夕陽的容顏精選(九篇)

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第1篇：夕陽的容顏范文

應(yīng)用燃燒法、顯微鏡法、溶解法3種紡織纖維定性分析方法來鑒別天然纖維楊樹絨毛纖維， 得出了其在上述方法中所具有的化學(xué)物理特性， 為更準(zhǔn)確、 更方便地鑒別楊樹絨毛纖維提供了參考。

關(guān)鍵詞：楊樹絨毛纖維；定性；顯微鏡法；溶解法

楊樹是我國北方城市重要的綠化樹種，以北京為例，2006年北京大概有楊樹500萬株，在首都綠化美化中發(fā)揮著重要作用[1]。楊樹絨毛纖維俗稱楊絮，是楊樹天然副產(chǎn)品，是一種無污染、可再生資源。在21世紀(jì)初期，德、美、英等國研究人員就以美洲黑楊為研究對(duì)象，采集楊絮，對(duì)其各項(xiàng)性能進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。

作為環(huán)境友好、可持續(xù)發(fā)展并具有優(yōu)良性能的天然纖維材料，楊樹絨毛纖維的開發(fā)利用價(jià)值是巨大的。據(jù)國外資料顯示，每棵楊樹平均可收獲楊樹絨毛25kg，這一產(chǎn)量與羊絨和馬海毛相比，仍然占據(jù)產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)[2]。由于楊樹絨毛纖維中空度高、纖維長(zhǎng)度短、細(xì)度較細(xì)、吸濕性能好、蓬松度高、具有良好的絕熱性能，常作為填充物而被用于被子、床墊、保暖服的開發(fā)生產(chǎn)，目前市場(chǎng)上也出現(xiàn)將其與其他纖維混紡使用。

關(guān)于楊樹絨毛纖維定性鑒別，以及與其他纖維混合或混紡產(chǎn)品定性分析方法，未見公開報(bào)道。為此，我們采用近代測(cè)試手段，對(duì)楊樹絨毛纖維的基本物理、化學(xué)性能進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決該纖維在定性上的困難。本文采用燃燒法、顯微鏡法、溶解法得出了鑒別楊樹絨毛纖維的方法。

1 試驗(yàn)材料及儀器

1.1 試驗(yàn)材料

楊樹絨毛纖維。

1.2 試驗(yàn)試劑及藥品

75%硫酸、40%硫酸、N， N - 二甲基甲酰胺、15%鹽酸、1mol/L次氯酸鈉

99%冰乙酸、5%氫氧化鈉、65%～68%硝酸、88%甲酸、苯酚。

1.3 試驗(yàn)儀器

SHA-C型恒溫水浴振蕩器、AUY120型電子天平、CU-Ⅱ纖維細(xì)度分析儀。

2 結(jié)果與討論

2.1 燃燒法定性

將纖維捻成細(xì)束，用鑷子挾住，徐徐靠近火焰，觀察纖維對(duì)熱的反應(yīng)情況，再將纖維束移入火焰中，使其充分燃燒，觀察纖維在火焰中的燃燒情況，然后撤離火焰，注意觀察纖維離火后燃燒狀態(tài)，當(dāng)纖維火焰熄滅時(shí)，嗅聞其氣味，待冷卻后觀察殘留物的狀態(tài)，用手輕捻殘留物并做記錄[3]。試驗(yàn)結(jié)果為靠近火焰時(shí)不熔不縮，接觸火焰時(shí)立即燃燒，離開火焰時(shí)迅速燃燒，燃燒時(shí)的氣味為燃紙味，殘留物特征呈細(xì)而軟的灰黑絮狀。

根據(jù)纖維靠近火焰、接觸火焰、離開火焰時(shí)所呈現(xiàn)的不同燃燒狀態(tài)以及燃燒時(shí)所產(chǎn)生的氣味和燃燒后的殘留物的特征，參照FZ/T 01057.2—2007中描述，其燃燒狀態(tài)和殘留物狀態(tài)跟棉纖維很相像。

2.2 顯微鏡法定性

將楊樹絨毛纖維均勻平鋪于載玻片上，加上一滴甘油，蓋上蓋玻片，放在顯微投影儀下觀察纖維的縱面形態(tài)如圖1所示；用哈氏切片器制作切片，將纖維切片置于載玻片上加上一滴甘油，蓋上蓋玻片，放在顯微投影儀下觀察纖維橫截面形態(tài)如圖2所示。

圖1 楊樹絨毛纖維縱向形態(tài)

圖2 楊樹絨毛纖維橫向形態(tài)

由圖1可看出楊樹絨毛纖維橫向表面平滑，纖維較細(xì)，有中腔，透明度高，無天然扭曲，纖維表現(xiàn)出一節(jié)一節(jié)的，像竹節(jié)，這是纖維內(nèi)部快速吸油后形成的斷續(xù)狀況，由于時(shí)間短吸油后的油柱不連續(xù)[4]。由圖2可看出其橫截面近似圓形，有中腔，中空度很大，纖維壁很薄。

2.3 溶解法定性

將少量的纖維試樣置于不同的試劑或溶液中，在不同溫度和時(shí)間條件下觀察其溶解性能，具體溶解結(jié)果見表2。

由表1可見，楊樹絨毛纖維在室溫下不溶解于88 %甲酸、N， N -二甲基甲酰胺、5% 氫氧化鈉、15%鹽酸、40%硫酸、1mol/L次氯酸鈉、99%冰乙酸、65%～68%硝酸、苯酚，在室溫下溶解于75%硫酸，這些溶解特征可以作為鑒別楊樹絨毛纖維重要依據(jù)和該纖維的混紡產(chǎn)品進(jìn)行定量分析的溶劑。

3 結(jié)論

（1）楊樹絨毛纖維在靠近火焰時(shí)不熔不縮，接觸火焰時(shí)立即燃燒，離開火焰燃燒時(shí)迅速燃燒，燃燒時(shí)發(fā)出紙燃味的氣味，燃燒后殘留物呈細(xì)而軟的灰黑絮狀。此方法可以快速鑒別纖維類別，但是其誤差也較大。

（2）楊樹絨毛纖維縱向表面平滑，纖維較細(xì)，有中腔，透明度高，其橫截面近似圓形，有中腔，中空度很大，纖維壁很薄。

（3）由溶解法可得，楊樹絨毛纖維在室溫下溶于75%硫酸，在煮沸情況下溶解65%～68%硝酸，部分溶解于40%硫酸、15%鹽酸、1mol/L次氯酸鈉。

任何單一方法都不能有效地對(duì)一種纖維進(jìn)行準(zhǔn)確的定性，只有多種鑒別方法相結(jié)合才能提高其準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 菅根柱.楊樹綜合開發(fā)利用前景[J].林業(yè)科技開發(fā)，2006，20（3）：1-4.

