邊城讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：邊城讀書(shū)筆記范文

[關(guān)鍵詞] 冠狀動(dòng)脈疾??；半胱氨酸；踝臂指數(shù)；冠狀血管造影術(shù)

[中圖分類號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）04（a）-0050-03

近年來(lái)，冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟?。–HD）發(fā)病率逐年上升，嚴(yán)重威脅人類健康，已成為我國(guó)人口死亡的第二大原因。而冠狀動(dòng)脈造影（CAG）作為冠心病診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)格較貴，有創(chuàng)傷，不適合于大規(guī)模人群篩選及隨訪，本文通過(guò)觀察血清同型半胱氨酸（HCY）水平、踝臂指數(shù)（ABI）與冠心病發(fā)病及冠狀動(dòng)脈病變程度之間的相關(guān)性，旨在為臨床冠心病的輔助診斷及冠脈病變嚴(yán)重程度的初步評(píng)估提供簡(jiǎn)便、無(wú)創(chuàng)、經(jīng)濟(jì)的方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年1月～2011年9月在總醫(yī)院心內(nèi)科就診行冠狀動(dòng)脈造影的患者152例進(jìn)入研究。其中男97例，女55例，平均年齡（57.72±8.29）歲。根據(jù)CAG結(jié)果將入組患者分為冠心病組（114例）和非冠心病組（38例），冠心病組又根據(jù)血管病變累及支數(shù)分為單支病變組42例、雙支病變組38例和多支病變組34例，冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)：至少一支冠狀動(dòng)脈血管狹窄大于50%。排除標(biāo)準(zhǔn)：充血性心力衰竭，已行冠狀動(dòng)脈搭橋（CAGB）者，自身免疫性疾病，嚴(yán)重感染或肝腎功能不全，出凝血障礙者，合并主動(dòng)脈縮窄、大動(dòng)脈炎、先心病，合并下肢動(dòng)脈栓塞及已行下肢血運(yùn)重建治療，半年內(nèi)服用過(guò)維生素、葉酸類藥物及卡馬西平、苯妥英鈉、氨甲蝶呤等影響CHY水平藥物。

1.2 研究方法

1.2.1 血清標(biāo)本采集 所有患者入院第2天清晨抽取空腹肘靜脈血，以全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定生化指標(biāo)，包括總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、同型半胱氨酸（CHY）等。

1.2.2 ABI值的測(cè)量 ABI采用日本產(chǎn)全自動(dòng)動(dòng)脈硬化檢測(cè)儀VP-1000測(cè)定，患者安靜休息10 min后，平臥位測(cè)量，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)取ABI≤0.9為異常，提示有下肢動(dòng)脈狹窄或阻塞可能。雙側(cè)ABI同時(shí)測(cè)量，采用較低一側(cè)的ABI值研究與冠狀動(dòng)脈病變關(guān)系。

1.2.3 冠狀動(dòng)脈造影術(shù) 對(duì)擬診冠心病的患者采用Judkinds法穿刺撓動(dòng)脈或股動(dòng)脈，多方位多角度投照完成選擇性CAG，主要觀察左主干及前降支，回旋支及分支，右冠狀動(dòng)脈。根據(jù)CAG結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)冠狀動(dòng)脈狹窄或狹窄程度

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)處理所得數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，正態(tài)分布的計(jì)量資料計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，多組間比較采用方差分析。計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)， 以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

