繁星教案精選(九篇)
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第1篇：繁星教案范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；三角形；教學(xué)；案例
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《三角形邊的關(guān)系》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊，并應(yīng)用這一性質(zhì)判定指定的三條線段能否組成三角形。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的探索過(guò)程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和興趣 ，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，鍛煉思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。
教學(xué)難點(diǎn)：
能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，來(lái)判斷指定長(zhǎng)度的三條線段能否組成三角形，并能靈活實(shí)際運(yùn)用生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、小熊要建一座小竹屋，什么形狀的屋頂美觀又穩(wěn)固？（三角形）
2、小熊已搭好了一條8m的邊，從3m、4m、5m的竹子中再選兩根，合起來(lái)做三角形屋頂，可以怎樣選擇？
3、學(xué)生操作演示（實(shí)物投影）：老師事先準(zhǔn)備了4根分別注明是8cm、3cm、4cm、5cm的小棒（老師說(shuō)明：cm代表m）
3cm、4cm、8cm （不能?chē)桑?/p>
3cm、5cm、8cm （不能?chē)桑?/p>
4cm、5cm、8cm （能?chē)桑?/p>
4、看到結(jié)果，你有什么疑問(wèn)？（為什么有的能?chē)扇切?，有的不能?chē)桑康降自鯓拥?根小棒才能?chē)扇切文?？能?chē)扇切蔚娜“糁g有什么關(guān)系？）
5、讓我們像數(shù)學(xué)家一樣去探索和發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系（板書(shū)課題）。你有信心和勇氣嗎？
二、實(shí)驗(yàn)探索：
1、分組實(shí)驗(yàn)，合作探索：
從3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中選三根小棒擺一擺，也可以用畫(huà)一畫(huà)（自己選擇數(shù)據(jù)畫(huà)三角形）、量一量（量已有三角形的各邊）、折一折（用紙折三角形）等其它方法來(lái)試一試。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在報(bào)告單中：
（附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）：
3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm
第一邊長(zhǎng)度cm第二邊長(zhǎng)度cm第三邊長(zhǎng)度cm能否圍成（能√，否×）比較三條邊關(guān)系
3453+454+535+34
2、小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，交流探究結(jié)果。
三、發(fā)現(xiàn)結(jié)論
1、小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：你發(fā)現(xiàn)了什么？（能?chē)傻娜切稳我鈨蛇呏投即笥诘谌?。?/p>
①不能?chē)扇切蔚拿拷M小棒的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？（有一組兩邊之和小于或等于第三邊）
如：3+4
②能用一句話說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)嗎？（三角形任意兩邊之和都大于第三邊）
2、歸納結(jié)論：
同學(xué)們，祝賀你們探索和發(fā)現(xiàn)了三角形邊的關(guān)系，讓我們自豪地再說(shuō)一遍這個(gè)結(jié)論。
四、拓展應(yīng)用
師：同學(xué)們真了不起，能探索和發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系了。那么請(qǐng)同學(xué)們拿出信封中的三根小棒，說(shuō)說(shuō)為什么這三根小棒圍不成三角形呢？
生1：我的信封中的三根小棒中有兩根小棒的長(zhǎng)度和沒(méi)有第三根長(zhǎng)，所以圍不成。
生2：我的信封中的三根小棒中的兩根小棒的長(zhǎng)度和等于第三根，所以也圍不成。
師：看來(lái)只有當(dāng)三根小棒的長(zhǎng)度滿足三角形邊的關(guān)系，才能?chē)扇切?。?qǐng)同學(xué)們判斷下面幾組線段是否能?chē)扇切危?/p>
（1）3厘米 4厘米 6厘米 （ ）
（2）1厘米 2厘米 3厘米 （ ）
生1：因?yàn)?+4>6、4+6>3、3+6>4，滿足了三角形邊的關(guān)系，所以能?chē)扇切巍?/p>
生2：因?yàn)?+2=3，所以圍不成三角形。
師：大家想一想，有沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，快速判斷三條線段是否能?chē)扇切危?/p>
生1：可以直接看較短的兩條線段之和是否大于第三條線段，如果大于就說(shuō)明能?chē)?，反之就不能?chē)扇切巍?/p>
生2：我同意，兩條短邊之和大于第三邊，那么長(zhǎng)邊和短邊之和肯定就大于另一條短邊了。
師：同學(xué)們說(shuō)的很好，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)幾組線段讓同學(xué)們用這個(gè)方法快速判斷一下。（同桌互說(shuō)）
五、完成書(shū)上的例題填表然后集體交流
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你有哪些收獲？關(guān)于三角形邊的關(guān)系還有值得我們探討的地方，比如三角形任意兩邊的差與第三邊有什么樣的關(guān)系？有興趣的同學(xué)課后可以自己探索。
反思：
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三角形一點(diǎn)都不陌生，所以我放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，把較多的時(shí)間放在了探究三角形邊的關(guān)系方面了，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。從“是不是所有的三根小棒都能?chē)梢粋€(gè)三角形？”，借助了小棒、畫(huà)圖等手段，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，使學(xué)生獲得了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了探索意識(shí)。
我首先創(chuàng)設(shè)有趣的、具有生活實(shí)踐意義和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與操作活動(dòng)，進(jìn)行探索。通過(guò)小熊造房子蓋三角形屋頂這一具體情景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”。
其次，我設(shè)計(jì)了擺三角形的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，是三角形內(nèi)在的特征，教學(xué)時(shí)采用的一般操作活動(dòng)是很難讓學(xué)生自主體驗(yàn)的，因此，我由指向明確的問(wèn)題導(dǎo)入：是不是任意長(zhǎng)度的三條線段都能?chē)扇切文?？繼而組織學(xué)生展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把探索結(jié)果記錄下來(lái)后，組織全班學(xué)生展開(kāi)充分的討論：為什么不能?chē)扇切?，什么情況下能?chē)扇切?。其中，著重解決兩邊之和等于第三邊的情況，并引導(dǎo)學(xué)生形成思維：兩條邊長(zhǎng)度之和大于第三邊，是指任意兩條邊之和大于第三邊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括，形成正確認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，使學(xué)生既加深了對(duì)三角形內(nèi)在特征的認(rèn)識(shí)和理解，又通過(guò)此過(guò)程感受到數(shù)學(xué)思想方法，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
再次，我安排了探究意味很濃的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)化和鞏固，而是進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維的過(guò)程。教學(xué)中我充分注意到了這一點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)又有發(fā)展，找到了最佳的判斷方法。
