學(xué)長導(dǎo)師工作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)長導(dǎo)師工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項目；工作室；管理機制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0148-03

圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“項目驅(qū)動”教學(xué)改革以及依托工作室搭建校企合作平臺等方面開展高職教學(xué)改革，在國內(nèi)諸多高職院校均已付諸實施，并取得良好的教學(xué)效果，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。本文也積極針對這些熱點問題進(jìn)行研究，經(jīng)過長達(dá)4年多時間的深入探索和實踐，構(gòu)建了基于項目驅(qū)動的工作室平臺體系架構(gòu)，系統(tǒng)有機地將企業(yè)項目貫穿于人才培養(yǎng)體系整個過程，校企雙方通過項目進(jìn)行深層次合作，配套建立完整的管理機制綜合管好和做好項目，并讓學(xué)生參與項目建設(shè)，全面提高專業(yè)綜合技能。

一、基于項目驅(qū)動的工作室平臺建設(shè)思路

基于項目驅(qū)動的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義、行動導(dǎo)向等教學(xué)法基礎(chǔ)上，其將若干實際工程項目綜合體現(xiàn)專業(yè)課程所需講授的教學(xué)內(nèi)容和要求[1]，根據(jù)項目培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、實際操作、溝通協(xié)調(diào)等綜合技能素養(yǎng)。將驅(qū)動教學(xué)實施的項目根據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律劃分為三個階段：教學(xué)環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)為課堂教學(xué)項目和實訓(xùn)教學(xué)項目，項目來源于商業(yè)項目；比賽環(huán)節(jié)則是圍繞區(qū)內(nèi)外高等職業(yè)技能大賽，學(xué)生與其他院校同類專業(yè)學(xué)生同臺進(jìn)行項目作品競爭，鍛煉學(xué)生在賽場環(huán)境下的心理承受能力；實戰(zhàn)環(huán)節(jié)則是綜合技能提升階段，分為線下商業(yè)項目和線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項目兩種，其中線下項目主要為工作室校企合作項目為主，線上項目則以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)上類似于豬八戒網(wǎng)等使用抽獎懸賞、在線招標(biāo)、點對點雇傭等形式承接眾包項目，涵蓋項目整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險管理、溝通管理等知識領(lǐng)域[2]，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為他們今后順利到企業(yè)頂崗實習(xí)和就業(yè)夯實了厚重的基礎(chǔ)。同時，在項目實施過程中教學(xué)環(huán)節(jié)和比賽環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為主，實戰(zhàn)環(huán)節(jié)以實際商業(yè)項目為主線強化訓(xùn)練學(xué)生綜合實戰(zhàn)能力，在整個職業(yè)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)中處于關(guān)鍵位置。本文以工作室作為基礎(chǔ)平臺，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”為架構(gòu)設(shè)計理念，制定了項目管理雙導(dǎo)師制、項目團(tuán)隊管理機制、項目運作激勵機制、項目過程管理機制等四大機制來維系實戰(zhàn)環(huán)節(jié)校企合作項目和眾包項目的順利實施。

