一名大學畢業(yè)生的反思精選(九篇)

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第1篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

作為一名“80后”大學畢業(yè)生,覃彪喜對于大學生來說是一位親切的學長、大哥,他非常清楚大學生的所思所想、所面臨的困境;作為一名在職場打拼多年的過來人,作為一家用人單位的負責人,覃彪喜又很清楚社會對大學生提出的要求。從一名冷門專業(yè)(思想政治教育)的畢業(yè)生到IT、房地產(chǎn)多個行業(yè)領域的精英,從一名連學費都交不起的貧困生到公司的董事長,覃彪喜的經(jīng)歷和感悟?qū)Ξ敶髮W生來說有著巨大的鼓舞作用和指導意義。

大學生提高求職競爭力的關鍵是塑造核心競爭力

覃彪喜的新書《求職,從大一開始》反復強調(diào)要塑造核心競爭力。如何打造核心競爭力?他認為,大學生為了能夠在人才市場上脫穎而出,為了把自己這個勞動力商品在人才市場上推銷出去,必須知道他這個勞動力商品的特征是什么、賣點是什么,也就是說,必須要打造核心競爭力。這種核心競爭力是具備可操作性的,前提是必須具備比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。他在書中提出,細節(jié)不能決定成敗。細節(jié)頂多只能導致失敗,而不能決定成功。決定成功的首要因素是找準戰(zhàn)略方向,只有方向正確了,細節(jié)才有意義。

目前大學生存在的一個比較普遍的情況就是職業(yè)規(guī)劃的缺席。因為不知道自己想要什么,所以也就不知道該怎么做。學校開什么課程就學習什么課程,同學們在做什么,他也就跟著做什么。聽說當學生干部很重要,就去學生會或者社團謀個職務;聽說學歷越高越好就業(yè),就盲目地加入考研大軍。這樣一來,雖然大學四年并沒有荒廢,但是,不能夠形成有效的核心競爭力,忙忙碌碌卻碌碌無為。

所以,他建議大學生能夠趁早考慮這么三個問題:

1.我喜歡做什么?也就是發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣的時候不要被專業(yè)束縛了,做職業(yè)規(guī)劃的時候一定要打破專業(yè)對口的思想誤區(qū)。專業(yè)對口既不現(xiàn)實,也沒必要。

2.我的能力特征適合做什么?每個人的性格、能力、氣質(zhì)都各不相同。脫離了自己的性格特點去做職業(yè)規(guī)劃,往往會感到吃力,就好比讓韋小寶去當郭靖,或者讓郭靖去當韋小寶,自然很難成功。

3.我喜歡做、并且我適合做的工作是不是值得去做?比如說,如果喜歡做而且善于做的工作并沒有太大的前途,做十年八年以后還是個老樣子,那就不要選擇;或者喜歡做的工作在價值觀上并不太可取,不足以為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富,那就不要選擇。

正因為決定大學生求職結(jié)果的是核心競爭力,而核心競爭力是需要在職業(yè)規(guī)劃的基礎上用整個大學四年的努力來一點一滴地積累、塑造,所以說,求職并不只是撰寫簡歷那一兩天的事情,更不是面試那十幾分鐘的事情,而是整個大學四年的事情。決定求職結(jié)果的因素在大一就已經(jīng)開始發(fā)生了,所以,他的書才取名為“求職,從大一開始”,希望大學生能夠趁早規(guī)劃職業(yè)生涯,而不是等到畢業(yè)求職的時候還一臉茫然。

《求職,從大一開始》是為大學生量身定做的求職書

覃彪喜一直是反對用過于功利的眼光來看待高等教育。他認為,大學首先是孕育思想的地方,一個社會最先進、最深刻的思想必須是、也只能是在大學里孕育出來。大學生在大學期間最重要的不是學習一門技術(shù),而是塑造批判性、創(chuàng)造性的思維能力,要在廣泛閱讀的基礎上具備深刻的思想,要具有一種比較終極的人文關懷。但為什么給自己的新書選擇《求職,從大一開始》這樣一個看似功利的書名呢?

他說,首先,這個書名的意思并不是說要大學生從大一就開始拿著簡歷去人才市場找工作,而是說大學生應該從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃,基于職業(yè)規(guī)劃塑造核心競爭力,為四年以后的畢業(yè)求職做準備。而且,從大一開始求職,并不等于從大一開始就只做求職這么一件事,跟求職無關的事情就都不做了。讓大學生從大一開始具備求職的意識,并不妨礙他們?nèi)ニ伎肌白x大學,究竟讀什么”,不妨礙他們在為求職做準備的同時去做別的事情。

第2篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

摘要：大學生自主創(chuàng)業(yè)，是緩解甚至解決大學生就業(yè)問題的一條可行之路。當前大學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀就是參與者少、旁觀者多；從事的多是規(guī)模小的個體經(jīng)營的行業(yè)，成功率低，存在的問題較多。目前，大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。

據(jù)了解，2004年全國畢業(yè)生達到280萬人，至2004年9月份，全國高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率僅為73％。2005年全國畢業(yè)生則達到了338萬人，畢業(yè)生總量的跳躍式增長，使畢業(yè)生的就業(yè)難度不斷加大。因此，大學生自主創(chuàng)業(yè)就成為了大學生成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。

1大學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

大學生自主創(chuàng)業(yè)就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值的過程。大學生創(chuàng)業(yè)已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生就業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管有國家和學校提供的政策等支持和扶持，但是大學生自主創(chuàng)業(yè)卻難以令人樂觀。

1.1自主創(chuàng)業(yè)參與者少，旁觀者多

盡管中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件，但是大學生參與的熱情仍不是很高。據(jù)華南某高校于2004年對5所重點高校1400名大學生做的一份調(diào)查顯示，有74.57%的學生表示有創(chuàng)業(yè)意向，可是最終創(chuàng)業(yè)的卻不足1%，可以說是寥寥無幾，大部分人都處于觀望的狀態(tài)。全國各地的高校情況基本上都是如此，2004屆的廣東高校畢業(yè)生約為13.028萬人，選擇自主創(chuàng)業(yè)的只有一兩位同學；2004屆的北京市高校畢業(yè)生中，也只有一名學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)這條路。大學生仍然把政府部門、大型國有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標，自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐緩慢。

1.2自主創(chuàng)業(yè)多是從事一些技術(shù)含量不高的傳統(tǒng)行業(yè)，成功率低

大學生在校參加的自主創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，大多數(shù)項目都是關于高新技術(shù)的。一旦學生畢業(yè)脫離學校后，要憑個人之力創(chuàng)辦高科技企業(yè)，卻往往顯得勢單力薄。因為一些風險投資公司不愿意投資到學生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模小、風險大的企業(yè)。所以，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)且風險相對較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、咨詢、零售等小而適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成本，另一方面也可以先積累經(jīng)驗。人們對于大學生創(chuàng)業(yè)無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺了優(yōu)惠政策，引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，但目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網(wǎng)做了一份2004年大學畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)只有8.4%。在眾多的創(chuàng)業(yè)者中，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味。華南某大學的一名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)開辦了一家科技公司，由于經(jīng)驗不足，一年不到，就破產(chǎn)了。

2大學生自主創(chuàng)業(yè)問題分析

大學生自主創(chuàng)業(yè)之路并非暢通無阻，在我國還是一個新生事物，只有短短幾年的發(fā)展時間，大學生還需突破能力經(jīng)驗、資金不足、社會觀念阻礙等方面的瓶頸。

2.1創(chuàng)業(yè)大學生能力經(jīng)驗不足

（1）經(jīng)驗不足。首先，市場經(jīng)驗不足。許多學生在設計產(chǎn)品開發(fā)項目時并不了解市場上的需求，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術(shù)；他們通常難以得到第一手的市場信息，也就無從分析市場未來的發(fā)展方向，同時他們往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得很多下大力氣研制的產(chǎn)品找不到買家，錯過了商業(yè)機會，甚至導致失敗。其次，社會經(jīng)驗不足。大學生社會經(jīng)驗的不足，常常使他們在剛開始創(chuàng)業(yè)時盲目樂觀，看到的都是成功的例子，而對于創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的失敗卻沒有充足的心理準備。一旦在創(chuàng)業(yè)中遇到挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然。

（2）綜合素質(zhì)較弱。首先，缺乏管理、法律和風險投資知識。雖然多數(shù)學生在大學期間也學了一些管理方面的知識，但對于人事管理、資金財務管理、物資管理、生產(chǎn)管理和市場營銷管理、經(jīng)濟法、稅務、知識產(chǎn)權(quán)法等知識相對較為缺乏。他們創(chuàng)辦的公司也大都組成了自己的管理團隊，其成員里有時還有名校的MBA，但大多數(shù)公司的管理能力還是相當薄弱的。其次，綜合素質(zhì)能力弱。一方面大學生在意志品質(zhì)方面，自覺性、堅毅性、自制力和勇敢、果斷等不夠徹底。另一方面實踐能力、開拓、組織領導、協(xié)調(diào)協(xié)作、溝通和人際交往能力、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力等有待進一步提高。

