小老鼠教案精選(九篇)

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第1篇：小老鼠教案范文

[關(guān)鍵詞]手術(shù)；股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；療效

[中圖分類(lèi)號(hào)]R683.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的臨床危害性較大，如不及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行有效的臨床治療，將給患者造成嚴(yán)重的生理和心理痛苦。手術(shù)治療是股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的常見(jiàn)和有效方法，手術(shù)方式也各種各樣，常見(jiàn)的手術(shù)方式包括髓內(nèi)固定、髓外固定等。本研究為進(jìn)一步探討不同手術(shù)方案治療老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者的療效及安全性，選擇了我院收治的34例老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者作為研究對(duì)象，分別給予髓內(nèi)固定術(shù)治療、倒置LISS術(shù)治療，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院收治的老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者34例作為本次研究的對(duì)象，收治時(shí)間在2012年3月-2015年4月，34例患者隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各17例，研究方案經(jīng)倫理委員會(huì)通過(guò)。

實(shí)驗(yàn)組17例均經(jīng)CT、MRI及X線(xiàn)診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡66-95歲，平均（74.3±7.1）歲，男女比值為10：7。

對(duì)照組17例均經(jīng)CT、MRI及x線(xiàn)診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡64～93歲，平均（73.5±7.2）歲，男女比值為11：6。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者的年齡、性別構(gòu)成等基線(xiàn)資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有患者均經(jīng)CT、MRI等影像學(xué)檢查確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；（2）年齡>60歲的老年患者；（3）骨折前可獨(dú)立行走，下肢功能正常；（4）臨床資料完整，對(duì)本次研究的方法和目的具有知情權(quán)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并心肝腎功能不全或嚴(yán)重病變的患者；（2）伴有糖尿病、高血壓等病史的患者；（3）手術(shù)禁忌患者；（4）1年內(nèi)伴有下肢外傷史或者手術(shù)史的患者；（5）年齡

1.3方法

1.3.1對(duì)照組采取倒置LISS術(shù)治療 給予患者硬膜外麻醉，指導(dǎo)患者取仰臥位，在股骨大轉(zhuǎn)子外5cm處作皮膚切口，使用鈍性分離法分離出接骨板通道，并將對(duì)側(cè)LISS鋼板倒置插入通道內(nèi)，透視定位后，打入第1枚導(dǎo)針，確保導(dǎo)針位于股骨頸的正中央，在股骨頸下的三分之一處，將第2枚導(dǎo)針打入接骨板遠(yuǎn)端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微創(chuàng)經(jīng)皮鋼板內(nèi)固定術(shù)，將3～4枚螺釘打入遠(yuǎn)端，在近端打入4～5枚螺釘，以起到固定作用，手術(shù)結(jié)束后，放置常規(guī)的引流管，并逐層關(guān)閉切口。當(dāng)引流量

1.3.2實(shí)驗(yàn)組采取髓內(nèi)固定術(shù)治療 指導(dǎo)患者仰臥于手術(shù)床上，給予患者常規(guī)的麻醉和消毒后，將臀部抬高至15°～20°，使用足牽引器將足部固定于恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過(guò)c型x射線(xiàn)機(jī)對(duì)患者進(jìn)行復(fù)位，在股骨大轉(zhuǎn)子后外側(cè)和大轉(zhuǎn)子基底下側(cè)的6-7cm處作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大轉(zhuǎn)子部位，清除瘀血后，對(duì)骨塊進(jìn)行復(fù)位處理，對(duì)小轉(zhuǎn)子內(nèi)后側(cè)、內(nèi)側(cè)的游離骨組織進(jìn)行解剖復(fù)位，使用股骨近端髓內(nèi)釘進(jìn)行髓內(nèi)固定。

1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間、生活質(zhì)量評(píng)分及Harris評(píng)分進(jìn)行觀(guān)察。

首次完全負(fù)重時(shí)間是指患者手術(shù)結(jié)束后，在無(wú)人幫助的情況下自行行走的時(shí)間。

術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分使用數(shù)字模糊評(píng)分法評(píng)定，總分在0-100分之間，得分越高，表示恢復(fù)效果越差。

生活質(zhì)量評(píng)分使用GQOL-74量表進(jìn)行評(píng)定，分值在0～100分之間，得分越高，表示患者的生活質(zhì)量越高，術(shù)后恢復(fù)效果越好。

院內(nèi)并發(fā)癥情況包括感染、靜脈血栓、肺栓塞、肺炎等。遠(yuǎn)期并發(fā)癥主要是指髖臼、螺釘退出、螺釘切出和螺釘斷裂，本研究中的并發(fā)癥發(fā)生率為遠(yuǎn)期并發(fā)癥。

Harris評(píng)分法評(píng)估髖關(guān)節(jié)功能，90-100分為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為可，

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、Harris評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間使用SPSSl8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1兩組患者治療效果比較

第2篇：小老鼠教案范文

【關(guān)鍵詞】 酪氨酸酶基因 黑色素瘤細(xì)胞 畢赤酵母

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）編碼產(chǎn)生， 是黑色素生物合成途徑中的關(guān)鍵酶， 其含量和活性直接影響著黑色素生成的速度和產(chǎn)量。黑色素具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)， 功能多種多樣， 在人體主要存在于皮膚、 眼睛及腦黑質(zhì)等組織， 對(duì)人體提供某種形式的保護(hù)作用， 但其作用機(jī)制尚不清楚。由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)失控所導(dǎo)致酪氨酸酶的量或者活性發(fā)生改變臨床上會(huì)引起多種色素性皮膚病的發(fā)生［1］。臨床上許多皮膚病: 如黃褐斑、 色素痣、 白癜風(fēng)、 白化病等均是由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)異常導(dǎo)致酪氨酸酶的量或活性發(fā)生改變所引起?；蛲蛔?、 酪氨酸酶活性異常升高、 黑色素合成過(guò)度增加被認(rèn)為是惡性黑色素腫瘤的起因， 某些神經(jīng)性疾病如著色性干皮病， 帕金森氏綜合癥、 老年癡呆癥都與黑色素缺乏有關(guān)， 這些疾病均為難治療性疾病， 目前尚未有特異有效的治療方法。因此尋找調(diào)控TYR表達(dá)的有效方法對(duì)由TYR表達(dá)失控引起的多種難治疾病的防治具有重要意義。