3 討論

早在1969年，McCully觀察到高半胱氨酸尿癥的患者早期就會(huì)發(fā)生全身性的動(dòng)脈粥樣硬化和血栓形成，提出了“半胱氨酸致動(dòng)脈硬化假說(shuō)”，Wilche在1979年提出了第一個(gè)證據(jù)，揭示了一般人群中異常的半胱氨酸代謝和冠心病（CHD）的關(guān)系[1]。復(fù)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高HCY致冠心病的機(jī)制比較復(fù)雜，目前認(rèn)為可能有以下幾種機(jī)制[2-4]：①HCY引起內(nèi)皮細(xì)胞功能紊亂，且對(duì)血管內(nèi)皮有直接細(xì)胞毒性作用；②促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞（VSMCS）增殖；③ HCY可通過(guò)激活內(nèi)皮細(xì)胞介導(dǎo)的凝血系統(tǒng)，促進(jìn)血栓形成；④促進(jìn)炎癥反應(yīng)，動(dòng)脈粥樣硬化是一種炎癥性疾病，HCY能增加單核細(xì)胞白介素6（IL-6）、細(xì)胞內(nèi)核轉(zhuǎn)錄因子（NF-KB）、單核細(xì)胞趨化因子（MCP-1）等炎癥因子表達(dá)，導(dǎo)致動(dòng)脈血管壁的炎癥細(xì)胞聚集和炎性反應(yīng)；⑤HCY可促進(jìn)脂蛋白沉積在血管壁，巨噬細(xì)胞吞噬脂蛋白形成泡沫細(xì)胞，HCY氧化產(chǎn)生的過(guò)氧化氫可使LDL氧化修飾為OX-LDL進(jìn)而直接損傷血管內(nèi)皮；⑥促進(jìn)血管鈣化，血管鈣化與多種心血管事件密切相關(guān)，冠狀動(dòng)脈鈣化患者，血清HCY明顯高于正常人群。Bonaa等[5]研究了1071例冠心病患者，在校正了冠心病傳統(tǒng)危險(xiǎn)因子及藥物影響后，發(fā)現(xiàn)患者的HCY水平與冠狀動(dòng)脈鈣化量成正比。

近年來(lái)，大量的臨床和實(shí)驗(yàn)證據(jù)都支持高HCY血癥是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的獨(dú)立危險(xiǎn)因素之一。有研究者研究結(jié)果揭示，血清HCY每升高 5 μmol/L，男性患冠心病的危險(xiǎn)性增加1.6倍，女性增加1.8倍，有研究者的前瞻性研究顯示，血漿HCY每增加1 μmol/L，患心肌梗死的危險(xiǎn)性增加18.2%；而血漿HCY 高于15.8 μmol/L的人群比血漿Hcy低于14.1 μmol/L的人群，患心梗的相對(duì)危險(xiǎn)性增加3.13倍。Sharif等[6]研究發(fā)現(xiàn)，冠脈造影顯示有病變的患者血清HCY水平較高，并且排除其他危險(xiǎn)因素的情況下，血清HCY水平可以作為預(yù)測(cè)有病變的冠脈支數(shù)的一個(gè)非侵襲性的方法。Tamme等[7]研究發(fā)現(xiàn)，血清HCY水平是冠心病患者缺血性事件發(fā)作的一個(gè)強(qiáng)預(yù)測(cè)因子，并且獨(dú)立于傳統(tǒng)的危險(xiǎn)因子和炎性標(biāo)志物。以上研究均表明，血漿中Hcy水平升高是冠心病發(fā)生、發(fā)展的重要獨(dú)立危險(xiǎn)因素之一，甚至輕、中度的升高也使其危險(xiǎn)性增加，并且HCY水平升高程度與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化病變嚴(yán)重程度相關(guān)。本研究的結(jié)果也顯示：冠心病組患者HCY水平高于非冠心病組，且血管多支病變組HCY高于單支病變組，嚴(yán)重冠脈病變的患者HCY異常率高于非嚴(yán)重冠脈病變患者。提示血清HCY水平與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化病變形成密切相關(guān)，HCY水平或可以作為預(yù)測(cè)有病變的冠脈支數(shù)的一個(gè)非侵襲性的方法。