2.2缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境

雖然國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。但是，大學生創(chuàng)業(yè)之路異常艱難，除了創(chuàng)業(yè)者本身條件的限制之外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。與外國成熟又完備的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，我國現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不是很完善。在資金支持、政府政策、政府項目、創(chuàng)業(yè)教育與培訓、商務環(huán)境等各個方面還需進一步完善和健全。特別是政府職能還未完全轉(zhuǎn)變，政府官員服務意識不強。另外，傳統(tǒng)社會觀念阻礙也是創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟的一種表現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的社會觀念認為，考上了大學就是躍過了“龍門”，大學畢業(yè)之后理所應當去政府部門做公務員，或者去大公司作“白領”。而大學生在畢業(yè)之后自己開辦一個小的企業(yè)時，就會流言四起，認為是大學生個人的能力有問題，找不到工作，所以才進行創(chuàng)業(yè)的。

2.3創(chuàng)業(yè)教育滯后

聯(lián)合國教科文組織于1998年10月發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國教育部也在1999年頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”但是高校卻沒有隨著時代的發(fā)展而改變其教學內(nèi)容，大部分學校仍是停留在就業(yè)教育的階段，很少有學校對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，導致學生對國家在對學生創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺，直接影響了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3大學生自主創(chuàng)業(yè)的對策分析

3.1提高大學生的自身素質(zhì)

首先，要培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識。大學生要想在畢業(yè)之后比較順利的進行創(chuàng)業(yè)，就要在大學階段樹立創(chuàng)業(yè)理想，堅信創(chuàng)業(yè)理想能夠?qū)崿F(xiàn)，從而為這個理想的實現(xiàn)而不斷的奮斗。高校需對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，讓他們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學生進行創(chuàng)業(yè)的一個必要條件。創(chuàng)業(yè)活動是一項面臨嚴峻挑戰(zhàn)和壓力的創(chuàng)造性事業(yè),必須具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。心理好的人,情緒穩(wěn)定、性格開朗、人際關系協(xié)調(diào)、能以極大的熱情投身于事業(yè)中,充分發(fā)揮主觀能動性,使?jié)撃艿靡杂行Оl(fā)揮,并善于根據(jù)新形勢適當?shù)卣{(diào)控自己的身心狀態(tài)。最后，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)業(yè)是一個復雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高，尤其是要求創(chuàng)業(yè)者具有合理的知識結(jié)構(gòu)。具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識等。另外，還必須培養(yǎng)一些獨特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括自立、自強、進取、意志、創(chuàng)新等，在思想上的獨立思考；在行動上獨立展示自我、主宰自己的事途。再者，還需有合理的能力結(jié)構(gòu)，包括實踐能力、開拓創(chuàng)新、組織領導、協(xié)調(diào)協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和社會交往等能力。:

3.2加強自主創(chuàng)業(yè)教育

首先，高等院校應該開設創(chuàng)業(yè)教育課程。主要針對創(chuàng)業(yè)基礎、實務知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓與教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導學生自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在自主創(chuàng)業(yè)主要是靠少數(shù)學生的自我摸索，還有一定盲目性。高等院校應該開設有關創(chuàng)業(yè)教育的課程,以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確的選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。其次，高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲組織學生創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，針對創(chuàng)業(yè)意向進行個性化輔導與開業(yè)跟蹤扶持。高校通過過程輔導和政府、社會扶持等一條龍服務，解決創(chuàng)業(yè)過程中的相關難題，提高自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.3要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

目前大學生創(chuàng)業(yè)所必需的配套措施、規(guī)章制度還沒有健全或者落實，這就要求國家制定長期戰(zhàn)略和政策。各級黨委和政府需改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過制定一系列的政策、法規(guī)來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,指導和支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。一方面要開辟融資渠道,為大學生創(chuàng)業(yè)提供金融支持。自主創(chuàng)業(yè)面臨的最大困難往往是資金的缺乏,畢業(yè)生跨出校門進行自主創(chuàng)業(yè)時他們根本沒有任何資金積累,這就需要政府開辟融資渠道,為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。另一方面要求政府部門加強服務意識，為大學生創(chuàng)業(yè)提供方便之門。要簡化手續(xù),提供方便快捷的優(yōu)質(zhì)服務，進而形成全社會都來支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的氛圍。再者，政府、社會和學校的指導、支持和保護等一條龍服務應貫穿大學生自主創(chuàng)業(yè)的前、中、后三個時期，積極有效引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4要轉(zhuǎn)變社會觀念

大學生創(chuàng)業(yè)是一項開拓性的事業(yè)，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此我們要打破那些認為“學而優(yōu)則仕”、去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們?nèi)嵺`、去探索，在創(chuàng)業(yè)過程中，父母要關心他們的創(chuàng)業(yè)，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。在創(chuàng)業(yè)者遇到暫時的挫折時，要以寬容的心態(tài)對待他們，不以一時的成敗論英雄。

參考文獻

1葉育旺.對大學生自主創(chuàng)業(yè)的反思[J].中山大學學報論叢,2001（3）

第3篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

耶

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總理關懷大學生就業(yè)

網(wǎng)友鈴兒響叮:總理,您好,我是一名2009年畢業(yè)的大學生。父母是農(nóng)民工,一直靠省吃儉用供我上學,希望我畢業(yè)后能找到一個好工作?？晌椰F(xiàn)在還四處奔波找工作?？偫戆?我該怎么辦?

總理:我們特別希望大學生能夠自主創(chuàng)業(yè),我們給大學生就業(yè)制定了許多優(yōu)惠政策。譬如說,個體經(jīng)營的,金融部門要給大學生最低5萬元的貸款,這種貸款還是小額擔保貸款。如果是合伙經(jīng)營的,貸款數(shù)量還要增加。對于小型微利企業(yè),我們還要按照規(guī)定給予貼息貸款。對于需要培訓以后再進行就業(yè)的,國家還要補貼培訓費用。所有這些就是希望大學畢業(yè)生們能很快有個職業(yè)。我常講,一個人能有工作,不僅解決生存問題,也能體現(xiàn)一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者,政府始終把大學生就業(yè)擺在重要位置。

畢業(yè)后的五年拉開大家差距的原因/blog/48300340/449945245

即將畢業(yè)了,一轉(zhuǎn)眼同學聚會了,牛人排行榜刷新了……

小強事件

“我們誰都解決不了的,是中國學生宿舍的蟑螂,那是非常恐怖的。”

――央視3.15晚會曝光的HP客戶體驗管理專員語出驚人

照鏡子

1.小時候,老師告訴我:人的體內(nèi)都有一個勤奮小人和一個懶惰小人當你猶豫不決時他們就會打架。小學時勤奮小人經(jīng)常把懶惰小人打得落花流水,初中時就打成平手了,到高中時就是懶惰小人經(jīng)常獲勝了?？墒堑搅舜髮W我忽然發(fā)現(xiàn)他們不打架了,勤奮小人被打死了。

第4篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

[關鍵詞]任務型教學；英語教學法；可行性；必要性

【中圖分類號】G633.41

一、引言

任務型教學的定義有很多種，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他們都對任務型教學下過定義，盡管說法不盡相同，但是主旨是相同的，即20世紀80年代初，由英國外語教學研究者和第二語言習得研究人員，在做了大量研究和實踐工作的基礎上，提出來的一種具有重要影響的語言學習模式。

任務型教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為中心，以學生的發(fā)展為本的教育理念，讓學生通過伙伴合作和協(xié)商討論來完成學習任務，可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而在更廣泛的層面上培養(yǎng)他們語言運用的綜合能力。

二、英語教學法課程的特點

英語教學法，是一門實踐性與理論性并重、理論結(jié)合實際的課程，隨著我國和國際英語教學發(fā)展進程而同步前進。該課程內(nèi)容涉及語言教學基本概念、語言教學的根本目的和基本觀念、聽說讀寫的特征與相應的教學原則和方法、教學設計與教學評價等，所以在該課程中，重點是將國際前沿語言教學理論基礎知識與我國特別是本地區(qū)英語教學實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，將教師介紹與課堂討論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生實際的動腦和動手能力，特別要注重學生針對實際提出問題、分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)行的王薔主編的英語教學法教材，也是力求體現(xiàn)以學生為主體的教育思想，從學生的學習經(jīng)歷和認知基礎出發(fā)，通過反思、討論、探究和實踐，啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，幫助他們構(gòu)建新的認識和理念，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。主要目的不是提供一種教學模式和幾種教學方法，而是提供一個思考和探究的園地。沒有一種方法可以適用于一切學生和一切環(huán)境，教師的教育教學能力就在于能夠依據(jù)自己的環(huán)境，特定的教學條件和學生的需求以及語言教學的規(guī)律，對教學方法和技巧進行選擇和再創(chuàng)造。

