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春酒課件精選(九篇)

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春酒課件

第1篇:春酒課件范文

[關(guān)鍵詞] 春運臨檢,特大事故,理念誤區(qū),動態(tài)管理

每年臨近春運,公安機關(guān)交通管理部門都要組織春運臨檢,所有參加春運的營運車輛在年檢之外,都必須再次通過機動車安全技術(shù)檢驗,駕駛員必須參加安全培訓(xùn)合格后,行駛證、駕駛證上加蓋“臨時檢驗合格章”,車輛上粘貼春檢合格的貼花,方可參加春運。否則,春運中一旦發(fā)現(xiàn)沒有參加臨檢的車輛立即扣車,罰款。

這樣做有必要嗎?

這樣做合法嗎?

一、春運臨檢的必要性

春運檢車能夠在一個相對集中的時段內(nèi)對車輛燈光、制動系統(tǒng)等進行督促維護,有效預(yù)防由于制動失效造成的交通事故。

2005年1月20日全國道路交通安全工作部際聯(lián)席會議第3期《道路交通安全工作簡報》的統(tǒng)計結(jié)果顯示:在2004年全國發(fā)生的一次死亡10人以上的55起群死群傷特大交通事故中,駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為突出。因超速行駛、疲勞駕駛、違法超車三種交通違法行為導(dǎo)致特大事故30起,占事故總數(shù)的54.5%;其中超速行駛導(dǎo)致的事故19起,占總數(shù)的34.5%;疲勞駕駛導(dǎo)致事故8起,占總數(shù)的14.5%.因機動車制動失效導(dǎo)致特大交通事故6起,占事故總數(shù)的10.9%.

因駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為(超速行駛、疲勞駕駛、違法超車)導(dǎo)致的交通事故占總數(shù)的54.5%,說明我們對動態(tài)交通違法行為的管理能力不足。

全年共發(fā)生墜崖、墜溝、墜河特大事故32起,占特大事故總數(shù)的58.2%,說明基層公安機關(guān)交通管理部門對路面狹窄,線形不合理,連續(xù)急彎、陡坡較多,視距不良,臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護措施的地段管理不力。

春運臨檢是為了督促廣大客運車輛經(jīng)營戶和運輸企業(yè)加強車輛安全性能檢驗的強制性措施,一定時期在一定程度上消除了部分安全隱患。但是,從根本上講,車輛的日常維護、安全性能檢驗應(yīng)該是經(jīng)營戶和運輸企業(yè)的日常經(jīng)營行為。由于車輛新舊程度不一,車輛技術(shù)狀況千差萬別,利用春運臨檢的方式畢其功于一役的愿望是良好的。但是,因制動失效導(dǎo)致特大交通事故6起,占事故總數(shù)的10.9%.其中,5起事故車輛超員,且是超員20%以上的嚴(yán)重超員行為,這種嚴(yán)重超員行為對車輛制動性能產(chǎn)生極大的影響。證明為了預(yù)防交通事故進行臨檢的收效甚微。

2005年1月5日,山西省運城市平陸縣境內(nèi)發(fā)生一起客車翻車,造成13人死亡的特大交通事故,事故車輛制動系統(tǒng)中,本該更換的配件用“哥倆好”粘貼,導(dǎo)致發(fā)生特大事故。類似的案例采取臨檢,進行制動檢驗的措施是無法預(yù)防的。

二、春運臨檢的合法性

山西省公安廳交通管理局2005年1月6日《關(guān)于做好我省2005年春運交通安全工作的通知》中,明確寫到“今年,全國不再統(tǒng)一組織對參加春運車輛進行臨檢。結(jié)合我省實際,我省春運前,各支隊要組織對9座以上的客運車輛進行一次認(rèn)真檢驗,記錄臨檢情況,多少輛參檢,多少輛合格,要做到心中有數(shù)”。

《道路交通安全法》第十三條一款規(guī)定“對登記后上道路行駛的機動車,應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)的規(guī)定,根據(jù)車輛用途、載客載貨數(shù)量、使用年限等不同情況,定期進行安全技術(shù)檢驗。任何單位不得附加其他條件。對符合機動車國家安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的,公安機關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)發(fā)給檢驗合格標(biāo)志”。本條將定期檢驗間隔時間設(shè)定權(quán)規(guī)定為法律和行政法規(guī),地方性法規(guī)、政府規(guī)章、部門規(guī)章,以及規(guī)范性文件無權(quán)設(shè)定。