1 材料和方法

1.1 材料 總RNA抽提試劑TRIzol試劑購(gòu)自Pharmacia公司; DNA聚合酶為T(mén)aKaRa公司產(chǎn)品; 兔抗TYR抗體由本研究室制備; Superscript OneStep RTPCR試劑盒、 zeocin、 Pichia pastoris表達(dá)菌株GS115和表達(dá)載體pPICZaA為Invitrogen公司產(chǎn)品; 酵母提取物和蛋白胨為Oxoid公司產(chǎn)品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L瓊脂粉); BMGY培養(yǎng)基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培養(yǎng)基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA瓊脂糖介質(zhì)為qiangen公司產(chǎn)品。限制性?xún)?nèi)切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA連接酶、 克隆載體pMD18等購(gòu)自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亞生物技術(shù)有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞株常規(guī)傳代培養(yǎng) 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和鏈霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2飽和濕度環(huán)境培養(yǎng)18～24 h， 待細(xì)胞生長(zhǎng)至對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期， 用2.5 g/L胰酶消化， 計(jì)數(shù)并收集細(xì)胞即可抽提其RNA。TRIzol試劑抽提小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞的總RNA， 以14 g/L瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)有無(wú)降解， 紫外分光光度儀測(cè)定其濃度及純度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 參考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作過(guò)程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推薦的程序進(jìn)行。

把一步法RTPCR產(chǎn)物用8 g/L的瓊脂糖凝膠電泳分離后， 割膠回收目的片段， 并直接經(jīng)T/A克隆連接入pMD18T載體中， 通過(guò)菌液PCR進(jìn)行初步鑒定后進(jìn)行DNA測(cè)序鑒定。

1.2.3 重組表達(dá)載體pPICZαAHisTYR 的構(gòu)建 引物的設(shè)計(jì)合成 根據(jù)重組質(zhì)粒pMD18TTYR的測(cè)序結(jié)果與GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 結(jié)合pPICZαA載體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的單下劃線(xiàn)序列為內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn); 引物Ⅱ中的雙下劃線(xiàn)序列為連續(xù)5個(gè)組氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的單下劃線(xiàn)序列為內(nèi)切 酶Xba I的酶切位點(diǎn)， 雙下劃線(xiàn)序列為連續(xù)6個(gè)組氨酸的核苷酸序列， 點(diǎn)式下劃線(xiàn)為終止子序列。

首先以稀釋的質(zhì)粒pMD18TTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅱ?yàn)樯舷掠我镞M(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn)， 另一端含有5個(gè)組氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名為 5HisTYR。接著再以稀釋的5HisTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅲ為上下游引物進(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I酶切位點(diǎn)， 另一端含有內(nèi)切 酶Xba I酶切位點(diǎn)的所需片段HisTYR。PCR產(chǎn)物經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切后克隆至pPICZaA表達(dá)質(zhì)粒， 經(jīng)酶切及測(cè)序鑒定得到重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 轉(zhuǎn)化畢赤酵母 取80 μL感受態(tài)細(xì)胞分別與10 μL (5～10 mg/L) Sac I線(xiàn)性化的pPICZaA和重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser電轉(zhuǎn)儀下電轉(zhuǎn)化(電壓: 1500 V; 電容: 25 μF; 電阻: 400 Ω; 電激次數(shù): 1次/管; 時(shí)間參數(shù): 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性選擇平板上篩選轉(zhuǎn)化子。

1.2.5 TYR在畢赤酵母中的誘導(dǎo)表達(dá)及檢測(cè) 挑取酵母轉(zhuǎn)化子單菌落接種于100 mL BMGY中， 置于500 mL錐形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min搖瓶培養(yǎng)至A600=2～6(大約16～18 h)， 酵母細(xì)胞達(dá)到對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期。3 000 r/min， 室溫下離心菌體5 min， 去上清， 菌體重懸于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。將菌體置于500 mL錐形瓶中， 蓋上兩層紗布， 繼續(xù)搖瓶培養(yǎng)。每隔24 h加入甲醇至終濃度5 g/L， 保持誘導(dǎo)。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培養(yǎng)物1 mL， 12 000 r/min離心1 min， 取上清貯于-20℃， 等待分析。將發(fā)酵上清液進(jìn)行SDSPAGE電泳(50 g/L濃縮膠， 120 g/L分離膠)， 并用考馬斯亮藍(lán)法檢測(cè)蛋白濃度。將電泳凝膠上的蛋白轉(zhuǎn)印到硝酸纖維素膜上， 用兔抗TYR抗體進(jìn)行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量純化 產(chǎn)物經(jīng)Co2+NTA Hiso·Bind離子純化柱純化、 復(fù)性。加酵母上清液（含目的蛋白）至樹(shù)脂中， 輕輕混合3～5 min， 然后用10倍體積的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液沖洗純化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液洗脫， 具體步驟參照產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。純化的重組TYR蛋白可以用于活性測(cè)定實(shí)驗(yàn)。

1.2.7 酪氨酸酶活性測(cè)定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性。反應(yīng)混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min時(shí)， 用分光光度計(jì)測(cè)定A475值， 以每分鐘A475增加0.001定為1個(gè)酶活力單位。以PBS液為空白， 蘑菇TYR反應(yīng)組為對(duì)照， 測(cè)定TYR活性。

2 結(jié)果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表達(dá)和純化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞總RNA為模板擴(kuò)增出了1條特異的目的產(chǎn)物， 大小在1 700 bp左右， 與預(yù)期大小一致。將一步法RTPCR產(chǎn)物經(jīng)割膠純化后直接與pMD18載體連接， 轉(zhuǎn)入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培養(yǎng)后做菌液PCR， 鑒定陽(yáng)性克隆。序列分析表明， 基因總長(zhǎng)度為1 700 bp， 包含完整的讀碼框， 將測(cè)得的基因序列在NCBI上進(jìn)行BLASTN分析， 發(fā)現(xiàn)與GenBank中的基因登錄號(hào)為D00440的核苷酸序列相差2個(gè)堿基， 這些差異沒(méi)有導(dǎo)致保守氨基酸的改變。