[2] 陰建華，呂悅慈，張軍英，等.楊樹絨毛纖維的性能及其采集應(yīng)用[J].棉紡織技術(shù)，2011，39（9）：65-68.

[3] FZ/T01057.2—2007 紡織纖維鑒別試驗(yàn)方法 第2部分：燃燒法[S].

第2篇：夕陽的容顏范文

1.1 課題研究的理論依據(jù)。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文有這樣一句名言：“有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，具有了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

1.2 課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，本校五、六年級(jí)學(xué)生，百分之九十的學(xué)生都來是自本地的嘉絨藏族學(xué)生，在課堂上對(duì)老師的依賴心理比較強(qiáng)，許多學(xué)生存在“要我學(xué)”的心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，甘當(dāng)倉庫、容器。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。提出培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和主體性。

2.課題研究的目的

2.1 改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生建立具有個(gè)性的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

2.3 培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

3.課題研究的方法步驟

本課題我采用了理論研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。研究分成了3個(gè)階段：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，總結(jié)和整理教學(xué)中存在的問題，分析成敗得失；學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，初步形成在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，并在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、修訂，從而培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力；總結(jié)階段。

4.研究結(jié)果及分析

4.1 形成具有特色的嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式。

4.1.1 導(dǎo)入部分。教師為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)懸念，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心；學(xué)生通過比較、思考、問、答或操作等；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教學(xué)《正方體表面積的計(jì)算》時(shí)，我什么也沒說，先給每人發(fā)了一個(gè)小正方體，還沒等我開口，有同學(xué)已經(jīng)開始問老師“發(fā)小正方體干嘛？”還有同學(xué)小聲的說“玩”。教師抓住機(jī)會(huì)回答“對(duì)玩，比一比你在玩小正方體中能發(fā)現(xiàn)些什么？如果不能再看看教材35頁的內(nèi)容，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？教師的話音剛落，全班學(xué)生都積極的動(dòng)了起來。

4.1.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)發(fā)現(xiàn)什么，那些知識(shí)不容易發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生填寫數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、怎樣發(fā)現(xiàn)的、新知識(shí)與那些舊知識(shí)有關(guān)系及自己解決不了的問題。

4.1.3 例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變”，這點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)，也容易理解，而“0除外”這一點(diǎn)不容易發(fā)現(xiàn)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0除外。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，分子分母同時(shí)乘或除以0時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小有變化嗎？學(xué)生通過舉例、計(jì)算發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的大小變了。

4.1.4 集體交流。學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流不同的發(fā)現(xiàn)和看法，以及各自的自主學(xué)習(xí)法，教師參與到學(xué)生的交流之中。

4.1.5 質(zhì)疑。提出自主學(xué)習(xí)過程中弄不清楚的問題；對(duì)其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同討論進(jìn)行解決。

例如：在一堂《小數(shù)乘小數(shù)》課中，田金香同學(xué)提出“056×0.04=0.0224中怎么積比因數(shù)小了，積不是一定大于因數(shù)嗎？”教師沒有急著回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生們自己解決，這是平時(shí)最調(diào)皮的羅讓扎西得意的站起來說：“0.56×0.04=0.0224是對(duì)的，因?yàn)?.56×1=0.56，而現(xiàn)在乘的是一個(gè)比一小的數(shù)，它的積當(dāng)然就比因數(shù)小?！边@時(shí)教室里多了幾聲“哦”。教教師一定要相信學(xué)生，學(xué)生能解答的就一定讓學(xué)生自己解答，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.1.6 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)落實(shí)在差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

在一堂《小數(shù)乘小數(shù)》課中，格桑初同學(xué)這樣評(píng)價(jià)田金香同學(xué)，“你真仔細(xì)，我只發(fā)現(xiàn)了計(jì)算方法，但沒比較積和因數(shù)的關(guān)系，我要向你學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真仔細(xì)。”

教師對(duì)學(xué)生的見解做精要的點(diǎn)評(píng)，捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與從分肯定。由于每個(gè)學(xué)生有均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐步建立起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1.7 延伸當(dāng)堂拓展訓(xùn)練：設(shè)計(jì)一定層次的練習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)。

4.2 設(shè)計(jì)嘉絨藏族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡。本地區(qū)嘉絨藏族學(xué)生的母語與漢語言有一定的沖突，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了適合本地區(qū)學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡 。自主學(xué)習(xí)卡主要有以下幾個(gè)欄目：（以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》為例）

4.2.1 “我發(fā)現(xiàn)了”。設(shè)計(jì)目的是在課堂教學(xué)中，教師把時(shí)間、空間還給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過把自己的發(fā)現(xiàn)填寫在這欄，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及整理知識(shí)的能力。

4.2.2 例如田金香同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)在這爛中的填寫如下“同分母分?jǐn)?shù)加減法是只用分子來加減，比如：1/5+4/5=5/5=1，在這道算式中我們就只用加分子1和4。4/5-3/5=1/5，在這道算式中我們就只用加分子4減被減分?jǐn)?shù)的分子3。同分母分?jǐn)?shù)的減法和加法都只用分子來相加或相減。分?jǐn)?shù)加法的意義和分?jǐn)?shù)減法的意義相同”。通過這一欄的填寫，可以看出她基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并能舉例說明。但在表述上需要進(jìn)一步規(guī)范。

4.2.3 “我是這樣做的”。這欄的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生把自己是怎樣發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的方法，進(jìn)行總結(jié)，一一填寫，逐漸積累和總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法。田金香同學(xué)在這里她的寫到：“一、認(rèn)真閱讀課文中的例子了解其中的意義；二、觀察后總結(jié)出發(fā)現(xiàn)；三、如果有問題便請(qǐng)老師和同學(xué)幫助；四、完成例題?！睂W(xué)生自己總結(jié)出了她是怎樣開展自主學(xué)習(xí)的，采用了哪些學(xué)習(xí)方法，并很有條理的加以說明。

4.2.4 “本課的知識(shí)與這樣的知識(shí)有聯(lián)系”。找到新課與舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行遷移，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