ABI是本研究使用的另一種預(yù)測(cè)CHD病變的獨(dú)立危險(xiǎn)因素的指標(biāo)，定義為踝動(dòng)脈與肱動(dòng)脈收縮壓的比值，可以無(wú)創(chuàng)評(píng)估外周血管尤其是下肢動(dòng)脈開(kāi)放情況。早期主要用于檢測(cè)外周動(dòng)脈疾?。≒AD），ABI≤0.9對(duì)診斷PAD具有較高的敏感性和特異性，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究表明：ABI不僅可以用于診斷PAD，也反映了冠狀動(dòng)脈的病變程度，ABI的異常也預(yù)示著未來(lái)心血管事件或者死亡的風(fēng)險(xiǎn)明顯增高[8]。國(guó)外已有大量ABI與冠狀動(dòng)脈病變嚴(yán)重程度相關(guān)性的研究，Papamicheal等[9]的研究表明，ABI與冠狀動(dòng)脈病變的嚴(yán)重程度呈負(fù)相關(guān)，對(duì)于診斷多支病變的敏感性和特異性分別24%和92%。Brevetti等[10]對(duì)174例冠狀動(dòng)脈造影患者進(jìn)行的研究結(jié)果顯示：三支病變?cè)贏BI > 0.9、ABI ≤ 0.9患者中的比例分別為21%和60%（P < 0.01），說(shuō)明ABI ≤ 0.9對(duì)冠心病三支病變有很好的預(yù)測(cè)價(jià)值，本研究顯示ABI值隨冠狀動(dòng)脈病變加重呈遞減趨勢(shì)，多支病變組患者ABI值與單支病變組相比較降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），非冠心病組和冠心病組之間，單支病變和雙支病變之間ABI無(wú)差異，可能原因分析：①部分患者已有輕度冠脈病變但下肢動(dòng)脈無(wú)明顯斑塊，故ABI在正常范圍（即敏感性較低），②部分患者下肢動(dòng)脈嚴(yán)重鈣化時(shí)，會(huì)出現(xiàn)踝動(dòng)脈壓力大幅升高，ABI的假性升高（ABI > 0.9），楊士偉等[11]研究發(fā)現(xiàn)，ABI ≤ 0.9是預(yù)測(cè)冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重病變的較好截?cái)嘀?，其敏感度?5.48%，特異度為95.92%，認(rèn)為ABI ≤ 0.9能較特異的預(yù)測(cè)冠狀動(dòng)脈三支和左主干病變，本研究也發(fā)現(xiàn)，在冠脈嚴(yán)重病變組中ABI異常率（≤0.9）明顯高于非嚴(yán)重病變組，提示ABI篩選對(duì)于冠脈嚴(yán)重病變有重要價(jià)值。

本研究具有一定局限性，如樣本量偏小，對(duì)ABI測(cè)量采用靜息下測(cè)量而不是運(yùn)動(dòng)后測(cè)量，可能增加假陰性，這些問(wèn)題需要在進(jìn)一步研究中予以解決。

本研究提示血清HCY和ABI值可用于估測(cè)冠心病及其危險(xiǎn)程度，HCY一般都包括在大多數(shù)醫(yī)院生化檢查中，有助于篩選冠心病患者，ABI特異度較高，更容易發(fā)現(xiàn)冠心病患者中的嚴(yán)重冠脈病變，且操作簡(jiǎn)便，無(wú)創(chuàng)，兩者結(jié)合，不但可用于大規(guī)模人群篩選，也有利于早期發(fā)現(xiàn)可能存在嚴(yán)重病變的患者，及早干預(yù)。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：邊城讀書(shū)筆記范文

一、強(qiáng)調(diào)多讀名著的原因

（1）中學(xué)生讀書(shū)率降低。隨著生活水平的提高，孩子們的享受能力也“與時(shí)俱進(jìn)”。很多的學(xué)生浸泡在電視或網(wǎng)絡(luò)中，吃著早點(diǎn)，喝著牛奶長(zhǎng)大，習(xí)慣于戴著耳機(jī)，聽(tīng)著音樂(lè)，游走于短信網(wǎng)文，對(duì)文學(xué)經(jīng)典側(cè)目以視，對(duì)文化大師敬而遠(yuǎn)之，讓老師和家長(zhǎng)憂心如焚。

（2）中學(xué)生課外閱讀狀況令人擔(dān)憂。有些學(xué)生雖然讀課外書(shū)，但閱讀的熱點(diǎn)是武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、科幻小說(shuō)、甚至是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，受書(shū)中人物思想的影響，他們的思維有時(shí)會(huì)誤入歧途，由此產(chǎn)生了閱讀危機(jī)，長(zhǎng)此以往，直接危害孩子們的身心健康，因而很有必要對(duì)學(xué)生的閱讀方向加以引導(dǎo)。