基于項目驅(qū)動的工作室平臺總體設(shè)計思路如圖1所示。

二、多元化項目驅(qū)動全面培育學(xué)生綜合技能

1.商業(yè)項目教學(xué)資源庫。以企業(yè)已完成的系列商業(yè)項目作為主線，有機地在實際項目驅(qū)動的教學(xué)過程中融入專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等綜合知識內(nèi)容，將豐富的合作企業(yè)、豐富的商業(yè)項目資源開發(fā)為可操作可實施的教學(xué)資源庫，并由基礎(chǔ)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力拓展模塊組成分段式教學(xué)資源庫。①課程教學(xué)項目，按照簡單到復(fù)雜、先易后難原則，將商業(yè)項目進(jìn)行精簡化處理，教學(xué)設(shè)計時篩選其部分模塊能夠覆蓋完成相關(guān)課程內(nèi)容即可，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較早接觸到與項目相關(guān)的知識內(nèi)容，也為后面教學(xué)深度拓展這些模塊奠定基礎(chǔ)。以《程序設(shè)計》課程為例，整門課程根據(jù)項目任務(wù)進(jìn)行課程安排，圍繞一個完整精簡版的商業(yè)項目案例“B2B商城”開展教學(xué)組織活動，將該項目7個功能模塊若干個子任務(wù)分解融入到課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，無縫銜接了商業(yè)項目工作任務(wù)與課程內(nèi)容，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機融合。②實訓(xùn)教學(xué)項目，實訓(xùn)教學(xué)所涉及的項目是課堂案例項目的升級版，項目核心內(nèi)容基本跟商業(yè)項目關(guān)鍵技術(shù)保持一致，保證學(xué)生實訓(xùn)項目所用到的知識點能夠綜合體現(xiàn)，能夠全面將其課堂上所學(xué)知識學(xué)以致用解決項目實際問題。同時，綜合考慮到每個學(xué)生在接受知識能力水平上的不一致性，在實訓(xùn)教學(xué)中將需要采用若干人協(xié)同合作的項目分組，每個人根據(jù)各自特長分工完成項目各項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，增強項目實施的可操作性，降低項目實施難度，確保項目能按期按質(zhì)地完成。

2.技能比賽項目。2013年教育部明確指出“開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，提出了“以項目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)改革理念，達(dá)成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識。技能比賽項目很好地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能，培育了他們團(tuán)隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力。為了提高技能比賽綜合水平，在日常商業(yè)項目化課程教學(xué)過程中融通技能賽事內(nèi)容，常態(tài)化進(jìn)行職業(yè)能力專業(yè)化訓(xùn)練[3]，讓每位學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中即可感受到技能競賽的氛圍，增強學(xué)生職業(yè)崗位技能競爭力和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。

3.商業(yè)實戰(zhàn)項目。①線下商業(yè)項目――校企合作項目，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已是高等職業(yè)教育的共識，而推動校企之間進(jìn)行深層次合作的媒介和橋梁則是項目合作。企業(yè)擁有源源不斷的各類企業(yè)項目資源，學(xué)校具有豐富的人力資源和免費的場地和基礎(chǔ)設(shè)施，有機整合兩者資源，企業(yè)派遣骨干技術(shù)人員到學(xué)?，F(xiàn)場監(jiān)督和指導(dǎo)師生如何實施項目，學(xué)校師生則根據(jù)企業(yè)方提供的技術(shù)解決方案來貫徹落實項目具體內(nèi)容，遇到技術(shù)疑難問題或各種障礙，師生之間、學(xué)校與企業(yè)之間不斷反復(fù)溝通協(xié)調(diào)解決實際問題，在此過程中無形中提升了參與項目的教師和學(xué)生綜合技能水平，企業(yè)也節(jié)省了生產(chǎn)成本，降低了人才培訓(xùn)費用，實現(xiàn)了校企合作互惠互利雙贏。②線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項目――眾包項目，現(xiàn)在社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，除了傳統(tǒng)線下校企合作項目以外，互聯(lián)網(wǎng)上蜂擁而至的威客、電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒介極大拓寬了項目來源渠道，學(xué)生可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上參與懸賞任務(wù)和項目競標(biāo)，體驗職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，增加接觸企業(yè)實際項目和親身實踐的機會。同時，眾包項目去除了空間地域、參賽者身份的限制，給每個參與者提供了一個開放、公平、客觀的平臺進(jìn)行同臺競技展示才華，提交成果質(zhì)量好壞由企業(yè)評判，且中標(biāo)成果公示于眾，接受廣大網(wǎng)友的監(jiān)督。師生通過參與企業(yè)眾包項目進(jìn)行深度反思，揣摩把握客戶的心理和需求[4]，明確差距和努力方向。