三、任務型教學在英語教學法課堂中應用的可行性和必要性

從英語教學法課程自身的特點和教學法現(xiàn)行教材的特點不難看出，在英語教學法課堂中運用任務型教學模式是可行的。同時，根據(jù)英語教學法幾年來的改革趨勢以及高師畢業(yè)生就業(yè)市場的需求走勢，決定了英語教學法課堂施行任務型教學模式是必要的。

任務型教學是英語教學法課程的主要特色之一。該課程無論是教學理論還是教學技能，都不是純靠教師講授學生聽就能完成的，只有“做中學”才是最佳的學習方式。讓學生在完成某項任務的過程中體驗如何當老師，體驗什么是一堂成功的課，學生才能真正學以致用。因此在該課堂中，任務型教學是一個關鍵。一個學期的課以完成某一個大的任務為主線，形成“任務前―任務中―任務后”的任務鏈，讓每一個學生走上講臺，在完成任務中體驗成功，體驗合作，糾正各項教學技能，從而全面得到了練習和鍛煉的機會，讓學生真正體會到成功一節(jié)課的喜悅，從而達到了理論聯(lián)系實踐的教學目標。

下面以王薔的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一課為例，來了解一下該課程下的英語教學法課堂是如何運用任務型教學模式的。

首先，把學生分成12組，每組四人，符合small group的形式（按照座次來分組，以便于交流），讓學生討論如何進行詞匯教學。選好每組的記錄員一名，記錄每組的觀點。此任務分成兩個小任務項：一是學生經(jīng)過討論推出合理的教學方案；二是要求每組派一名代表進行五分鐘微型課展示，針對詞匯教學的教學過程。教師需要限制學生在20分鐘內(nèi)完成整個任務，這個過程稱為前任務（Pre-task）階段。

然后，學生按照各自的組別開展任務活動，進入任務環(huán)（Task-circle）階段。在進行任務過程中，學生需要盡可能多地運用英語來進行交流。學生可以談詞匯教學的方法、教學存在的弊端以及解決弊端的途徑。同時，準備講課的同學還要進行相應的備課活動，在此過程中，同組人員可以共同策劃教學方案，整理教學思路。與此同時，教師應該走下去進行巡視，給學生提供必要的和及時的語言上的幫助，發(fā)揮教師的引導者和監(jiān)督者的功能。

最后，進入語言聚焦（Language Focus）階段，按編組的順序，每小組進行任務匯報。匯報任務時，每組要分成兩個環(huán)節(jié)，一是談詞匯教學的具體方法和對目前中學生學習英語詞匯時存在的問題以及解決的方法。如：針對很多中學生背單詞只會死記硬背的現(xiàn)象，某組同學提出可以采用游戲法，諸如：Bingo游戲、搶答游戲等。還有同學提出幾種可行的方法：仿生記憶法、諧音記憶法、顛倒記憶法等；二是五分鐘微型課展示，具體展示詞匯教學的方法。教師和其他同學可以進行適當?shù)脑u價，并展開另一輪討論。在整個任務過程中，要求教師必須掌握五種技能，即決策技能、傾聽技能、反思技能、開發(fā)學習資源技能和形成性評價技能。

只有這樣，才能對學生的任務活動給予正確的引導和評價。學生通過這種完成任務的方式，可以嘗試到成功的喜悅，在動手操作的過程中，真正掌握了講成功一節(jié)課的要領在哪里。這比教師反反復復地用理論描述講課的要領和環(huán)節(jié)要強很多，效果會更明顯，學生接受得也會更直接和有效。因此，將任務型教學模式應用于英語教學法課堂中是非常適合的，也是培養(yǎng)應用型師范畢業(yè)生必需的一種教學方法，也更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

四、結(jié)束語

隨著社會上對師范類大學畢業(yè)生需求條件的提高，我們高校在培養(yǎng)畢業(yè)生的方法上也要適當?shù)赜兴岣吆透母?。為了讓學生在走上工作崗位前提前融入到當今新課程改革的潮流中，以有效地適應目前的英語教學，我們英語教學法課堂率先引入了任務型教學模式，讓學生在親身體驗中掌握它，以適應新課改后的英語教學。實踐證明，該教學模式不僅適用于英語教學法課堂，而且是該課堂必須采用的一種教學方法。因為只有這樣，才能真正和的英語課堂順利接軌，為英語教學培養(yǎng)出真正的有用之才。

參考文獻

[1]任強.任務型教學及可行性思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2012.

第5篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

目前大學生職業(yè)指導教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析

1.認識模糊，專業(yè)技能整體偏低。從過程上看，職業(yè)指導是貫穿于整個學校教育自始至終的連續(xù)的教育過程，不應視其為一個階段性的任務。反觀我國職業(yè)指導現(xiàn)狀，因長期受計劃分配工作機制的影響，認為畢業(yè)生就業(yè)是最后一個學期的事。直至現(xiàn)在，仍然將職業(yè)指導工作排在整個教學計劃中最后一學年，稱其為“畢業(yè)生就業(yè)指導”，和就業(yè)相關的事宜都是和應屆畢業(yè)生相關的，而和其他年級的學生毫不相關。不少人認為，所謂職業(yè)指導，無非就是學校召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”；或者舉辦幾次講座、開設幾堂課，講講求職信息和應聘技巧等，并不需要太多的技術(shù)含量，似乎人人都可以干。對職業(yè)指導教師職業(yè)性質(zhì)的這種認識，不僅影響到就業(yè)指導教師的職業(yè)吸引力，同時也影響到在崗教師專業(yè)自我的形成，降低了就業(yè)指導教師職業(yè)的內(nèi)在凝聚力。

目前，我國高校對大學生進行職業(yè)指導教育的師資隊伍主要由學校就業(yè)指導中心工作人員、“兩課”教師、院（系）總支書記、副書記、輔導員（班主任）和少數(shù)專家學者組成。兼職人員多、專職人員少。據(jù)有關資料顯示，現(xiàn)在我國高校職業(yè)指導教師中83.32%以臨時性、非專業(yè)性人員為主，許多職業(yè)指導教師甚至連從事高校教學的教師資格證都沒有，人員素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足職業(yè)指導的要求。專業(yè)知識和專業(yè)技能總體欠缺，職業(yè)指導的專業(yè)化程度不夠，從而導致職業(yè)指導的效果不夠理想。

2.缺乏系統(tǒng)專業(yè)訓練。目前各高校大部分就業(yè)指導教師都是半路出家、臨時性的非專業(yè)人員，缺乏作為一名就業(yè)指導教師必須具備的心理學、社會學、教育學、經(jīng)濟學、人力資源管理學、市場營銷學等多方面的專業(yè)知識和人際溝通、人才測評、商務禮儀等領域的實踐經(jīng)驗以及較強的社會活動能力、調(diào)查研究能力等。更不了解職業(yè)指導是一項專業(yè)性和實踐性都很強的工作。同樣，由于缺乏專業(yè)訓練使得擔任職業(yè)指導的教師很難認識到職業(yè)指導是一個系統(tǒng)的工程，不只局限于畢業(yè)生這個群體和就業(yè)這一環(huán)節(jié)。實際上就業(yè)指導不僅針對畢業(yè)生而言，對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應該同樣給予關注。臨時性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當前職業(yè)指導的通病，沒有把職業(yè)指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現(xiàn)專業(yè)化，難度可想而知。[1]

3.專業(yè)發(fā)展不暢。因為學校不重視，加之職業(yè)指導教師自身認識不足，很少有教師主動去參加如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等職業(yè)指導方面的系統(tǒng)培訓。職業(yè)指導是一個系統(tǒng)化工程，是專業(yè)性非常強的工作，不加強培訓，職業(yè)指導教師不熟悉和掌握職業(yè)指導的專業(yè)知識，不掌握職業(yè)指導與咨詢的方法和技巧，就只能宣講就業(yè)政策，面試常識等，而專業(yè)性要求甚高的學生職業(yè)生涯設計輔導、學習成才輔導、就業(yè)心理輔導等方面的能力欠缺，要對學生進行全方位、個性化的職業(yè)指導，就難為其能了。此外，要幫助學生進行深層次的職業(yè)生涯設計指導，就應該幫助學生提高自我評價能力，了解個人興趣、特長和性格，為學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面的測評。[2]而當前很少學校有職業(yè)測評方面的專門場所和工具?！敖處煹墓ぷ鳁l件對教師極為重要，工作條件差，傷害了教師的自尊，這些問題無疑影響了教師的積極性，影響了他們繼續(xù)當教師的愿望，影響了他們作為指導者在教學領域克服困難局面的意愿，從而使他們最終放棄這一職業(yè)?！盵3]