如何培養(yǎng)學(xué)生高雅的讀書(shū)品位和審美能力，就擺在我們教師面前。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生多讀中外名著，培養(yǎng)閱讀興趣應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人談話”，閱讀名著對(duì)孩子智力的發(fā)展和性格的塑造具有潛移默化的教育作用。據(jù)說(shuō)在英國(guó)一個(gè)孩子如果沒(méi)讀過(guò)莎士比亞的作品，就會(huì)被視為家庭的恥辱。多讀好書(shū)能陶冶人的情操，能培養(yǎng)高尚的道德品格。

二、中學(xué)生讀名著的范圍和要求

（1）讀書(shū)時(shí)要選擇內(nèi)容健康、適合學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平的書(shū)籍。在教學(xué)大綱中規(guī)定了20多種，如中國(guó)的四大古典文學(xué)名著，外國(guó)的《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)愛(ài)》等。

（2）注重民族文化的弘揚(yáng)，科學(xué)精神的培養(yǎng)。如閱讀愛(ài)國(guó)主義的名篇，胸中就會(huì)生出浩然正氣；閱讀為自由而奮斗的書(shū)籍，可產(chǎn)生一種為自由而奉獻(xiàn)一生的信念。好的文學(xué)作品會(huì)使學(xué)生一生受益。

（3）與教材結(jié)合，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》節(jié)選時(shí)，可閱讀一下它的全文乃至沈從文的作品集。學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！罚梢蚤喿x《彷徨》。

三、怎樣閱讀名著

（1）先閱讀前言，瀏覽目錄。弄清這本書(shū)所講故事的年代以及主要人物主要內(nèi)容。

（2）不要被個(gè)別不懂的句子絆倒。要大段大段地讀，努力讀下去就會(huì)融入其中，就會(huì)得到讀書(shū)的樂(lè)趣。不要被眾多的人物所左右，堅(jiān)持讀下去人物就會(huì)變得簡(jiǎn)單清晰起來(lái)。

（3）閱讀有關(guān)作者生平的書(shū)籍。了解了作者的個(gè)人經(jīng)歷，就能幫助你了解他的作品，因?yàn)樽髌分谐３?huì)有作者生活的印記。

（4）多讀幾遍。一本書(shū)，你看第一遍時(shí)可能并不全懂，過(guò)一段時(shí)間再讀，你會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。如果有興趣再讀一遍，你會(huì)有更多意想不到的收獲。所有名著都是經(jīng)典之作。

（5）多動(dòng)筆墨。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，養(yǎng)成隨時(shí)做筆記的好習(xí)慣，把精美句子摘一摘，把好的段落做一做批注評(píng)點(diǎn)，對(duì)感悟深的地方寫一寫讀后感。

此外，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)。比如小說(shuō)講座、片段表演、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)。

讀書(shū)要讀有所選，讀有所摘，讀有所思，讀有所寫。在圖書(shū)的世界里生活，在知識(shí)的海洋里遨游，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，廣閱博覽文自佳”。

第3篇：邊城讀書(shū)筆記范文

一、依托課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維想象力十分的豐富。他們對(duì)各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。如果說(shuō)課堂中充滿樂(lè)趣和魅力，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依托課堂教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀興趣，繼而提升他們的語(yǔ)文文化內(nèi)涵。課堂是教學(xué)的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡n堂中去展示自己的才華。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會(huì)它們各自的性格特征，也鍛煉了學(xué)生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風(fēng)格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對(duì)于理解課文起到了不可估量的作用。當(dāng)然，也可以在班上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容去表演狼和羊的動(dòng)作，這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學(xué)生積極主動(dòng)性地參與到其中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的感受，讓他們?cè)谡莆兆衷~的同時(shí)，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學(xué)生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識(shí)，學(xué)生盲目地去汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)交流與合作，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會(huì)因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)教師正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：圖片上的場(chǎng)景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽(tīng)的目的是什么？狐貍的企圖實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去課文中尋找答案，并通過(guò)小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過(guò)這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀滋養(yǎng)心靈。語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂(lè)趣，從而對(duì)文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗(yàn)。閱讀是提高學(xué)生寫作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學(xué)生通過(guò)去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過(guò)這個(gè)故事學(xué)生能夠從中得到什么啟示？學(xué)生通過(guò)小組討論，得出這樣的結(jié)論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠(yuǎn)慮，所以把麥子用到了關(guān)鍵地方。土地公公再次來(lái)到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時(shí)測(cè)驗(yàn)一下他們各自的使用之處。學(xué)生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學(xué)會(huì)撰寫讀書(shū)心得筆記