課堂是每個(gè)學(xué)生都在經(jīng)歷著的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩，生活中毫不起眼的一些例子都能引起他們?yōu)橹伎?、?zhēng)論、興奮、抱怨，那是因?yàn)閹熒餐摹把堇[”讓課堂成為富有經(jīng)歷與創(chuàng)造的過(guò)程。我注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、大膽猜想、勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新，用數(shù)學(xué)的眼光去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。但在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有序地、有目的性地去合作探索？這是值得我去探索，去繼續(xù)努力的。
參考文獻(xiàn)
第2篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞： 三維導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 教學(xué)反思
運(yùn)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的指導(dǎo)者。使用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)提倡“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，交流提高”的思想。利用“三S導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性，如果我們不能充分利用好“三維導(dǎo)學(xué)案”，那么不但起不到優(yōu)質(zhì)高效的作用，反而會(huì)適得其反。
一、利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效性的提高
（一）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，但不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。
美國(guó)的布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，因此我們必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。為了深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效益，近年來(lái)，我校在學(xué)習(xí)和總結(jié)國(guó)內(nèi)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“備寫(xiě)三維導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展兩段式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。
“三維導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案”?！邦A(yù)習(xí)案”是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的學(xué)案，主要以問(wèn)題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)案”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生掌握方面的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫(xiě)、供學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的方案?！胺答伆浮笔菍W(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)效性。
“兩段式教學(xué)”就是教學(xué)過(guò)程分兩個(gè)階段。第一階段是課前利用自習(xí)和周末空閑時(shí)間學(xué)生通過(guò)閱讀課本自己完成預(yù)習(xí)案上的問(wèn)題及練習(xí)。第二階段是課堂上老師組織引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)案中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，最后利用反饋案做好本節(jié)課的反饋檢測(cè)。
課前教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料等方式自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)案中的相應(yīng)內(nèi)容，并將自己不會(huì)或不懂的標(biāo)記出來(lái)。這樣學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容有了一定的理解和掌握，課上先讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己預(yù)習(xí)中存在的不足進(jìn)行必要的彌補(bǔ)。教師再根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，再歸納總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)案中的問(wèn)題并完成導(dǎo)學(xué)案后的課堂練習(xí)，本節(jié)課就可以達(dá)到預(yù)期的效果。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能使學(xué)生知道哪些內(nèi)容是自己通過(guò)預(yù)習(xí)能理解和掌握的，哪些是不會(huì)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有針對(duì)性，才能提高掌握知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，從自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，有成就感。
（二）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要真正做到因材施教。
應(yīng)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)，是以“三維導(dǎo)學(xué)案”為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以把過(guò)去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性?！叭S導(dǎo)學(xué)案”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以所任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況編寫(xiě)的，具有基礎(chǔ)性、層次性、針對(duì)性等?！叭S導(dǎo)學(xué)案”中將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練和拓展創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次，以滿足不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且有助于激發(fā)他們“跳一跳摘蘋(píng)果”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣一節(jié)課上完后會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，真正做到分類(lèi)教學(xué)、因材施教，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
課堂上教師應(yīng)該講得巧、少、有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生通過(guò)小組合作、討論交流后理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生特別難理解、講了也不會(huì)的內(nèi)容不講，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的個(gè)別問(wèn)題通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)解決。教師重點(diǎn)講解的應(yīng)該是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)間的相互聯(lián)系或規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）“三維導(dǎo)學(xué)案”是教師集體備課、集體研討的結(jié)晶。
編寫(xiě)三維導(dǎo)學(xué)案要充分考察、了解學(xué)生，潛心研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。通過(guò)集體研討，集思廣益，不斷調(diào)整和完善，力求做到“知識(shí)題型化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。傳統(tǒng)教學(xué)中，集體備課僅僅是表面的工作，備課不夠深入，不夠全面，教師之間的經(jīng)驗(yàn)得不到共享。在備寫(xiě)“三維導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)教師備課的積極性。我們的具體做法是先將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分工進(jìn)行一備，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)填空，預(yù)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)解決方案和突破重難點(diǎn)的方法，課后反饋練習(xí)題的精選等。然后由同組教師討論交流后對(duì)一備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后完成定稿并使用。通過(guò)這種方式編寫(xiě)的“三維導(dǎo)學(xué)案”匯聚了全組教師的智慧，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這就為打造有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