三、工作室平臺項目管理機制保障項目順利實施

項目實施所涉及到課程教學(xué)環(huán)節(jié)、技能競賽環(huán)節(jié)及實戰(zhàn)提升環(huán)境中，課堂環(huán)節(jié)和競賽環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)技能和競爭能力培養(yǎng)為主，而實戰(zhàn)技能培養(yǎng)和提升則是在人才培養(yǎng)體系中處于中心地位。為此為了更好地落實好實戰(zhàn)環(huán)節(jié)項目，以工作室平臺為基礎(chǔ)平臺，突出學(xué)生主置，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”思路來制定四大項目管理機制保障項目順利實施。其中工作室由學(xué)校與企業(yè)合作共建，學(xué)校提供場地和參與項目建設(shè)的人力資源，企業(yè)出資負(fù)責(zé)對工作室進(jìn)行改建，構(gòu)建與企業(yè)公司環(huán)境一致的工作場所。

1.項目管理雙導(dǎo)師制。項目管理實行雙導(dǎo)師制，其中工作室骨干教師為日常管理指導(dǎo)導(dǎo)師，主要針對在工作室項目實施過程中的因材施教，針對項目團(tuán)隊中學(xué)生的不同特點給予具體的建議和引導(dǎo)，及早并最大限度地挖掘?qū)W生潛能，集指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教育、管理、啟迪及影響于一體，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長，完善了育人機制；項目合作企業(yè)技術(shù)人員則是學(xué)生們的技術(shù)導(dǎo)師，他們將最新先進(jìn)技術(shù)、項目需求、管理理念引入到日常的項目建設(shè)中來，項目建設(shè)中把企業(yè)文化和價值觀念灌輸?shù)綄W(xué)生即未來的員工中，使員工產(chǎn)生認(rèn)同感，降低企業(yè)招工成本。

2.項目團(tuán)隊管理機制。①建立“扁平化”項目團(tuán)隊，隨著工作室項目承接能力逐步增強，成立的項目小組逐漸增多，為了增強工作室內(nèi)部協(xié)調(diào)與溝通需要，建立“扁平化”組織機構(gòu)：導(dǎo)師―項目經(jīng)理―項目成員，每個項目組成員結(jié)構(gòu)根據(jù)項目需要進(jìn)行合理搭配，一個團(tuán)隊人員能力安排上體現(xiàn)概要設(shè)計、后臺開發(fā)、前端設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、文檔編寫、系統(tǒng)測試等方面。利用在線團(tuán)隊協(xié)同工具Tower實行扁平化管理，通過Tower項目協(xié)作工具“teambition”進(jìn)行項目討論和溝通、任務(wù)添加，了解項目團(tuán)隊成員近期工作動態(tài)，項目團(tuán)隊各層次成員工作總結(jié)和經(jīng)驗分享，安排工作日程，展現(xiàn)團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)等。通過應(yīng)用“扁平化”共享管理平臺，實現(xiàn)信息和知識的共享，實現(xiàn)信息在管理人員和一線技術(shù)人員之間迅速傳遞，縮短問題反饋的時間和效率，加快項目建設(shè)進(jìn)程和運作效率。②“以老帶新”、“學(xué)長制”，工作室雙導(dǎo)師畢竟時間與精力投入有限，日常項目管理中需要學(xué)生積極參與，選取高年級技術(shù)高、組織協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生組建“學(xué)長制”，以老帶新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，工作室內(nèi)形成“傳幫帶”的傳統(tǒng)。通過實行“學(xué)長制”，將工作室中優(yōu)秀高年級學(xué)生吸納進(jìn)入項目管理層，定期召開技術(shù)講座，分享項目建設(shè)經(jīng)驗；針對項目開發(fā)過程中需要掌握的基本技能、重難點知識、相關(guān)文檔撰寫等方面的培訓(xùn)，對低年級同學(xué)碰到的技術(shù)疑難問題給予幫助解答，指導(dǎo)低年級同學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容等，調(diào)動了大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性、主動性[5]，搭建了高低年級學(xué)生之間溝通橋梁，促進(jìn)了不同年級學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，給他們提供展現(xiàn)才華的舞臺，提高了他們交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，是對工作室雙導(dǎo)師制的有益補充。