第4篇：邊城讀書(shū)筆記范文

一、明確課外閱讀教學(xué)的意義，端正對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀提供書(shū)目，授予學(xué)生課外閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

江蘇自高考實(shí)行改革以來(lái)，指定了一些必讀名著作為考試的內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，學(xué)生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等就顯得尤為必要。高一新生入學(xué)伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學(xué)生必讀書(shū)目為圓周，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激起他們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。教者有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。

二、制定切實(shí)可行的計(jì)劃，確定階段學(xué)習(xí)目的

新課標(biāo)規(guī)定高中階段必讀書(shū)目為11部。雖然這是對(duì)文科學(xué)生的要求，但其實(shí)對(duì)理科學(xué)生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。

我在高考必讀書(shū)目的基礎(chǔ)上，又挑選了幾部，根據(jù)內(nèi)容將它們分解到各學(xué)期：

高一上學(xué)期：《老人與?！贰秴群啊贰豆啡R特》

高一下學(xué)期：《歐也妮?葛朗臺(tái)》《家》《邊城》

高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《子夜》

高二下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》

高三上學(xué)期：《飛鳥(niǎo)集》《周國(guó)平散文選》

高三下學(xué)期：《茶館》《論語(yǔ)》

教師在學(xué)生閱讀之前要作精心指導(dǎo)，提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。課外閱讀每一本書(shū)都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導(dǎo)工作

很多老師都認(rèn)為上閱讀課就是把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)既然名為教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)課外閱讀，使學(xué)生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國(guó)外閱讀教學(xué)十分重視教師的作用，教師可采取各種教學(xué)方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行有目的的談話、以圖為中心進(jìn)行復(fù)述、作問(wèn)答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)行插圖展覽、觀察名畫的復(fù)制品等等。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的文藝、科普和社會(huì)政治方面的雜志。

四、提高學(xué)生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效果。教學(xué)中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩(shī)歌或文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀，然后同桌之間進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生接觸一些復(fù)雜的讀物，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。

另外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學(xué)作品，但學(xué)生可各自理解;教師統(tǒng)一指導(dǎo)，但學(xué)生可有個(gè)性感悟與評(píng)價(jià);有一個(gè)大文體或大范圍里，也可任學(xué)生自選讀物，各取所需。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開(kāi)展專題閱讀，分析比較，開(kāi)掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫作的經(jīng)驗(yàn);還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

五、及時(shí)檢測(cè)，保證效果

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評(píng)價(jià)的教育性與評(píng)價(jià)指標(biāo)。據(jù)此，我對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學(xué)作品后在全班進(jìn)行交流，復(fù)述作品內(nèi)容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個(gè)話題去討論，由學(xué)生提出若干各問(wèn)題，大家“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識(shí)測(cè)試。主要針對(duì)作者、情節(jié)、人物、時(shí)代背景和延伸拓展等做一些檢測(cè)。（4）寫鑒賞小論文。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。

第5篇：邊城讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：選擇書(shū)目；明確目標(biāo)；反饋；課內(nèi)影響

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生應(yīng)該“9年課外閱讀總量達(dá)到四百萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊?！盵1]在《課標(biāo)》中，語(yǔ)文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對(duì)學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)的閱讀數(shù)量也做了明確規(guī)定。

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，他們異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀?！薄疤岣邔W(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，就要給學(xué)生提供更多的接觸優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，接觸優(yōu)秀的語(yǔ)言主要是指閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品?！盵2]語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學(xué)生對(duì)課內(nèi)作品的興趣以及感悟能力，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)最重要的途徑。