袁紫雯同學(xué)在這欄中寫到“（1）本課的知識(shí)與整數(shù)的加減法有聯(lián)系。（2）本課的知識(shí)與分?jǐn)?shù)的意義有聯(lián)系。（3）本課的知識(shí)與約分有聯(lián)系。學(xué)生通過主動(dòng)思考，大部分能梳理出本課知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用舊知識(shí)，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生大都能從中體驗(yàn)到一定的成就感，從而快樂學(xué)習(xí)。

4.2.5 “唉，我還有個(gè)問題？”。將自己不能解決的問題提出來，與同學(xué)、老師共同解決。

羅讓扎西同學(xué)有三個(gè)問題，（1）在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)，分母是不是不用管？（2）分?jǐn)?shù)的加法和減法的結(jié)果，可以約分的要不要約分？（3）當(dāng)分子相同分母不相同時(shí)，能不能相加減？這些問題，在課堂上，基本上是讓能解決這些問題的同學(xué)幫助羅讓扎西進(jìn)行解決，同時(shí)，讓全班同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解。

4.2.6 “我真棒！”。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信是十分重要的，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。

又如讓此節(jié)課同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)自己的“今天通過自主學(xué)習(xí)，從分掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，并能合理運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，我可以得意地說我是打敗天下無敵手，超級(jí)棒?！?/p>

5.成效分析

第3篇：夕陽的容顏范文

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨(dú)立的知識(shí)體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會(huì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,研究開發(fā)與設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級(jí)工程人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識(shí)交叉融合學(xué)習(xí)班開班。共設(shè)5個(gè)系列專業(yè)知識(shí)講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開辦多場(chǎng)講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識(shí)、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，開闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺(tái)。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動(dòng)化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來越模糊，相互的聯(lián)系越來越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測(cè)量技術(shù)在糧食檢測(cè)、食品加工、倉儲(chǔ)、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實(shí)可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測(cè)、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時(shí)，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測(cè)設(shè)備、黃曲霉素檢測(cè)及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲(chǔ)藏過程蟲害檢測(cè)、霉變檢測(cè)、糧倉溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)盡可能通過教學(xué)和科研實(shí)踐拓寬他們的知識(shí)面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過程中盡可能運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開闊他們的視野。教學(xué)的過程是各系教師知識(shí)綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨(dú)立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時(shí)比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對(duì)寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過來促進(jìn)交叉研究的運(yùn)用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)建議：

（1）成立團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點(diǎn),在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí),成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時(shí)代呼喚團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，通過團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）來聯(lián)合指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一個(gè)非常有效的途經(jīng)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長(zhǎng)，所需各專業(yè)資料相對(duì)齊全，容易形成完整的科研項(xiàng)目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時(shí)各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵(lì)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績(jī)往往難以立竿見影，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)更需要經(jīng)費(fèi)支持。建立專門基金從財(cái)力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊(duì)，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)，主動(dòng)了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時(shí)提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測(cè)儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級(jí)學(xué)生中選取，采取自愿興趣報(bào)名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識(shí)農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動(dòng)式糧倉測(cè)溫裝置”等多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目過程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭(zhēng)多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：夕陽的容顏范文

[關(guān)鍵詞] Toll受體4；表達(dá)；胎膜早破；絨毛膜羊膜炎

[中圖分類號(hào)] R4.433 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）07（a）-0001-03

胎膜早破主要因感染所致，Toll樣受體與固有免疫左右有直接關(guān)聯(lián)，而TLRs作用于細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等環(huán)節(jié)，TLR4關(guān)系到內(nèi)毒素信號(hào)傳導(dǎo)過程，且可能與胎膜早破絨毛膜羊膜炎的發(fā)生有關(guān)[1]，該研究隨機(jī)選取2013年1月―2015年4月胎膜早破病例30例為研究對(duì)象，探討分析了TLR4與胎膜早破絨毛膜羊膜炎之間的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2013年1月―2015年4月胎膜早破病例30例（研究組）與正常晚期妊娠女性30例（對(duì)照組），研究組年齡22～34歲，平均年齡（26.8±2.4）歲；對(duì)照組年齡23～33歲，平均年齡（26.3±2.8）歲，其中15例孕周在28～37周之間（對(duì)照1組），另15例孕周≥37周（對(duì)照2組）。2組基礎(chǔ)資料對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

2組均在剖宮產(chǎn)之時(shí)剪取臍帶附著處胎盤垂直斷面中央標(biāo)本2塊，使用0.9%氯化鈉溶液將標(biāo)本漂洗干凈，其中1塊以液氮冷凍處理，置于-70℃環(huán)境中備用，另1塊用來提取RNA。

2組孕婦分娩前均常規(guī)抽取肘靜脈血標(biāo)本各5 mL，高敏放射免疫測(cè)定標(biāo)本中IL-6、IL-8水平，產(chǎn)后均在破口部分剪取胎膜組織標(biāo)本，以10%甲醛固定送檢。

免疫組化。冰凍切片取出，厚度維持在10 μm，并以冷丙酮固定處理、將內(nèi)源性過氧化物酶去除。山羊血清與0.1%Triton X-100溶液通透細(xì)胞封閉處理。將兔抗人TLR2 IgG抗體滴到切片之上，置于4℃濕盒內(nèi)一夜。取出后清洗，將生物素化山羊抗兔IgG/HRP二抗滴入，二氨基聯(lián)苯氨顯色處理，顯色后再以蘇木素染色，梯度乙醇處理后脫水，封片。觀察組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化，若結(jié)構(gòu)依然完整，且發(fā)現(xiàn)棕褐色胞漿，胞核為藍(lán)色陽性；細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整但胞核為藍(lán)色，未見棕褐色胞漿，則胞核映襯下可見淺藍(lán)色，判定為陰性細(xì)胞。

檢測(cè)胎盤組織TLR 4的mRNA。組織標(biāo)本置于冰盒，Trizol液研磨處理，將胎盤組織總RNA以Trizol一步法提取出來，逆轉(zhuǎn)錄得到cDNA，將TLR2、TLR4引物加入并誘導(dǎo)擴(kuò)增。分別在94℃環(huán)境下處理5 min、30 s，72℃環(huán)境下處理30 s、54℃環(huán)境下處理30 s，72 ℃延伸處理7 min，進(jìn)行PCR反應(yīng)。參照2%瓊脂糖快速電泳β-actin，凝膠成像系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)增產(chǎn)物分析。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照第8版謝幸主編的《婦產(chǎn)科學(xué)》診斷胎膜早破[2]。胎膜組織病理檢查出現(xiàn)炎性反應(yīng)，產(chǎn)前階段或分娩后24 h后測(cè)量體溫在37.5 ℃之上，有高于標(biāo)準(zhǔn)值的白細(xì)胞計(jì)數(shù)，惡露有臭味；胎膜病理檢測(cè)為炎性，即診斷為絨毛膜羊膜炎[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0軟件對(duì)該研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，對(duì)比應(yīng)用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 TLR4表達(dá)情況