《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》規(guī)定“(第十六條)機動車應(yīng)當(dāng)從注冊登記之日起,按照下列期限進行安全技術(shù)檢驗:(一)營運載客汽車5年以內(nèi)每年檢驗1次;超過5年的,每6個月檢驗1次;(二)載貨汽車和大型、中型非營運載客汽車10年以內(nèi)每年檢驗1次;超過10年的,每6個月檢驗1次;(三)小型、微型非營運載客汽車6年以內(nèi)每2年檢驗1次;超過6年的,每年檢驗1次;超過15年的,每6個月檢驗1次;(四)摩托車4年以內(nèi)每2年檢驗1次;超過4年的,每年檢驗1次;(五)拖拉機和其他機動車每年檢驗1次。(第二款規(guī)定)營運機動車在規(guī)定檢驗期限內(nèi)經(jīng)安全技術(shù)檢驗合格的,不再重復(fù)進行安全技術(shù)檢驗”。

所以,公安機關(guān)交通管理部門在“春運”前強制營運車輛參加臨時檢驗,駕駛員臨時檢驗,在加蓋“臨時檢驗合格章”后,方可參加春運的做法與《道路交通安全法》的規(guī)定相抵觸。

目前,河南省、陜西省已經(jīng)取消了“所有參加春運的營運車輛在年檢之外,都必須再次通過機動車安全技術(shù)檢驗”的規(guī)定,直接發(fā)放春運臨檢合格標(biāo)志(貼花),作為許可參加春運的標(biāo)記。

《行政許可法》規(guī)定“(第十六條)行政法規(guī)可以在法律設(shè)定的行政許可事項范圍內(nèi),對實施該行政許可作出具體規(guī)定。法規(guī)、規(guī)章對實施上位法設(shè)定的行政許可作出的具體規(guī)定,不得增設(shè)行政許可;對行政許可條件作出的具體規(guī)定,不得增設(shè)違反上位法的其他條件。(第十七條)除本法第十四條、第十五條規(guī)定的外,其他規(guī)范性文件一律不得設(shè)定行政許可”。所以,作為省一級的公安機關(guān)交通管理部門沒有權(quán)利設(shè)定行政許可。

《行政許可法》規(guī)定“(第十九條)起草法律草案、法規(guī)草案和省、自治區(qū)、直轄市人民政府法規(guī)草案,擬設(shè)定行政許可的,起草單位應(yīng)當(dāng)采取聽證會、論證會等形式聽取意見,并向制定機關(guān)說明設(shè)定該行政許可的必要性、對經(jīng)濟和社會可能產(chǎn)生的影響以及聽取和采納意見的情況”。

營運性客運車輛常年從事運送旅客的工作。按照《道路交通安全法》的有關(guān)規(guī)定,在相應(yīng)的期限內(nèi)參加了安全技術(shù)檢驗,并檢驗合格,就具備了參加旅客運輸?shù)臈l件。只有擁有春運臨檢合格標(biāo)志(貼花)的客運車輛方可參加春運,只有駕駛證上加蓋了臨檢合格章的駕駛員方可參加春運的作為,同樣是非法的行政許可。

三、違法春檢的根源

《道路交通安全法》規(guī)定“(第二十一條)駕駛?cè)笋{駛機動車上道路行駛前,應(yīng)當(dāng)對機動車的安全技術(shù)性能進行認(rèn)真檢查;不得駕駛安全設(shè)施不全或者機件不符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等具有安全隱患的機動車。(第一百零二條)對六個月內(nèi)發(fā)生二次以上特大交通事故負(fù)有主要責(zé)任或者全部責(zé)任的專業(yè)運輸單位,由公安機關(guān)交通管理部門責(zé)令消除安全隱患,未消除安全隱患的機動車,禁止上道路行駛”。機動車上道路行駛前安全技術(shù)性能檢查是駕駛?cè)说穆氊?zé)。對專業(yè)運輸單位的管理是公安機關(guān)交通管理部門的職責(zé)。公安機關(guān)交通管理部門將不該管,也管不了、管不好的事情管理起來,是管理理念上的誤區(qū)。

由以上法律規(guī)定,錯誤進行臨檢的根源是:

1、片面擴大春檢在預(yù)防事故中的作用,盲目設(shè)定行政許可。

2、利用慣性思維推動,謀部門的一己私利,侵害納稅人的合法權(quán)益。

3、非法檢車行為大規(guī)模地在一個地區(qū)、一個省實施,卻沒有出現(xiàn)維權(quán)的訴訟,足以說明運輸企業(yè)和經(jīng)營戶法律意識和維權(quán)意識淡薄。