如今學(xué)生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學(xué)生的課外閱讀存在閱讀數(shù)量少以及閱讀品味低等問(wèn)題，所以教師在這過(guò)程中就應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)作用引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且借鑒一些專家學(xué)者所提出的具體方法，將中學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目

在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀的可選余地實(shí)在過(guò)于廣闊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如何在浩如煙海的書(shū)籍之中選擇對(duì)自己有益、能夠提升個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)秀語(yǔ)言作品是較為困難卻十分重要的。數(shù)學(xué)家王梓坤說(shuō)過(guò)“讀書(shū)需要選擇”，而學(xué)生的鑒賞水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)使得他們不能很好地去選擇，老師在這個(gè)時(shí)候便可以幫助學(xué)生，《新課標(biāo)》中對(duì)于學(xué)生的課外閱讀有具體推薦書(shū)目，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生推薦需要閱讀的書(shū)目。

二、讓學(xué)生明確具體的閱讀目標(biāo)

心理學(xué)家認(rèn)為“人的智力是各種要素發(fā)展的共同要求，就是加強(qiáng)相應(yīng)活動(dòng)的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動(dòng)中有明確的任務(wù)，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標(biāo)所制約。”[3]加強(qiáng)活動(dòng)的“有意性”，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)或者幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀目標(biāo)應(yīng)該注意不同的學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況限定學(xué)生閱讀書(shū)目的時(shí)間，以及閱讀結(jié)束之后應(yīng)該了解哪些問(wèn)題。

巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)告訴我們，教師明確教學(xué)要求，一旦被學(xué)生接受，就會(huì)在他的大腦皮層形成一種優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)上的暫時(shí)聯(lián)系，迅速接收信息，產(chǎn)生智慧。明確閱讀目標(biāo)使得學(xué)生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標(biāo)。

三、重視學(xué)生課外閱讀反饋

課外閱讀應(yīng)該有所反饋，反饋就是把系統(tǒng)中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目以及需要解決的問(wèn)題等內(nèi)容輸送出去之后，通過(guò)對(duì)文本的研究，將結(jié)果返送回來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀所反饋的信息進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，起到了檢查學(xué)生課外閱讀情況的作用，也起到與學(xué)生有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟。

教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋常見(jiàn)的有以下方式：1.可以給學(xué)生制定共同閱讀目標(biāo)，然后就某作品在班上舉行讀書(shū)研討會(huì)，這種方式可以使得學(xué)生展示自己個(gè)性化的閱讀理解，對(duì)于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報(bào)、墻報(bào)的形式對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行展出，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的心得體會(huì)，這一點(diǎn)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；3.以讀書(shū)筆記的形式呈現(xiàn)給老師，老師檢查，并且給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、課外閱讀應(yīng)該和課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系

臺(tái)灣地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)其中一大特色便是課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生寫作緊密相關(guān)，作文題目以及作文要求和學(xué)生近期所學(xué)作品有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，如此便達(dá)到了以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，以寫作提升對(duì)課內(nèi)作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內(nèi)教學(xué)形成這樣的雙向促進(jìn)的狀態(tài)呢？教師在這一愿望的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！敖處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能否在‘窺一斑’的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導(dǎo)?！盵4]教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中更多地引入與文本相關(guān)卻又在文本之外的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。比如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》的時(shí)候，感悟其中的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與水相關(guān)的環(huán)境描寫后，由此可以引出與沈從文文風(fēng)相近的汪曾祺的小說(shuō)《大淖記事》，使得學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言方式有更好的體悟。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大作用就是以課內(nèi)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外的探索，對(duì)相關(guān)文本產(chǎn)生興趣，從而對(duì)文學(xué)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種有目的的活動(dòng)，它的成敗很大程度上取決于這一活動(dòng)是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進(jìn)行的”[5]學(xué)校與社會(huì)所創(chuàng)造的讀書(shū)環(huán)境是老師在學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。所以有良好的讀書(shū)環(huán)境，再加上老師的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的課外閱讀定能有一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]高嵐.語(yǔ)文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于提供接觸優(yōu)秀語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017.2.