圖1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR cDNA的克隆（略）

1: 陰性對(duì)照; 2: 通過(guò)RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis的酶切鑒定 對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的重組表達(dá)載體pPICZαAHis TYR進(jìn)行酶切檢測(cè)（圖2）。其中圖中標(biāo)注1的泳道為空載體。pPICZαA用Xba I與Xho I雙酶切作為陰性對(duì)照。從圖中可以看出酶切下來(lái)的帶為1 660 bp，載體酶切后與陰性對(duì)照在同一位置為 3 500 bp，與預(yù)期相符， 因此可進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)行測(cè)序工作， 檢測(cè)序列的讀碼框是否正確。

圖2 重組質(zhì)粒pPICZαTYR的酶切鑒定（略）

M: DNA marker; 1: 經(jīng)Xho I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 2: 經(jīng)Xba I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 3: 經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR.

2.3 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis表達(dá)后的SDSPAGE分析 以空載體pPICZαA誘導(dǎo)表達(dá)后的酵母上清液與重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液作為對(duì)照， 誘導(dǎo)后每隔24 h取上清夜作為樣品， 共4次樣品（分別為第1、 2、 3、 4天的上清液）， 進(jìn)行SDSPAGE分析（圖3）。

2.4 TYR 在畢赤酵母中的表達(dá)及純化后的SDSPAGE 分析檢測(cè) 根據(jù)重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中的小量表達(dá)分析， 按照最大表達(dá)量的原則， 選取最適純化時(shí)間， 進(jìn)行大量表達(dá)與純化。SDSPAGE 分析結(jié)果見(jiàn)圖4。SDSPAGE結(jié)果顯示， 表達(dá)菌在相對(duì)分子質(zhì)量（Mr）約53 000附近有一新生蛋白條帶， 經(jīng)Western blot分析結(jié)果顯示該條帶在硝酸纖維素膜上相應(yīng)位置處可與兔抗TYR抗體發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)， 而相同條件下培養(yǎng)的對(duì)照菌則無(wú)此條帶(圖4)。

圖3 重組表達(dá)載體pPICZαA TYR His在畢赤酵母中表達(dá)后的SDSPAGE分析（略）

14: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

圖4 從酵母上清夜中親和層析純化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 純化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重組表達(dá)載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 離子親和層析柱純化的TYRHis; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性測(cè)定結(jié)果 TYR多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性結(jié)果如圖5。

圖5 多巴速率氧化法檢測(cè)TYR活性（略）

3 討論

近年來(lái)， 對(duì)惡性黑色素腫瘤的基因治療方面的研究取得了一定的進(jìn)展， 主要包括免疫基因治療［2， 3］、 反義核酸與抗癌基因治療［4］、 自殺基因治療［5］及聯(lián)合基因治療［6］。一些學(xué)者將TNF、 IL2、 IFN等基因轉(zhuǎn)染腫瘤淋巴細(xì)胞（TIL）， 再將轉(zhuǎn)基因的TIL回輸?shù)綈盒院谏啬[瘤患者體內(nèi)， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年來(lái)研究表明細(xì)胞凋亡異常在許多人體惡性腫瘤的發(fā)病學(xué)上占有十分重要的地位， 腫瘤細(xì)胞凋亡研究已成為人們普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)， 誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡已被證明是許多有效抗腫瘤藥物化學(xué)治療作用的重要機(jī)制?？箰盒院谏啬[瘤藥物2， 3羥基樺木酸及β欖香烯等的主要抗癌作用機(jī)制均是誘導(dǎo)黑色素瘤細(xì)胞發(fā)生凋亡［7］。

畢赤酵母表達(dá)系統(tǒng)有多種分泌型表達(dá)質(zhì)粒 許多蛋白在畢赤酵母可得到高效地分泌表達(dá)胞外表達(dá)需要在外源蛋白的N末端加上一段信號(hào)肽序列， 以引導(dǎo)重組蛋白進(jìn)入分泌途徑， 在本試驗(yàn)中所用pPICZαA質(zhì)粒， 含有分泌效率強(qiáng)的信號(hào)肽αfactor及組氨酸純化標(biāo)簽， 有利于表達(dá)產(chǎn)物的純化。此外， 還具有Zeocin抗性標(biāo)記基因， 大大簡(jiǎn)化了重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化酵母的篩選過(guò)程。本研究中， 我們成功地?cái)U(kuò)增了TYR的全基因并對(duì)其在畢赤酵母中的表達(dá)進(jìn)行了初步研究。酵母轉(zhuǎn)化子經(jīng)甲醇誘導(dǎo)后， 其菌體裂解液經(jīng)SDSPAGE鑒定， 在Mr 約為53 000處出現(xiàn)1條明顯的清導(dǎo)帶， 同預(yù)期的結(jié)果相符 Western blot結(jié)果顯示， 該特異蛋白與兔抗TYR抗體可發(fā)生反應(yīng)， 表明我們獲得了TYR的融合蛋白; 為更多的了解TYR的性質(zhì)及采用使TYR失活的方法來(lái)治療色素增高性皮膚病特別是黑色素瘤奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］ Rosenberg SA， Aebersold P， Cornetta K， et al. Gene transfer into humansimmunotherapy of patients with advanced melanoma， using tumorinfiltrating lymphocytes modified by retroviral gene transduction［J］. N Engl J Med， 1990， 323(9): 570-578.

［3］ Walsh P， Dorner A， Duke RC， et al. Macrophage colonystimulating factor complementary DNA: a candidate for gene therapy in metastatic melanoma［J］. J Natl Cancer Inst， 1995， 87(11): 809-816.

［4］ Ohta Y， Kijima H， KashaniSabet M， et al. Suppression of the malignant phenotype of melanoma cells by antioncogene ribozymes［J］. J Invest Dermatol， 1996， 106(2): 275-280.

