鯨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：鯨教學(xué)反思范文

《小數(shù)乘法的意義》一課是義務(wù)教育新課標(biāo)教材中四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，了解小數(shù)乘法的意義，并能結(jié)合意義計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)。教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了豐富的生活背景素材，為學(xué)生主動(dòng)從事觀察、提問(wèn)、計(jì)算、合作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供了大量的信息，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，置學(xué)生于開(kāi)放的情景活動(dòng)之中，讓其自主探索解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

片斷一：創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

師：同學(xué)們喜歡逛超市嗎?一起到超市去看看。（出示情境圖）

看到了什么？能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖多少元？

生2：每包餅干1.2元，買4包餅干多少元？

生3：每包方便面0.80元，買2包方便面多少元？

生4：每千克蘋果3.00元，買1.50千克蘋果多少元？。

……

師：這些問(wèn)題就作為這節(jié)課研究的內(nèi)容。

反思:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

片斷二：自主探索、合作交流、建立數(shù)學(xué)模型

生：獨(dú)立思考以上問(wèn)題、探索研究

師：匯報(bào)交流

生1：第一個(gè)問(wèn)題，列式0.2×3，因?yàn)槊扛舭籼?.20元，3根棒棒糖就是3個(gè)0.2，這和整數(shù)乘法意義相同，所以用乘法計(jì)算。

師：0.2×3等于多少呢？

生1：我用3個(gè)0.2相加，0.2＋0.2＋0.2=0.6元。

生2：我是這樣想的，0.2=2角，2×3角=6（角）=0.6元。

生3：我用的是畫圖的方法：一個(gè)正方形代表1元，平均分成10份，每份就是0.1元，每根棒棒糖0.2元，就涂2份，3根就涂6份，也就是0.6元。

生4：從他們的計(jì)算結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，可以直接用整數(shù)乘法計(jì)算，再看因數(shù)中有一位小數(shù)，積就有一位小數(shù)。

師：厲害！這位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的規(guī)律，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

生5：我選擇的是第四個(gè)問(wèn)題，我想每千克蘋果3.00元，這是蘋果單價(jià)，1.5千克是蘋果的數(shù)量，根據(jù)單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，列式為3×1.5。

師：那么怎樣算出它的得數(shù)呢？

生5：1千克蘋果是3元，0.5千克就是1.5元，合起來(lái)就是4.5元。

生6：也可以用1.5+1.5+1.5=4.5（元）

生7：先用3×15=45，再看因數(shù)中有一位小數(shù)，所以積也有一位小數(shù)，即4.5元

……

反思:教師重視學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，放手讓學(xué)生自由地思考，探究計(jì)算方法，對(duì)于0.2×3＝0.6，3×1.5＝4.5，同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，用自己的思維方式，積極主動(dòng)地去嘗試，不同的學(xué)生用不同的想法解決問(wèn)題，可謂殊途同歸。在探究過(guò)程中，由于學(xué)生已從他人的思想方法中得到啟發(fā)，他們都能利用連加的方法，單位換算成整數(shù)計(jì)算的方法，以及用幾何模型涂一涂的方法來(lái)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。教師能尊重學(xué)生的不同想法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，只有學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)印象深刻，掌握牢固，運(yùn)用自如，同時(shí)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力獲得知識(shí)的成功的喜悅。

片斷三：運(yùn)用新知識(shí)，深化理解，拓展延伸

師：（第4頁(yè)第2題）說(shuō)一說(shuō)這幾道小數(shù)乘法算式的意義。

生1：0.3×4表示4個(gè)0.3是多少？

生2：5×0.3表示5個(gè)0.3是多少？

……

師：誰(shuí)能說(shuō)明每幅圖所表示的意思？

生：每個(gè)正方形代表“1”，平均分成10份，每份是0.1，平均分成100份，每小格代表0.01。

師：讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，填寫得數(shù)）

師：從涂的結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？（全班反饋）

師：我們知道了0.01×10＝0.1，0.01×100＝1,那么0.01×1000＝?

生:0.01×100＝1,那么0.01×1000，結(jié)果擴(kuò)大10倍得10。

師：你能計(jì)算6×2.5嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)與同學(xué)交流你的想法。

生1：2.5＋2.5＋2.5＋2.5＋2.5＋2.5=15

生2：6×2＝12，6×0.5＝3，12＋3＝15

……

師：在我們的生活中到處都有小數(shù)乘法，請(qǐng)同學(xué)們課后找找這樣的例子，把你找到的結(jié)果寫到數(shù)學(xué)日記里。

反思:教學(xué)既要注重過(guò)程，也要注重結(jié)果，所以必須及時(shí)有效地搞好課堂訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多層次練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際操作涂一涂，不僅有助于進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)和形的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中尋找能用小數(shù)乘法解決的問(wèn)題，寫下有意義的數(shù)學(xué)日記，做到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

第2篇：鯨教學(xué)反思范文

本學(xué)期由于學(xué)校實(shí)際工作需要，我承擔(dān)了四年級(jí)、二年級(jí)共八個(gè)班的美術(shù)教育教學(xué)工作?；仡欉@個(gè)學(xué)期所從事的美術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。現(xiàn)對(duì)一學(xué)期的工作總結(jié)如下，以便擇優(yōu)汰劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短以待下學(xué)期教學(xué)水平能更上一層樓。

1.學(xué)期初，和教研組教師們一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃和教導(dǎo)處工作計(jì)劃，明確了學(xué)期工作的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合本教研組工作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，按照二期課改美術(shù)教學(xué)的要求和精神，本學(xué)期新課開(kāi)始之前即已制定了周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

2.認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。本學(xué)期我承擔(dān)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)平均每天有3節(jié)美術(shù)課，那如何保證課的質(zhì)量，讓五年級(jí)的學(xué)生喜歡上美術(shù)課，除了備好課、寫好教案外，我覺(jué)得平時(shí)還需要查閱各種資料，上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。四年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)繁重的，各門功課都要兼顧，所以在平時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，是非常必要的。教師要善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中一些多余的或深淺度不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行縮減，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生感興趣的內(nèi)容。如在課中增加了剪紙課，根據(jù)學(xué)生的興趣在臨摹的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生自己創(chuàng)作有個(gè)性的剪紙作品，并教學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品裝裱，這種在原由基礎(chǔ)上的拓展大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的興趣。并且剪紙富有民族色彩，在課堂中加入剪紙各類知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。