（四）增加師生互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成過(guò)程中。
在以往的教學(xué)中，教師往往從上課講到下課，學(xué)生事先不知道這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，更不知道本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，課堂上學(xué)生不能主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂沒(méi)有活力，更沒(méi)有高效可言。利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)則能改變這種情況，因?yàn)閷W(xué)生可根據(jù)“三維導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)提綱和教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法對(duì)教材進(jìn)行初步有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至還能清楚哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以更認(rèn)真、更仔細(xì)，就能更好地參與課堂中的互動(dòng)活動(dòng)，如討論、質(zhì)疑等。課堂上學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)。
在沒(méi)有使用“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之前，上課時(shí)學(xué)生舉手回答問(wèn)題的熱情不高，往往教師提出問(wèn)題后總是一些“老面孔”舉手，其他學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，總是當(dāng)聽(tīng)眾，課堂氣氛不活躍。但是在利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)后，情形大變。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)反饋出來(lái)的疑難問(wèn)題先交由W習(xí)小組討論解決，最后教師重點(diǎn)解決學(xué)生仍存有的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在探究難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，先讓學(xué)生分組討論，然后讓他們交流自己選擇的答案和理由。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生討論得很投入，發(fā)言很積極，教師只需進(jìn)行必要的引導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)，老師不再是課堂的主裁者，而是引路人，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，又給學(xué)生提供了發(fā)揮才能的空間和展示學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)。
（五）反饋練習(xí)有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
“三維導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)除預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案外，還包括反饋案，“三維導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在反饋案的設(shè)置上。在編寫(xiě)反饋案時(shí)，教師先利用各種資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，挑選出相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能全面準(zhǔn)確地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。反饋練習(xí)題目的選擇要有代表性和針對(duì)性，要低起點(diǎn)，多層次，練習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，要等到練習(xí)完成后再講解和糾正。
以上實(shí)踐證明，利用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要途徑。只有將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合起來(lái)才能打造高效課堂[2]。但是如果我們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)?、正確地使用三維導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)使教學(xué)工作誤入歧途。
二、使用“三維導(dǎo)學(xué)案”的注意點(diǎn)
（一）忌用“題?！蓖侠蹖W(xué)生。
部分教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，選擇大量的練習(xí)題讓學(xué)生完成，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)事上這是錯(cuò)誤的理解。做練習(xí)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，過(guò)多的練習(xí)題不但會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間，而且學(xué)生疲于應(yīng)付，何來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言？
（二）教師的講解要切中要害，不是講得越少越好。
導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)提倡教師的講解要少而精，有些教師認(rèn)為學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了自學(xué)，在課堂上可以少講甚至不講，這種理解是片面的。講的多少應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的難易程度有關(guān)，如果是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)已理解掌握的，就可以不講，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易混淆、容易出錯(cuò)或比較難懂的知識(shí)要重點(diǎn)講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生理解吃透。
（三）導(dǎo)學(xué)案中要貫穿對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、討論和教師的引導(dǎo)講解完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)的方法。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)事物的分析，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
總之，追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是我們的目標(biāo)，“三維導(dǎo)學(xué)案”的使用只是我們追求目標(biāo)的一種方法，但在使用過(guò)程中還存在著這樣或那樣的不足，只有在教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，并讓它更有效地為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：繁星教案范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向教學(xué) 設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0246-02
一、教材內(nèi)容分析
《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》屬于人教版高中化學(xué)選修4第二章第四節(jié)的內(nèi)容，是高考選修課中的必考內(nèi)容。教材將本節(jié)內(nèi)容安排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后以呈現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)介紹判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的"焓判據(jù)、熵判據(jù)及復(fù)合判據(jù)"，有一定難度。