［5］ Vile RG， Hart IR. Use of tissuespecific expression of the herpes simplex virus thymidine kinase gene to inhibit growth of established murine melanomas following direct intratumoral injection of DNA［J］. Cancer Res， 1993， 53(17): 3860-3864.

第3篇：小老鼠教案范文

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和想象，借助老師的講述，了解本書(shū)內(nèi)容并能感悟其中蘊(yùn)藏的童趣。

2、學(xué)習(xí)閱讀繪本類(lèi)圖書(shū)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書(shū)的過(guò)程中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小練筆紙

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，馬上就要迎來(lái)這個(gè)節(jié)日了。每年的中秋節(jié)，除了吃月餅，人們還會(huì)欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關(guān)于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂(lè)》……）今天，老師要和大家一起來(lái)看一本書(shū)，書(shū)里講的也是一個(gè)關(guān)于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書(shū)課題：月亮的味道）

看著這個(gè)題目，你的腦海里有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？（生提出疑問(wèn)）

看來(lái)，大家的腦海里可有很多問(wèn)題呢，那就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書(shū)的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長(zhǎng)頸鹿）（出示作者簡(jiǎn)介。）

這是一個(gè)怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺(jué)得它像什么呢？（白玉盤(pán)、鏡子……）看著它你能聯(lián)想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個(gè)月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發(fā)現(xiàn)了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測(cè)故事

通過(guò)封面和封底上我們所發(fā)現(xiàn)的，你能不能先來(lái)大膽地猜一猜，這本書(shū)里講的會(huì)是一個(gè)什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發(fā)揮自己的想象，大膽地猜測(cè)了很多書(shū)中的內(nèi)容。其實(shí)這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書(shū)：大膽猜測(cè)）那么書(shū)里究竟寫(xiě)了什么呢？我們有沒(méi)有猜對(duì)呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來(lái)讀讀看吧。

二、感受故事內(nèi)容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動(dòng)物們都仰著頭，望著月亮?？吹每蓪?zhuān)心了。

1.我們的小朋友聽(tīng)得也可真專(zhuān)心呢?？墒切∨笥褌?，你從圖畫(huà)里看到小動(dòng)物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導(dǎo)生觀(guān)察圖畫(huà)中的九雙眼睛。）看來(lái)下次我們看書(shū)的時(shí)候更要仔細(xì)看圖哦。書(shū)中的插圖可以給我們很多意想不到的內(nèi)容。（板書(shū)：仔細(xì)看圖）

2.通過(guò)這幾雙眼睛，大家能猜想會(huì)有哪些動(dòng)物嗎？猜猜看，這會(huì)兒它們心里都想著什么啊？（自由猜想）

師描述：是呀，動(dòng)物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口??！他們總是這么想?？墒悄?，不管怎么伸長(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都?jí)虿恢?/p>

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測(cè)并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請(qǐng)人幫忙。觀(guān)察仔細(xì)的小朋友都已經(jīng)知道他請(qǐng)來(lái)的是——大象?？磥?lái)，“仔細(xì)看圖”可以幫助我們了解故事內(nèi)容哦。

4.瞧，大象踩在海龜?shù)谋成希L(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺(jué)得能夠到嗎？（生自由猜測(cè)并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長(zhǎng)的鼻子，應(yīng)該能夠到月亮了?？墒恰@時(shí)候，天上的月亮聽(tīng)到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好啊！”于是，當(dāng)大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來(lái)幫忙。你們猜，這次找來(lái)了誰(shuí)？（出示：長(zhǎng)頸鹿圖）

2.這回請(qǐng)來(lái)了封面里我們所見(jiàn)到的長(zhǎng)頸鹿，這次，你認(rèn)為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，再加上大象的長(zhǎng)鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長(zhǎng)頸鹿，又輕輕地往上一跳。長(zhǎng)頸鹿使勁兒伸長(zhǎng)了脖子，可還是夠不著。他們又請(qǐng)來(lái)了——斑馬

2.月亮覺(jué)得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長(zhǎng)了身子，可還是夠不著。斑馬叫來(lái)了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來(lái)了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來(lái)了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來(lái)了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說(shuō)）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！痹铝烈呀?jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒(méi)動(dòng)。老鼠先爬到海龜?shù)纳砩?，然后爬到大象的身上，長(zhǎng)頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來(lái)發(fā)生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽(tīng)這是什么聲音？（生聽(tīng)聲音猜測(cè)）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會(huì)夠到月亮呢？（回到前面的內(nèi)容）我們回到這兒來(lái)看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認(rèn)為它太小了。月亮累了，沒(méi)有動(dòng)。）

5.是呀，那么我們?cè)賮?lái)看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一個(gè)人嗎？（原來(lái)靠的是大家的團(tuán)結(jié)和齊心協(xié)力。）

6.老鼠先爬到海龜?shù)纳砩?，然后爬到大象的身上、長(zhǎng)頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來(lái)，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺(jué)得，這是它們吃過(guò)的最好吃的東西。

1.原來(lái)小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來(lái)的月亮都分給了這些小動(dòng)物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動(dòng)物們的心情如何？它們都會(huì)說(shuō)些什么呢？3.你是其中的哪個(gè)小動(dòng)物，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過(guò)最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個(gè)句式來(lái)

寫(xiě)一寫(xiě)。

月亮應(yīng)該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個(gè)人心中都有

自己的味道。這些小動(dòng)物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿(mǎn)足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺(jué)得結(jié)束了嗎？剛才通過(guò)封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現(xiàn)在都有些誰(shuí)出現(xiàn)過(guò)了？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動(dòng)物，還有一個(gè)是誰(shuí)呢？

3.出示：一條小魚(yú)看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀?！?/p>

4.原來(lái)，還有小魚(yú)呀。小魚(yú)不明白大家為什么要費(fèi)力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見(jiàn)解）

師小結(jié)：我們剛剛在閱讀的時(shí)候，不僅僅大膽猜測(cè)了故事內(nèi)容，而且結(jié)合插圖更好地了解了內(nèi)容，其實(shí)，我們還在一直邊讀邊想。（板書(shū)：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來(lái)讀書(shū)。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書(shū)是“繪本”圖書(shū)。簡(jiǎn)介繪本。