4.專業(yè)組織形同虛設。在國外，教師組織被看作是教育改革的巨大力量，對政府教育決策具有很大的影響力，對教師本身也大有裨益。反觀我國目前各高校對職業(yè)指導教師的管理比較混亂，有的歸教務處管；有的歸“兩課”教研室管；有的放在院系的行政人員統(tǒng)一管理之下。沒有專門的職業(yè)指導課教研室，不能定期開展教研活動，給授課老師搭建一個交流的平臺，相互學習，互通有無。更不能讓擔任職業(yè)指導的老師有一種歸屬感，發(fā)揮他們的整體作用。

5.課程設置不能與時俱進。1995年，國家教委下發(fā)了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，而后各高校紛紛設立就業(yè)指導課，并逐漸由各種簡單的就業(yè)指導講座發(fā)展到現(xiàn)在內(nèi)客涉及就業(yè)政策宣傳、就業(yè)程序、信息、技巧培訓、就業(yè)咨詢等服務。但課程的內(nèi)容缺乏對就業(yè)指導課程的全局考慮和總體安排，難以適應當前就業(yè)形勢的要求。加之師資缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，使得就業(yè)指導課教學效果大打折扣，學生渴望的個性化、全程式化、多方位的職業(yè)指導更難。

6.專業(yè)自難以發(fā)揮。教師是否擁有相當程度的自主決策權(quán)力，是學術(shù)自由和教師專業(yè)發(fā)展的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。由于上述諸因素的制約，目前就業(yè)指導教師很難能發(fā)揮自身的專業(yè)自。

大學生職業(yè)指導教師專業(yè)化的路徑選擇

實現(xiàn)教師專業(yè)化的首要條件就是教師教育專業(yè)化。教師教育是對職前培養(yǎng)、在職輔導和職后培訓的統(tǒng)稱。教師職前培養(yǎng)的目標是使未來教師具有從業(yè)所必須的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好的專業(yè)道德，為教師的專業(yè)成長奠定基礎；教師職后培訓的目標是促進教師的專業(yè)成長，促進教師從“經(jīng)驗型”向“反思實踐型”、從“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變，它們都是教師教育的核心目標。

1.職業(yè)指導教師教育的專業(yè)化是實現(xiàn)其專業(yè)化的前提。鑒于目前我國高校還沒有開設職業(yè)指導專業(yè)，沒有專門的培養(yǎng)職業(yè)指導教師的機構(gòu)，所以各高校一方面可根據(jù)本校的專業(yè)和師資隊伍狀況，整合校內(nèi)教師資源，選拔那些在心理學、社會學、人力資源管理學、法學等專業(yè)知識有良好基礎，綜合能力較強的教師擔任就業(yè)指導教師，積極鼓勵就業(yè)指導教師參加培訓、進修或訪學，通過多種形式來增強就業(yè)指導教師隊伍的素質(zhì)，結(jié)合自身工作的實踐提高就業(yè)指導的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導能夠真正受到學生歡迎，幫助學生解決就業(yè)過程中的諸多矛盾和問題。另一方面，要充分利用社會資源，積極引進一些長期從事人力資源開發(fā)的相關專家、學者或杰出校友來校授課、講座，有利于提高就業(yè)指導課的質(zhì)量，同時，也開闊全校就業(yè)指導教師的眼界。

2.職業(yè)指導教師教育的一體化是關鍵。一體化的教師教育應該包括兩層含義：一是職前培養(yǎng)、在職輔導、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化。二是教學研究和教學實踐的一體化，即高校的就業(yè)指導不是照本宣科，它要求教師對學生的技能素質(zhì)有較敏感的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行教學研究。必要時為就業(yè)指導教師直接到某些職場與職場人對話提供條件，只有這樣才能保證就業(yè)指導課的針對性和有效性，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

3.高校管理體制規(guī)范化是保障。

（1）更新觀念，提高認識。高校要堅持以科學發(fā)展觀指導就業(yè)工作，摒棄那種把職業(yè)指導看成是權(quán)宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業(yè)對辦學的價值，使職業(yè)指導工作變成貫穿于學生就讀全過程的專業(yè)性的工作。同時加大對職業(yè)指導工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受全方位的職業(yè)方面的指導，畢業(yè)生充分就業(yè)、就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，應當成為學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學理念。

（2）形成大學期間職業(yè)指導課程設置的一體化。很多研究者對大學生職業(yè)指導基本上只針對畢業(yè)生的狀況，提出了推行全程化的大學生職業(yè)指導。指出職業(yè)指導應包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導、信息服務、應聘指導和創(chuàng)業(yè)指導等內(nèi)容，并認為職業(yè)指導應該是貫穿于整個大學期間的一門重要課程，鑒于每個年級的階段任務不同，可從不同方面開展職業(yè)指導課。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來，以必修課或選修課的形式開設，依據(jù)年級設立相應學分。

4.激活職業(yè)指導教師自身專業(yè)化發(fā)展是根本。首先，以終身學習的理念武裝職業(yè)指導教師。社會在發(fā)展，時代在進步，作為教師更應掌握最先進的理念。在倡導終身學習的今天，作為大學生的職業(yè)指導教師更要注重自身的學習，以滿足學習的需求。其次，以反思促進職業(yè)教師專業(yè)自主。教師通過對教育問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，提升教學能力。可以說是“反思”，是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。職業(yè)指導教師也要做研究型教師，進行反思性學習，在教育教學實踐中要學會不斷反思自己的教育教學理念和行為。在數(shù)量相對穩(wěn)定、隊伍相對穩(wěn)定的前提下，采取互幫互學、集體備課，積極鼓勵就業(yè)指導教師申報科研課題，加強職業(yè)指導方面的實證研究和理論研究，不斷提高專業(yè)理論水平。另外，職業(yè)指導教師可以建立自我剖析檔案袋，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化與進步情況，并采取相應措施。

參考文獻：

[1]梁業(yè)勝， 余耀森.高校就業(yè)指導教師專業(yè)化的若干思考[J].高教論壇，2006（4）：223-225.

第6篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

【關鍵詞】為美國而教 貧困地區(qū) 基礎教育 師資

1989年，美國普林斯頓大學四年級學生溫迪·卡普在畢業(yè)論文中構(gòu)思創(chuàng)建一個名為“為美國而教”（Teach For America，以下簡稱“TFA”）的非盈利組織，通過招募各個頂尖大學優(yōu)秀畢業(yè)生，經(jīng)過一系列的教育培訓，將其輸送到市區(qū)和偏遠農(nóng)村學校，以緩解薄弱學校師資問題，從而保障貧困地區(qū)學生享受平等的教育，縮小教育地區(qū)差距。她堅信，只要有效地改革教育體制，教育地區(qū)差距、學生之間的成績差距是可以縮小甚至達到平衡的。1990年，TFA實現(xiàn)了從“理論版”向“現(xiàn)實版”的真正轉(zhuǎn)變。

通過21年的發(fā)展，TFA取得的成就有目共睹。TFA年度運轉(zhuǎn)資金從第一年的250萬美元提高至現(xiàn)今的2.12億美元 [1]，資金贊助方從起初的極少數(shù)公司發(fā)展至眾多私人、公司、基金會乃至美國聯(lián)邦政府。合作地區(qū)已從創(chuàng)立之初的6個地區(qū)擴展至2011年的43個地區(qū)。志愿者申請人數(shù)從第一年的2500名增加至2010年的46000名，錄取人數(shù)也隨著各地區(qū)對志愿者需求的不斷提高從500名增加至4500名。[2] 少數(shù)族裔志愿者的比例也逐年提升，2010年度，這一比例已達到31.0%。 [3] 另外，TFA對服務地區(qū)的兒童早期教育和土著教育作出了重大貢獻。2010年，TFA已有近300名早期教育志愿者分布于全國22個地區(qū)從事兒童早期教育，8000多名兒童從中受益。[4] TFA計劃到2015年從事土著教育的志愿者人數(shù)達1400人，連續(xù)3年以上每年使52000個土著兒童從中受益（將近占美國土著學生的10%）。[5] 屆時，TFA也將成為促進土著教育發(fā)展最突出的組織之一?？傊?，TFA從剛成立之初不被大眾所看好的小組織成為當今美國最具影響力之一的非盈利機構(gòu)。

一、“為美國而教”的主要實施舉措

TFA能夠在短短的21年間蓬勃發(fā)展并取得舉世矚目的成就，離不開美國大學生較強的社會參與意識與服務意識，離不開美國社會各界對促進教育的均衡發(fā)展、呼吁教育公平的共同愿望。但是，TFA最終能吸引眾人投入到該計劃中并不斷擴大發(fā)展規(guī)模，除了這些外在的客觀因素外，最關鍵的是TFA能夠采取合理有效的實施策略。