教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分四個(gè)層次對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向進(jìn)行了介紹。第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學(xué)反應(yīng)有向能量降低的方向自發(fā)進(jìn)行的傾向--焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說(shuō)明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的一種傾向--熵判據(jù)。第二，用實(shí)例說(shuō)明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡(jiǎn)單介紹了復(fù)合判據(jù)的結(jié)論性?xún)?nèi)容。
二、學(xué)情分析
1．知識(shí)技能方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，知道吸（放）熱反應(yīng)與能量的升高（降低）之間的關(guān)系；并能理解自然界中常見(jiàn)的"有序"和"無(wú)序"狀態(tài)。
2．學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)生已具備一定的觀察、分析、歸納總結(jié)能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
焓、熵、自由能及其相關(guān)概念都是新概念，它們的建立需要通過(guò)聯(lián)系日常生活中的見(jiàn)聞以及自然界的普遍變化規(guī)律，因此先展示目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探究幾個(gè)常見(jiàn)的焓變、熵變（即混亂度變化）的過(guò)程，運(yùn)用比較、歸納、概括、疑難點(diǎn)撥等方法對(duì)信息進(jìn)行分析加工，逐步構(gòu)建新知識(shí)；再通過(guò)總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)一步提升、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo)
① 體會(huì)"高能"到"低能"的自發(fā)性，理解焓變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。
② 體會(huì)"有序"到"無(wú)序"的自發(fā)性，理解熵變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。
③ 初步了解焓變和熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向的影響，能用焓變和熵變分析化學(xué)反應(yīng)的方向。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)
使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新知識(shí)。
3．情感與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題，體會(huì)事物的發(fā)展變化常常受多種因素的制約；進(jìn)一步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。
五、重、難點(diǎn)處理
焓變和熵變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系是本節(jié)的重難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系日常生活中的見(jiàn)聞以及自然界的普遍變化規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，再由教師點(diǎn)撥進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
七、課后反思
第4篇：繁星教案范文
【關(guān)鍵詞】 無(wú)毒；突變；安全性
番茄紅素是植物中所含的一種天然色素， 主要存在于植物西紅柿的成熟果實(shí)中[1]。它是目前自然界中被發(fā)現(xiàn)的最強(qiáng)抗氧化劑， 可以有效的延緩衰老、保護(hù)心血管、增強(qiáng)免疫力、防治癌癥。人體無(wú)法合成番茄紅素， 必須從膳食中攝取。番茄紅素膠囊是以番茄紅素提取物為原料， 紅花籽油為輔料的的保健食品， 為判定其對(duì)人體食用的安全性， 依照《食品安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法》對(duì)其安全性進(jìn)行毒理試驗(yàn)[2]。
1 材料與方法
1. 1 受試物 軟膠囊， 人體日攝入量為0.0167 g/kg BW。
1. 2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 昆明種小白鼠、Wistar大鼠， 為SPF級(jí)， 由長(zhǎng)春市億斯實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)有限責(zé)任公司提供， 使用許可證號(hào)SCXK-（吉）2011-0004。
1. 3 試驗(yàn)方法
1. 3. 1 小鼠急性毒性試驗(yàn) 試驗(yàn)用最大耐受量法（MTD）進(jìn)行。小鼠體重為18～22 g。測(cè)得樣品比重為0.920 g/ml， 取原液按0.2 ml/10 g BW給小鼠灌胃1次， 累計(jì)劑量為18.4 g/kg BW。小鼠灌胃后連續(xù)觀察14 d。
1. 3. 2 遺傳毒性試驗(yàn) ①小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn) 小鼠體重25～30 g， 隨機(jī)分組， 雌雄各半。環(huán)磷酰胺（40 mg/kg BW） 為陽(yáng)性對(duì)照， 植物油為陰性對(duì)照， 受試物劑量為10.0、5.0、2.5 g/kg BW。每組計(jì)數(shù)10只動(dòng)物， 每只動(dòng)物計(jì)數(shù)1000個(gè)骨髓嗜多染紅細(xì)胞的微核發(fā)生率。②小鼠畸形試驗(yàn) 雄性小鼠體重25～30 g， 隨機(jī)分組。陽(yáng)性對(duì)照、陰性對(duì)照及受試物劑量同①。每組計(jì)數(shù)5只動(dòng)物， 每只動(dòng)物計(jì)數(shù)1000個(gè)結(jié)構(gòu)完整的畸變發(fā)生率。③Ames試驗(yàn) 試驗(yàn)用符合要求的鼠傷寒沙門(mén)氏菌組胺酸缺陷型TA97、TA98、TA100、TA102四個(gè)試驗(yàn)菌株進(jìn)行。采用多氯聯(lián)苯誘導(dǎo)的大鼠肝勻漿作為體外代謝活化系統(tǒng)。試驗(yàn)設(shè)8、40、200、1000、5000 μg/皿5個(gè)劑量， 同時(shí)設(shè)自發(fā)組、溶劑對(duì)照組（二甲基亞砜）和陽(yáng)性對(duì)照， 用平板摻入法， 每個(gè)劑量做三個(gè)平行， 試驗(yàn)重復(fù)2次。陽(yáng)性物， 非活化系統(tǒng)TA97、TA98、TA102用敵克松50 μg/皿， TA100用疊氮鈉1.5 μg/皿。活化系統(tǒng)采用二氨基芴10.0 μg/皿。
1. 3. 3 大鼠30 d喂養(yǎng)試驗(yàn) 設(shè)1.67 g/kg BW、1.25 g/kg BW、0.84 g/kg BW三個(gè)受試物組及對(duì)照組， 每組雌雄各10只。試驗(yàn)組受試物用植物油配制， 對(duì)照組也用植物油， 各組均按1.0 ml/100 g體重的量灌胃。單籠喂養(yǎng)， 自由飲食， 連續(xù)觀察30 d。實(shí)驗(yàn)第31天， 戊巴比妥鈉麻醉后取血， 進(jìn)行血液學(xué)、血生化指標(biāo)測(cè)定， 處死大鼠， 觀察每只大鼠的大體病理改變， 取肝、腎、脾臟和（卵巢）稱(chēng)重， 計(jì)算臟體系數(shù)， 并進(jìn)行相應(yīng)的病理組織學(xué)檢查。
2 結(jié)果
2. 1 小鼠急性毒性試驗(yàn) 灌胃后， 小鼠未見(jiàn)明顯中毒癥狀， 試驗(yàn)觀察期內(nèi)無(wú)死亡， 該受試物對(duì)雌、雄小鼠的MTD均>18.4 g/kg BW， 該樣品屬無(wú)毒級(jí)。
2. 2 遺傳毒性試驗(yàn) 小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)和小鼠畸形試驗(yàn)均為陰性， 未見(jiàn)染色體畸變作用；Ames試驗(yàn)結(jié)果為陰性， 未呈現(xiàn)基因突變作用。
2. 3 大鼠30 d喂養(yǎng)試驗(yàn)。
2. 3. 1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一般情況觀察結(jié)果 在30 d喂養(yǎng)期間， 各劑量組動(dòng)物的生長(zhǎng)良好， 活動(dòng)正常， 被毛濃密有光澤， 無(wú)死亡。各劑量組動(dòng)物體重增重、進(jìn)食量、食物利用率與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 2 對(duì)大鼠血液學(xué)指標(biāo)的影響 各劑量組的血紅蛋白、紅細(xì)胞、白細(xì)胞及白細(xì)胞分類(lèi)與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 3 對(duì)大鼠生化指標(biāo)的影響 各劑量組的血糖、尿素、總蛋白、白蛋白、膽固醇、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、肌酐、甘油三脂、谷草轉(zhuǎn)氨酶等指標(biāo)均在本實(shí)驗(yàn)室歷史對(duì)照正常范圍之內(nèi)， 與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 4 對(duì)大鼠臟器和病理組織學(xué)的影響 各劑量組與對(duì)照組比較， 肝、腎、脾臟和（卵巢）各臟器絕對(duì)重量及臟體比值， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。組織病理學(xué)觀察肝、胃等臟器的病理改變均差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