2組TLR4胎盤表達(dá)情況以及胎盤TLR4 mRNA水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血清IL-6、IL-8水平明顯高于對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 TLR4表達(dá)與絨毛膜羊膜炎關(guān)聯(lián)

最終檢查發(fā)現(xiàn)組織絨毛膜羊膜炎23例，TLR4表達(dá)水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），TLR4 mRNA水平高于無組織絨毛膜羊膜炎者，組織絨毛膜羊膜炎者IL-6、IL-8水平高于無組織絨毛膜羊膜炎者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 該組胎膜組織病理檢查

組胎膜組織病理檢查確認(rèn)為亞臨床型絨毛膜羊膜炎，均采用HE染色，圖1為Ⅰ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，圖2為Ⅱ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，圖3為Ⅲ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，三期絨毛膜羊膜炎胎膜組織均呈現(xiàn)出陽性反應(yīng)，且出現(xiàn)了急性炎性改變，Ⅰ期、Ⅱ、Ⅲ期改變逐漸明顯。

3 討論

生殖道病原微生物的上行性感染等因素會(huì)直接導(dǎo)致胎膜早破等現(xiàn)象的發(fā)生。國外學(xué)者提出，正常足月妊娠者胎盤免疫組化研究可見TLR2、TLR4正常表達(dá)，這是因?yàn)樯鲜鑫镔|(zhì)在分娩發(fā)動(dòng)調(diào)節(jié)過程中發(fā)揮著一定的作用[4]，研究還發(fā)現(xiàn)，TLRs直接影響介導(dǎo)母體胎兒之間的天然免疫工作[5]。該研究為探討分析Toll受體4（TLR4）的表達(dá)與胎膜早破患者絨毛膜羊膜炎的關(guān)系，使用RT-PCR技術(shù)以及免疫組化技術(shù)分別測(cè)定正常妊娠晚期以及胎膜早破孕婦胎盤組織TLR4 mRNA表達(dá)情況以及蛋白表達(dá)特點(diǎn)，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2組TLR4胎盤表達(dá)情況以及胎盤TLR4 mRNA水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血清IL-8水平明顯高于對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），TLR4 mRNA水平高于無組織絨毛膜羊膜炎者，組織絨毛膜羊膜炎者IL-8水平高于無組織絨毛膜羊膜炎者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

國外學(xué)者相關(guān)研究結(jié)果提出，合并絨毛膜羊膜炎孕產(chǎn)婦體內(nèi)有高于正常情況的TLR2及TLR4表達(dá)現(xiàn)象，足月臨產(chǎn)、未臨產(chǎn)孕婦體內(nèi)TLR2、TLR4 mRNA水平測(cè)定結(jié)果顯示，臨產(chǎn)孕婦相比未臨產(chǎn)孕婦更高[6]。該研究數(shù)據(jù)結(jié)果與已有主要文獻(xiàn)結(jié)果基本一致。TLR2、TLR4表達(dá)水平均高于正常范圍，此種現(xiàn)象并沒有與胎膜完整性密切的相關(guān)性，但受到絨毛膜羊膜炎發(fā)生的直接影響，證實(shí)了TLRs作為先天性免疫重要組成部分的事實(shí)，提示宿主防御機(jī)制在抵抗感染方面十分重要[7]。

IL-8即中性粒細(xì)胞激活肽，其中包含72個(gè)氨基酸，為C-X-C家族細(xì)胞因子之一，有明顯的中性粒細(xì)胞激活與趨化作用，還直接參與并影響白細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞黏附過程，有長(zhǎng)于IL-8的半衰期，為重要的免疫調(diào)節(jié)因子、炎性介質(zhì)，相比一般炎性介質(zhì)有更高的特異性以及敏感性[8]。一旦發(fā)生絨毛膜羊膜感染現(xiàn)象，胎盤就會(huì)在刺激下激活TLR4、釋放IL-8，胎膜早破并絨毛膜羊膜炎與胎盤組織中IL-8的分泌以及TLR4的表達(dá)均有關(guān)聯(lián)，但目前尚不明確TLR4的內(nèi)源性配體激活特征[9]。

該研究中，TLR4 mRNA及蛋白表達(dá)方面可能不甚準(zhǔn)確，主要的影響因素包括TLR4的 mRNA及蛋白表達(dá)存在一些不同，mRNA相較蛋白合成半衰期更短，且mRNA是為絨毛膜、羊膜等細(xì)胞膜做準(zhǔn)備，而蛋白表達(dá)則僅僅在羊膜羊皮細(xì)胞上完成；mRNA以大量18sRNA基因合成產(chǎn)生，蛋白表達(dá)僅僅是著色的羊膜細(xì)胞部分表達(dá)產(chǎn)生[10]。

綜上所述，TLR4上升以及IL-8上升均與絨毛膜羊膜炎有關(guān)聯(lián)，IL-8變化關(guān)系到胎膜完整性，對(duì)TLR4的監(jiān)測(cè)是防控胎膜早破、絨毛膜羊膜炎的關(guān)鍵。TLR4在分娩調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。TLR4的表達(dá)不僅在分娩的生理過程中發(fā)揮影響，TLR4的胎膜組織表達(dá)上調(diào)也是組織絨毛膜羊膜炎這個(gè)病理過程的影響因素。該研究樣本量較小，數(shù)據(jù)不及和不準(zhǔn)確之處仍需進(jìn)一步大范圍、精細(xì)研究進(jìn)一步佐證，臨床上應(yīng)當(dāng)重視TLR4表達(dá)與妊娠分娩、宮內(nèi)感染先天免疫作用，在臨床診療中充分利用該項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)分析與調(diào)控。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：夕陽的容顏范文

關(guān)鍵詞：第四代核電站 熔鹽泵 水力系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.概要

TMSR所使用的高溫熔鹽泵，其工作介質(zhì)是高溫氟鹽，相對(duì)目前使用的水泵，其特點(diǎn)是高溫常壓，結(jié)構(gòu)上與水泵有很大不同。