1.采取多種優(yōu)惠措施鼓勵大學畢業(yè)生參與TFA計劃

為了有效吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生參與TFA計劃，TFA采取了一系列吸引措施。

第一，志愿者只需履行為期兩年的服務。兩年的服務期對于一些立志長期從教的志愿者來說是職業(yè)生涯的開端，對另外一些志愿者而言，則是一個“職業(yè)中轉(zhuǎn)站”，一是可以緩解就業(yè)壓力，二是有利于構(gòu)思下一步的職業(yè)規(guī)劃。

第二，志愿者可以自主選擇服務區(qū)。志愿者有權(quán)利選擇自己中意的地區(qū)從教，TFA在人員派遣時會盡量滿足志愿者的意愿。

第三，志愿者享受帶薪服務。志愿者的服務并非是無償性的，他們一旦被雇傭，便意味著成為了專職教師。所在學區(qū)將支付給他們與其他新專職教師等額的薪水，每年在22000美元到40000美元之間。

第四，TFA作為美國服務隊（America Corps）的成員，其志愿者可申請由美國服務隊提供的每年4725美元的教育獎金，這對于大學畢業(yè)生來講極具吸引力。

第五，志愿者可享受研究生院和公司提供的特殊待遇。各研究生院為志愿者豁免申請費用并提供特殊獎學金，志愿者可在兩年服務期滿后再入學；TFA與公司、企業(yè)合作，使志愿者能夠有機會到有關部門實習，積累經(jīng)驗，為服務期滿后走上工作崗位奠定基礎，各大公司與企業(yè)還為TFA志愿者保留工作崗位，允許其延緩兩年就業(yè)。

2.實行嚴格的志愿者選拔標準

為保證教師隊伍素質(zhì)，TFA對申請者實行嚴格的選拔標準。首先，根據(jù)候選人的書面申請進行篩選，申請人員必須是來自全美最具競爭力大學的優(yōu)秀畢業(yè)生。其次，對申請者進行面試，才能進行教學實踐能力考查。招募人員通常根據(jù)候選人是否具有以下16種素質(zhì)來對其作出評價：毅力、誠心、熱心、責任心、獨立性和自信心、創(chuàng)造力、應變能力、適應能力、團隊合作能力、組織能力、綜合判斷能力和理解力、口頭表達能力、書面表達能力、自我評價能力、教學管理能力以及多元文化的敏感性。[6] 這16種素質(zhì)及在教學實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是決定候選人能否被錄取的必要條件。最后，招募人員對候選人做出以下等級的評價：“特別優(yōu)秀”“優(yōu)秀”“很好”“好”“一般”“差”和“很差”。而TFA只招收被評為“特別優(yōu)秀”“優(yōu)秀”和“很好”的候選人?？梢哉f，被錄取的志愿者都是鳳毛麟角。

3.實行短期強化培訓與后期持續(xù)指導相結(jié)合的教師培訓方式

在志愿者被分派到各個學區(qū)任教之前，他們必須到夏季培訓學院接受為期5周至每周6天，每天15個小時的高強度短期培訓，以幫助他們獲得成為一名教師的首要技能。而負責對志愿者進行教育培訓的人員均為精挑細選出來的優(yōu)秀教育工作者，有的是中小學資深教師，具有豐富的課堂教學經(jīng)驗；有的是大學教師，負責教授教學理論知識；有的是多元文化教育領域的專家，幫助志愿者理解少數(shù)民族文化，提高其對少數(shù)民族的認同感；有的是家校關系領域的專家，教授志愿者正確處理家校關系的方法。

培訓主要分理論學習和實踐操作兩部分進行，理論學習主要圍繞學習教學策略、教學管理、課程開發(fā)和教育熱點問題以及多元文化理論等展開，實踐操作則是在培訓教師的指導下進行教學實習。理論學習與實踐操作的培訓時間基本持平。而在整個培訓過程中，專業(yè)精神、反思精神和多元文化精神將始終貫穿其中。此外，為了使志愿者成為出色的教育工作者，TFA還為他們提供了一系列的后續(xù)指導，例如，為每一個志愿者提供一個指定導師，為其提供指導和支持；與合作學區(qū)所在的當?shù)卮髮W建立聯(lián)系，為志愿者提供持續(xù)培訓；聯(lián)通退休教師網(wǎng)絡以便志愿者隨時獲取教學信息；志愿者利用TFA聯(lián)機集成器——TFANET，向校友獲取專業(yè)知識、分享創(chuàng)意和建議；志愿者通過TFA的在線教學和學習中心（TLC）實現(xiàn)資源交換等。

4.對學生成績進行雙重評估以反映志愿者的教學水平

學生學業(yè)成績在一定程度上能夠反映志愿者的教學水平，因此，TFA主要通過測量志愿者所教班級成績來對志愿者的教學水平進行側(cè)面評估。在TFA的成績測量系統(tǒng)下，學生成績由兩部分組成：一部分是學生課堂表現(xiàn)得分，這部分由志愿者評定；另一部分是TFA根據(jù)一定的評價標準對學生第一部分的成績進行調(diào)整、合計而得出的分數(shù)。這一成績測量系統(tǒng)能更準確地反映學生的學習變化，有助于TFA全面了解學生成績，并掌握志愿者的教學情況，從而給予志愿者信息反饋，使其能及時調(diào)整教學策略，提高教學水平。

5.因地制宜，根據(jù)實際需要招募教師

一項策略要最大化地取得實施效果，必須因地制宜、聯(lián)系實際。TFA則能夠聯(lián)系實際，有的放矢地采取相應措施。為了提高服務區(qū)孩子的數(shù)學和科學成績，TFA實施了STEM舉措（Science，Technology，Engineering，and Math）。例如，在追求滿足服務區(qū)教師數(shù)量需求的同時，重視招募同服務區(qū)兒童具有相似或相同背景的志愿者，盡可能減少師生間的文化排斥現(xiàn)象；根據(jù)合作區(qū)兒童早期教育、土著教育質(zhì)量低下、師資短缺等問題，TFA招募這些領域的志愿者以促進教育發(fā)展。

6.與多方合作籌集資金，加大經(jīng)費投入以促進組織良好發(fā)展

TFA取得的成就離不開社會各界包括個人（其中不乏TFA校友）、公司、基金會甚至地方、州和聯(lián)邦政府對TFA的認可與支持。其經(jīng)費構(gòu)成也由私人資金變?yōu)橐运饺速Y金為主、公共資金為輔。通過與多方合作募集大量資金，使TFA不斷加大經(jīng)費投入促進組織良好持續(xù)發(fā)展成為了可能。從2005年至2010年間，TFA不止四次增加財政預算，總額共增加1.92億美元，增加的預算主要用于人員招募、提高少數(shù)族裔志愿者比例、媒體宣傳等。[7] 正因為有如此巨額的投資，TFA才得以持續(xù)良好地發(fā)展，其員工數(shù)量不斷上升，人員素質(zhì)不斷提高，組織影響力日趨擴大，得到了更多公眾的肯定。

7.借媒體之力宣傳TFA及其成員

為了讓外界更了解TFA，使TFA能夠盡可能多地招募少數(shù)族裔志愿者，TFA借助電視、報紙等大眾傳播手段對組織自身及其成員進行宣傳，如通過美國有線電視新聞網(wǎng)、雙語傳媒渠道舉辦宣傳活動。此外，TFA也在當?shù)匾恍┏霭嫖锷峡巧贁?shù)族裔志愿者、校友及其他工作人員的事跡，突出他們的成就，樹立榜樣。

二、“為美國而教”對我國基礎教育師資的啟示

我國貧困地區(qū)的師資問題主要可概括為量少質(zhì)差，這也是美國貧困地區(qū)師資問題所在?！盀槊绹獭庇媱澥墙鉀Q這一問題的積極探索，該項目為美國貧困中小學校輸入了大量的優(yōu)秀教師，為促進美國貧困地區(qū)基礎教育事業(yè)、縮小教育差距作出了巨大貢獻。由此，TFA也為緩解我國貧困地區(qū)基礎教育的師資問題提供一定啟示。

1.嚴把質(zhì)量關，確保支教教師隊伍質(zhì)量

構(gòu)建貧困地區(qū)基礎教育教師的保障機制，最根本的就在于如何確保數(shù)量充足且質(zhì)量過關的教師獻身貧困地區(qū)的教育事業(yè)。TFA采取嚴格把關支教準入機制，實行多種培訓方式、合理評估志愿者等措施，不僅能選拔到最適合的支教人員，而且確保了志愿者的教育專業(yè)技能。我國在吸收支教教師的過程中應該學習與借鑒TFA的選拔、培訓及評估模式，既可以確保選拔到最符合要求的支教者，也確保了支教教師的教學水平，進而保證與提高貧困地區(qū)基礎教育教師的質(zhì)量。