3 小結(jié)
番茄紅素膠囊含有天然番茄紅素， 紅花籽油。番茄紅素的生物學(xué)作用和保健功能得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注， 紅花籽油因其富含亞油酸、維生素E等成分而具有降血脂、提高免疫力和防癌等生物學(xué)功效， 也逐漸被認(rèn)知。番茄紅素膠囊作為一種新的保健食品安全性如何， 番茄紅素膠囊小鼠急性毒性試驗(yàn)表明， 該受試物屬無(wú)毒物質(zhì)。小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)、小鼠畸形試驗(yàn)、Ames試驗(yàn)結(jié)果均為陰性， 說(shuō)明番茄紅素膠囊既無(wú)染色體畸變也無(wú)點(diǎn)突變作用。大鼠短期喂養(yǎng)試驗(yàn)結(jié)果表明番茄紅素膠囊對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育無(wú)影響， 對(duì)血液系統(tǒng)及肝腎功能均無(wú)損害， 番茄紅素膠囊對(duì)大鼠未引起病理明顯形態(tài)改變， 未觀察到的有害作用劑量為1.67 g/kg BW。在本試驗(yàn)劑量范圍內(nèi)番茄紅素膠囊無(wú)毒、無(wú)致突變性， 說(shuō)明番茄紅素膠囊食用的安全性。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳錦瑤， 張立實(shí).番茄紅素的生物學(xué)應(yīng)用研究進(jìn)展.衛(wèi)生研究， 2013， 43（2）：336-342 .
第5篇：繁星教案范文
市財(cái)政每年劃撥一定的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持市教育局組織實(shí)施“市培計(jì)劃”中小學(xué)教師市級(jí)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“示范性項(xiàng)目”），培育培訓(xùn)一批“種子”教師，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)、骨干帶頭、和輻射帶動(dòng)的作用，同時(shí)，推動(dòng)“中小學(xué)骨干教師農(nóng)村培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)施和各地教師培訓(xùn)的開(kāi)展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點(diǎn)上取得新的突破。
二、主要項(xiàng)目
（一）中小學(xué)雙語(yǔ)教師境外培訓(xùn)項(xiàng)目。
每年從全市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中遴選20—30名優(yōu)秀雙語(yǔ)骨干教師送到境外高校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念及雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們成為雙語(yǔ)教學(xué)“種子”教師，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
培訓(xùn)對(duì)象為具有一定發(fā)展?jié)摿η矣幸欢p語(yǔ)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師。
研修內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和雙語(yǔ)教學(xué)要求，關(guān)注研究國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
（二）中小學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目。
培育一批“領(lǐng)雁”人才，更好地在教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干支撐和示
范引領(lǐng)作用。通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)，使其進(jìn)一步拓寬視野，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的最新成果與信息，促進(jìn)教育理念的不斷更新和師德修養(yǎng)、教育理論及教學(xué)水平的提升，推動(dòng)自身教育教學(xué)特色與風(fēng)格的形成，創(chuàng)造性地研究與解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力，使其更好地發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)作用。
培訓(xùn)對(duì)象為年公開(kāi)選拔的350名特級(jí)名師、優(yōu)秀名師、名師。
分期分批，每年選送100—150名中小學(xué)名師到國(guó)內(nèi)高水平的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。
（三）中小學(xué)師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任研修項(xiàng)目。
每年從全市中小學(xué)師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任中，選定100名左右教師，到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)進(jìn)行集中研訓(xùn)，提升師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。
培訓(xùn)對(duì)象為全市中小學(xué)師德標(biāo)兵或優(yōu)秀班主任。
培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)及班主任日常工作中面臨的主要問(wèn)題，以案例為主，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注師德師風(fēng)建設(shè)和班主任工作的細(xì)節(jié)，掌握工作規(guī)律，提高工作實(shí)效，為開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)輸送骨干力量。
（四）教師教育管理干部培訓(xùn)項(xiàng)目。
每年從縣（市、區(qū)）及市直屬學(xué)校教師教育管理人員中選拔100—150名到國(guó)內(nèi)高水平的高等院校研修學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)對(duì)象為縣（市、區(qū)）教育部門(mén)、培訓(xùn)基地、市直學(xué)校等教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人或組織、管理、實(shí)施者。
培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育及管理理念、教師培訓(xùn)新動(dòng)向、新時(shí)期教師培訓(xùn)的方法及途徑、教師培訓(xùn)的管理方法、各地教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。
三、具體要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。市教育局負(fù)責(zé)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、立項(xiàng)評(píng)審、評(píng)估檢查和績(jī)效考核。各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)“市培計(jì)劃”的總體要求，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員遴選、組織管理、評(píng)估考核和信息反饋等工作。
第6篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞：翻車(chē) 素質(zhì)教育
案例一:機(jī)手不懂會(huì)車(chē)規(guī)則和操作要領(lǐng)造成翻車(chē)。我市一機(jī)手駕駛上海－50旋耕機(jī)組從機(jī)庫(kù)外出作業(yè)，開(kāi)出不到400 m，在河邊鄉(xiāng)間道路上與載磚拖拖拉機(jī)運(yùn)輸車(chē)相會(huì):一是在平坦的道路上不按交通規(guī)則，逆向會(huì)車(chē);二是違反操作規(guī)程途中剎車(chē)不聯(lián)鎖，造成單邊制動(dòng)，致使前輪轉(zhuǎn)向偏離路面下滑;三是發(fā)現(xiàn)前輪下坡操作不得要領(lǐng)，不是制動(dòng)后倒車(chē)而是急轉(zhuǎn)上來(lái)，結(jié)果使機(jī)組180°翻身掉入河中。
案例二:不熟悉機(jī)具性能，盲目開(kāi)車(chē)。我市一機(jī)手駕駛上海－50旋耕機(jī)組上長(zhǎng)江大堤。坡度較大，缺乏經(jīng)驗(yàn)，又不懂上坡操作要領(lǐng)，像在平地上開(kāi)車(chē)一樣，懸掛著旋耕機(jī)直沖，致使拖拉機(jī)組重心后移前輪上翹;發(fā)現(xiàn)前輪上翹，又未果斷地踩下離合器(使機(jī)組下滑)繼續(xù)前進(jìn)而翻車(chē)。