2.熔鹽泵工程樣泵的主要設(shè)計(jì)參數(shù)

TMSR高溫熔鹽工程樣泵的主要設(shè)計(jì)參數(shù)如下：

使用介質(zhì)：FLiBe熔鹽或FLiNaK熔鹽

使用溫度：550―700℃

工作壓力：≤0.5MPa

流量：≥300m3/h

額定轉(zhuǎn)速：1500rpm 變頻范圍：連續(xù)可調(diào)

水頭：在300m3/h的流量下不小于20m（進(jìn)出口壓差0.4MPa）

3. 機(jī)組的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.1熔鹽泵工程樣泵為立式懸臂液下機(jī)械離心泵，總體結(jié)構(gòu)參考圖3-1：

圖3-1 高溫熔鹽工程泵結(jié)構(gòu)示意圖

3.1.1電機(jī)位于最頂端，帶有冷卻系統(tǒng)，以保證電機(jī)穩(wěn)定工作的溫度環(huán)境，并與電機(jī)運(yùn)行有連鎖保護(hù)。通過聯(lián)軸器與主軸連接，聯(lián)軸器帶全封閉的保護(hù)罩，以避免與泵軸或聯(lián)軸器的直接接觸。

3.1.2主軸采用兩點(diǎn)支撐懸臂式結(jié)構(gòu)，配置兩組油軸承。油設(shè)有冷卻措施，保證油正常的工作溫度。設(shè)置集油槽機(jī)構(gòu)收集泄漏的油。

3.1.3主軸軸承下方設(shè)置吹掃氣體通道，沿主軸和屏蔽塞之間的間隙向下吹掃滲入的熔鹽蒸氣以免凍堵在主軸處。

3.1.4泵罐上部有屏蔽塞，用于阻擋泵罐內(nèi)燃料鹽的輻射損傷軸承及主法蘭蓋的密封機(jī)構(gòu)，同時(shí)作為熱屏保護(hù)軸承系統(tǒng)和主法蘭密封系統(tǒng)

3.1.5泵罐上設(shè)置吹掃氣入口和出口，主軸吹掃氣體和泵罐吹掃氣體將泵罐內(nèi)的放射性氣體吹掃出泵罐進(jìn)行后處理。

3.1.6泵罐上部設(shè)置溢流管，當(dāng)熔鹽液位達(dá)到一定高度后熔鹽可通過溢流管排放出泵罐。

3.1.7整個(gè)裝置共有兩處法蘭連接（上部法蘭、下部法蘭）。上部法蘭連接固定電機(jī)和軸承體；下部法蘭連接固定軸承體、屏蔽塞和泵罐。軸承吹掃氣體入口在下部法蘭上。

3.1.8整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)、屏蔽塞、葉輪和部分蝸殼通過松開下法蘭，可整體從泵罐中抽出，便于維修。

3.2水力系統(tǒng)

3.2.1泵的水力系統(tǒng)由葉輪和蝸殼組成。葉輪與蝸殼結(jié)構(gòu)根據(jù)熔鹽物理性質(zhì)和水力物理要求、實(shí)際運(yùn)行工況進(jìn)行計(jì)算分析，選擇最佳設(shè)計(jì)，葉輪根據(jù)水力特性需要選擇單葉輪。

3.2.2泵罐的結(jié)構(gòu)型式可以滿足材料在高溫狀態(tài)下的使用要求，泵罐上部預(yù)留功能接口。蝸殼進(jìn)口管與泵罐進(jìn)口管之間保留一定間隙，以便罐體內(nèi)熔鹽回流。蝸殼上蓋板與葉輪后蓋板也保留一定間隙，使部分熔鹽通過此間隙往上，通過脫氣板脫出熔鹽內(nèi)部氣體。

3.3軸承與密封

3.3.1軸承和油封：泵軸上的軸承采用兩組軸承設(shè)計(jì)，分別承受軸向力和徑向力。

3.3.1.1 軸承

軸承采用油。使用自循環(huán)系統(tǒng)，滑潤(rùn)油裝在自帶的油室中，泵旋轉(zhuǎn)時(shí)油通過兩根鑲在軸承套上的特殊的油管引油上去軸承。。

3.3.1.2 油室密封

在上軸承上部及下軸承下部各安裝油封機(jī)構(gòu)，油封機(jī)構(gòu)配置有泄漏檢測(cè)裝置，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)油泄漏情況。

3.3.1.3 軸承冷卻

軸承采取冷卻措施保證工作溫度。采用冷卻夾套設(shè)計(jì)，冷卻夾套從下端軸承一直通到上端軸承，能夠?qū)S承及油室進(jìn)行充分冷卻，保證軸承的工作溫度。

3.3.1.4 軸承處配置振動(dòng)監(jiān)測(cè)，在軸承殼處測(cè)量振動(dòng)速度。

3.3.2 軸封：TMSR反應(yīng)堆在運(yùn)行時(shí)，會(huì)產(chǎn)生具有中子毒性的裂變氣體產(chǎn)物Xr和Kr，這些氣體帶有放射性，會(huì)被熔鹽帶入熔鹽泵的泵罐并逸出熔鹽，累積在泵罐上部，設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮密封形式的軸封裝置來封住這些放射氣體。

迷宮密封與軸的裝配間隙具有較好的密封效果且滿足與主軸的熱裝配，有效阻止熔鹽蒸氣或放射性氣體從進(jìn)氣通道逸出，并避免在運(yùn)行過程當(dāng)中發(fā)生主軸與屏蔽塞或迷宮密封的摩擦現(xiàn)象。

迷宮密封的結(jié)構(gòu)使氣流的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能，而不使余速進(jìn)入下一個(gè)間隙。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成有利于吹掃氣的吹掃及阻止泵罐內(nèi)氣體的泄露，設(shè)計(jì)合適形狀的齒形截面，傾角在15°～30°之間，傾角方向指向泵罐內(nèi)部；為使氣流在迷宮密封腔中更充分的能量耗散實(shí)現(xiàn)良好的密封效果，齒腔的深度與齒間的距離之比取0.2～0.5，齒頂厚度與齒頂間隙之比取0.5～1.5。