2.經(jīng)費投入、相關制度設計是保障支教教師的重要條件

TFA的資金來源除了美國聯(lián)邦政府每年為其提供一定的財政補助外，社區(qū)、公司、基金會、個人等捐贈是其經(jīng)費的重要且主要來源，這些資金為TFA持續(xù)、健康、有效運轉(zhuǎn)提供了重要物質(zhì)保障。教育是國家和全民共同的事業(yè)，各級各類的教育功能各不相同，可以多渠道籌措資金，促進教育經(jīng)費來源多元化，形成全社會共同參與舉辦教育的局面，是現(xiàn)代教育的重要特征，也是20世紀90年代我國教育改革的一個重要追求。[8] 而當前我國的教育經(jīng)費仍以政府投入為主，非盈利組織、公司、企業(yè)等參與教育事業(yè)的程度明顯不夠強，就我國目前的經(jīng)濟實力，僅憑政府一家之力要辦好全國的教育事業(yè)實屬困難。要真正促進貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，在政府財政保障基本教育經(jīng)費的同時，還應積極、廣泛地尋求企業(yè)、個人以及非盈利組織對教育的關注和支援。通過獲取更多的經(jīng)費支持，大力投入到支教人員的職前培養(yǎng)及職后保障中來。此外，相關制度的支持也是確保一個項目順利實施的必要條件。TFA成功搭建了一個由貧困中小學、大學、研究生院、企業(yè)等多方合作的機制，而多方合作機制的成功搭建則離不開相關政府部門牽引與制度保證。 [9]要吸引更多人員參與到支教隊伍中來，就要形成政府、中小學、高校和企事業(yè)單位等的聯(lián)動機制，各部門應協(xié)調(diào)統(tǒng)一、明確職責、積極合作，使支教教師的利益得到有效保障。

3.因地制宜，在培養(yǎng)過程中加強本土元素

在TFA的服務對象中，有95%是美籍黑人、拉丁裔人、西班牙裔等少數(shù)族裔。FTA計劃成功的重要原因之一就是能夠重視這一客觀現(xiàn)實。基于此，TFA在招募過程中十分注重吸收少數(shù)族裔志愿者；在宣傳環(huán)節(jié)，要大力宣傳少數(shù)族裔志愿者的成就以吸引更多的少數(shù)族裔人員參與計劃；在培訓環(huán)節(jié)，對志愿者進行多元文化教育，幫助其理解少數(shù)民族文化，提高其對少數(shù)民族的認同感。因此，我國在鼓勵大學生到貧困地區(qū)支教的過程中應借鑒TFA的經(jīng)驗，盡可能地鼓勵貧困地區(qū)生源回歸本地支教，此外，還應加強支教人員培養(yǎng)過程中的本土元素，使支教者在了解當?shù)匚幕幕A上更好更快地融入到工作環(huán)境中。

【注：本文系教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“民族地區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展研究”（項目編號：08JZD0027）子課題“民族地區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展的國際比較”階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學，江蘇 蘇州，215028）

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第7篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

(一)高等教育行政管理部門和高校對開展就業(yè)法律教育重視不夠

高等教育行政管理部門和高校管理層對大學生就業(yè)法律教育工作的重要性認識不足，沒有明確的政策和文件要求開展相關的教育工作。高等教育管理部門只要求各高校開展大學生職業(yè)規(guī)劃指導課程，對于就業(yè)法律知識的教育沒有明確規(guī)定。高校目前關注的還是怎么擴大畢業(yè)生的就業(yè)率，各項畢業(yè)生的就業(yè)工作也是圍繞如何增加就業(yè)率展開的，就業(yè)法律教育明顯被忽視了。畢業(yè)生與用人單位發(fā)生就業(yè)糾紛和法律爭議大多也是在畢業(yè)離校以后，學校認為這時學生與學校已經(jīng)沒有法律上的任何關系，一般也不會再尋求學校的幫助，學校面臨的壓力顯然較小，缺乏開展就業(yè)法律教育的動力。

(二)高校尚未建立對大學生進行就業(yè)法律教育的課程體系

法律知識是現(xiàn)代社會人必須掌握的幾種基本知識之一，也是公民維護自身合法權(quán)益、捍衛(wèi)合法權(quán)利的重要武器。在當今社會，缺乏法律素質(zhì)的大學生絕不是合格的社會主義公民和高素質(zhì)的勞動者。遺憾的是很多高校并沒有對開展就業(yè)法律通識教育的必要性有正確的認識，除了一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課以外就是開設一些選修類課程，前者只有51個課時，法律知識部分只有四分之一，教師還要利用這短短的課時講授所有法律常識，連蜻蜓點水都難以做到;后者由于課程數(shù)量有限，選修的人數(shù)也不多，很難接觸到更深入的法律知識。大學生了解和掌握的相關知識根本無法應對現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的法律問題，面對用人單位的各種違法行為，比如隨意規(guī)定、延長試用期、隨意要求加班卻不按照法定標準支付加班費、濫用勞務派遣等行為或者不知道對方違法，或者知道對方違法也不懂如何維權(quán)，只能逆來順受，反而助長了用人單位肆意違法的囂張氣焰。

(三)缺乏一支專業(yè)化、有實踐經(jīng)驗的教師隊伍

目前高校的大學生職業(yè)規(guī)劃指導課程一般由具有管理學背景的教師來承擔，他們對于法律知識知之甚少，也很難給學生這方面的更多的教育。而學校里從事就業(yè)工作的主要是就業(yè)中心的老師和各系的輔導員，這些老師來自各個專業(yè)，背景各不相同，即使有的因為多年從事就業(yè)工作了解有關法律也不夠?qū)I(yè)，對于畢業(yè)生特別需要的實務操作經(jīng)驗更是無從談起。各高校也因為思想上不夠重視致使這幾年沒有下大力氣解決這個問題，出現(xiàn)不少學生有困難疑問時難以得到有效解決的狀況。

(四)學生的守法、誠信、維權(quán)意識淡薄

當下不少大學生學習的功利性思想很重，在校學習期間認為必修課很重要，要努力學。專業(yè)課很關鍵，要認真學。對于非必修和非專業(yè)的課程投入的時間和精力就少得多，完全是一副“六十分萬歲、多一份浪費”得過且過的心態(tài)。這種思想也影響到了他們對于就業(yè)法律知識的學習。在很多大學生眼里就業(yè)法律知識既不是必修課也不是專業(yè)課的內(nèi)容，甚至在校期間也完全不知道學習這些知識有什么用途，就業(yè)法律教育的效果就可想而知了。直到大四需要求職時因為不懂或者未掌握正確的就業(yè)法律知識，給自己造成了很大的麻煩，有的甚至遺憾終身。有些大學生一心為了找工作，面對“求職陷阱”毅然決然義無反顧地跳了進去;有的大學生完全沒有基本的誠信意識，一而再再而三的毀約跳槽最后上了用人單位的黑名單;有的大學生為了找到滿意的工作不惜以身試法，偽造證件證書被用人單位發(fā)現(xiàn);還有的學生面對用人單位違約違法時不知所措毫無辦法或者忍氣吞聲一走了之，凡此種種反映出我們的畢業(yè)生法律觀念的淡薄、法律知識的缺乏、法律素質(zhì)的低下。我們碰到這類案件時總是抱怨國家有關部門執(zhí)法不嚴、立法缺失，但是有幾個人會反思我們的高等教育是不是也出現(xiàn)了問題，作為就業(yè)市場的主力軍，我們的高校學子，居然對于就業(yè)法律常識一無所知或者知之甚少，如何成為一個高素質(zhì)的勞動者。

二、加強大學生就業(yè)法律教育的思考

(一)樹立正確的觀念，重視大學生的就業(yè)法律教育工作

高等教育行政管理部門應該從培養(yǎng)二十一世紀全面發(fā)展的有用人才的角度考慮加強對大學生就業(yè)法律教育的重視，通過制定政策、下發(fā)文件、具體指導等方式督促高校把這項工作放在與提升畢業(yè)生就業(yè)率同等重要的位置上來。《中華人民共和國高等教育法》第59條規(guī)定:“高等學校應當為畢業(yè)生提供就業(yè)指導和服務?！辈豢煞裾J就業(yè)法律教育工作一直是高校就業(yè)工作的重要一環(huán)。高校應該從這幾年出現(xiàn)的大學生就業(yè)違法、違約、被騙等具體案件中吸取教訓，把開展就業(yè)法律教育放在就業(yè)工作的突出位置，想法設法調(diào)動學校的一切力量，從各個方面、各種角度入手對大學生開展多層次、全方位的就業(yè)法律教育，使大學畢業(yè)生能夠知法、守法、培養(yǎng)誠信守約意識，成為一名合格懂法的高素質(zhì)人才，只有這樣高校的就業(yè)工作才能說有始有終，體現(xiàn)了高校對國家、社會、大學生本人高度負責的精神。