[3]彭聃玲.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

第6篇：邊城讀書(shū)筆記范文

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要真正實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話,學(xué)生的自主閱讀是根本,用心體會(huì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該想方設(shè)法促使學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒,使學(xué)生把閱讀內(nèi)化為一種需要,讓他們從作品的閱讀中感受到生活的真善美,體會(huì)到文學(xué)的博大精深,讓閱讀成為一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活應(yīng)該是我們教育者探索和追求的最高境界。

一、選擇閱讀文本,激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。強(qiáng)烈的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成閱讀能力最為活躍的因素。教師在閱讀教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇閱讀文本。文本選擇要難易適度,貼近學(xué)生的生活。如挑選一些時(shí)尚流行的科普小品,抒寫性靈的散文佳作,講述成長(zhǎng)經(jīng)歷的小說(shuō)故事,或者啟迪人生智慧的哲理短文。還可以通過(guò)課堂教學(xué)引申課外閱讀,如學(xué)習(xí)了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》學(xué)生被湯姆機(jī)智勇敢,調(diào)皮可愛(ài)的性格吸引,這時(shí)可以抓住契機(jī),推薦閱讀馬克吐溫的原文;學(xué)生欣賞完湘西純樸自然的民俗風(fēng)情,趁機(jī)誘導(dǎo)他們閱讀沈從文的《邊城》。還可以推薦閱讀一些報(bào)刊雜志,如《揚(yáng)州晚報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》等,這些刊物通俗易懂,內(nèi)容豐富,囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面的信息,是學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀的窗口,也為學(xué)生提供了既有知識(shí)性,又富含趣味性的良好閱讀素材。這些文質(zhì)兼美、貼近生活的好文章自然會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀愿望。

二、指導(dǎo)閱讀方法,體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

有了興趣,就能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。于是,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法就成了提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。古人說(shuō)“工欲善其事,必先利其器”。 教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上,講究操作的靈活性,使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法,主動(dòng)地把握理解的契機(jī),深入文本,體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。當(dāng)然學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,講究科學(xué),注重循序漸進(jìn)式的滲透,要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中巧妙地點(diǎn)撥學(xué)法,讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

1.激情誦讀中體驗(yàn)快樂(lè)。朱自清先生說(shuō),對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味,變成活的語(yǔ)氣。聲情并茂的朗讀能夠把作者的言語(yǔ)生動(dòng)地“復(fù)現(xiàn)”為聽(tīng)得到的動(dòng)人話語(yǔ),朗讀者進(jìn)行朗讀,聽(tīng)者聽(tīng)別人朗讀,都是一種高尚的精神享受。只有反復(fù)誦讀,從朗讀的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒哀樂(lè)中才能體會(huì)情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。教讀《海燕》一文,教師以飽滿的情緒、高亢的語(yǔ)音、急迫的節(jié)奏、奔放的情感進(jìn)行范讀,然后由學(xué)生來(lái)讀,讓學(xué)生在聽(tīng)讀和美讀中感受海燕搏擊風(fēng)浪、高傲飛翔、熱切叫喊的壯美形象,從而激發(fā)出一種革命預(yù)言家的豪情,一種熱情的贊美和崇敬。

誦讀還要“精思”,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”是建立在有心閱讀基礎(chǔ)上的。要是像小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見(jiàn)”。閱讀活動(dòng)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明像”。嘴巴讀出來(lái),就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面來(lái)。這樣才能深入文本,從而達(dá)到物我交融的境界,品嘗個(gè)性閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.自主品析中感受快樂(lè)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語(yǔ)言,可以抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句,細(xì)細(xì)咀嚼,品析語(yǔ)言文字的精妙之處,品味出語(yǔ)言文字的魅力。