3.3.3 法蘭密封

3.3.3.1 泵罐與上部軸承組件有兩個(gè)連接法蘭，即上法蘭和下法蘭，上法蘭用于軸承組件與水力系統(tǒng)連接，下法蘭用于整個(gè)泵芯與泵罐連接。

3.3.3.2綜合考慮密封面的溫度、耐腐蝕、耐輻照問題選擇合適的密封方式和部件。為保證泵罐法蘭密封的氣密性，安裝法蘭在線檢漏裝置確保其可靠性。

3.4 氣路與功能

3.4.1 泵軸氣體吹掃系統(tǒng)：冷卻泵軸，輔助軸封、油封；

3.4.2 泵罐覆蓋吹掃氣系統(tǒng)：覆蓋高溫熔鹽隔絕空氣，吹掃泵罐內(nèi)放射性氣體；

3.4.3 密封氣檢漏系統(tǒng)：保證法蘭的氣密性；

3.4.4 屏蔽塞冷卻氣系統(tǒng)：熱屏、冷卻。

3.4.5 主軸與屏蔽塞及迷宮密封構(gòu)成吹掃氣進(jìn)氣通道。防止氣態(tài)熔鹽或示蹤氣體從進(jìn)氣通道逸出，并避免在運(yùn)行過程當(dāng)中發(fā)生主軸與屏蔽塞或迷宮密封的摩擦現(xiàn)象。

3.4.6 泵罐設(shè)置覆蓋吹掃氣，泵罐體進(jìn)氣速率等于出氣速率，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)進(jìn)出氣速率。

3.4.7屏蔽塞設(shè)冷卻通道，采用合適的冷卻介質(zhì)，對(duì)屏蔽塞進(jìn)行冷卻。冷卻通道需先加工好，然后焊接而成。

3.5 泵罐

3.5.1 在泵罐內(nèi)設(shè)置液位計(jì)、溢流管、脫氣板等附加裝置：

3.5.1.1 泵罐上配置液位計(jì)，預(yù)留接口。

3.5.1.2泵罐內(nèi)配置脫氣板，部分熔鹽通過蝸殼上蓋板與葉輪后蓋板的間隙往上，通過脫氣板脫出熔鹽內(nèi)部氣體，通過泵罐出氣口進(jìn)行尾氣處理。

3.5.1.3高溫熔鹽泵將采用液下迷宮密封，減少磨損。

3.5.1.4 出口管道采用橋接結(jié)構(gòu)，橋接管道末端與出口管道之間預(yù)留一定間隙，確保熱膨脹量。

3.5.1.5 泵罐在實(shí)際工作中屏蔽塞下邊緣以下部分外包電加熱鎧和保溫層，工作溫度550—700℃。

4.總結(jié)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，必定會(huì)彌補(bǔ)許多設(shè)計(jì)中的缺陷。而全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷提高，也會(huì)促成各國構(gòu)建一個(gè)核主泵技術(shù)交流的平臺(tái)，提高核泵性能。屆時(shí)就可能打破市場(chǎng)壟斷，形成產(chǎn)品的良性競(jìng)爭(zhēng)，使核電設(shè)備以最佳的性價(jià)比為人類服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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2.杜圣華等.核電站.原子能出版社，1992

3.關(guān)醒凡.現(xiàn)代泵技術(shù)手冊(cè).宇航出版社，1995

第6篇：夕陽的容顏范文

關(guān)鍵詞：研教融合；以研促教；人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1 專業(yè)簡(jiǎn)介及學(xué)科基礎(chǔ)

桂林電子科技大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)高校，由工業(yè)和信息化部與廣西壯族自治區(qū)共建。學(xué)校以工為主，電子信息特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的優(yōu)秀應(yīng)用創(chuàng)新型人才是各專業(yè)的主要目標(biāo)之一。

基于學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求，桂林電子科技大學(xué)開設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，并于2008年9月首次招生，目前在校生共231人。該專業(yè)現(xiàn)有14名專職教師和2名實(shí)驗(yàn)師，其中，教授（研究員）7人、副教授（副研究員）4人、講師3人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人；7人擁有博士學(xué)位，還有博導(dǎo)2人，碩導(dǎo)11人；人選廣西“新世紀(jì)十百千人才工程”1人，廣西百名中青年學(xué)科帶頭人1人，廣西高校優(yōu)秀人才1人，在專業(yè)建設(shè)上具備了雄厚的師資力量。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)歸屬自動(dòng)化系，成立初期，本著“資源共享、交叉協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，在師資力量和教學(xué)平臺(tái)等方面，得到了控制理論與控制工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息與通信工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等廣西區(qū)重點(diǎn)學(xué)科的支持。但是，在建設(shè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)并不是自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)有專業(yè)的簡(jiǎn)單組合，而是面向前沿高新技術(shù)，具有自己獨(dú)特定位和完備教學(xué)計(jì)劃的新興交叉專業(yè)，在建設(shè)上需要探索求新，呈現(xiàn)自身特色，為社會(huì)提供優(yōu)秀人才。經(jīng)過近5年的探索和實(shí)踐，我們?cè)谥悄軐I(yè)已形成面向地方產(chǎn)業(yè)的3個(gè)特色人才培養(yǎng)方向：智能控制與智能系統(tǒng)、智能信息處理與智能計(jì)算、智能傳感與檢測(cè)。在科學(xué)研究方面，智能專業(yè)也獲得了豐碩成果，已獲廣西科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國家發(fā)明專利授權(quán)10余項(xiàng)，承擔(dān)了多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金、廣西自然科學(xué)基金等縱向課題和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的大量橫向科研項(xiàng)目。

2 人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路與目標(biāo)

智能專業(yè)具有雄厚的師資力量，已在科研方面取得了良好的成績(jī)，同時(shí)在人才培養(yǎng)上存在應(yīng)用創(chuàng)新人才的訴求，這啟發(fā)了我們形成科研創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容相融合的人才培養(yǎng)模式。為了在本科教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和科研實(shí)踐的有效銜接，一方面我們要求從事科研的教師將前沿知識(shí)、新思想引入課堂，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；另一方面，充分利用學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，建設(shè)高水平、高性能的智能專業(yè)研究室和實(shí)驗(yàn)室。兩者結(jié)合，將教師科研活動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，互相服務(wù)，爭(zhēng)取利益最大化。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思路為：依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科研團(tuán)隊(duì)為龍頭，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才為核心，將課程教學(xué)和教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，進(jìn)行以研促教、以教促學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。建設(shè)目標(biāo)為：夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，融合專業(yè)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確專業(yè)方向。提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、有特色的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。

3 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系建設(shè)