(二)構(gòu)建比較完善的大學生就業(yè)法律教育課程體系

高校對大學生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)應該本著循序漸進、逐層推進、實用有效的目標來進行。對于低年級的學生通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程和《大學生職業(yè)規(guī)劃指導》課程來進行入門的法律教育，引導大學生對相關的法律知識產(chǎn)生興趣，意識到法律對他們不是可有可無而是極其有用的，幫助學生樹立守法守約的法律意識。高年級的學生應該全員開設就業(yè)法律指導課程，通過講授《就業(yè)促進法》、《勞動合同法》、《勞動法》、《公司法》、《合同法》等與大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)密切相關的法律知識，幫助學生掌握求職就業(yè)必備的法律常識，樹立依法維權(quán)和小心防范的意識。對于不同專業(yè)的學生還可以根據(jù)本專業(yè)的特點開設專業(yè)選修課程，比如藝術(shù)設計、建筑專業(yè)可以開設《著作權(quán)法》課程、會計專業(yè)可以開設《會計法》、財經(jīng)專業(yè)可以開設《金融法》等等。這樣一來通過通識必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程結(jié)合起來組成一個科學的、有針對性的、實用的大學生就業(yè)法律教育課程體系。

(三)建立一支專業(yè)化、有實踐經(jīng)驗、高素質(zhì)的教師隊伍

大學生就業(yè)法律教育工作要有效開展必須建立專業(yè)、有實踐經(jīng)驗、高素質(zhì)的教師隊伍。高校應該從以下幾方面開展相關工作:一是盡量挑選具有法律背景的人員充實高校就業(yè)服務中心的工作隊伍，對于非法律專業(yè)的人員要進行培訓和考核，促使他們對于我國的就業(yè)法律、政策了如指掌，把對就業(yè)法律知識的了解掌握程度作為晉升、獎勵的重要依據(jù)，保證畢業(yè)生的就業(yè)法律問題都能得到有效快速正確的解決;二是充分利用高校法律專業(yè)的教師，通過相互幫助、自學為主的方式要求所有法律專業(yè)教師了解、掌握我國就業(yè)的相關政策和法律，在全校高年級學生中開展就業(yè)法律知識的通識教育，使所有學生都能掌握與就業(yè)有關的法律知識;三是聘請當?shù)貏趧訝幾h仲裁院的仲裁員、勞動爭議調(diào)解中心的調(diào)解員、律所從事勞動爭議案件的律師和法院的法官定期、不定期地對教師和學生進行就業(yè)法務實踐操作的培訓和講座，使教師和學生的書本知識與實務人士的實踐經(jīng)驗結(jié)合在一起，提升就業(yè)法律教育的效果。

(四)利用第二課堂，多層次、全方位開展就業(yè)法律教育

高校除了開設就業(yè)法律教育的相關課程以外，還應該利用學生社團、學術(shù)活動、黨團組織等形式多層次、全方位開展就業(yè)法律教育，使學生真正認識到掌握就業(yè)法律知識的重要性，自覺自主地開展學習。比如利用學校的法律援助中心，開展就業(yè)法律知識咨詢活動，由咨詢中心的老師和學生現(xiàn)場解答畢業(yè)生的問題，給出方案;比如開展模擬招聘活動，在招聘時將各種可能出現(xiàn)的法律問題囊括進去，讓學生懂得不掌握就業(yè)法律知識合法權(quán)益就無法得到有效保障的現(xiàn)實;再比如通過案件沙龍活動，把一些活生生的大學生合法權(quán)益被侵犯的案件重新演繹，讓在場的學生心靈受到真正的觸動，不掌握就業(yè)法律知識是無法在社會立足的。此外還可以通過主題班會、宣傳海報、招貼畫、校園廣播、法制情景劇演出等形式提升學生對就業(yè)法律知識的重視程度，增強就業(yè)法律教育的效果。

三、結(jié)語

第8篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步，也指促進教師職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從總體上看，教師對“事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑。壓力較大：近40％的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向?？梢?，教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強

專業(yè)素質(zhì)是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1.教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺。不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念，專業(yè)責任感不強，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識設有得到及時的調(diào)整與更新：二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例：三是策略性知識欠缺，即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程；四是作為一名專業(yè)的學科教師。不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2.教師的常規(guī)性的技能基本過關，能夠引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能。尤其是優(yōu)化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力、課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷，主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1.專業(yè)信念上，教師的專業(yè)信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建，對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念。部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣，很少有人結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2.專業(yè)情操上，教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應試教育的效應和市場經(jīng)濟條件下，中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善

1.中學教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減，優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少：優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2.上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力，在師資的引進和培育上，把主要的精力放在升學考試科目上，而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見?；蚰惶幹２糠殖擎?zhèn)學校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學校更為突出。

3.在骨干教師隊伍建設上，以務實的態(tài)度，得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育。如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優(yōu)時的傾斜等，培養(yǎng)出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人，以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地。中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

第9篇：一名大學畢業(yè)生的反思范文

關鍵詞：木心;文學思想;思想教育;啟發(fā)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0192-02

思想政治教育是大學生教育的重要環(huán)節(jié)，貫穿大學生教育的整個過程。加強和改進大學生思想政治教育工作是一項貫穿于中華民族偉大復興事業(yè)的戰(zhàn)略任務。在新的形勢下，我們需要探索大學生思想教育有效的途徑和方法。木心的文學作品中所蘊含的豐富哲思對我們進行大學生思想教育有一定的啟發(fā)作用。

一、木心其人及其文學作品的特點

木心，本名孫璞，1927年生于浙江烏鎮(zhèn)。自1982年起長居紐約，從事美術(shù)及文學創(chuàng)作，作品多發(fā)表于臺北及紐約的報刊。他的弟子――陳丹青認為“木心先生可能是我們時代唯一一位完整銜接古典漢語傳統(tǒng)與五四傳統(tǒng)的文學作者”，讀了他的作品后，筆者以為這樣的評價并非溢美之詞。如果說在2006年以前，木心這一名字對于大陸的文學愛好者來說還算陌生的話，2006年伊始，隨著他的作品在國內(nèi)的陸續(xù)出版，他也越來越為人們所熟知。木心一生坎坷，生于富商之家，年輕時因言獲罪遭遇牢獄之災，“他雖經(jīng)歷了種種磨難，但思路卻未被俗世所累，能在更高遠的層面上打量問題”[1]。木心文學的一個基本特質(zhì)是“智性”，他的文學作品是他對人生的熾愛與參悟的載體，不管是散文、俳句、詩，均滿含智性的哲思。從他的作品里，不時跳出箴言和警句，當你正在腦子里默記他的某句箴言或警句時，他冷不丁又冒出了一句“警句是給別人看的”?？梢院敛豢鋸埖卣f，細細品味他的文學作品中蘊含的深刻哲思，對為人處世，會有豐碩的收獲。本文擬從他對于“獎”的看法和他“精微的悲觀主義”兩點哲思入手，嘗試分析其對大學生思想教育的啟發(fā)。

二、不必太在意名次和“獎”

“獎”這回事，自古有之。在各領域通過比賽，分出伯仲，似乎成了評定領域內(nèi)專業(yè)技術(shù)水平高低的一種常用手段。由此評出的一二三等獎，也順理成章被當作水平高下的排名。大家也公認獲獎的定比沒獲獎的水平高，這似乎是約定俗成的。

大學畢業(yè)生就業(yè)難成為近年來一個不容忽視的社會現(xiàn)象和社會問題，為應對這一問題，多數(shù)高校在學生在校期間加強了關于就業(yè)方面的指導，開設專門的就業(yè)指導課，在學生求職期間安排專門的指導老師予以指導。在筆者多年的高校學生管理工作經(jīng)歷中，了解到在對大學生進行就業(yè)指導時，多數(shù)教師會給他們灌輸從各方面武裝自己以增強日后的就業(yè)競爭力、增加就業(yè)砝碼這樣的思想。

所謂的從各方面武裝自己，指的是除了學好專業(yè)知識外，還得多考取各種證書，多參加比賽獲取各類獎項。在判斷一名大學生是否優(yōu)秀這個問題上，不管是學生本人還是學校或是用人單位，似乎都默認了憑獲取證書、獎項的多寡這一單一標準來衡量。