由于職能部門監(jiān)督失職,進一步助長了非法檢車謀取利益的膽氣。

四、預(yù)防群死群傷交通事故的思路

在把好“車門關(guān)、站門關(guān)、市門關(guān)”,杜絕超員現(xiàn)象后,路面狹窄,線形不合理,連續(xù)急彎、陡坡較多,視距不良,臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護措施地段的動態(tài)違法行為是群死群傷的特大交通事故發(fā)生的根源。加強上述地段動態(tài)巡邏,依法處罰違法行為是遏止特大交通事故的根本。

在《行政許可法》實施的背景下,國務(wù)院頒布了《全面推進依法行政實施綱要》,春運臨檢的行政行為應(yīng)該廢除,也必須廢除了。

參考資料:

1、山西省公安廳交通管理局《關(guān)于做好我省2005年春運交通安全工作的通知》(2005年1月6日)

第2篇:春酒課件范文

一、情景導(dǎo)入,拉近距離

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在導(dǎo)入課文時,我從自己的名字“德賢”說起,談父母取名的心意,談自己的童年生活,談而今離開家鄉(xiāng)后對父母的思念,師生齊吟“每逢佳節(jié)倍思親”。這樣的引入,既很巧妙地切入到單元學(xué)習(xí)的重點——民俗風(fēng)情,又拉近了老師和學(xué)生的情感距離。

二、言語浸透,融情入境

在課堂教學(xué)中,語文教師無論是講析課文還是朗讀課文,都必須飽含情感。情感越豐富,語言的感染力就越強,情感教育的效果就越好。引入課文后,在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,我充滿深情地朗讀了《童年是一首歌》,使學(xué)生們很快融入了課文特定的情境,走進作者的情感世界。同時,我努力使自己的教學(xué)語言浸透感情的色彩。如上課對學(xué)生說話,不用“你們”,而用“我們”;經(jīng)常掛在嘴邊的“請”,使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在課堂教學(xué)中,教師的態(tài)勢語在表情達意方面能起到非常重要的作用,一舉手一投足、一顰一笑、一蹙一展,都能表現(xiàn)豐富的情感。當(dāng)我用慈祥的目光關(guān)切地注視著回答問題遲疑不決的學(xué)生時,當(dāng)我看到學(xué)生興奮過度而輕輕擺手示意時,尤其是當(dāng)我多次用熱烈的掌聲贊揚學(xué)生的獨到見解時,學(xué)生會從中得到多少溫馨和鼓勵啊!

三、巧用媒體,熏陶情感

王國維在《人間詞話》中說:“景非獨為景物也。喜怒哀樂,亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者,謂之有境界?!蔽以诮虒W(xué)《春酒》時,制作了多媒體課件,借助聲、光、影等手段,使學(xué)生漸入佳境。如師:“童年是幸福、快樂的。你認(rèn)為琦君的童年怎樣?速讀課文,從文中找出相應(yīng)的語句,感受作者的童年生活。”多媒體屏顯:“品味句子時要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞,分析作者寫作意圖,還原人物形象?!边M而利用多媒體示范性地分析句子——“其實我沒等她說完,早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?!薄巴低怠陛p聲朗讀強調(diào),“好幾回”“舔”“多少個”重讀強調(diào)。這樣,將詞句融進課件之中,使學(xué)生對句中的“偷偷”“舔”等關(guān)鍵詞領(lǐng)悟得更深、更透。通過反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生還原語句背后的東西,如心理、神態(tài)等,讓教材提供的審美客體成為聲、光、色、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,完美學(xué)生的人格構(gòu)建,完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華,達到教學(xué)的理想境界??梢?,在教學(xué)時,適時利用電化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出作品的意境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生在直觀感受中陶醉其間,輕松愉快地學(xué)習(xí),必然會使之產(chǎn)生“豁人耳目”的美感,從而自然受到情感的熏陶。

四、指導(dǎo)閱讀,寄寓情感

1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體會作者的情感波動

作為觀念形態(tài)的作品,無不是客觀外界在作者頭腦中的反映。作者某個時期的特定心境可能與當(dāng)時所感受的外物同形同構(gòu),“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,即形象地通過外物的情感(“花濺淚”“鳥驚心”)表達出作者憂國傷時的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生在讀文過程中了解作者情感思路,我指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,通過對“幸福快樂”的“童年”、“慈愛勤勞”的“母親”、“獨特僅有”的“民俗”、“淳樸善良”的“鄉(xiāng)鄰”這四幅畫面的解讀,讓學(xué)生從這“家鄉(xiāng)味”中去體會作者的情感。