為了體現(xiàn)科研在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，首先，我們根據(jù)社會(huì)需求和本專業(yè)的科研特長(zhǎng)凝練出3個(gè)研究方向，并充分利用3個(gè)研究方向指導(dǎo)智能專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。培養(yǎng)體系保證學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 研教融合的專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)、科研項(xiàng)目以及中長(zhǎng)期的教學(xué)和研究目標(biāo)，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置上主要分為3個(gè)培養(yǎng)方向。

（1）智能控制與智能系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)。針對(duì)該領(lǐng)域的培養(yǎng)需求，我們開設(shè)了最優(yōu)控制、智能控制、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、工業(yè)通信與控制網(wǎng)絡(luò)、智能機(jī)器人等相關(guān)課程。

（2）智能信息處理與智能計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)。在該領(lǐng)域，我們開設(shè)了人工智能、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能信息處理、生物信息處理、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。

（3）智能傳感與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)?；谏鐣?huì)在該領(lǐng)域的人才需求現(xiàn)狀，開設(shè)了圖像處理、機(jī)器視覺、智能傳感器與檢測(cè)等相關(guān)課程。

上述課程設(shè)置是從智能專業(yè)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的項(xiàng)目中凝練出來的。智能專業(yè)的教師隊(duì)伍有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，所開展的科研項(xiàng)目緊跟廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，和廣西知名企事業(yè)單位有著大量的合作，同時(shí)研究問題面向?qū)W科的前沿高新技術(shù)。這些課程能有效支持學(xué)生在復(fù)雜系統(tǒng)建模與智能控制、嵌入式系統(tǒng)的軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)技術(shù)、精密制造系統(tǒng)中微/納米級(jí)智能控制、汽車行駛狀態(tài)智能監(jiān)控和實(shí)時(shí)故障診斷、智能輪胎系統(tǒng)和車身平衡/穩(wěn)定系統(tǒng)、汽車網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及實(shí)現(xiàn)、汽車運(yùn)動(dòng)控制與隊(duì)列協(xié)同、人體脈絡(luò)建模與分析及疾病診斷、傳感器網(wǎng)絡(luò)及其微協(xié)議、玻璃和橡膠等化工流程的智能控制、藥物檢測(cè)、原油評(píng)價(jià)及環(huán)境智能監(jiān)測(cè)等方面進(jìn)行初級(jí)研究和實(shí)踐。研教融合的課程設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，而且能感受到理論知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，收到了良好效果。

3.2 以研促教、以教促學(xué)的專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案

為了將教師豐富的科研經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到智能專業(yè)的本科教學(xué)中，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的智能專業(yè)人才，我們同時(shí)在教師的隊(duì)伍建設(shè)、授課內(nèi)容優(yōu)化方面進(jìn)行了改革，制定訂了以研促教、以教促學(xué)、切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)。按照制訂的3個(gè)研究方向，將教師隊(duì)伍劃分為3個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在本方向的科研工作和教學(xué)工作上各有側(cè)重，即科研隊(duì)伍與教學(xué)隊(duì)伍有機(jī)融合在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。為避免教學(xué)和科研有所脫節(jié)的現(xiàn)象，要求以教學(xué)為主的教師，必須參與科研的討論和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣既保證其工作重心在教學(xué)任務(wù)上，又保證其視野的開闊性，能夠及時(shí)地將前沿知識(shí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等帶入課堂。

（2）授課內(nèi)容優(yōu)化。在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，專業(yè)授課內(nèi)容緊跟科研、技術(shù)、應(yīng)用前沿，注重知識(shí)的交叉融合。通過凝練科研中的前沿問題和應(yīng)用問題，選出學(xué)生可理解甚至可解決的內(nèi)容，將這些內(nèi)容引入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)隊(duì)伍融入科研隊(duì)伍保證了授課內(nèi)容的前沿性和啟發(fā)性，在以教學(xué)為中心的前提下，在基礎(chǔ)知識(shí)的講授和前沿知識(shí)的引導(dǎo)方面起到了很好的平衡作用。在專業(yè)課程內(nèi)容上，每門課程從科研項(xiàng)目中有針對(duì)性地選取5-10個(gè)案例，從而在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景下為理論教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)案例。在授課過程中，教師也注意觀察對(duì)研究真正感興趣的學(xué)生，讓他們進(jìn)入課題組，進(jìn)一步提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

以研促教、以教促學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的緊急結(jié)合，找到知識(shí)與問題的對(duì)應(yīng)，讓專業(yè)相關(guān)知識(shí)得到綜合應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的成就感、自信心和使命感。

3.3 教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2010年，學(xué)院投資200余萬元建成了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與原有的自動(dòng)化區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心的多個(gè)實(shí)驗(yàn)室一起，共同滿足智能專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要。然而，隨著智能專業(yè)的深入建設(shè)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面，還要緊密結(jié)合科學(xué)研究成果，利用學(xué)科、專業(yè)積累的科研實(shí)踐反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建設(shè)教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）依托科研平臺(tái)建設(shè)，提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件層次。近年來，學(xué)校對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的科研條件建設(shè)增加了大量投入，然而，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與科研條件建設(shè)是相輔相成的，科研平臺(tái)上購置的大型儀器設(shè)備，在設(shè)備論證、申購和采購、使用管理上既要滿足科研實(shí)際需求，又要兼顧教學(xué)需要，以此提高設(shè)備使用效率和綜合利用率，同時(shí)提升了本科實(shí)驗(yàn)條件層次。例如，2013年利用中地共建資金，我們進(jìn)一步完善了先進(jìn)控制與智能控制實(shí)驗(yàn)室、新能源汽車電子與智能控制實(shí)驗(yàn)室，新建了基于視覺的機(jī)器人控制實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)充分考慮了對(duì)本科生開放，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的需求。

（2）走校企合作共建之路，拓寬實(shí)踐環(huán)節(jié)的渠道。人才培養(yǎng)要符合社會(huì)需求，企業(yè)對(duì)人才的要求是具體的，我們利用教師手上大量的橫向課題，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室、研究中心和培訓(xùn)基地的形式，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，拓寬實(shí)踐渠道，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求并軌。通過有效地校企合作，學(xué)生不僅具備了一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，在創(chuàng)新能力上也得到較大提升。