筆者作為一名在高校從事學生管理工作多年的教育工作者，在對學生進行就業(yè)指導時，也隨大流秉承以上教育理念，常鼓勵學生在學好專業(yè)課之余多參加比賽，并爭取獲獎，為日后求職積累籌碼。多年以來，筆者從未覺得這樣做有什么不妥，直到看到木心的話。他說：“凡有數(shù)據(jù)比較的競賽，才能排名次。賽跑、跳高，快一秒、高一厘米，就分冠亞軍……‘獎’這種東西，鬧著玩玩的，庸人們不識貨，憑得獎、不得獎起哄，這點道理假如不懂，其他的虛榮更是看不破了……”[2]一時間，醍醐灌頂，這樣的說法簡直顛覆了筆者原有的價值觀。原來，筆者受功利化思想的影響，沒有正確引導學生看待“獎”這種東西，把“獎”看得太重，殊不知，如此無形中會滋長學生的虛榮思想。

當然，這也不是說所有的“獎”都不必去爭取，我們可以告訴學生，“凡有數(shù)據(jù)比較的競賽”，“能排名次”的獎，如跳高跑步等體育比賽、珠算點鈔等技能競賽等可積極參與，去爭取獎項，因為這類比賽確實可通過數(shù)據(jù)判斷水平的高低。但一些無法進行數(shù)據(jù)比較的，如演講、寫作、唱歌、跳舞等，則沒有必要“憑得獎、不得獎起哄”。若是興趣使然，或覺得有意思，大可參與，抱著重在參與增加人生經(jīng)歷的想法無可厚非，但若抱著非拿獎不可的心態(tài)參加，則就是木心說的“看不破了”?，F(xiàn)代人之所以心理壓力大、思想負擔重，就是“看不破”的原因在內(nèi)。過于執(zhí)念虛榮的東西，這也是許多人痛苦的根源。在現(xiàn)今愈來愈浮躁、愈來愈功利的社會，作為一名教育工作者，不僅要幫助學生成才，更要幫助他們成長。這里說的成長包括心靈的成長。適當?shù)奶摌s可激勵人的斗志，過分的虛榮則不可取。

筆者的一個學生，一名長相氣質(zhì)極佳的女生，有演講方面的特長。大一第一個學期的一次演講比賽，筆者鼓勵她參加，在其獲一等獎后給予了高度贊譽，并鼓勵她再接再厲繼續(xù)參加類似比賽。在之后的大學生活中，她如筆者希望的那樣積極參加校內(nèi)外與演講有關的比賽，也多次獲獎。也許是贊譽聲營造的虛榮環(huán)境令她失去了對自己的正確認識，不僅是演講，一些她不擅長的如禮儀、舞蹈等比賽她也積極參加。筆者在了解到她的變化后找她談心，在與其交談時，明顯感覺到她已被比賽是否獲獎所累：獲獎時，她會滿心歡喜與老師同學分享;若沒拿獎，她會因此沮喪很久。演講，已不再僅是她的愛好和特長，而成了能夠影響她喜怒哀樂的東西。這正是把得獎看得太重了，被虛榮所累了。

三、“精微的悲觀主義”――不會頹唐，也不會盲目樂觀

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的日益深化，我國當代大學生擁有較高的文化素質(zhì)，而心理素質(zhì)卻明顯偏低。在激烈的市場競爭中容易產(chǎn)生焦慮、失落甚至絕望的心理，這些不健康的心理困擾著大學生的學習和生活。因此，研究挫折理論以及挫折教育的意義，提出相關的挫折教育對策，是我國高校思想政治教育的一項重要內(nèi)容。

木心的“悲觀主義”文學思想給對大學生進行挫折教育提供了一個可參考的視角。通常認為的“悲觀主義”是“一種與樂觀主義相對立的消極的人生觀。它認為惡是統(tǒng)治世界的決定力量，人生注定遭受災難和苦惱;善和正義毫無意義，道德的價值只在于戕滅欲望”，而木心對于“悲觀主義”有自己獨特的見解。他認為：“什么是悲觀主義？我以為就是‘透’觀主義。不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’――萬事萬物都會過去的，人是要死的，欲望永遠不能滿足，太陽底下無新事……這就是悲觀。悲觀主義是一個態(tài)度，是一個勇敢的人的態(tài)度。得不到快樂，很快樂，這就是悲觀主義?！?/p>

“得不到快樂，很快樂”這就是木心所認為的悲觀主義，在這個意義上，可以說木心是“一個很好的悲觀主義者”，他是“精微的悲觀主義者”?！啊⒌谋^主義’不同于情緒化的粗糙的悲觀主義，這種悲觀不是基于感情，而是基于精確的認知;‘精微的悲觀主義’，不會頹唐，也不會盲目樂觀。木心深知，粗疏的樂觀常常是自欺，他深諳驕傲的分寸，洞悉人的命運冷暖的微妙界限，提示我們隨時免于自欺?！盵3]

簡言之，木心的“精微的悲觀主義”認為，對待世事，應該有的態(tài)度是既不頹唐自暴自棄，也不是盲目樂觀自欺欺人。在對學生進行挫折教育時，我們可從這兩方面進行引導。

第一，不要著眼于“悲”，要著眼于“觀”。筆者在多年的學生管理實踐中，注重引導學生凡事持樂觀主義的態(tài)度，在生活和學習中保持自信、樂觀、堅忍不拔的心理品格。當面對不好的事情時，既不要頹唐，也不要自暴自棄。這和樂觀主義的提法是一致的，學生也較容易做到。而更高層次的境界，是木心所說的“不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’”，也就是要慢慢學著看“透”的境界。當然，看“透”必然需要一定的人生閱歷，并非一蹴而就，木心也是在經(jīng)歷了諸多坎坷以后才有如此感悟的。他說：“成功，就是差一點就失敗了的意思?！狈粗?，失敗，也就是差一點就成功了的意思。

第二，不盲目樂觀自欺欺人。如上文所述，常見的挫折教育大多是引導學生保持樂觀的心態(tài)，凡事往好處想。然而，這樣的思想引導其實存在著一定的弊端，即忽略了現(xiàn)實的殘酷性，容易使學生盲目樂觀，甚至自欺欺人。當境遇并非越來越好時，他們遭受的打擊更大。也就是說，純粹的樂觀主義教育容易使學生盲目樂觀，在木心看來，“粗疏的樂觀常常是自欺”。更好的做法是，我們不僅要讓學生對未來有好的期許，也要讓他們清楚，他們的境遇可能不會變得更好，有可能會變得更糟，當面對更糟的狀況時，更要欣然接受，如同木心說的，“得不到快樂”依然“很快樂”。

筆者帶過這樣一名學生：該生家庭經(jīng)濟困難，母親患重病，還有一個姐姐和一個弟弟，姐弟三人都是通過助學貸款上學的。在掌握其家庭情況后，筆者在與其交流時主要以激勵為主，激勵她要樂觀，告訴她不好的事情都會過去的，等她畢業(yè)工作了，家庭經(jīng)濟條件就會得到改善，母親的病也會好起來的。該生也表現(xiàn)得相當樂觀，不僅學習用功，課余還在校外的餐館兼職賺取生活費。一天，她在電話中向筆者哭訴母親病情加重需請假回家探望，姐姐弟弟也會請假回家，筆者批準了。孰料幾天以后，她再次打來電話，說姐姐在回家的途中遭遇車禍，目前還躺在重癥監(jiān)護室昏迷不醒?！拔萋┢赀B夜雨”，這一連串的打擊把她擊垮了。在她QQ空間的日志中，滿是對命運不公的怨恨及看不到未來的無助。不管如何開導，她始終無法從這些打擊中走出來。她以為一切都會好起來的，孰料事情變得更糟了。即便已辦理了貸款，筆者也進行了多次勸說，但該生依然情緒低落，并聲稱已沒有心思上學，最終退了學。雖然這是個例，但足以看出純粹的樂觀主義教育容易使學生盲目樂觀，當境遇并非越來越好時，他們內(nèi)心遭受的沖擊比不盲目樂觀要大得多。

四、結(jié)語

木心作品無論是思想理念，還是文學語言，從中折射出來的哲理意味與反思都是顯而易見的。作為高校思想教育工作者，我們可以通過他的反思完成自己在教育實踐中的反思，汲取他的哲思中有益于大學生思想教育的養(yǎng)分，更好地履行高校思想教育工作者作為大學生的教育者、指導者和引導者的歷史使命。尤其在社會轉(zhuǎn)型時期，各種思潮沖擊著大學生的頭腦，如何在浮躁的社會環(huán)境中引導學生保持內(nèi)心的寧靜和豁達，不受不良思潮的影響，也是需要我們思想教育工作者思考的問題。

參考文獻：

[1]孫郁.《游走于世界的狂士》――與孫郁談木心創(chuàng)作[J].北京文學，2007（3）.