3.在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄象等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)、影視、圖片等藝術(shù)質(zhì)料，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如在上《冷色》、《暖色》一課時(shí)，我課前收集了許多冷色和暖色的圖片，并制作了大量的范作，課上又讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容討論色彩的運(yùn)用和構(gòu)圖。在多媒體的輔助教學(xué)中感受到色彩的魅力，提高興趣。

4.在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。積極參加校內(nèi)外聽(tīng)課，評(píng)課以及區(qū)教研活動(dòng)。向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余還協(xié)助學(xué)校繪制各期黑板報(bào)和節(jié)日舞臺(tái)布景，并承擔(dān)了管理學(xué)校的美術(shù)室等工作。

5.經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

（1）、教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）、要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）、學(xué)業(yè)考核以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎己丝刹扇《喾N方式。

（4）、對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)進(jìn)和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來(lái)發(fā)展。

第3篇：鯨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：情景模擬；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；教學(xué)方法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)帶團(tuán)中相類似的場(chǎng)景和事件，讓學(xué)生進(jìn)入情境，模擬其中的各種角色，進(jìn)行實(shí)地演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并提高實(shí)際帶團(tuán)能力的一種教學(xué)方法。在給中職專業(yè)的旅游管理學(xué)生上導(dǎo)游實(shí)務(wù)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)采用情景模擬法教學(xué)很有實(shí)效性。通過(guò)生動(dòng)形象的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生參與積極性很高，教師的教學(xué)水平也得到了提高。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練

1.口頭語(yǔ)言技能訓(xùn)練

口頭語(yǔ)言技能訓(xùn)練主要是普通話口語(yǔ)表達(dá)能力和導(dǎo)游詞現(xiàn)場(chǎng)講解能力。很多學(xué)生畢業(yè)后到旅行社去帶團(tuán)，不用標(biāo)準(zhǔn)的普通話而用方言，而且不能把導(dǎo)游知識(shí)與技能和導(dǎo)游詞巧妙結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致客人不愿聽(tīng)。其實(shí)這倒不是導(dǎo)游故意不好好講，而是不會(huì)講。因?yàn)樗麄円郧昂苌俚竭@些景點(diǎn)，威海的導(dǎo)游自己都對(duì)威海的景點(diǎn)不熟悉，對(duì)客人的需求不了解，怎么可能講得生動(dòng)呢？在導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。其次，重視口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練，如進(jìn)行順口溜、繞口令的訓(xùn)練和小比賽，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。在“現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游”環(huán)節(jié)中，我們采取的是校企合作方式，和威海龍之旅進(jìn)行合作，每年組織學(xué)生到威海周邊地區(qū)實(shí)習(xí)踩點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)游員的實(shí)地講解。每位學(xué)生都可以模擬導(dǎo)游帶團(tuán)的過(guò)程，提高自己的表達(dá)能力。

2.綜合文化素質(zhì)訓(xùn)練

綜合文化素質(zhì)訓(xùn)練包括導(dǎo)游人員所必需的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、地理、歷史、宗教、建筑、民俗、藝術(shù)等方面知識(shí)的綜合。導(dǎo)游要非常熟悉旅游路線與交通、旅游賓館、旅游餐館、旅游商店、停車場(chǎng)、廁所的位置等，這樣才能做好導(dǎo)游工作。例如：筆者在講解劉公島時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生知道劉公島的位置、級(jí)別、門票、開(kāi)船時(shí)間、具體景點(diǎn)包含哪些，更要知道劉公島景區(qū)所蘊(yùn)含的深刻歷史意義。因此，應(yīng)將劉公島歷史文化方面的知識(shí)作為講解訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3.導(dǎo)游服務(wù)程序與技能實(shí)訓(xùn)

導(dǎo)游服務(wù)程序與技能實(shí)訓(xùn)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)程序與規(guī)范、與游客交往的技能、個(gè)性化服務(wù)技能、攝影服務(wù)技能等方面的實(shí)際訓(xùn)練。2011年，學(xué)校建成了新的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練提供必要的物質(zhì)條件。以往學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，往往隔幾天就忘記了，而通過(guò)情景模擬則可以給學(xué)生留下深刻的印象。例如：通過(guò)實(shí)際模擬迎接服務(wù)、入住飯店服務(wù)等，學(xué)生更加明確了自己在服務(wù)過(guò)程中的步驟和需要注意的問(wèn)題。這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游的感性理解，提高了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游所需的各種技能的深刻認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用要求教師精心設(shè)計(jì)要模擬的情景方案，提前把學(xué)生分成以旅行社為代表的各個(gè)小組，分配模擬角色與表演任務(wù)。如模擬接團(tuán)服務(wù)：教師要先分配好地陪、全陪、領(lǐng)隊(duì)、司機(jī)、不同類型的游客等角色，明確各個(gè)角色的工作任務(wù)與程序，然后小組合作模擬導(dǎo)游帶團(tuán)，最后教師給每個(gè)小組發(fā)模擬情景考核表，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)相互合作，起到幫助、啟發(fā)、提高的作用，同時(shí)讓學(xué)生感受生動(dòng)形象的課本知識(shí)。

2.借助實(shí)物展現(xiàn)導(dǎo)游的工作環(huán)境

教師提前可準(zhǔn)備一些實(shí)用道具，例如上課用的“小蜜蜂”擴(kuò)音器、導(dǎo)游旗、導(dǎo)游證、帶團(tuán)行程單等導(dǎo)游工作中工作必不可缺的物品，需要的證件讓學(xué)生提前動(dòng)手做，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解。