（二）推薦關(guān)于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書(shū)有很多，而關(guān)于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關(guān)的繪本?！对铝粒愫脝帷贰豆鞯脑铝痢贰段?guī)г铝寥ド⒉健返鹊取?/p>

師總結(jié)：孩子們，這個(gè)中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂(lè)。用用我們今天一起看書(shū)的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂(lè)。

篇二

繪本《月亮的味道》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事內(nèi)容，感受合作的力量和分享的快樂(lè)。

2.了解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（老師和孩子談?wù)勛约合矚g吃的東西，或者吃過(guò)比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時(shí)最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒(méi)有哪個(gè)小朋友舉手說(shuō)一下。

（提問(wèn)多個(gè)孩子，時(shí)間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現(xiàn)真不錯(cuò)，說(shuō)了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書(shū)，這本書(shū)的名字是《月亮的味道》，接下來(lái)就讓我們和故事里的小動(dòng)物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開(kāi)始

師：小朋友，咱一起看一下這本書(shū)的封面，小朋友看到了什么？（老師通過(guò)鼠標(biāo)或者手指引導(dǎo)孩子自己觀(guān)察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說(shuō)再給大家說(shuō)一遍：最上邊是書(shū)的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過(guò)封面我知道了……（引導(dǎo)孩子一起說(shuō)一下）

2.觀(guān)察扉頁(yè)圖片

師：我們翻到扉頁(yè)，我們看到了什么？（老師引導(dǎo)孩子看作者、書(shū)名、出版社，觀(guān)察扉頁(yè)圖片，給孩子設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽(yáng)臉呢？）

3.引導(dǎo)孩子閱讀正文內(nèi)容

師：好了，我們的故事正式開(kāi)始了。教師講故事……（引導(dǎo)孩子觀(guān)察動(dòng)物眼睛的數(shù)量）。

（講故事時(shí)，每一次增加一個(gè)動(dòng)物時(shí)，讓孩子猜想動(dòng)物們是否吃到了月亮，增強(qiáng)故事的趣味性，講的過(guò)程要強(qiáng)調(diào)小動(dòng)物找人來(lái)幫忙）

4.提問(wèn)啟發(fā)思考

師：小動(dòng)物們通過(guò)相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮！（引導(dǎo)孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價(jià)值，讓孩子懂得分享后大家的快樂(lè)和愜意）

……

師：故事開(kāi)始的時(shí)候，老師和小朋友一起數(shù)了小動(dòng)物的眼睛，我知道有9只小動(dòng)物的眼睛，但是為什么一起吃月亮的動(dòng)物只有8只呢，另外一個(gè)去哪了？（引導(dǎo)孩子細(xì)心觀(guān)察圖書(shū)的圖畫(huà)內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考故事中作者的創(chuàng)造意圖）

第4篇：小老鼠教案范文

語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見(jiàn)。

2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清思路，明確作者觀(guān)點(diǎn)。

2、理解煉字即是錘煉思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎(小老鼠看書(shū)——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介

朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩(shī)論》。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、字音字形

2、釋義

四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、速讀文本，說(shuō)說(shuō)文中舉了幾個(gè)實(shí)例。

明確：

2、這幾組例子分別說(shuō)明了什么道理?

明確：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

① 你是沒(méi)有骨氣的文人

——你這沒(méi)有骨氣的文人。

②你這賤人!你這!你這你這大蟲(chóng)口里倒涎!

——你是賤人?你是!你是你是大蟲(chóng)口里倒涎!

③你這與奴才做奴才的奴才!

——你是與奴才做奴才的奴才!

④你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

——你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說(shuō)改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見(jiàn)了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀(guān)點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。” 作者說(shuō)了一句話(huà)“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說(shuō)明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說(shuō)明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里

又表明了什么道理?

明確:

前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系;

后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說(shuō)明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀(guān)點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?

明確：

全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

五、探究發(fā)現(xiàn)

以下兩個(gè)問(wèn)題選一個(gè)討論

1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見(jiàn)嗎?

2、對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)，你有不同意見(jiàn)嗎?

六、拓展延伸

1、 選取煉字的一些例句。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的

情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”

景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通

多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

(本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )

2、 選取一些美文段落。

3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

七、總結(jié)全文

八、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫(xiě)200字左右的小論文。

2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

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第5篇：小老鼠教案范文

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能

迷宮是二維或三維空問(wèn)結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)，也是在充滿(mǎn)復(fù)雜的通道中，探索一條到達(dá)從入口到指定地點(diǎn)的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對(duì)事物的觀(guān)察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)?？吹剿麄兡弥槐久詫m書(shū)，小手指彎來(lái)彎去，享受著成功到達(dá)出口后的喜悅。此時(shí)幼兒也有了一定的方向感，對(duì)上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)平面圖的萌芽，開(kāi)始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，并對(duì)動(dòng)態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開(kāi)了探索，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一

、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏(一)有情節(jié)并富有挑戰(zhàn)性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發(fā)展。有情節(jié)的迷宮就好比一個(gè)有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務(wù)，有著一定的挑戰(zhàn)性。一旦成功的完成任務(wù)，他們的情緒就會(huì)得到極大的滿(mǎn)足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節(jié)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節(jié)單一，明了，道路上沒(méi)有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復(fù)雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開(kāi)它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)的(二)畫(huà)面意思簡(jiǎn)潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數(shù)是不識(shí)字的，他們對(duì)圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明，主題要明確，進(jìn)出口的標(biāo)志要明顯，讓孩子一看就能理解畫(huà)面所要表達(dá)的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫(huà)面為主，比如線(xiàn)條簡(jiǎn)單清晰，意思簡(jiǎn)單明了的動(dòng)物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著孩子理解和年齡的增長(zhǎng)，我們選擇一些畫(huà)面復(fù)雜的圖片如《危險(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》等?！逗一ā贰段ｋU(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》(三)蘊(yùn)含多種知識(shí)滲透的迷宮，為幼兒帶來(lái)樂(lè)趣幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰(zhàn)，提供的迷宮書(shū)籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識(shí)類(lèi)型的迷宮，比如有昆蟲(chóng)迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動(dòng)物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話(huà)迷宮等等，在這些迷宮中展現(xiàn)出大干世界的奇觀(guān)。幼兒在此游戲樂(lè)此不疲，一本接一本的接受挑戰(zhàn)(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態(tài)空間和動(dòng)態(tài)空間中自由轉(zhuǎn)換1．書(shū)籍迷宮書(shū)籍迷宮以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，書(shū)籍迷宮有平面、二維、三維類(lèi)型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅(jiān)固，比書(shū)籍迷宮有了些許的動(dòng)態(tài)．也就是在走的過(guò)程中借助手引動(dòng)磁鐵，而判斷能力也需加強(qiáng)，一旦走錯(cuò)得牽動(dòng)磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮

電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮是幼兒非常喜愛(ài)的一種模式，畫(huà)面的情景、語(yǔ)言、動(dòng)作設(shè)計(jì)惟妙惟肖。但對(duì)孩子的視力來(lái)說(shuō)不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線(xiàn)是幼兒迷宮活動(dòng)的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進(jìn)行以物替物。

5．以小區(qū)路線(xiàn)或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”以小區(qū)路線(xiàn)或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”是孩子空問(wèn)智能的運(yùn)用。在其中，孩子們利用工具，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索各種路線(xiàn)．并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)或按照?qǐng)D紙進(jìn)行挑戰(zhàn)。

二、開(kāi)展迷宮游戲是關(guān)鍵

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒(méi)有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實(shí)踐者更趨于個(gè)體行為或小組行為。這對(duì)教育者的組織和指導(dǎo)是一個(gè)挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書(shū)籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時(shí)調(diào)控書(shū)籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線(xiàn)、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時(shí)間空間的選擇

每天的自由活動(dòng)時(shí)間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過(guò)時(shí)都可以觸摸，晨間活動(dòng)的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨(dú)或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開(kāi)放三次。

轉(zhuǎn)貼于

(二)把握目標(biāo)，適時(shí)介入，積極展開(kāi)游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡(jiǎn)單到復(fù)雜，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標(biāo)梳理了一遍，也分成了六個(gè)階段：1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會(huì)自我檢測(cè)。

2．會(huì)走沒(méi)有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過(guò)彎路10條以下的迷宮。

4．走線(xiàn)條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫(huà)結(jié)合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計(jì)立體迷宮，并能在設(shè)計(jì)的迷宮通過(guò)。

有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會(huì)自我檢測(cè)”這一階段中我們事先組織了一次談話(huà)活動(dòng)，選取的話(huà)題有“你走過(guò)的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見(jiàn)中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一步展開(kāi)游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，借助迷宮的形式展開(kāi)，孩子們?cè)诩w和小組活動(dòng)中了解和掌握了迷宮的玩法。同時(shí)我們?cè)趨^(qū)域中提供了一些簡(jiǎn)單明了的迷宮圖片，以點(diǎn)代面發(fā)動(dòng)大部分孩子愛(ài)上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時(shí)細(xì)心觀(guān)察，根據(jù)不同表現(xiàn)進(jìn)行不同指導(dǎo)，共性的問(wèn)題拿出來(lái)探討，個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時(shí)反思。比如個(gè)別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進(jìn)口)，并鼓勵(lì)孩子兩兩檢測(cè)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會(huì)對(duì)迷宮游戲樂(lè)此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習(xí)方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開(kāi)展得很少．一般是借助迷宮形式整合開(kāi)展各類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)融人走迷宮游戲中；繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)《螞蟻的家》，是檢測(cè)孩子對(duì)平面迷宮設(shè)計(jì)的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進(jìn)行設(shè)計(jì)螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量?jī)蓷l道路有多遠(yuǎn)》，是在學(xué)習(xí)多種測(cè)量方法的同時(shí)檢測(cè)對(duì)立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

2．小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式

在設(shè)計(jì)立體迷宮的時(shí)候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。迷宮的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互討論，修改方案，互相檢測(cè)。如《行走在田埂上》，在動(dòng)態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機(jī)拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時(shí)教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時(shí)把握適時(shí)介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動(dòng)時(shí)一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個(gè)孩子無(wú)意中說(shuō)怎么像迷宮，教師聽(tīng)到這句話(huà)提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們?cè)跇?lè)意接受任務(wù)時(shí)不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，其間出現(xiàn)過(guò)一條直路的迷宮、通不過(guò)的迷宮、路太窄過(guò)不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過(guò)程中老師在旁不斷鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測(cè)量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進(jìn)行測(cè)量。大家興致盎然，一次非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)就此展開(kāi)。

3．個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式

靜態(tài)迷宮(書(shū)籍中的迷宮)孩子們一般采取個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。孩子們?cè)诿詫m角中獨(dú)自思考走迷宮，偶而也會(huì)兩兩結(jié)伴，一個(gè)走一個(gè)看，此時(shí)教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評(píng)價(jià)表，記錄孩子走過(guò)什么迷宮，有沒(méi)有成功。

4．親子學(xué)習(xí)模式

第6篇：小老鼠教案范文

一、課程游戲化的主要內(nèi)容

1.在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上完善。課程游戲化是一項(xiàng)全新的教育理念，但并不是說(shuō)就把以前舊的內(nèi)容全盤(pán)否定，這種否定過(guò)去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線(xiàn)。課程游戲化是在幼兒園傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行的教育進(jìn)行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，使課程游戲化更科學(xué)有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學(xué)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對(duì)比照，找出不足之外，我們的課程建設(shè)是不是體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性？幼兒在游戲中學(xué)到了什么樣的知識(shí)？學(xué)到了多少等等。

2.從整體上推動(dòng)課程游戲化。游戲化并不是簡(jiǎn)單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應(yīng)該把課程游戲化看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，先從理念的更新入手，準(zhǔn)確地審視目前的課程建設(shè)水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進(jìn)幼兒園課程游戲化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程游戲化。

