找駱駝教學設計精選(九篇)

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第1篇：找駱駝教學設計范文

在小學的語文教學中提問是教師比較常用的一種教學手段。提問本身是一種教學藝術，有效的提問對學生來說將產生積極的意義，更能讓學生積極性得到根本性提升。因此在當前階段有必要對小學語文課堂的提問藝術進行進一步的研究。下面將對小學語文課堂的提問藝術進行詳細討論。

一、小學語文課堂提問當中的不足之處

（一）提問過于宏觀

小學生的思維發(fā)展并不完善，在問題的理解能力上也有著一定的限制性。但很多教師在進行實際的教學過程中，并沒有真正考慮到學生的實際認知范圍，所提出的問題比較宏觀化。但教師對此卻難以認識到問題所在，導致學生對問題難以理解，甚至達不到教學的效果。因此，教師還需要對此加以重視，盡量縮小提問范圍，在學生認知范圍內提出問題，促使教學效果能得到提升。

（二）提問過于直白化

很多的小學教師在教學當中所提出的問題是比較直接化的。這樣的提問方式將會導致學生的實際學習成果難以展現(xiàn)，教師也很難了解到學生的知識掌握程度。同時，直白的提問方式將很容易使學生答出直白的答案，這對于他們的未來思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)也將造成不良的影響，對學生來說是十分不利的。

（三）提問形式感強

近年來隨著我國的素質教育的深入發(fā)展，教師在教學中開始看重教學氛圍的營造。但在提問環(huán)節(jié)中也導致出現(xiàn)了問題，一些教師會為了營造氣氛而進行提問，并且會關注教學中的提問形式。這樣的提問方法中形式感比較強，但提出的問題卻不一定能真正起到教學作用，教師所提出的問題越是新穎，在后期的課程開展中也越容易出現(xiàn)問題，一旦教師提不出創(chuàng)新的問題就會導致提問方式失去效果，教學的質量也自然難以提升。

二、小學語文課堂提問的藝術

（一）明確提問的目的性

在小學的語文教學當中，教師應當注意所提出的題都應當是具有目的性的。例如教學內容上應當引起學生主動探究的意識，或者以問題為中心來進行教學設計，促使學生的積極性能得到提升。在問題的設置上教師應當從中找到問題關鍵詞，這種關鍵詞當中往往包含了一個問題的關鍵所在，也具有一定的吸引力和概述性，教師要從這部分開始進行問題設置。然后要利用好矛盾進行問題設置，吸引學生更好地進行精讀課文，提升注意力。教師在進行問題的設置過程中不能夠直來直去地進行，而是應當讓學生在具有目的性地引導下進行主動思考，這樣才能更好地提升將學生的思維能力和問題的理解能力。

（二）根據(jù)學生實際情況進行設計

學生在課堂中是主體，教師所提出的所有問題最終都是為學生的學習所服務的。因此，在進行問題的設置過程中，教師一定要對學生有全面的了解和認識，能夠把握好學生的基礎能力和拓展能力，這樣才能提出更加具有針對性的問題。同時，教師還要認識到學生之間的差異化，因為小學階段的學生會受到家庭和基礎能力的影響而出現(xiàn)學習上的明顯差異性。教師需要將這部分因素考慮進去，并結合學生的實際情況來進行提問，促使學生都能參與到問題回答當中來?？偟膩碚f，教師需要在問題的提問環(huán)節(jié)中綜合性考慮學生情況，從不同的方面對學生進行取舍，這樣才能為學生的思維拓展和能力培養(yǎng)做出進一步的保障。

（三）找準問題的切入點

在小學語文教學過程中，教師所提出的問題應當找準問題的最佳切入點，避免發(fā)生直白提問的情況。在語文教材當中很多的教學內容都是具有啟發(fā)性的，教師要想讓學生更好地掌握教學內容，那么就應當根據(jù)文章的實際情況來找到切人點進行提問，以便于能產生比較好的教學效果，例如在學習《找駱駝》的一課過程中，商人由于丟失了駱駝顯得十分無助和著急，一位老人雖然沒有見過商人的駱駝，但卻能準確地描述駱駝的體貌特征，并引導商人找到了自己的駱駝。在這一課的學習過程中，教師可以提問“為什么老人并沒有見到過駱駝，但卻能知道駱駝去了哪里呢？”讓學生帶著問題來進行閱讀和思考。通過問題的引導學生會在文章中了解到基本內容，并能回答“老人是通過觀看地下的痕跡才找到駱駝的”。然后教師可以進一步提出“在我們的日常生活當中是否有人經(jīng)常會弄丟一些自己的物品呢？那么在這樣的情況下我們都應當要怎么做的？”由于學生在課文當中對于找駱駝的情節(jié)有了一定的了解，那么這樣的情況下學生也將更加積極地參與到問題的討論和思考當中去。雖然表面上看起來問題比較簡單，但實施上卻能讓學生受到更多的啟迪，對于思維能力發(fā)展是具有重要意義的。

三、結語

第2篇：找駱駝教學設計范文

【關鍵詞】以讀為本；閱讀習慣；自主閱讀；積累語言；激疑促讀；讀中悟理

自新課程實施以來，小語閱讀教學中“以讀為本，在讀中感悟” ，已成為小學語文教師的共識。在培養(yǎng)聽說讀寫的語文能力中，“讀”是關鍵。因此，依據(jù)“課標”精神，我們就應牢牢抓住這個關鍵，練好“讀”功，優(yōu)化語言文字的訓練效果。而從教育心理學角度分析，“讀”功的訓練又主要取決于學生是否具有良好的閱讀習慣。尤其是學生閱讀是否達到自主入境，是否掌握一定的科學的讀書方法。那怎樣才能有效超脫傳統(tǒng)滯后的不良閱讀習慣定勢，真正有效強化學生的自主閱讀意識，落實語言文字的訓練呢？為此，如何幫助教師進一步確立在閱讀教學中，“以學生為主體” ，努力強化學生的自主閱讀，在自我需求的滿足中入境閱讀，內化和積累語言，全面提高閱讀教學效益。下面試以《落花生》一課的教學設計作例談。