3.利用輔工具渲染情境

導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程運(yùn)用情景模擬教學(xué)法除了借助物品以外，還可以利用圖畫、音樂(lè)等的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力，再現(xiàn)實(shí)地導(dǎo)游的情景狀態(tài)，使學(xué)生身臨其境，這樣可以更好地把課本枯燥的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際有趣的服務(wù)程序與技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。還可以有效解決導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生不能及時(shí)地對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行自檢的難題，增強(qiáng)了導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)的仿真程度。

4.嚴(yán)格組織教學(xué)程序

在整個(gè)情景教學(xué)過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師要充當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者，當(dāng)好導(dǎo)演的角色，按照“劇本”導(dǎo)演好戲?？赏ㄟ^(guò)“劇本”情景啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在模擬中感到有章可循。這就要求教師嚴(yán)格組織教學(xué)程序，把握情景模擬的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。情景模擬教學(xué)除了讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬、語(yǔ)言模擬外，更為重要的是通過(guò)模擬過(guò)程，讓學(xué)生從心理上更好地進(jìn)入角色，達(dá)到物我合一，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秉政.導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探討[J].北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

第4篇：鯨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)；專業(yè)提升

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之，是經(jīng)驗(yàn)型教師成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

教學(xué)反思是針對(duì)某一節(jié)課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷。通過(guò)對(duì)自己上課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析教學(xué)中的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。所以教師在上完一堂課后，要及時(shí)地進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的途徑和方法很多，比如，從課堂、學(xué)生、教師自身、專業(yè)提升等角度進(jìn)行反思。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思、思考。一是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。教師要做教學(xué)的有心人，在課堂教學(xué)中，總會(huì)有一些成功的東西體現(xiàn)出來(lái)，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)，不斷積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，這樣有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是查找失敗的原因。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使自己的教育教學(xué)日臻完善。三是記錄學(xué)生的情況。教師要從課堂和作業(yè)中觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利于有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

二、教學(xué)反思的途徑

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行反思

教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。教師要反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否和新課程標(biāo)準(zhǔn)吻合；是否符合教材的特點(diǎn)：是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：

（1）反思是否以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（2）反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。

（3）反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。任教的班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力存在差異。若學(xué)生腦瓜特別靈，接受能力特別強(qiáng)，可在課本知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識(shí)，盡量滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以學(xué)定教。

2.從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行反思

（1）反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。

（2）反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（3）反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；對(duì)接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

（4）反思能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.從教學(xué)方法的角度進(jìn)行反思

反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)理念和行為效果的具體體現(xiàn)。了解學(xué)生的所思、所想，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)成功的重要條件。以學(xué)生為鏡，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生體驗(yàn)，研究學(xué)生要求，可以使教師明白教學(xué)效果如何。另外，教師與學(xué)生換位思考、與學(xué)生進(jìn)行平等、坦誠(chéng)對(duì)話是非常必要的。教師在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用教學(xué)反思“再現(xiàn)自己從中走出來(lái)”的過(guò)程，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生，借助學(xué)生的眼睛看一看自己教學(xué)的效果。

5.從教師自身的角度進(jìn)行反思

部分教師明明知道滿堂灌不好，應(yīng)該讓學(xué)生多活動(dòng)，可是就是做不到。因此教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，顯得十分必要。比如，有些教師雖然責(zé)任心強(qiáng)，但教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式、方法不靈活，導(dǎo)致學(xué)生課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，因此教學(xué)效果不理想。所以教師要不斷地戰(zhàn)勝自我，及時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變。教師要制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，拓寬與充實(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力。首先，要通過(guò)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處審視自己，從先進(jìn)的教育理念中去尋找提高和發(fā)展自己的精神支點(diǎn)。其次，教師要關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再次，教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)、工具庫(kù)。教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，教師是組織者、引導(dǎo)者、解惑者、合作者，教師與學(xué)生在人格上是平等的。

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)寫教學(xué)日記對(duì)自己教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)反思，作為今后教學(xué)的豐富資源。

6.從專業(yè)提升的角度進(jìn)行反思

任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變引起質(zhì)變的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是如此，離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，不能沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能沒(méi)有教材教法的研究，更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”“成功之法”，不及時(shí)地總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)地記下來(lái)，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次。教師不斷反思總結(jié)的過(guò)程，也是從“教書(shū)匠”向教育專家蛻變的過(guò)程。

教學(xué)反思激活了教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建了課堂教學(xué)新模式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展必不可少的基石。我們將不斷地研究探索，讓教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：鯨教學(xué)反思范文

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思，主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。從教學(xué)的基本過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思主要分為三大類：一是教學(xué)前的反思，即教師課前思考如何組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式、用什么樣的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)重視哪些問(wèn)題等。二是教學(xué)中的反思，即教師面對(duì)課堂上的突發(fā)的問(wèn)題、或者課堂的生成，思考如何應(yīng)對(duì)從而獲得更好的教學(xué)效果。三是教學(xué)后的反思。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性以及教師個(gè)體的差異性，教師的教學(xué)反思也往往具有多樣性和個(gè)體性。

二、教學(xué)反思的作用

新課程強(qiáng)調(diào)教師必須由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代反思型研究者轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)反思則成為教師自主成長(zhǎng)的核心因素。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思對(duì)于新教師的快速成長(zhǎng)主要有以下幾個(gè)方面的作用。

1.教學(xué)反思是新教師自主成長(zhǎng)的平臺(tái)

教學(xué)反思能夠讓我們看到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而思考解決的方法以減少我們今后在教學(xué)時(shí)的盲目性，更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只要我們新教師能夠不斷反思，就一定能夠使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高、自身專業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越好，我們的進(jìn)步也就越來(lái)越快。

2.教學(xué)反思是新教師落實(shí)新課改理念的通道

新課程積極倡導(dǎo)教師要做課程的實(shí)施者，更要做反思型的實(shí)踐者。這不僅為新教師指出了教學(xué)工作的方式，也突出強(qiáng)調(diào)了反思在教學(xué)中的重要性。新課程所提出的許多具有創(chuàng)意的理念，需要我們新教師“在實(shí)踐中去探索，在反思中去實(shí)踐”，努力將新課改理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)行為與新課改理念日趨合轍。