2.指導(dǎo)學(xué)生和作者的感情溝通起來,并進入作者所創(chuàng)造的美妙境界之中,理解文章的主旨

在介紹作者生平時,我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學(xué)生的心靈世界,整個課堂異常安靜。在領(lǐng)悟文章主旨時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,我捧出了珍藏在記憶里的一杯“春酒”——童年時的“老常酒”(一種米酒,用土罐盛裝,逢年過節(jié)或喜壽慶典時飲用),動情地回味童年時喝“老常酒”的滋味,以自己的切身體驗來感染學(xué)生。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們編織了許多故鄉(xiāng)情結(jié)。最后,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”,并用題板展示琦君的一些“思鄉(xiāng)”語錄,課堂氣氛異常的靜。這種靜默是在用心與文本對話,是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。

第3篇:春酒課件范文

一、課堂:凸顯學(xué)科融合

下面?zhèn)€人從觀摩課中搜集了數(shù)則案例:

例1:課始,教師出示語文“縮句”:蔚藍色的天空飄著朵朵白云。學(xué)生一看就笑了――數(shù)學(xué)老師怎么上起了語文課呢?老師也淡淡一笑:“不要奇怪,數(shù)學(xué)和語文難道不能談戀愛?”學(xué)生很快把句子縮為:“天空飄著白云。”接著教師再出示:“縮句:45與39的和,除以45與39的差,結(jié)果是多少?”根據(jù)學(xué)生的回答教師板書:“和除以差”,于是這道文字題的算式便昭然若揭了。之后教師又出示其他文字題,學(xué)生便興致勃勃地先縮句再列式計算。

例2:課始,教師引入文字“游戲”。師:我國漢字結(jié)構(gòu)奇特,上下一顛倒字就不一樣。如“杏”字上下一顛倒字就成“呆”字,“吞”字上下一顛倒字就成“吳”字。你們能舉這樣的例子嗎?學(xué)生納悶――數(shù)學(xué)老師怎么做語文練習(xí)呢?老師話鋒一轉(zhuǎn):一個數(shù)也可以倒過來變成另一個數(shù)。如,3/4倒過來變成4/3。你們能再舉這樣的例子嗎?之后教師揭示課題:倒數(shù)。

例3:教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課練習(xí)時,教師出示古詩:“春水春滿池,春時春草生;春人飲春酒,春鳥弄春色?!睂W(xué)生在美讀這首詩的同時發(fā)問:老師這里沒有數(shù)學(xué)問題?教師不慌不忙地添加了問題:春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾?

例4:教學(xué)人教版二年級下冊“解決問題”單元主題圖時,師:節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩?學(xué)生有的說:明朝湖廣學(xué)政田頊北門故居。有的說:朱熹理學(xué)文化廣場。還有的說:游樂園……幾句簡短的對話,把學(xué)生海闊天寬的思緒拉到課堂,課開始了。隨著歡快的樂曲,教師用課件出示“解決問題”單元主題圖,把學(xué)生帶進快樂的游樂園。師:這幅圖就在你們課本的第2和3頁(蝴蝶頁),請同學(xué)們打開書,象學(xué)語文那樣給它分成幾個部分,并給各部分取個小標(biāo)題。生(一陣靜思之后,有了答案):可分為四個部分――看木偶戲、買面包、玩翹翹板和丟沙包。

例5:教學(xué)人教版實驗教材四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”時,為了給學(xué)生形象直觀的情感體驗,教師制作了三輪對賽課件:隨著緊張、激烈、舒緩……錯綜交織的《賽馬》音樂,拉開了《田忌賽馬》序幕……接著,教師讓學(xué)生用排列組合的方法列舉田忌所有對賽方式和取勝的概率,感悟統(tǒng)籌優(yōu)化思想方法的魅力!

走進課改課堂,“軟化”的課屢見不鮮,或是數(shù)學(xué)課串入了語文味,或是數(shù)學(xué)課串入了科學(xué)課味,或是語文課串入了數(shù)學(xué)味……

二、思考:追求課堂和諧

新課程“軟化學(xué)科界限”理念派生出來的現(xiàn)象,引起了教育專家和教師的關(guān)注,也引起了我的思考:

1.融合要巧。學(xué)科之間有相通之處,我們不能只抱著本學(xué)科不放,應(yīng)該以開放的眼光,海納百川的胸懷,打開學(xué)科之間的內(nèi)在通道,運用拿來主義的方法,不斷地去反省自己教學(xué)。這樣有利這種“軟化課”嘗試的深入展開,濃厚研究氣氛,提高嘗試成效。學(xué)科的融合,目的是擴大學(xué)生的知識面,拓展學(xué)生的思維方式,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。因此,在進行融入的過程中,要講究實際效果,要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,使學(xué)生感興趣,為學(xué)生所接受。因此,學(xué)科之間的融合要巧,要講究實效。