如朱自清先生的《春》一文中有很多用的非常巧妙的詞語(yǔ)。如“偷偷”寫出了春天來(lái)得突然,來(lái)得悄然無(wú)聲;“鉆”寫出了小草的旺盛的生命力,從側(cè)面暗示了春天所特有的勃勃生機(jī);“斜織”盡顯春雨的神韻,春雨細(xì)而密的特點(diǎn)被“斜織”一詞描繪得惟妙惟肖;春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,這樣的比喻是何等貼切何等巧妙呀!“鬧”“潤(rùn)”“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著”……如果要細(xì)細(xì)考究起來(lái),像這樣的妙語(yǔ),在文中屢屢出現(xiàn)。對(duì)于這樣的詞語(yǔ),如果全部是教師講出來(lái),再給學(xué)生分析的話,那就跟把東西嚼碎喂給他們沒(méi)多大差別。所以我教這篇文章時(shí),沒(méi)有這樣做,我先讓學(xué)生自己在課文中找出認(rèn)為用得妙的詞語(yǔ),然后說(shuō)說(shuō)妙在哪里。這樣給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在他們交流時(shí),其實(shí)是一個(gè)深入了解課文的過(guò)程。深入理解課文,可以讓他們感悟到研究文字的樂(lè)趣,讓他們領(lǐng)會(huì)到文字也可以像音樂(lè),繪畫一樣給人無(wú)限的美麗的享受。語(yǔ)文閱讀之樂(lè)從巧妙的文字里溢出,充塞了整個(gè)語(yǔ)文課堂。

3.探究質(zhì)疑中尋找快樂(lè)。學(xué)貴有疑,疑就是問(wèn)題。學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并通過(guò)釋疑,引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高思維的批判性、敏捷性和深刻性。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò),如果一個(gè)人從肯定開(kāi)始,必將以疑問(wèn)告終。如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)著手,則會(huì)以肯定結(jié)束。新課程改革要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑能發(fā)現(xiàn)文章中別人忽略的美,逆向思維能使學(xué)生思維更活躍。如我們可以就《我的叔叔于勒》中的主人公到底是于勒,還是菲利普夫婦?于勒到底是作者同情的對(duì)象,還是批判的對(duì)象呢?學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后提出疑問(wèn):魯提轄真的是一個(gè)仗義、豪爽、正義的形象嗎?他的行為是不是帶有一點(diǎn)兒“暴力”傾向?這是否有損人物的形象?他美的傳統(tǒng)意義自然受到質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)教材中獨(dú)特的審美意象,有助于學(xué)生思維的拓展,會(huì)使學(xué)生找到文章和生活中更多的與眾不同的美,享受到獨(dú)特的樂(lè)趣。

4.聯(lián)想想像中創(chuàng)造快樂(lè)。想像,心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。將想像融入閱讀教學(xué),讓學(xué)生在文本里面“思接千載,視通萬(wàn)里”(《文心雕龍》,劉勰),從而可以收到良好的閱讀效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往會(huì)涉及用聯(lián)想、想像去續(xù)寫或改寫文章,這也正是創(chuàng)造美的表現(xiàn)。續(xù)寫或改寫會(huì)使學(xué)生的想像力進(jìn)一步張揚(yáng),它能夠彌補(bǔ)學(xué)生生活空間狹窄的缺陷,豐富事物的內(nèi)涵,賦予形象極大的審美價(jià)值,創(chuàng)造出更形象生動(dòng)、情真意切的藝術(shù)世界。如《孔乙己》課文的結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！笨商釂?wèn):他是怎么死的?你認(rèn)為如何?然后要求學(xué)生以“孔乙己之死”為題,展開(kāi)想像,為課文寫300字左右的續(xù)篇。學(xué)了《皇帝的新裝》,可想像皇帝回宮后,會(huì)發(fā)生什么事情?學(xué)了《奇妙的克隆》讓學(xué)生設(shè)想假如有了克隆人,世界將會(huì)變成什么樣?學(xué)生寫出的文字很有創(chuàng)意,一個(gè)個(gè)鮮活的形象和一個(gè)個(gè)奇思妙想呈現(xiàn)在眼前,他們自然會(huì)樂(lè)在其中,美在其中了。創(chuàng)造思維的核心是想像力,缺乏想像力,就難以有創(chuàng)意。所以,語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用聯(lián)想、想像的方法訓(xùn)練學(xué)生去創(chuàng)造生活中屬于自己的美,創(chuàng)造出閱讀時(shí)的個(gè)性化的樂(lè)趣。

三、組織閱讀活動(dòng),拓展閱讀樂(lè)趣