《落花生》一文主次分明，語言淺顯，所說明的道理深刻。本單元的重點訓練項目是分清課文的主次；理解父親所說話的含義是本課教學的重點，也是難點。

一、整體感知，激疑促讀

（1）揭題解題。引導學生了解“落花生”這種作物名稱的由來。（可以結合動畫課件展示）

（2）激趣引讀。本文的作者許地山先生因為經(jīng)歷了文中這件事，就把油料作物“落花生”取作自己的筆名，這是為什么？

（3）揭示本課學習目標。自由朗讀課文，讀后結合導讀、預習提示及重點訓練項目和課后練習想一想、議一議。在教師的引導下學生自己擬定學習任務，明確學習目標，強化學生的主體閱讀意識。

（4）讓學生分節(jié)選讀課文，讀中以正面激勵為主，充分調動學生自主讀評的積極性。

（5）種、收、嘗花生這些內容很簡單，學生一讀就懂，在理清條理、完成課后練習1的第一問句后，引導學生直奔重點段的學習，達到長文短教之目的，打破因串講而淡化重點的教學定式。

二、直撲重點，讀中悟理

文中一家人的議論，父親的話是主要的，也是最能體現(xiàn)文章的中心思想，但是父親贊美花生的那段話最不易理解。所以，我認為這是教學的主要突破口。不少教師為了突破它，盡管運用了現(xiàn)代化的電教手段，絞盡腦汁地設計了不少有價值的導讀提綱，但施教時還會不自覺地俗套串講，教學仍是事倍功半。究其主要原因是在學教雙邊活動中輕視了學生閱讀的有效內化過程。

（1）理解第10小節(jié)。要始終利用多種形式的讀來幫助學生的閱讀，體會文章所表達的思想內容，有效落實語言文字訓練。可設計看錄像，聽范讀，了解花生與桃子、石榴、蘋果各自的生長特點。緊接著讓學生默讀課文，分別找出直接寫花生與桃子等果實的生長特點和重點詞語，并引導賞讀，讓學生體會這種對比的表達方法，討論兩者對比的目的是為了贊美花生的什么。其間要善抓關鍵詞句，達到加強語言文字訓練目的。如可問：“父親為什么不把‘掛在枝頭’和‘埋在地里’說成‘長在地里’呢？”設計這類輔的問題來進一步激活學生的思維，培養(yǎng)語感。本節(jié)閱讀訓練步驟可以這樣設計：自由朗讀，體會怎樣讀好――指讀――評讀――再讀――再評――再讀，直到學生感受到桃子、石榴、蘋果好像在向人們炫耀自己，而花生卻顯得默默無聞，不易被人發(fā)現(xiàn)為止。必要時教師要范讀，像“高高”、“掛”可以重讀，體現(xiàn)表達效果。但決不能為了達到某種預定的死板的教學框框而故意帶著學生兜圈子，要尊重學生的理解與體驗。最后再次質疑問難并小結。

（2）讀第12小節(jié)，體會借物喻人的寫法。

（3）理解第13節(jié)。先讓學生質疑，再引導學生聯(lián)系上下文理解體會“只講體面”是什么意思，還可引導：“誰能舉出生活當中只講體面的一些人呢？”

三、回歸整體，角色演讀

（1）反顧全文，討論：

A.議花生這部分內容與前面的種、收、嘗花生有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

B.結合本單元讀寫例話學習，你認為哪部分內容是主要內容？為什么？為什么要這樣安排呢？

（2）指導學生分角色有感情朗讀，進一步體會文章的思想內容。

四、模擬辯論，總結遷移

模擬辯論：自愿參加“正方”（花生）和“反方”（桃子、石榴、和蘋果）辯論，教師主持評判。

A第一輪：說已方優(yōu)點。

B第二輪：找對方缺點。

C師生評判作結。

這樣創(chuàng)意組織一場有趣的辯論賽，啟導學生愉快自主地入境理解關鍵語段，并激情角色辯論，有效訓練學生的聽說能力，培養(yǎng)學生語感，更好地促進其對課文中心思想的深刻感悟。在辯論中，雙方也有可能各自片面強調自我，相互爭執(zhí)不下，此時，教師要善于點撥，及時調控，引導雙方在誠懇友好的氛圍中展開充分辯論。必要時，教師也可作如下點撥：

（1）兩者對比，這并不是說桃子、石榴和蘋果就不好了，而是課文作者僅僅就是從他們的生長特點這一角度來贊美花生。每一種事物都有其優(yōu)缺點，這要看從哪一個角度來分析，不可誤入“駱駝和羊比高矮”的窘境。

（2）落花生默默奉獻的精神固然可貴，而在當今社會像桃子、石榴和蘋果這樣大膽展示自己，鍛煉自我和勇于負責是不是具有更強的時代意義？

（3）貨真質優(yōu)的商品進行必要的包裝或廣而告之，難道這不能說明社會在進步嗎？

設計以上“點睛”式的討論的提綱，無疑能大大豐富學生的思維支點，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神。