3.教學(xué)反思是新教師積累教科研資料的寶庫(kù)

教學(xué)過(guò)程是教科研選題的最主要陣地，而教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種得失的積淀。那些活生生的教學(xué)實(shí)例，具體的教法、學(xué)法，都是開(kāi)展教科研的資料。如果我們能夠以“教學(xué)后記”的形式記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論去分析、去整合，就可能形成一些有價(jià)值的教育教學(xué)規(guī)律。

三、教學(xué)反思的方法

事實(shí)上，對(duì)于廣大新教師而言，最關(guān)注的是如何進(jìn)行教學(xué)反思，即教學(xué)反思的方法問(wèn)題。新教師最為關(guān)鍵的是要尋找到適合于自己的反思方法。

1.自我反思法

新教師的成長(zhǎng)主要依靠自我，新教師的教學(xué)反思同樣如此。一方面，新教師要隨時(shí)記錄自己的教學(xué)體會(huì)。教學(xué)反思不像教科研論文，它沒(méi)有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格，只要是你對(duì)于自身教學(xué)的分析、總結(jié)都可以記錄，并且要養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄的好習(xí)慣。另一方面，新教師要定期對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行整理和歸納。在每周或者每月教學(xué)結(jié)束后，新教師要對(duì)于隨時(shí)隨地記錄的東西進(jìn)行再次反思，只有通過(guò)整理和歸納，才能改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)也有可能形成自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

2.“超我”反思法

第6篇：鯨教學(xué)反思范文

青年教師是高校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，青年教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。從青年教師的畢業(yè)院?？矗蟛糠智嗄杲處熓菑姆菐煼额惛咝．厴I(yè)，盡管具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后匆匆走上講臺(tái)，但因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏專門的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)基本功欠缺，使得一些教師的豐富學(xué)識(shí)不能很好地在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量總體水平下降。

基于這種形勢(shì)，2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作》的通知，不少高校通過(guò)舉辦教學(xué)競(jìng)賽對(duì)青年教師加強(qiáng)課堂教學(xué)培訓(xùn)工作，以提高教師教學(xué)水平。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)至少有75%以上的高校已組織或正在組織開(kāi)展各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，其中華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、華南師范大學(xué)和西安理工大學(xué)等開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)均在10屆以上，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)和廈門大學(xué)等高校陸續(xù)在新千年前后加入到競(jìng)賽隊(duì)伍的行列。2011年《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高【2011】6號(hào)），明確將教師教學(xué)能力提升作為“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容之一。2012年，中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)牽頭成功舉辦全國(guó)第一屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽。競(jìng)賽活動(dòng)參與面廣、示范效應(yīng)明顯，全國(guó)80余所高校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等重點(diǎn)高校在內(nèi)的93名選手參賽，他們都是經(jīng)過(guò)31個(gè)省區(qū)市層層選拔、脫穎而出的青年業(yè)務(wù)骨干和教學(xué)能手。2014年8月全國(guó)第二屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽將在湖北舉行，競(jìng)賽規(guī)模比第一屆更大，參與面更廣，社會(huì)關(guān)注度及學(xué)校認(rèn)可度比以往更高，競(jìng)賽活動(dòng)示范效應(yīng)更大，深受教職工歡迎。

二教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)施效果

縱觀全國(guó)高校教學(xué)競(jìng)賽，競(jìng)賽規(guī)模、層次不斷提升，競(jìng)賽項(xiàng)目逐步細(xì)化，競(jìng)賽的輻射效應(yīng)逐步擴(kuò)大。從競(jìng)賽類型看，至少有6種：（1）直接決賽型；（2）預(yù)賽———決賽型；（3）隨堂聽(tīng)課———預(yù)賽———決賽型；（4）預(yù)賽———復(fù)賽———決賽型；（5）預(yù)賽———決賽———結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目型；（6）隨堂聽(tīng)課———預(yù)賽———決賽———結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目型。競(jìng)賽從開(kāi)始所有學(xué)科教師一起參賽，發(fā)展到分學(xué)科競(jìng)賽（工科、理科、文科）；從教學(xué)基本功單項(xiàng)競(jìng)賽形式發(fā)展到兩課、雙語(yǔ)、多媒體等多種競(jìng)賽形式。雖然競(jìng)賽時(shí)間較短，通常為20到30分鐘，但為了賽出水平賽出成效，有些教師賽前的準(zhǔn)備工作少則半年、長(zhǎng)則一屆。有些青年教師為了研究如何提升教學(xué)效果，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，主動(dòng)聽(tīng)老教師的課，或聽(tīng)同齡授課水平較高教師的課，還有的甚至在幾年時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持聽(tīng)完教研室所有老教師的課，學(xué)習(xí)他們授課藝術(shù)。有的青年教師還主動(dòng)請(qǐng)老教師隨堂聽(tīng)課，及時(shí)指出自己授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到提升授課水平的目的。

筆者結(jié)合舉辦多屆教學(xué)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣東省近二屆曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽的255位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷255份，收回問(wèn)卷246份，其中236人認(rèn)為所在學(xué)校重視青年教師培養(yǎng)工作，占調(diào)查人數(shù)96%；228人認(rèn)為參加教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，占61%。認(rèn)為有幫助的149人，占調(diào)查人數(shù)的93%，認(rèn)為有助于提高教學(xué)方法與技巧的占91%，認(rèn)為能增強(qiáng)教案設(shè)計(jì)及編寫能力的占77%，認(rèn)為增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉程度的占55%，認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)態(tài)度的占48%，認(rèn)為能提高語(yǔ)言表達(dá)能力的占61%，認(rèn)為能提高多媒體課件的設(shè)計(jì)與使用的占51%，認(rèn)為能提高教學(xué)時(shí)間的控制能力的占52%，認(rèn)為純粹屬于教學(xué)作秀的占14%，認(rèn)為能提高與學(xué)生的互動(dòng)、溝通能力的占32%，認(rèn)為能提高圖示、板書(shū)書(shū)寫的占27%。由此可見(jiàn)，參加教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高教師的教學(xué)水平，特別是教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教案編寫及語(yǔ)言表達(dá)等方面都有很大幫助。此外，通過(guò)訪談一些學(xué)生，結(jié)果顯示：認(rèn)為參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽的教師的教學(xué)水平比沒(méi)參賽之前有很大改善的占39%，認(rèn)為有改善的占58%。這表明教學(xué)競(jìng)賽確實(shí)可以有效地提高教師的教學(xué)水平。