案例三:不懂牽引規(guī)范，盲目拖拉下陷或肇事車(chē)輛。我市一機(jī)手駕駛上海－50拖拉機(jī)去拖拉下陷的上?！?0水田平整機(jī)組，由于兩人均不懂牽引規(guī)范。
一是牽引用的鋼絲繩太短;二是牽引車(chē)掛接鋼絲繩的位置(掛接點(diǎn))太高，導(dǎo)致?tīng)恳Χ鄶?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄吕?，使?fàn)恳?chē)?yán)@后輪逆轉(zhuǎn);三是發(fā)現(xiàn)前輪上翹又沒(méi)有及時(shí)踩下離合器繼續(xù)前進(jìn)，造成牽引車(chē)翻車(chē)。
案例四:平時(shí)不重視路途勘察和修復(fù)，行車(chē)又不注意安全。我市一機(jī)手駕駛上海－50收割機(jī)組，由于平時(shí)不注意作業(yè)道路的勘察，夜間行車(chē)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目行駛，途經(jīng)漁塘注意路面情況，只顧右側(cè)行駛，造成路基塌方而翻車(chē)。
案例五:架駛技術(shù)生疏。我市一機(jī)手駕駛上海－50收割機(jī)組，在旁邊是深溝后面是電線桿的田間作業(yè)，盲目倒車(chē)，與電線桿相撞后手忙腳亂，致使機(jī)組側(cè)翻入深溝中。
第7篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞：酒駕 臺(tái)灣地區(qū)法律規(guī)范 比較
一、 臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒后駕車(chē)"的法律規(guī)范
相對(duì)于中國(guó)內(nèi)地，臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步較早，加之島內(nèi)地勢(shì)較為崎嶇，因此民眾多以機(jī)動(dòng)車(chē)作為代步工具，其機(jī)動(dòng)車(chē)普及較早。與大陸相同的是，宴席無(wú)酒不歡、拼酒等習(xí)俗也在島內(nèi)盛行，"臺(tái)中酒駕害死加班男案"、 "消防員遭遇酒駕追撞截肢案"、"葉少爺案"等酒駕案件也受到島內(nèi)外的關(guān)注。據(jù) "內(nèi)政部警政署"統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007年道路交通事故酒后駕車(chē)肇事在24小時(shí)內(nèi)死亡的人數(shù)為576人，占總死亡人數(shù)的22.39%，2008年1月至10月份因酒后駕車(chē)失控肇事死亡人數(shù)為419人，占總數(shù)的22.93%，2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全臺(tái)平均每20小時(shí)就有1人死于酒駕，且近三年來(lái)交通事故肇事排在第一位的均為酒后駕車(chē)。[1]
為了規(guī)制酒后駕車(chē)行為，臺(tái)灣地區(qū)于1986年公布《道路交通管理處罰條例》，當(dāng)時(shí)已將"酒醉"列為該條例第37條之處罰對(duì)象，汽車(chē)所有人若明知汽車(chē)駕駛?cè)擞凶砭?、患病、精神疲勞、意識(shí)模糊等情況而不予禁止駕駛者，也將處以吊銷(xiāo)駕駛證的處罰。后1975年及1986年等兩次修正，為提高其警示程度，將罰則提高至第35條。1997年又明文規(guī)定拒絕接受檢測(cè)者的處罰規(guī)定，并且將"酒醉"二字修正為"酒精濃度過(guò)量"。1999年，臺(tái)灣首次將酒后駕車(chē)"入刑"，仿造德國(guó)刑法第三一六條之規(guī)定，于刑法第十一章公共危險(xiǎn)罪增訂第185條之3，規(guī)定："服用、品、酒類(lèi)或者其他相類(lèi)之物，不能安全駕駛動(dòng)力交通工具而駕駛者，處一年以下有期徒刑、拘役或者三萬(wàn)元以下罰金。"[19]酒后駕車(chē)行為由單純的行政不法提升到刑事不法。2001年再度提高其罰款金額至新臺(tái)幣15000元（約合人民幣3200元）以上60000元（約合人民幣12000元）以下，并將"酒精濃度過(guò)量"等文字修正為"酒精濃度超過(guò)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)"，且增加對(duì)于駕駛執(zhí)照扣掉期間之再罰的規(guī)定。2002年再將"禁止其駕駛"等修正為"移置保管其車(chē)輛"。2007年修正該條，將刑度提高為"處一年以下有期徒刑、拘役或并科十五萬(wàn)以下罰金。"顯示島內(nèi)面對(duì)交通安全相關(guān)議題重視的態(tài)度。2011年，臺(tái)灣省新北市一名消防員賴(lài)文莉遭遇酒駕追撞截肢，引起臺(tái)灣民眾對(duì)于不能安全駕駛動(dòng)力交通工具罪量刑之強(qiáng)烈關(guān)注，同年11月30日臺(tái)灣當(dāng)?shù)卣葱拚?刑法"第185條之3，提供法定刑度，并增訂加重結(jié)果犯之處罰規(guī)定："服用、品、酒類(lèi)或其他相類(lèi)之物，不能安全駕駛動(dòng)力交通工具而駕駛者，處兩年以下有期徒刑、拘役或科或并科二十萬(wàn)以下罰金。因而致人于死者處一年以上七年以下有期徒刑：致重傷者，處六個(gè)月以上五年以下有期徒刑。"[20]但酒駕情況并沒(méi)有在"重刑"之下有所好轉(zhuǎn)，2012年4月25日，臺(tái)灣富豪之子葉冠亨（人稱(chēng)"葉少爺"）酒駕害死3條人命，引發(fā)社會(huì)公憤，高雄地院宣判，由于葉酒駕失控撞上安全島，致同車(chē)乘客陳岡逸死亡，還波及晨運(yùn)婦人李幸蓉身首異處，更間接害李婦丈夫悲憤猝死，2人8歲成孤女，嚴(yán)重罔顧公眾交通往來(lái)安全，重判他6年，創(chuàng)下島內(nèi)酒駕致死案件判刑最重案例。[2]有些"民選代表"、"議員"甚至鼓動(dòng)"立法院"將一般醉酒的刑度提高至五年以下有期徒刑，但亦有學(xué)者任務(wù)修法提高法定刑作為解決不能安全駕駛行為之手段，無(wú)異于緣木求魚(yú)，有違罪刑法定原則。
二 臺(tái)灣地區(qū)關(guān)于酒駕的法律規(guī)范與大陸相關(guān)規(guī)范之比較
綜上內(nèi)容可知，較之中國(guó)大陸，臺(tái)灣地區(qū)以刑罰規(guī)制酒駕的時(shí)間較長(zhǎng)，且相關(guān)規(guī)定經(jīng)歷過(guò)多次的修訂和調(diào)整，醉駕入刑后的司法制度較為完善，具有很高的借鑒價(jià)值。與我國(guó)2011年修改后的刑法第一百三十三條之一的內(nèi)容和《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)范相比較，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于酒后駕車(chē)的法律規(guī)定具有以下特點(diǎn)：
（一）犯罪構(gòu)成較為嚴(yán)謹(jǐn)和封閉，規(guī)制范圍更加廣泛。臺(tái)灣地區(qū)規(guī)制酒駕的罪名簡(jiǎn)稱(chēng)為"不安全駕車(chē)罪"，其犯罪構(gòu)成有三：第一，服用酒類(lèi)、、劑或類(lèi)似物品。此三種物品皆是足以影響人類(lèi)意識(shí)狀態(tài)之外的刺激物品。與刑法第一三三之一的僅僅限定醉酒狀態(tài)相比，更加廣泛。第二，不能安全駕駛，即當(dāng)事人因服用前述物質(zhì)導(dǎo)致無(wú)法正常、安全的駕駛動(dòng)力交通工具。臺(tái)灣學(xué)術(shù)界雖然對(duì)于此罪屬于抽象危險(xiǎn)犯還是具體危險(xiǎn)犯爭(zhēng)論不休，司法實(shí)務(wù)上則明示采用抽象危險(xiǎn)犯，即酒精含量，呼氣檢測(cè)超過(guò)0.55毫克，血液酒精含量超過(guò)1.1毫克沒(méi)公升即達(dá)到"不安全駕駛"的程度，但又輔以酒精含量，呼氣達(dá)到0.25毫克以上而為達(dá)到0.55毫克，若輔以其他客觀事實(shí)，得認(rèn)證已達(dá)到"不安全駕駛"。在。三、駕駛交通動(dòng)力工具。此處的動(dòng)力工具指憑借非人工動(dòng)力而推進(jìn)的機(jī)械工具所產(chǎn)生行進(jìn)動(dòng)力的交通工具，包括機(jī)車(chē)、汽車(chē)卡車(chē)、電車(chē)、船舶、航空器等在內(nèi)。相比之下，刑法一三三條的"駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)"的表述就過(guò)于簡(jiǎn)單。
滿足了以上三點(diǎn)仍不能達(dá)到犯罪成立的標(biāo)準(zhǔn)。在臺(tái)灣地區(qū)犯罪成立需要經(jīng)過(guò)"三階段審查"即第一層構(gòu)成條件成熟，第二層行為具有違反性，有侵害他人、社會(huì)的法益的事實(shí)或可能性、應(yīng)然性。第三層為有責(zé)性，即行為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任的原因所在。而內(nèi)地在"醉酒入刑"之處就面臨著醉酒是否要一律入刑的爭(zhēng)議，就在于雖然我國(guó)犯罪構(gòu)成理論也強(qiáng)調(diào)犯罪行為必修以侵害或威脅到刑法所保護(hù)的法益，但卻缺少對(duì)于酒駕這類(lèi)抽象危險(xiǎn)犯的"危險(xiǎn)"以及"危險(xiǎn)"對(duì)刑法所保護(hù)的法益威脅或侵害程度的界定與厘清，最終導(dǎo)致實(shí)務(wù)上的判斷規(guī)則偏離"罪行法定"的原則，僅僅以血液酒精含量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)附近挪動(dòng)車(chē)位被舉報(bào)酒駕，最終被判處刑罰的案例。而臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于此模擬較有爭(zhēng)議的犯罪類(lèi)型多是加以具體案例以及"大法官"的評(píng)析，把抽象的犯罪具體化，判斷標(biāo)準(zhǔn)不僅有酒測(cè)結(jié)果，還包括客觀具體的輔助證據(jù)，使得"罪當(dāng)其罰，罪罰相當(dāng)。"