3.項目運作激勵機制。①教師考核激勵機制，基于項目驅(qū)動推動教學(xué)改革，參與教師無論在課堂、實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生項目建設(shè)等方面都付出了辛勤的勞動，教學(xué)改革要保持長時間的可持續(xù)性發(fā)展必須建立教師考核激勵機制。教師完成日常的課程教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生完成校企合作項目取得項目利潤，按照教師在項目中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行績效分成；教師指導(dǎo)學(xué)生參與自治區(qū)和全國各類專業(yè)和行業(yè)具有一定影響力的技能大賽獲得較好名次，給予物質(zhì)和精神雙重獎勵。②學(xué)生綜合激勵機制。建立物質(zhì)和精神雙重綜合激勵機制，激發(fā)學(xué)生成就動機，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。對參與項目學(xué)生推行項目承包激勵機制，根據(jù)工作量，多勞多得，對項目有突出貢獻(xiàn)的，對其個人進(jìn)行獎勵，最大程度的發(fā)揮項目組每個成員的工作和學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，學(xué)生在工作室參與項目，積累工作經(jīng)驗以提升專業(yè)知識和專業(yè)能力為目標(biāo)，參與項目成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應(yīng)聘時的工作經(jīng)驗憑證[4]。此外，眾包項目讓學(xué)生接觸到全國乃至全世界各地上各種項目需求，可以準(zhǔn)確了解自身要求掌握哪些知識和專業(yè)技能才能立足社會，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。同時，眾包項目可以網(wǎng)聚天下人做天下事，也為學(xué)生提供了SOHO創(chuàng)業(yè)新途徑。

4.項目過程管理機制。①項目雙向溝通機制，以項目合同所規(guī)定項目建設(shè)周期作為總時間段，以項目規(guī)定預(yù)期成果作為總目標(biāo)，以項目建設(shè)總時間作為周期，按照項目開發(fā)工作過程將項目總目標(biāo)任務(wù)細(xì)分各個階段目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊協(xié)作工具Tower.im建立全程透明化監(jiān)控機制，團(tuán)隊在線討論、任務(wù)指派管理、文件共享、日程安排、在線文檔查看，項目實施分階段實施步驟、進(jìn)展情況、實施過程詳細(xì)數(shù)據(jù)，均可向項目指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員及參與項目學(xué)生開放，項目所有相關(guān)人員都能夠及時了解項目實施過程中出現(xiàn)的問題與狀況[6]，從而建立項目管理者與項目實施者之間雙向溝通通道。②項目階段考評機制，嚴(yán)格按照項目合同總體目標(biāo)劃分各階段實施目標(biāo)，項目組成員按照分工各司其職分解每個階段的目標(biāo)任務(wù)，團(tuán)隊成員實施過程中需要全盤協(xié)同合作方可完成項目任務(wù)，項目需求、整體設(shè)計、開發(fā)編碼、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)改進(jìn)等項目具體任務(wù)在團(tuán)隊協(xié)作工具Tower.im得以詳細(xì)記錄，若某一項目其項目成員間在某一階段的項目任務(wù)協(xié)調(diào)進(jìn)度不一出現(xiàn)問題，這都將影響到該項目在這階段的考評績效分?jǐn)?shù)，也將影響到整個項目組團(tuán)隊和項目個人項目驗收總體績效考核。

四、平臺運行及成效

自2012年實行基于項目驅(qū)動的工作室平臺建設(shè)，先后有2009～2015級連續(xù)7屆共500多名學(xué)生參與到工作室項目建設(shè)，學(xué)生參加各類職業(yè)技術(shù)技能大賽榮獲80多項佳績，在校內(nèi)完成了區(qū)級精品課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程網(wǎng)站、院級精品課程《體育―球類》及《電子商務(wù)概論》等課程網(wǎng)站建設(shè)，為企業(yè)開發(fā)了“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“通用權(quán)限管理系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線決策支持系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線電子地圖服務(wù)平臺”等8個系統(tǒng)，承接40多個企業(yè)CMS站點建設(shè)，完成土地規(guī)劃、整治類項目10多項，實現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合且能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)運行模式。

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