2.本質(zhì)要保。每個學(xué)科都有其自己的特性,如明理、導(dǎo)行是思品課的特點;聽、說、讀、寫,字、詞、句、篇是語文訓(xùn)練的基本點,這就是語文的“特味”,數(shù)學(xué)也又自己的特點,象上述例1:數(shù)學(xué)教師用語文的“縮句法”為數(shù)學(xué)文字題的解題分析服務(wù);例2:用語文文字結(jié)構(gòu)的奇特性與數(shù)學(xué)倒數(shù)的相似點,巧妙解釋倒數(shù)概念;例3:古詩只是用來作數(shù)學(xué)題的素材。例4:借用的是語文的教學(xué)方法;例5:用《田忌賽馬》的故事作為負(fù)載統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想和方法的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科教學(xué)元素,雖然串了味,但本學(xué)科特點的 “原味”不能變,否則,數(shù)學(xué)教師就“耕錯了田,荒了自己的園”。

3.提高素養(yǎng)。底氣十足一定來自扎實的專業(yè)知識、深刻的專業(yè)思想和高深的專業(yè)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入其它學(xué)科教學(xué)元素,課外工夫不可少。蘇霍姆林斯基說過:“如果沒有深厚的知識底蘊就談不上教育素養(yǎng)?!毙W(xué)是基礎(chǔ)教育,更要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展,其中教師的引導(dǎo)很重要,如果一位教師對天文地理知之甚少,對琴棋書畫一竅不通,對古今中外名著從不涉獵,很難想象他能在自己學(xué)科教學(xué)中融入其它學(xué)科內(nèi)容。教師只有在課外博覽群書,培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好,才能在促進自身發(fā)展的同時,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、展望:綻放生命課堂

關(guān)注生命過程才是和諧課堂之根本,課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的課堂,更是成就人的智慧的課堂。軟化數(shù)學(xué)學(xué)科界限,讓課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息,讓每日重復(fù)的講課變成清泉,變成小詩,用愛心呵護學(xué)生的成長,讓課堂綻放生命的色彩!

1.“軟化”是生命課堂的需要。學(xué)校的工作是“教育”,但許多學(xué)科教師把“教育”理解為“教學(xué)”,更有甚者把“教學(xué)”理解為“教書”?!敖虝本褪钦毡拘疲}海戰(zhàn)術(shù);“教學(xué)”是將書中“知識”轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中“知識”;“教育”才是不僅要教“知識”,還要“育人”。其實,教育的起點就是“人”,生命教育才是教育的基點?!坝恕笔侨魏螌W(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,要讓“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師都融入“育人”中,“軟化”就顯得十分必要;只有“軟化”,“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師才能有用武之地,才能既彰顯學(xué)科本色,又不失“育人”特色,最后達到在異彩紛呈“教育”中完成學(xué)科教師“共育”重任。

2.“軟化”要從形式走向本原?!败浕弊钪匾氖菨撘颇?,最有效的是未被點破卻深深扎根,乃至回味悠長,要從形式走向本原,讓課堂綻放一個個靈動的生命。例如,特級教師徐長青執(zhí)教“重疊問題”中,有這樣一個學(xué)生活動場景――“套呼啦圈”。 兩個呼啦圈分別表示參加“搶椅子”和“石頭、剪刀、布”游戲的學(xué)生的集合,教師請之前參加游戲的學(xué)生站到相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。其中一個學(xué)生既做了“搶椅子”游戲,又做了“石頭、剪刀、布”的游戲,他首先站在表示“搶椅子”的呼啦圈中,但站在“石頭、剪刀、布”呼啦圈中的學(xué)生也在呼喊他,他自己也認(rèn)為應(yīng)該站在那個圈中,此時的他正處于進退兩難中。教師望著臺前的這些學(xué)生笑著說:“該怎么辦呢?自己動,我不管!”教師隨即退出了學(xué)生的視線……等到全場的聽課教師響起了雷鳴般的掌聲,教師知道了這個學(xué)生已經(jīng)被兩個呼啦圈套住,站在“交集”之中了,學(xué)生們成功了。

3.“軟化”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”,就是通過開放的教學(xué),開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”,我們要激發(fā)孩子的心靈感動,讓孩子們始終擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、聆聽美的聲音的耳朵、易于感動的心靈和富有愛心的靈魂與充滿陽光和色彩的童年,實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)生資源的生成。學(xué)生資源是五花八門的,五花八門的學(xué)生資源是無法一清二楚的學(xué)科界限的,因此,從預(yù)設(shè)走向生成“道法自然”般地軟化學(xué)科界限的“教育”,才能事半功倍。