（二）刑事處罰較重，行政處罰嚴(yán)格。從前面對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒駕"的立法歷程可以看出，島內(nèi)對(duì)于"酒駕"的規(guī)制經(jīng)歷了"由輕到重"、由"簡(jiǎn)單到逐步完善"的過(guò)程。首先，"由輕到重"是指酒駕最初由行政罰升級(jí)至刑事罰，財(cái)產(chǎn)處罰由1986年的"一百元以上三百元（舊臺(tái)幣）以下罰款"，升至2011年的"科處或并科處二十萬(wàn)以下罰金（新臺(tái)幣）"。自由刑由"處一年以下有期徒刑、拘役" 升至"處兩年以下有期徒刑、拘役"，而內(nèi)地"醉酒"處罰的最高限不過(guò)拘役六個(gè)月，但相同的是臺(tái)灣地區(qū)每一次修法的進(jìn)程都是由社會(huì)影響比較大的案件推動(dòng)，如"葉少爺案件"、"女消防員案件"等。但一些學(xué)者卻認(rèn)為刑罰的力度要與其對(duì)社會(huì)造成的損害程度相當(dāng)，一味依靠刑度的提高治理酒駕不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)導(dǎo)致刑罰體系的混亂，如果不安全駕駛罪的刑罰提高的五年以下有期徒刑，則將超過(guò)交通肇事罪的最高刑罰限度，而導(dǎo)致一些肇事司機(jī)為了減輕其犯罪的負(fù)擔(dān)選擇酒駕后肇事逃逸，而給道路交通秩序出現(xiàn)嚴(yán)重的混亂，也較重了交警職務(wù)的危險(xiǎn)性。其次，由"簡(jiǎn)單到逐步完善"，則是指規(guī)范酒駕的法律規(guī)范的層級(jí)不斷增多，每個(gè)層級(jí)規(guī)范的內(nèi)容不斷細(xì)化，對(duì)于處理酒駕案件的整個(gè)過(guò)程的規(guī)范更加到位。自1986年酒駕被歸于行政罰處罰后，經(jīng)歷了多次修改，增加了對(duì)肇事車(chē)輛所有人、拒絕接受酒測(cè)者、負(fù)載未滿十二歲的肇事人員等的處罰規(guī)定，對(duì)肇事車(chē)輛的處理也改為保管制，收取保管費(fèi)用，如保管期限到期后所有人在三個(gè)月內(nèi)沒(méi)有取回車(chē)輛，則保管機(jī)關(guān)將其依法拍賣(mài)。對(duì)于處理酒駕案件的人員也有相關(guān)的行政程序法加以規(guī)制。目前臺(tái)灣尚無(wú)德國(guó)、日本地區(qū)的取締酒后駕車(chē)程序法簡(jiǎn)稱(chēng)"取締程序法"（即 處理酒駕案件的行政程序法），而是依據(jù)《行政執(zhí)行法》，其執(zhí)法程序包括攔停、詢(xún)問(wèn)、領(lǐng)交付證件、酒測(cè)、檢查甚至同行、留置等。
而大陸方面，醉駕行為從一種違反行政法行為上升到犯罪行為，因其獨(dú)有的特點(diǎn)而使得辦案人員在適用在偵辦醉駕案件時(shí)，由于其獨(dú)有的特性，使得辦案人員醉駕入刑也產(chǎn)生了與刑事訴訟法的沖突。
1、根據(jù)公安部《公安機(jī)關(guān)鑒定規(guī)則》規(guī)定，辦案人員對(duì)犯罪嫌疑人實(shí)施抽血行為后，由于其所屬交警部門(mén)受制于技術(shù)能力與法定資質(zhì)的影響而無(wú)法進(jìn)行鑒定時(shí)，必須通過(guò)辦案人員呈請(qǐng)--領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的方式進(jìn)行委托，并制作《鑒定委托書(shū)》。由于涉及熱機(jī)、取樣、混勻、離心等一系列檢測(cè)步驟，一例血液酒精檢測(cè)需耗費(fèi)10 ～ 50 分鐘不等，加上檢材報(bào)送路途上的時(shí)間，嚴(yán)格的委托鑒定程序如果是外部委托，還要考慮到被委托的鑒定機(jī)構(gòu)可能由于承擔(dān)其他業(yè)務(wù)較多，而不能及時(shí)出具檢測(cè)報(bào)告而造成的延遲，致使從抽血到檢測(cè)報(bào)告之間往往有比較長(zhǎng)的一段時(shí)間間隔，甚至超過(guò)12小時(shí)。在這段時(shí)間中，辦案人員要將犯罪嫌疑人帶回辦案機(jī)關(guān)進(jìn)行訊問(wèn)，以便確認(rèn)犯罪嫌疑人身份與犯罪實(shí)施過(guò)程，并采取下一步行動(dòng)。根據(jù)刑事訴訟法規(guī)定，對(duì)犯罪嫌疑人的訊問(wèn)不得超過(guò)12小時(shí)，由于犯罪嫌疑人處于醉酒狀態(tài)，對(duì)其訊問(wèn)難以開(kāi)展，甚至?xí)霈F(xiàn)12 小時(shí)仍未查清犯罪嫌疑人身份的情形，此時(shí)如果檢測(cè)報(bào)告還未作出，公安機(jī)關(guān)就缺乏將犯罪嫌疑人繼續(xù)拘留的法律依據(jù)。如果釋放，由于犯罪嫌疑人身份不明，則給案件繼續(xù)偵辦帶來(lái)巨大困難。[3]
2、對(duì)醉酒駕駛行為設(shè)定的最高法定刑為拘役，在所有的刑法罪名中只此一例，而逮捕必須是針對(duì)可能判處徒刑以上的犯罪嫌疑人，因此，對(duì)醉駕案件不能適用逮捕的強(qiáng)制措施。而在實(shí)踐中，由于拘留的期限只有七天，拘留七天的期限屆滿，司法機(jī)關(guān)就沒(méi)有了繼續(xù)關(guān)押犯罪嫌疑人的法律依據(jù)。[4]但是，在這七天內(nèi)走完從偵查、到法院判決的全部訴訟程序，未免倉(cāng)促。在此情況下，只能對(duì)犯罪嫌疑人適用取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住。但是，問(wèn)題隨之產(chǎn)生，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人以及拒不在監(jiān)視居住期間履行法定義務(wù)，辦案機(jī)關(guān)又將如何實(shí)施？邏輯上，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人則無(wú)法適用取保候?qū)?，但又無(wú)拘留和逮捕的適用為后盾，只能適用監(jiān)視居住。監(jiān)視居住期間對(duì)犯罪嫌疑人24 小時(shí)的全方位監(jiān)督在技術(shù)上不具備可行性，如果犯罪嫌疑人出于對(duì)任何強(qiáng)制措施的抵觸情緒在監(jiān)視居住期間拒不履行義務(wù)，則依照刑事訴訟法第五十六、五十七條對(duì)取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住期間違反義務(wù)的--予以逮捕，在此情況下，不能適用逮捕的醉駕，使得醉駕入刑與刑事訴訟法再次產(chǎn)生沖突。
綜合上述內(nèi)容可知，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒駕"采取的是全面與綜合的治理方式，不僅規(guī)制肇事人員，還提高了汽車(chē)所有人、未滿十二歲兒童監(jiān)護(hù)人的注意義務(wù)，有效的避免了肇事人員不配合檢測(cè)和其他環(huán)節(jié)糾紛的產(chǎn)生。而內(nèi)地入刑不到2年，對(duì)酒駕的處理還處于比較"粗糙"和簡(jiǎn)單的階段，雖然取得了良好的效果，但治理酒駕案件中卻存在許多問(wèn)題，如醉酒入刑后與刑訴法有沖突，缺乏繼續(xù)拘留嫌疑人的法律依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為醉酒入刑只是一個(gè)開(kāi)端，治理酒駕任重道遠(yuǎn)，需要不斷相關(guān)制度的不斷完善與有效配合，才能做到理想的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[EO/LB]http：//.cn/c/2012-11-10/104925550883.shtml.2012.6.7
第8篇：繁星教案范文
本案例選用體育與健康理論知識(shí)部分《營(yíng)養(yǎng)與健康》教材，探索以研究性教學(xué)為理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力得到了提升。學(xué)生在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)情感得到了更好的體驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)能很好用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。具體操作過(guò)程如下：
一、研究性教學(xué)案例的材料設(shè)計(jì)
本節(jié)教材的規(guī)定教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解構(gòu)成人體營(yíng)養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)的意義，懂得制訂合理營(yíng)養(yǎng)食譜的要求和依據(jù)，根據(jù)人體所需營(yíng)養(yǎng)素的需求狀況，科學(xué)制訂營(yíng)養(yǎng)食譜。研究性教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)研究情景，本課研究情景的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生在研究過(guò)程中是否能完成上述教學(xué)目標(biāo)，其中最關(guān)鍵的是掌握怎樣科學(xué)合理制訂營(yíng)養(yǎng)食譜。通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)，本章節(jié)涉及內(nèi)容較多，但本知識(shí)點(diǎn)較淺，對(duì)于一些實(shí)際操作性?xún)?nèi)容、方法較少，教師需要給學(xué)生提示一些研究參考以利于學(xué)生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：