三對(duì)青年教師教學(xué)競(jìng)賽的思考

1加大宣傳力度，提高參與度

領(lǐng)導(dǎo)重視，年輕教師樂(lè)于參與競(jìng)賽，是教學(xué)競(jìng)賽接續(xù)的基礎(chǔ)。從全國(guó)高校開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)踐看，仍有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”不夠重視，被動(dòng)應(yīng)付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。為解決這個(gè)問(wèn)題，除有關(guān)部門需要做細(xì)致的思想工作外，學(xué)校要從提高教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等多角度出發(fā)，利用各種媒體設(shè)法加大對(duì)青年教師教學(xué)競(jìng)賽重要意義宣傳的力度，營(yíng)造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍，不斷增強(qiáng)競(jìng)賽對(duì)年輕教師的吸引力。

2完善競(jìng)賽的構(gòu)成要素

組織者想要辦出高質(zhì)量教學(xué)競(jìng)賽，需要考慮完善競(jìng)賽的構(gòu)成要素，科學(xué)合理設(shè)計(jì)指標(biāo)內(nèi)涵。高質(zhì)量教學(xué)競(jìng)賽涵蓋多方面要素，包括競(jìng)賽指導(dǎo)思想、組織程序、競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則、時(shí)間要求、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，既有教學(xué)技能方面要求，也有專業(yè)方面要求；既涵蓋到課堂內(nèi)也涵蓋到課堂外。由于各要素和指標(biāo)權(quán)重構(gòu)成直接影響到競(jìng)賽的結(jié)果，對(duì)參賽教師具有很強(qiáng)導(dǎo)向性，因此，哪些要素應(yīng)列為競(jìng)賽的指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)如何分配，評(píng)分規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)措施等都要深入研究。

3完善競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)

比賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)參賽教師具有導(dǎo)向作用，如針對(duì)目前的比賽流程還不能完全真實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平，可考慮增加評(píng)委對(duì)參賽教師的隨機(jī)聽(tīng)課項(xiàng)目，這樣在一定程度上促進(jìn)參賽教師自覺(jué)提高自身的教學(xué)水平；課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師是教師授課主渠道，為橫向比較各個(gè)不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的教學(xué)積極性，提高學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，可考慮增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作技能項(xiàng)目。為加強(qiáng)教師同學(xué)生的溝通，使授課教師清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和需求，以便于有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式與方法，可考慮增加學(xué)生評(píng)委，從而在教與學(xué)的交流過(guò)程中構(gòu)建新的教學(xué)互動(dòng)模式。為有效提高自身的教學(xué)能力，教師需要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，既通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件尤其是自身參與實(shí)踐的 教學(xué)活動(dòng)的追問(wèn)和思考。除教學(xué)反思外，教師自評(píng)也是教師自我管理的重要環(huán)節(jié)。教師自評(píng)有利于督促教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題，不斷完善自我?？傊?，組織者要正確引導(dǎo)青年教師通過(guò)教學(xué)比賽去形成和提升自己的教學(xué)理念，研究教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，苦練教學(xué)基本功，使競(jìng)賽真正起到促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的作用。

4構(gòu)建合理競(jìng)賽機(jī)制，使競(jìng)賽具有激勵(lì)性

在高校，職稱評(píng)聘才是高校教師晉升的生命線。職稱評(píng)價(jià)以質(zhì)量和數(shù)量、科研立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，至于教學(xué)效果如何沒(méi)有具體的細(xì)化指標(biāo)，因此一些高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。此外，雖然教學(xué)競(jìng)賽有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但競(jìng)賽是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，有一部分教師認(rèn)為在教學(xué)競(jìng)賽中取得成績(jī)僅是個(gè)榮譽(yù)，對(duì)職稱評(píng)聘幫助不大，這就造成了部分教師對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的預(yù)期很低或無(wú)競(jìng)賽預(yù)期，參與積極性不高。為此，各高校、各省市要根據(jù)實(shí)際情況，從參賽教師的心理需求出發(fā)，構(gòu)建合理競(jìng)賽機(jī)制。目前，各校、各省市給教學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝者直接頒發(fā)的獎(jiǎng)金額度差別不大，但非物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)政策各省市各高校差別較大。如廣東省第一屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽規(guī)定，一等獎(jiǎng)獲得者經(jīng)綜合考核合格后按程序授予“廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;，并代表廣東省參加全國(guó)青年教師教學(xué)競(jìng)賽。一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲得者由省總工會(huì)、省人力資源和社會(huì)保障廳、省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、省科學(xué)技術(shù)廳授予“廣東省職工經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新能手”稱號(hào)。這些都屬于省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)可相對(duì)應(yīng)一個(gè)省級(jí)課題。華中科技大學(xué)在教學(xué)競(jìng)賽方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)規(guī)定，對(duì)榮獲校級(jí)一等獎(jiǎng)的青年教師，不僅申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)有不同的分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，同時(shí)，“按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定如有提前或越級(jí)晉升工資的指標(biāo)時(shí)，在同等條件下可優(yōu)先考慮”。