3.消除一些誤解。很多老師認(rèn)為課程游戲化就是游戲的設(shè)計(jì)有預(yù)定性目的，強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，在課程表上寫(xiě)上游戲課，在活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的游戲比賽，對(duì)老師的游戲教學(xué)進(jìn)行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發(fā)展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動(dòng)，真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、課程游戲在幼兒教育中的實(shí)施

1.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境。大班的孩子經(jīng)常接觸繪本，他們能仔細(xì)觀(guān)察圖片，解讀圖片內(nèi)容，大膽想象猜測(cè)故事情節(jié)，并愿意積極表達(dá)，但是孩子們對(duì)九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，還有不到一年的時(shí)間他們就要升入小學(xué)，進(jìn)入新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的老師、新的同學(xué)，適應(yīng)新的生活，很多幼兒對(duì)小學(xué)生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應(yīng)新的環(huán)境。我們可以運(yùn)用游戲化的活動(dòng)幫助幼兒很快適應(yīng)生活環(huán)境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事：因?yàn)榘职钟辛诵碌墓ぷ鳎矚g畫(huà)畫(huà)的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉(zhuǎn)進(jìn)了新的學(xué)校、新的班級(jí)，認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，很快，奧古斯汀用自己的方式適應(yīng)了新的生活。本次活動(dòng)將繪本內(nèi)容以九宮格的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)九宮格提供的關(guān)聯(lián)圖片信息進(jìn)行分析和解讀，并能積極表達(dá)，同時(shí)通過(guò)九宮格游戲的形式引導(dǎo)幼兒懂得面對(duì)未知的環(huán)境要有積極的心態(tài)，體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

2.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語(yǔ)言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動(dòng)有趣的情節(jié)以及形象的畫(huà)面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過(guò)觀(guān)察圖片、結(jié)合故事線(xiàn)索能較快地理解并講述故事內(nèi)容。同時(shí)大班的孩子對(duì)動(dòng)物非常感興趣，特別是對(duì)一般人都比較害怕的蛇類(lèi)有著獨(dú)特的好奇。故事中的活動(dòng)中大部分孩子能?chē)L試用清楚的語(yǔ)句進(jìn)行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛(ài)的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛(ài)孩子一樣愛(ài)著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿(mǎn)溫情又不乏幽默，充滿(mǎn)智慧又不乏想象。本次活動(dòng)主要通過(guò)自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好情感。

3.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會(huì)出繪本中角色的矛盾心理，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)產(chǎn)生幫助他人的意愿。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中肯定會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時(shí)朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們?cè)谥腔蹘椭笥逊矫嫒狈?jīng)驗(yàn)。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨(dú)、寂寞，且有著隨時(shí)會(huì)吃掉朋友壞習(xí)慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問(wèn)題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個(gè)壞習(xí)慣卻總是改不掉。直到一只個(gè)子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現(xiàn)，它用了一個(gè)聰明的小計(jì)策教會(huì)了小恐龍做蛋糕。小恐龍?jiān)谂笥涯_的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個(gè)壞習(xí)慣。本次活動(dòng)以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲?yàn)橥剖?，引?dǎo)幼兒在傾聽(tīng)和觀(guān)察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產(chǎn)生想幫助小恐龍這個(gè)朋友的意愿。最后孩子們?cè)诟惺艿健耙粋€(gè)人做事有點(diǎn)難，有了朋友的幫忙就簡(jiǎn)單”的基礎(chǔ)上，用畫(huà)筆畫(huà)下自己的幫助之法，進(jìn)一步體驗(yàn)朋友相伴的重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）

[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].亞太教育. 2016（10）

第7篇：小老鼠教案范文

【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認(rèn)識(shí)與改善

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

教育案例研究，是基于教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問(wèn)題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于需要、持續(xù)研究、見(jiàn)汪效果、形成結(jié)論等特點(diǎn)。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進(jìn)理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需

改進(jìn)自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個(gè)需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對(duì)常態(tài)情況下的教育案例展開(kāi)規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實(shí)、最有代表性的實(shí)證。

【案例1】大三班邵老師組織的語(yǔ)言活動(dòng)《皮鞋車(chē)》（片段）

活動(dòng)開(kāi)始，教師出示PPT，而后問(wèn)：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車(chē)？”

幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發(fā)動(dòng)機(jī)以外，還要裝上馬達(dá)。

師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)小老鼠是怎么做的……

【簡(jiǎn)析】對(duì)幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒(méi)有其他回應(yīng)，就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》（片段）

在這個(gè)活動(dòng)中，喬喬設(shè)計(jì)并制作的是面具、只見(jiàn)他先把一張長(zhǎng)方形的卡紙對(duì)折、再對(duì)折……用剪刀在紙的相應(yīng)位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個(gè)小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個(gè)“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見(jiàn)他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對(duì)號(hào)）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時(shí)，周老師走了過(guò)來(lái)，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對(duì)喬喬，用手指了指地毯。只見(jiàn)喬喬無(wú)奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡(jiǎn)析】一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)探索精神的思維過(guò)程被教師的“無(wú)知”打斷了。

上述案例在教育實(shí)踐中司空見(jiàn)慣，如果不進(jìn)行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺(jué)觀(guān)照，也就不覺(jué)得我的做法有什么不妥。而當(dāng)我們微格剖析、追問(wèn)內(nèi)心的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)以為常的行為，問(wèn)題其實(shí)很多。歸納一下，主要是對(duì)新課程觀(guān)念的理解一知半解，對(duì)自身行為沒(méi)有審視“為什么、如何做”的自覺(jué)。

比如案例一，新課程觀(guān)念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個(gè)問(wèn)答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)愿望。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，幼兒回答得也很好。但是實(shí)踐場(chǎng)中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的幼兒中心為習(xí)慣了的授課中心，我們太習(xí)慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習(xí)慣了組織，習(xí)慣了提醒、要求。對(duì)于“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對(duì)于孩子行為表現(xiàn)的觀(guān)察，對(duì)于孩子行為背后的動(dòng)機(jī)、思維的解讀，我們忽略了。

每個(gè)人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時(shí)候。上述兩個(gè)常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實(shí)面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。