情景材料：目前社會(huì)上由于飲食愛(ài)好、習(xí)慣的差異，越來(lái)越多的人出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象，本校學(xué)生尤其是一些高三學(xué)生及某些家長(zhǎng)因飲食喜好的差異、生活習(xí)慣不良、對(duì)合理營(yíng)養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)等種種因素，造成不必要的麻煩，導(dǎo)致學(xué)生及其家庭成員營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致“大胖墩”和“豆芽菜”的數(shù)量大增，甚至嚴(yán)重影響其身體健康和自身美觀。我從網(wǎng)上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實(shí)實(shí)在在、活生生的案例，加以對(duì)比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來(lái)，以此導(dǎo)入課題，形象而直觀地讓同學(xué)們了解營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、營(yíng)養(yǎng)缺乏等不合理營(yíng)養(yǎng)所造成的不良后果和危害。
問(wèn)題材料：通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本上相應(yīng)章節(jié)的理論知識(shí)和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據(jù)情景材料中描述的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约汉图胰酥朴喴环莺侠頎I(yíng)養(yǎng)的食譜。
具體要求為：
（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明你制訂合理營(yíng)養(yǎng)食譜的依據(jù)是什么。
（2）預(yù)測(cè)你制訂食譜后的飲食習(xí)慣會(huì)有什么改變。
其他材料：
（1）根據(jù)制訂合理營(yíng)養(yǎng)食譜的依據(jù)，分析我們平時(shí)的飲食習(xí)慣、愛(ài)好有些什么不合理的地方。
（2）根據(jù)分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營(yíng)養(yǎng)素。
（3）根據(jù)自己和家人的飲食習(xí)慣及愛(ài)好，以及每天對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的需求，制訂出某一時(shí)間段的營(yíng)養(yǎng)食譜。
（4）參考書(shū)查閱方向：體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)、醫(yī)學(xué)保健類(lèi)。
二、研究性教學(xué)案例的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
高中學(xué)生已具有一定的理性思維能力、自學(xué)能力、研究能力，但他們長(zhǎng)期囿于應(yīng)試教育，自學(xué)能力、研究能力未能得到很好的培養(yǎng)。因此在課前教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論知識(shí)講解和研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生個(gè)人能力有限，很難以個(gè)人的力量較好地完成上述研究。因此，教學(xué)中可采用小組組合共同研究的形式，便于學(xué)生互相討論拓展思維空間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。高中學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生意見(jiàn)、觀點(diǎn)，以指導(dǎo)者的身份接受學(xué)生的提問(wèn)和咨詢(xún)，教師應(yīng)以民主參與的形式進(jìn)行教學(xué)。為更好地創(chuàng)造研究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)展示自我、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，課中安排了類(lèi)似論文答辯的“研究成果招告會(huì)”。每組選出一名代表對(duì)本組為自己和家人制訂的合理營(yíng)養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師有針對(duì)性地找缺點(diǎn)并提問(wèn)，小組成員逐一進(jìn)行答辯。
具體教學(xué)過(guò)程：
（1）對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據(jù)材料，研究參考。
（3）學(xué)生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進(jìn)行研究。
（4）教師巡回各小組接受學(xué)生提問(wèn)和咨詢(xún)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。
（5）學(xué)生根據(jù)研究寫(xiě)出相關(guān)材料，制訂合理營(yíng)養(yǎng)食譜。
（6）每組選出一名代表對(duì)本組制訂的合理營(yíng)養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)述，小組成員逐一進(jìn)行答辯。
（7）教師歸納點(diǎn)評(píng)，對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，評(píng)出最佳食譜。
（8）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要求學(xué)生為父母親制訂一份合理營(yíng)養(yǎng)的食譜。
三、研究性教學(xué)案例的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育的興趣和愛(ài)好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營(yíng)養(yǎng)與健康”收入到課堂，進(jìn)行了營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，變平時(shí)的灌輸式教學(xué)為讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展討論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無(wú)味的理論教學(xué)變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，采用情境教學(xué)模式、自主、合作學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以情入境、以境樂(lè)學(xué)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又激活了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效果。
第9篇：繁星教案范文
河山鎮(zhèn)中心學(xué)校806班 施鳳明
他們都是一群被幸福遺忘的孩子，被遺忘在了一個(gè)陰暗的角落里，陪伴著他們的，只有“5.12”這個(gè)如夢(mèng)魘般的數(shù)字。
2008年5月12日14時(shí)28分，8.0級(jí)特大地震，在四川這片肥沃的土地上，撒開(kāi)了一道道，或深、或淺的傷口。四川在滴血！他們?cè)诘窝?！我們更在滴血?/p>
面對(duì)特大地震，青川縣木魚(yú)中學(xué)初二（3）班的師生，原以為是普通小地震，他們躲到了課桌下。當(dāng)他們意識(shí)到這并不是普通的地震時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚。強(qiáng)大的地震如同一個(gè)兇狠的惡魔，將他們困在它的魔抓之下，大部分人沒(méi)能逃出來(lái)。時(shí)間定格在了14時(shí)28分這一刻，這是傷感的一刻。
同樣時(shí)面對(duì)特大地震，北川中學(xué)高二（10）班的同學(xué)們則是紛紛丟下手中剛打開(kāi)的課本，沖向外面，沖向生的希望。但還是有一些同學(xué)在“跑”與“躲”之間依然選擇了“躲”，他們抱著頭，躲在了課桌之下。此時(shí)的北川更是地動(dòng)山搖，教學(xué)樓則像是地震這一惡魔的玩具，被輕輕搖了幾下，便轟然倒塌。時(shí)間又一次定格，還是14時(shí)28分這一心痛的時(shí)刻。四川這一“天府之國(guó)”也不知成了多少人的“天府之國(guó)”！
假如，青川的他們能在剛發(fā)覺(jué)震感，就迅速疏散，那又是怎樣一番情景？假如，北川的他們能在“跑”與“躲”之間選擇了“跑”，那又會(huì)是怎樣？假如……但是！我們沒(méi)有假如，只有那血淋淋的事實(shí)！大災(zāi)大難來(lái)臨時(shí)，我們沒(méi)有那么多的時(shí)間去逃生，也許只有一秒之差，就將生與死分隔了開(kāi)來(lái)。正因如此，我們更加應(yīng)該在平時(shí)，在大災(zāi)[:請(qǐng)記住我站域名/]大難沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，加強(qiáng)疏散演練。有一句俗話說(shuō)的好“不怕一萬(wàn)，只怕萬(wàn)一”，我們加強(qiáng)疏散演練也是為了防止，哪天大災(zāi)大難來(lái)臨時(shí)，給我們生命造成過(guò)多的傷害。