5鞏固競(jìng)賽成果，形成長(zhǎng)效機(jī)制

高校舉辦教學(xué)競(jìng)賽以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，但競(jìng)賽是個(gè)短期過(guò)程，要發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽在提高教學(xué)質(zhì)量工作中的激勵(lì)作用，需要考慮建立一個(gè)鞏固競(jìng)賽成果的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校相關(guān)部門，如教務(wù)處、人事處、工會(huì)等應(yīng)將青年教師教學(xué)競(jìng)賽列入教師培訓(xùn)工作、教學(xué)工作的考核內(nèi)容。加大對(duì)參賽獲獎(jiǎng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，參考一些省市做法可考慮把決賽中一等獎(jiǎng)的獲得者樹(shù)立為校一級(jí)的教學(xué)標(biāo)兵，或?qū)υ趯W(xué)校決賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師提一級(jí)工資，或破格晉升高一級(jí)職稱；人事處、教務(wù)處、工會(huì)可定期組織歷屆一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，舉辦獲獎(jiǎng)青年教師教學(xué)示范課堂，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采等?？傊谌玔dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]校營(yíng)造出重視教學(xué)并鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平氛圍，激勵(lì)青年教師積極參加比賽并取得成績(jī)。此外，重建老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶機(jī)制，并將競(jìng)賽的要求和組織競(jìng)賽時(shí)給予青年教師的指導(dǎo)和幫助落實(shí)到日常教學(xué)之中，注重平時(shí)對(duì)青年教師嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

6設(shè)立教師教學(xué)研究和培訓(xùn)中心，重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)

該中心以提高教師教學(xué)能力為宗旨，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并為教師提供有關(guān)教學(xué)、課程的評(píng)估服務(wù)以及相關(guān)的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)；組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)研討活動(dòng)，為教師教學(xué)工作創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從組織形式和工作機(jī)制上將高校教師培訓(xùn)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而不斷提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]熊匡漢.高校教學(xué)競(jìng)賽意義與品牌示范效應(yīng)研究[J].中國(guó)高教研究，2009（142）.

[2]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）.

第7篇：鯨教學(xué)反思范文

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)改革中的重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，來(lái)適應(yīng)新課改的要求。在此情形下，各種各樣的課改方案不斷涌現(xiàn)，無(wú)論是課時(shí)的減少，還是學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)不對(duì)我們每一位高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。在本文中，筆者根據(jù)個(gè)人多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

二、新理念下的教學(xué)應(yīng)該怎樣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能――過(guò)程與方法――情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說(shuō)：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？

三、反思教學(xué)的重要性

教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強(qiáng)有力的途徑。

四、學(xué)生反思的重要性

如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從前人、專家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。

1.反思的內(nèi)容

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中到底要反思什么？我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)及形成過(guò)程進(jìn)行反思，（如函數(shù)概念中定義域所涉及的集合知識(shí)），對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運(yùn)算過(guò)程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；最后還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思（這方面波利亞已有非常精妙的論述）。特別做完題后要及時(shí)反思，即把自己的解題過(guò)程作為自己研究思考的對(duì)象，并從中得出某個(gè)結(jié)論。

2.怎樣反思

有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì)模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習(xí)效率。因而，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。如：本節(jié)課學(xué)了哪些概念、公式、定理等，自己都理解了嗎？（不懂的話應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師）例題涉及哪些數(shù)學(xué)模型（圖式）、數(shù)學(xué)思想方法等；是否知道此類問(wèn)題的解決步驟（指需要先求什么，后求什么，驗(yàn)證什么，如何思維等）。

最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。解題后的反思可避免解題的錯(cuò)誤，深化、掌握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)現(xiàn)更多的引申、推廣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的理想境界。

3.反思習(xí)慣的養(yǎng)成

首先每節(jié)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時(shí)間問(wèn)題，不可能把上課的精華全都及時(shí)記下或理解，通過(guò)筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。做好錯(cuò)題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

第8篇：鯨教學(xué)反思范文

1　法理教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

按照一般的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，以筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐感受為基礎(chǔ)，目前法理學(xué)本科教育的問(wèn)題主要源于以下三個(gè)方面：中國(guó)

1.1　法理學(xué)教材形式參差不齊，體例單一

(1)由于各學(xué)校教學(xué)安排的不同，教材名稱的表述上差異較大。傳統(tǒng)的教育模式是把法理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課放到大一學(xué)生入學(xué)時(shí)教授，一般用一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中學(xué)習(xí)。但是鑒于大一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平局限，近些年來(lái)。部分高校進(jìn)行大膽嘗試，把法理學(xué)分成兩部分，即法理學(xué)導(dǎo)論或稱法理學(xué)基礎(chǔ)等和法理學(xué)。法理學(xué)導(dǎo)論之類仍安排在大一學(xué)習(xí)，主要講述法理學(xué)的基本常識(shí)性入門知識(shí)，課程設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單；法理學(xué)則一般放置于大三學(xué)習(xí)，基于此時(shí)學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備了相當(dāng)量的積累，這門課程主要從法哲學(xué)的角度進(jìn)行較深入的法哲學(xué)講授。這種改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，但其中也存在著不少問(wèn)題，比如，法理學(xué)本身是一個(gè)完整的體系，是對(duì)法一般原理進(jìn)行研究的理論性學(xué)科，何謂“常識(shí)性知識(shí)”，又何謂“深層次法理”，這種區(qū)分本身就值得商榷。

(2)盡管法理教材名目繁多，但是體例編排古板單一。無(wú)論是集中授課式還是分階段授課安排下的法理教學(xué)，其基本教材例體仍以傳統(tǒng)的幾大塊為主。大致可以分為導(dǎo)論、本體論、起源發(fā)展論、運(yùn)行論、價(jià)值論等。這是一種百科全書(shū)式的安排模式，內(nèi)容比較豐富。但是弊端也很明顯，最直接的就是在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，要想把教材中所涉及的問(wèn)題一一展開(kāi)，深入學(xué)習(xí)，基本上是不可完成的任務(wù)。另一方面，這樣的體例安排不符合學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，法系的學(xué)習(xí)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)兩種影響。一是給學(xué)生先前的認(rèn)識(shí)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，使他們?cè)厩逦母拍钅：?；二是有了之前先入為主的知識(shí)基礎(chǔ)，不能客觀的認(rèn)識(shí)法系的有關(guān)理論，忽視掉這個(gè)法理學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)。