二、研究經(jīng)典，尋找參照

對(duì)于經(jīng)典案例的研究，一般來(lái)說(shuō)，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導(dǎo)下，我們挑選了上海冰廠(chǎng)幼兒園池莉老師組織的《我和風(fēng)兒做朋友》的案例，對(duì)適宜的學(xué)習(xí)方法、有效的教師應(yīng)答展開(kāi)研究。研究時(shí)，所有參與人員都觀(guān)看錄像，集中關(guān)注所要解決的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀(guān)察，從而對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。

【案例3】萬(wàn)老師對(duì)大班《我和風(fēng)兒做朋友》案例的剖析（擇取“對(duì)抗賽”片段）。

實(shí)錄：

比賽開(kāi)始了。本節(jié)活動(dòng)中“是否喜歡風(fēng)”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時(shí)的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對(duì)幼兒。與幼兒視線(xiàn)平等。

幼1：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把頭發(fā)吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的。真不錯(cuò)，貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

師：我不喜歡風(fēng)。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風(fēng)一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個(gè)理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼2：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能發(fā)電。

師：你的知識(shí)真淵博，來(lái)送你一個(gè)風(fēng)爺爺。（幼兒開(kāi)心地拿著“風(fēng)爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風(fēng)。女孩子是特別愛(ài)美的，可是風(fēng)一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開(kāi)來(lái)了，是不是？（幼：是）那也獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)風(fēng)爺爺好嗎？（幼：好）請(qǐng)一幼兒為老師貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼3：我喜歡風(fēng)，有了風(fēng)我們就可以放風(fēng)箏了。

師：風(fēng)可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風(fēng)。有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把濕的衣服吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算！）

師：為什么不算？（幼：因?yàn)樗貜?fù)了）

師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說(shuō)過(guò)的不能重復(fù)，但至少也說(shuō)明他已經(jīng)在積極地動(dòng)腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

【簡(jiǎn)析】了解風(fēng)的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學(xué)的思維方式。在活動(dòng)中，首先要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒感興趣的“競(jìng)賽”性游戲融入活動(dòng)中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語(yǔ)不斷地激勵(lì)幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語(yǔ)言適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維，開(kāi)闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

借助經(jīng)典案例，教師們?cè)诜磸?fù)觀(guān)看、詳細(xì)記錄、深入思考、理性判斷的過(guò)程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第Ⅱ階段研究”的測(cè)查工具材料一“對(duì)教師行為的觀(guān)察”，設(shè)計(jì)行為類(lèi)別分析表，確定具體觀(guān)察內(nèi)容，具體如表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

三、研究專(zhuān)題，享受過(guò)程

改善教育行為的案例研究，特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，特別需要發(fā)揮群體實(shí)踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。

因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對(duì)象和主題。對(duì)象和主題，可以是教師個(gè)體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進(jìn)行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容和組織形式。

下面，我們以大班科學(xué)活動(dòng)《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的觀(guān)察解讀行為、回應(yīng)表現(xiàn)展開(kāi)跟進(jìn)研究。研究過(guò)程中，每位參與者要知無(wú)不言、言無(wú)不盡，尋找改進(jìn)教學(xué)、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實(shí)踐提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過(guò)程如下：

【一研】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在師幼群體互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)能處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體間的關(guān)系。

實(shí)錄：

A組幼兒的探索活動(dòng)正熱火朝天地進(jìn)行著：

幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見(jiàn)嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）

幼2：應(yīng)該是藍(lán)色的。

師：你觀(guān)察得真仔細(xì)。

幼3：那是血管。

師：說(shuō)得很對(duì)……

幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說(shuō)得明白點(diǎn)兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來(lái)腳上有趾甲。

幼7：趾甲長(zhǎng)在腳趾頭上。

診斷：結(jié)合錄像進(jìn)行

從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實(shí)處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動(dòng)的技能，導(dǎo)致了為尊重個(gè)別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實(shí)質(zhì)是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個(gè)別互動(dòng)。

鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。

【二研】放低音量，引導(dǎo)幼幼互動(dòng)

實(shí)錄：

B組幼兒的探索活動(dòng)開(kāi)始了：

幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線(xiàn)。

幼2：我手上也有的。

師（對(duì)著兩人小聲地）：觀(guān)察真仔細(xì)，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線(xiàn)叫手紋，腳上的線(xiàn)叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結(jié)合錄像進(jìn)行

在這次活動(dòng)中，教師能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)需求，在與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以及眼神引導(dǎo)幼兒間的交流。但在交流時(shí)，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問(wèn)題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，直接告訴幼兒“一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)”。

用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等提醒幼兒傾聽(tīng)同伴說(shuō)。

用追問(wèn)“誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”來(lái)提醒幼兒說(shuō)不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動(dòng)技能

實(shí)錄：

c組幼兒開(kāi)始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點(diǎn)到對(duì)腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽(tīng)、小聲地互動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說(shuō)著、笑著。集體交流開(kāi)始了――）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

只見(jiàn)舉得高高的小手，只見(jiàn)急不可耐到屁股離開(kāi)座位躍躍欲試的樣子。

師：來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)說(shuō)？

診斷：

本次活動(dòng)中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問(wèn)、提醒、回應(yīng)，所有的孩子都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。胡老師還較注意觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，并在相應(yīng)的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對(duì)象的多少調(diào)整好說(shuō)話(huà)音量、較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等，在靈活參與活動(dòng)、自如應(yīng)對(duì)眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結(jié)論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專(zhuān)題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號(hào)或影像手段，詳細(xì)記錄教育過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動(dòng)的教育過(guò)程靜態(tài)化、固定化，進(jìn)而針對(duì)專(zhuān)題展開(kāi)分析和解讀，直至開(kāi)出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標(biāo)

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識(shí)，練習(xí)反思路徑――從幼兒學(xué)習(xí)效果反觀(guān)我們自身行為的適宜性，反復(fù)研究應(yīng)對(duì)教育不確定性的策略和行為，自覺(jué)調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

我們針對(duì)不同的教師、不同的行為類(lèi)型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。