然后讓學生看清這個詞的偏旁,有的說是“九”字底,有的說是“尢”字底,爭執(zhí)不休。這時我說:“現(xiàn)在的我就處于兩難境地,因為我在糾結(jié)該怎樣把自己所犯的錯誤巧妙地告訴大家,現(xiàn)在用‘尷尬’來形容我最合適不過了,因為剛才我把這個詞的偏旁寫錯了,可惜粗心的同學竟然沒有發(fā)現(xiàn)?!庇谑俏页脵C強調(diào)了這個詞的意思和偏旁,學生記憶深刻。
3因環(huán)境而發(fā)生“意外”
安靜的課堂外面突然風雨大作,這樣的情況并不罕見,但是學生還是會騷動起來,這時我經(jīng)常說的一句話是“你沒見過下雨啊”,可是效果不佳。有一次,我換了一種方式,干脆停止教學內(nèi)容,讓學生仔細觀察窗外的景色。我興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒,一會兒提醒學生觀察那兒。天空一聲霹靂驚天動地,許多學生嚇得叫起來,我又趁機讓學生觀察這些同學的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地落下,操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨很快過去了,我叫同學站起來講講這場暴雨,學生反應(yīng)熱烈,講得頭頭是道。一會兒下課了,我趁熱打鐵布置作業(yè),結(jié)合動靜描寫進行片斷練習――“暴雨”,第二天作業(yè)交上來,效果出奇的好。其實,這種教學時機是經(jīng)常出現(xiàn)的,給學生的作文提供了素材。當然,并不是每有突發(fā)事件就大做文章,相機而作,渾然天成才是處理教學“意外”的最高境界。
在普遍追求課堂生成的課改背景下,面對課堂“意外”,教師不僅要正視,還要更好地捕捉,必須要注意在實踐中動態(tài)地調(diào)整,基于學生的探究所得進行再設(shè)計,及時運用和激活自身的教學靈感和機智,巧妙地引導點撥,保證生成的正確方向,讓它成為教學的亮點,給我們的課堂創(chuàng)造精彩。
參考文獻:
語文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者:吳高珍 文章加入時間:2005年8月22日9:4 語文教學中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級中學 吳高珍 多媒體教學課件是指根據(jù)教師的教案,把需要講述的教學內(nèi)容通過計算機多媒體(視頻、聲音、動畫)圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學問題,增加課堂教學氣氛,提高學生的學習興趣,擴寬學生的知識視野,是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學教學中的手段,是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則: 1、以人為本的制作原則:課件制作以人
為本,就是以教學雙方為本,充分考慮到學生和教師的主體和主導作用,既方便教師演示,又方便學生自學。簡單說來,讓自學類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點,方便教師根據(jù)實際情況進行修改,適應(yīng)課堂演示;讓演示類的課件能夠更加注重人機交互,能供學有余力的學生自學。 2、科學性原則:教學目的明確,內(nèi)容準確,表述規(guī)范,文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理,搭配得當,層次分明,屏幕設(shè)計清晰高雅,色調(diào)搭配適中,生動活潑而又不失嚴肅,注意引導式啟發(fā),防止簡單的書本搬家和呆板的說教,要充分利用計算機的交互特性,不失時機的穿插學與教的信息交流。 3、素材精選原則:語文教學要以學生為主體,以語感實踐為主線,實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”轉(zhuǎn)變,加強語文實踐能力的訓練,創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性,健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學等理科相比,一味地追求動畫、形式多樣的插圖等,而是要精選多媒體制作的素材,注重聽、說、讀、寫的訓練,在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育,培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用,就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學藍本改編的vcd、錄像,我們可通過電腦的視頻、音頻采集,把其中的精彩片段剪輯下來,插入我們的教學課件中。 例如《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時,完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境,它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受,能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外,我們還可以把當代一些好的朗誦作品,配上與主題一致的背景音樂、畫面,讓學生課外閱讀,擴大學生的知識面,提高學生對中國語文文字的認識應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強的文章,若是單讓學生朗讀,效果不一定好,但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學生面前,學生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時,我們可以提供許多其它寫馬的作品??梢匝菔疽恍﹥?yōu)秀的美術(shù)作品、古詩;現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品:等。 二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計算機素質(zhì)。一線教師都很清楚:要想跟上飛速發(fā)展的計算機技術(shù)是何等的困難。年輕教師學學信息技術(shù)還馬馬虎虎,但對大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢?如何讓一線教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢?“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗的教師都知道,互聯(lián)網(wǎng)雖然大,內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識的感覺,仔細看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實有點經(jīng)驗的人都知道網(wǎng)頁修改很容易,這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺。 首先上網(wǎng)搜索,找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來,接著用網(wǎng)頁編輯工具,如dreamwever打開該網(wǎng)頁,你可以看到網(wǎng)頁中所有元素(圖片,文字,動畫等)都變成了一個個可以編輯的單元格?,F(xiàn)在要做的就是換文字,換圖片,換鏈接,換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開,你可以看到你的最新成果了,不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話,也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁,可以不是一個,根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時,就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話:感謝××提供幫助!對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實現(xiàn)合作開發(fā)。 (1)合作開發(fā)產(chǎn)生的背景: 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網(wǎng)上搜索的話,你會發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺”有關(guān)的課件,有powerpoint的,有authorwear的,有flash的,還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好,有的卻很一般,問題是你還會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎?其實造成這種現(xiàn)象的原因很簡單,這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載,或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的,無法修改。所以只能自己開發(fā)了,這就造成了資源的浪費。 (2)合作開發(fā)的可行性方式: 自由軟件方式:這是國際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人,在做好課件和素材之后不要加密,即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時出來,讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪,通過簡單的修改而成為自己所適用的課件,并進行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣,只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式:你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換?;ハ嗍跈?quán),互相借鑒,共同提高。 變相收費方式:說到變相收費即不是真正的收費,有種較為流行的方式可以參考:注冊會員,點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員,幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 (3)合作開發(fā)的意義: 對一個人來說不管技術(shù)有多高,創(chuàng)意有多好,但他不可能對所有主題都能有所建樹,他都會看到比自己好的作品,都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”?其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢! 任何課件或者素材如果要有強大的生命力,就必須被別人不斷地引用,不斷地在實踐中被修改,不斷地補充;再不斷地,不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它,其價值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧!“版權(quán)所有,*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧! 三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一:過重技術(shù),違反認知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初,所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合,界面與插件過于單調(diào)呆板(特別是一些用powerpoint軟件制作的課件),這很容易影響學生的學習積極性,所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前,一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點,“好玩”一點,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注,最終影響到教學的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件,賞析部分共兩分鐘,畫面上桃花紛飛,圖案迭換,文字上下翻騰,賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn),詩歌朗誦聲情并茂,所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課,學生似乎接觸到許多東西,實則在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二:信息超量,出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲存大量的信息,這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時,惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢,將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅
列,而在使用時,受課時限制,只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生,其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩,無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼,這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三:留白不足,限制學生思維。 常規(guī)教學中,在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時,有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間,讓學生自己去思考、想象、理解,師生根據(jù)非預(yù)見性的互動,最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中,整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”。當學生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互時,根本沒有足夠的時間深入地思考,只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展,不利于鼓勵創(chuàng)新,也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外,目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū),真正發(fā)揮多媒體的作用?我認為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想,不斷更新教育觀念。其次課件制作時,我們要給計算機正確定位,將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具。課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上,而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣,超越傳統(tǒng)媒體的局限,變抽象為形象,化繁為簡,更好地幫助學生突破重點難點;另外,課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后,教師在組織教學時,可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略,還能利用internet的資源優(yōu)勢,為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境,實現(xiàn)個性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學效果。 文章出處: 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】