1.2　教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

每一個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，法理學(xué)是對(duì)法學(xué)一般原理的升華與總結(jié)，側(cè)重于理論性思辨，這對(duì)于大一從沒(méi)有接觸過(guò)法學(xué)的學(xué)生而言，的確是一個(gè)艱難的開(kāi)端。但另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，難度雖有，對(duì)學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的提高也最大?，F(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生基于法理學(xué)的枯澀與抽象，再加上與一般的具體學(xué)科相比，法理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，因此，興趣往往不高。于是一些學(xué)校為了迎合學(xué)生的聽(tīng)課情緒，縮短法理學(xué)教學(xué)課時(shí)，簡(jiǎn)化其應(yīng)有的學(xué)術(shù)性，大大降低了其理論性，反而加入大量的應(yīng)試技巧與練習(xí)等職業(yè)化教育，如司考、公務(wù)員考試等，以吸引學(xué)生注意力，結(jié)果使法理學(xué)變得面目全非，這種功利主義的做法極不可取。

1.3　教學(xué)方法保守單一

工欲善其事，必先利其器。生動(dòng)靈活的教學(xué)方法無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。對(duì)于法理學(xué)這門難度相對(duì)較大的科目來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)方法上的陳舊、保守，使原本就很難理解的知識(shí)傳授更加晦澀，是目前本科教育中普遍存在的詬病。當(dāng)然，講授式教學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，并在當(dāng)前的教學(xué)條件下不可能完全取締，因此，我們應(yīng)在保持傳統(tǒng)教學(xué)中良好因素基礎(chǔ)上積極探索，開(kāi)拓新思路，使之煥發(fā)年輕的活力。

2　法理教學(xué)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，積極尋求自身完善

2.1　材名目，實(shí)行教材體例改革

教材對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有著特殊的作用。綜觀目前的法理教學(xué)實(shí)踐，筆者以為仍應(yīng)以集中式教學(xué)安排為宜，以此相適，材名目，以便學(xué)生參閱，教材體例應(yīng)大膽創(chuàng)新和突破。筆者在教學(xué)中嘗試這樣的安排：即導(dǎo)論、法的起源、法的本體、法的運(yùn)行。并取得了較好的效果。法的起源與發(fā)展置前更符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也有利于教師循序漸進(jìn)的課程教授，法的價(jià)值對(duì)于大一學(xué)生而言，理解稍有難度?？膳c法的本體和法的運(yùn)行為載體具體化的教授，法的本體與法的價(jià)值可結(jié)合處很多，比如，法的本質(zhì)、權(quán)利與義務(wù)、法律行為、法律責(zé)任等，法的運(yùn)行部分中更是隨處可見(jiàn)。事實(shí)上價(jià)值論從來(lái)就不是煢煢孑立的，它總要依附于一定的對(duì)象，甚至特定的事實(shí)。柏拉圖的《理想國(guó)》就是最好的例證。《理想國(guó)》的副標(biāo)題就是正義論，開(kāi)篇就是圍繞蘇格拉底與玻勒馬霍斯、阿德曼托斯等人關(guān)于正義的爭(zhēng)論開(kāi)始的，但蘇克拉底并沒(méi)有直接就正義的各種原理、概念長(zhǎng)篇累牘的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而是從具體的家庭、婚姻以及國(guó)家運(yùn)行中的各個(gè)方面入手，最后順利成章、水到渠成的圓滿論證了自己的觀點(diǎn)。這種方法值得我們借鑒。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

中國(guó)2.2　堅(jiān)守法理學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)性教育

首先，強(qiáng)調(diào)理性學(xué)習(xí)。理性是在學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的思考方式和基本態(tài)度。蘇格拉底把知識(shí)和理智合稱為理性。在法理學(xué)學(xué)習(xí)中具有理性就是要在紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象和學(xué)說(shuō)中，懂得反思，善于運(yùn)用法學(xué)思維去思考問(wèn)題，總結(jié)一般規(guī)律，研究本質(zhì)。這是由法理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。

其次，以法學(xué)流派為教學(xué)前提和基礎(chǔ)。作為法理學(xué)中的一個(gè)重要概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)樹(shù)立法學(xué)流派的自覺(jué)意識(shí)應(yīng)該始終貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。法學(xué)流派又可稱為法學(xué)學(xué)派，最初是由于西方法學(xué)界在回答法律理論基本問(wèn)題時(shí)，因所關(guān)注問(wèn)題的方面不同，解決問(wèn)題的視角方法不同而形成的不同理論體系和流派。一個(gè)法學(xué)流派就是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，可以說(shuō)在歐洲中世紀(jì)以后，法學(xué)流派的沿襲、更替與發(fā)展實(shí)質(zhì)上就代表了西方法學(xué)的整體發(fā)展脈絡(luò)，任何一位西方法學(xué)學(xué)者我們都可以發(fā)現(xiàn)其立場(chǎng)歸屬和思想導(dǎo)向，進(jìn)而確定其陣營(yíng)主張。以法學(xué)流派為基礎(chǔ)進(jìn)行教授，有利于學(xué)生對(duì)西方法學(xué)理論進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化。眾所周知，自清末以來(lái)，法律移植一直是我國(guó)法律發(fā)展的重要渠道。到今天，我們的法律移植無(wú)論是在技術(shù)上還是在理論上都取得了很大進(jìn)步。但就法理學(xué)而言，仍然存在著一些不足，尤其是缺少系統(tǒng)化背景下的認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)，往往“只求引注不求出處”，僅僅偏重于對(duì)個(gè)別法學(xué)大家的局部研究。結(jié)果導(dǎo)致移植過(guò)來(lái)的法理學(xué)呈現(xiàn)出支離破碎、凌亂不堪的狀況，在再加上我國(guó)目前法理學(xué)主張的散亂、學(xué)派思想的不成熟，易使初學(xué)者陷入無(wú)所適從的境地，使原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，增加學(xué)習(xí)難度。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該授于學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法學(xué)學(xué)派的意識(shí)，以學(xué)派的視角結(jié)構(gòu)具體的法理知識(shí)。確立自己的法理理念。

最后，灌輸法治思想。在法的運(yùn)行中。最終要達(dá)到的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)理想的法治狀態(tài)。它是動(dòng)態(tài)的法實(shí)施過(guò)程中的核心理念，灌輸法治意識(shí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注我國(guó)法制狀況，是法理學(xué)體系中的重要組成部分。

2.3　基于法理學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，大膽嘗試多種教學(xué)手段

首先，重視多媒體教學(xué)，法理學(xué)與其他人文科學(xué)相結(jié)合。就法理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，它是一門對(duì)于人類社會(huì)秩序進(jìn)行轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

綜合性思考的學(xué)科，而人類社會(huì)包含著形形的現(xiàn)象和知識(shí)，因此，法理學(xué)并非研究只帶“法”字的學(xué)科，它必須建立在對(duì)眾多知識(shí)學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上。正如馬克思所言，“我學(xué)的專業(yè)是法學(xué)，但我是把它放在哲學(xué)和歷史之后?！币詺v史為例，法理學(xué)當(dāng)中的很多概念便是直接淵源于歷史。比如前面說(shuō)過(guò)的“法系”，法系的源頭可以上訴至古希臘，古羅馬時(shí)期，中經(jīng)法、德、英、美等國(guó)的法律發(fā)展，在歷史的沉積中形成的一脈相承的法文化體系。多媒體給我們提供了良好的平臺(tái)，借助于這個(gè)平臺(tái)，一些歷史等人文社科知識(shí)可以圖片、文字、影響等多種形式更為直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握。中國(guó)

其次，謹(jǐn)慎選擇案例，理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法是法學(xué)學(xué)科教師比較青睞的教學(xué)方式之一，有趣生動(dòng)的案例能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的做法，也受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。但是案例僅僅是引入教學(xué)知識(shí)的開(kāi)端，雖有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其價(jià)值畢竟是有限的，學(xué)生的注意力也不能只是簡(jiǎn)單被案例本身吸引，就事論事，而是應(yīng)該適時(shí)巧妙地被引導(dǎo)入案例后面的真理探索，這才是案例教學(xué)的目的所在，如果學(xué)生課后只是記住了案例，忘記了法理知識(shí)，那么無(wú)論課堂氣氛有多么活躍、學(xué)生興趣有多高，也只能是一次失敗的教學(xué)。

因此，在法理教學(xué)中，我們一方面重視案例教學(xué)，另一方面還要善用案例教學(xué)，謹(jǐn)慎選擇案例。首先，案例本身應(yīng)具有一般性、普遍性。對(duì)于案例的選擇不能只求刁鉆、新奇，以吸引學(xué)生眼球，主要在于是否能從中揭示出法的一般原理。其次，對(duì)案例的分析方式應(yīng)與應(yīng)用類法律學(xué)科有所區(qū)別。對(duì)于法理學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是利用案例培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考、判斷，會(huì)從不同的角度進(jìn)行解釋、推理。所以，教師更要注意對(duì)不同觀點(diǎn)的碰撞加以引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考能力。形成發(fā)散式思維模式。

最后，循序漸進(jìn)，注重啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)。人們的思考總是一個(gè)由淺入深，由表及里的過(guò)程，教學(xué)中教師也要充分尊重這一規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)他們循序漸進(jìn)、充分思考。就具體操作方式而言，也許我們可以從柏拉圖的著作中得到一些啟發(fā)。柏拉圖是西方著名的哲學(xué)家，同時(shí)也是一位杰出的教育家，他的著作揭示的大都為較為抽象的哲學(xué)道理，采用的是他首創(chuàng)的對(duì)話體寫作方法，極富文采，對(duì)道理的闡述“不是從抽象的概念出發(fā)，而是從具體的事例出發(fā)，生動(dòng)鮮明層層深入，不僅能看到思想的最后結(jié)論，也能看到活的思想發(fā)展的過(guò)程?！蔽恼轮械膸兹藢?duì)話里，往往以最簡(jiǎn)單的道理開(kāi)篇，繼而一問(wèn)一答，逐步推理，取得認(rèn)同。最終得出的結(jié)論往往使最開(kāi)始哪怕態(tài)度多么蠻橫的反對(duì)者也心悅誠(chéng)服。這就是在互動(dòng)基礎(chǔ)上贏得的思辨的力量，更體現(xiàn)了主導(dǎo)者的智慧。

美國(guó)前總統(tǒng)尼克松曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)?；仡櫸易约涸诜▽W(xué)院的歲月，從準(zhǔn)備參加政治生活的觀點(diǎn)來(lái)看，我所選修的最有價(jià)值的一門課程就是郎·富勒博士講授的法理學(xué)即法哲學(xué)……在我看來(lái)，對(duì)于任何一個(gè)有志于從事公共生活的法律系學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一門基礎(chǔ)課。因?yàn)閺氖鹿毜娜瞬粌H必須知道法律，他還必須知道它是怎樣成為這樣的法律以及為什么是這樣的法律緣由。法理學(xué)的重要性不言而喻，在我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)，它同樣位于16門核心課程之首。盡管法理學(xué)教學(xué)目前呈現(xiàn)出較為尷尬的狀況，但法理學(xué)人們的摸索、探討與爭(zhēng)鳴一直都沒(méi)有止步，法理教學(xué)期望全新的變革與發(fā)展，法理教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

注釋

中國(guó)-

1　馬克思，恩格斯馬克思恩格斯選集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1995：31.

2　付子堂.法理學(xué)講演錄[m].北京：法律出版社，2006：33.

3　沈宗靈，法理學(xué)[m].北京：北京大學(xué)出版社,1997：6.

參考文獻(xiàn)

[1][英]韋思·莫里森，法理學(xué)[m].武漢大學(xué)出版社，2003.

[2]柏拉圖，理想國(guó)[m].北京：商務(wù)出版社，

第9篇：鯨教學(xué)反思范文

一、授課內(nèi)容的選擇

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。

面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識(shí),從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。為此,我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō),選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計(jì)必修本第一冊(cè)中的“第二節(jié)富集在海水中的元素”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高教學(xué)效益。