（3）成熟的科研項(xiàng)目向?qū)嵺`環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化。為了使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到充分訓(xùn)練，智能專業(yè)鼓勵(lì)教師開發(fā)基于科研項(xiàng)目的實(shí)踐類教學(xué)項(xiàng)目。科研項(xiàng)目既具有時(shí)效性又具有現(xiàn)實(shí)意義，教師從橫向和縱向科研項(xiàng)目中選取合適的題材，進(jìn)行設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成實(shí)踐類課程，讓學(xué)生選擇、參與或獨(dú)立解決。來源于實(shí)踐科研課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目凝聚了教師多年的科研經(jīng)驗(yàn)和心得，這些取材于學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收到良好效果，例如學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽機(jī)器人武術(shù)擂臺(tái)賽、飛思卡爾智能車大賽、國家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4 結(jié)語

桂林電子科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)近5年來的建設(shè)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持科研創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，進(jìn)行研教結(jié)合的人才培養(yǎng)方案制訂，以科研方向引導(dǎo)課程設(shè)置，以科研內(nèi)容豐富課程內(nèi)容、以科研平臺(tái)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)層次，為達(dá)到以研促教、以教促學(xué)、教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)目標(biāo)，努力探索出一條具有特色的智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。截止2013年6月，桂林電子科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)共有兩屆畢業(yè)生畢業(yè)，首屆畢業(yè)生就業(yè)率為90%，第2屆畢業(yè)生除逢全國大學(xué)生就業(yè)形式最為嚴(yán)峻的2013年，但是第1次就業(yè)率就比去年增長(zhǎng)了18%。

第7篇：夕陽的容顏范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合； 課程體系； 崗位勝任力

高等護(hù)理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)際工作需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，盡快將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出臨床護(hù)理崗位所需要的合格人才[1]。由于受一千多年科舉制度的影響，知識(shí)本位的教育思想仍然深深地影響著我國的高等教育和職業(yè)教育，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法上普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的弊端[2]。

為了探索提高高職護(hù)生的崗位勝任力的方法，本院借鑒國際護(hù)理教育理念，試點(diǎn)探索按“人體系統(tǒng)”來設(shè)置課程體系，摒棄傳統(tǒng)的先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程-后臨床護(hù)理課程-最后臨床實(shí)踐三段式課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、感覺器官、生殖10大系統(tǒng)課程，在各系統(tǒng)中開展工學(xué)交替，將傳統(tǒng)的最后一年的臨床實(shí)踐部分前移到前期兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中來。在2010級(jí)改革班高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，提高了護(hù)生的崗位勝任力，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 試驗(yàn)組為10級(jí)高職護(hù)理改革班學(xué)生110名，對(duì)照組為10級(jí)高職護(hù)理1班、2班普通班學(xué)生共97名。試驗(yàn)組基于“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”進(jìn)行三年培養(yǎng)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-臨床-實(shí)踐三段式課程體系進(jìn)行三年培養(yǎng)，即先前期完成人體解剖、組織、生理、病理、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最后一年下臨床實(shí)習(xí)，也未在前期兩年理論學(xué)習(xí)過程中開展工學(xué)交替。

1.2 方法

1.2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合 將人體解剖、組織、生理、病理、藥理等傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合、有機(jī)重組，開發(fā)了12門一體化融合課程。包括2門框架課程-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、基本病理變化與護(hù)理，10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理融合的系統(tǒng)課程-運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、生殖系統(tǒng)。12門一體化融合課程是培養(yǎng)改革班學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)的核心課程。

1.2.2 按系統(tǒng)開展工學(xué)交替 在系統(tǒng)課程中實(shí)施工學(xué)交替。即在每個(gè)系統(tǒng)課程結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)入各大醫(yī)院的科室進(jìn)行臨床實(shí)踐1～2周。如《泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程一結(jié)束，改革班學(xué)生便被安排至寧波市醫(yī)療中心李惠利醫(yī)院等6家三級(jí)醫(yī)院的腎內(nèi)科、泌尿外科，每家醫(yī)院學(xué)生數(shù)約15～20名，每個(gè)科室學(xué)生數(shù)約8～10名。本系統(tǒng)見習(xí)共2周時(shí)間，1周后在同個(gè)醫(yī)院內(nèi)交換科室，即在腎內(nèi)科1周、泌尿外科1周。工學(xué)交替階段實(shí)行醫(yī)生-護(hù)士-學(xué)校教師聯(lián)合帶教。學(xué)生早上跟醫(yī)生查房，查完房后跟指定的護(hù)理帶教老師，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)工作。

1.2.3 建立工學(xué)交替階段的教學(xué)反饋機(jī)制 工學(xué)交替教學(xué)評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)（操作技能、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、護(hù)理病歷書寫及匯報(bào)、日記、實(shí)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（出科考核）組成。在學(xué)評(píng)教方面，一個(gè)系統(tǒng)的工學(xué)交替結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放《護(hù)理專業(yè)改革班學(xué)生系統(tǒng)見習(xí)評(píng)價(jià)表》，以問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)臨床帶教老師的帶教情況及工學(xué)交替基地的教學(xué)人文環(huán)境。并召開組長(zhǎng)會(huì)議及學(xué)生會(huì)議，訪談了解工學(xué)交替情況。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給醫(yī)院，督促臨床不斷提高帶教效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

3 討論

3.1 避免了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程相脫節(jié) 將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程的內(nèi)容按照系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生在掌握某系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容后，馬上利用這些新鮮的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容去輔助學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等專業(yè)知識(shí)，有助于避免基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，并保持知識(shí)的連貫性和整體性。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力 項(xiàng)目化教學(xué)通過構(gòu)建一個(gè)完整工作任務(wù)情境，培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)際工作的職業(yè)核心能力，較好實(shí)現(xiàn)“以能力為本位，以崗位工作環(huán)境、以學(xué)生和行業(yè)技能為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果[3-5]。一體化融合課程的開發(fā)是參照國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代護(hù)理理念，將每個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含數(shù)個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)選擇典型的教學(xué)病案為載體，按照臨床護(hù)理實(shí)際工作過程為邏輯順序進(jìn)行組織，具體程序如下：先給一個(gè)完整的教學(xué)病案，然后對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的護(hù)理評(píng)估，提出存在的護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施（包括對(duì)患者的健康指導(dǎo)），最后進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理評(píng)價(jià)。在病案的穿插引導(dǎo)下，完成與護(hù)理工作過程一致的護(hù)理程序五個(gè)步驟，達(dá)到課程教學(xué)與臨床實(shí)踐的有效銜接，縮短課程教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離。

3.3 早期下臨床，提高了學(xué)生的崗位勝任力 護(hù)生從護(hù)校生活到醫(yī)院實(shí)習(xí)，會(huì)面臨環(huán)境陌生、工作負(fù)荷大、理想與現(xiàn)實(shí)落差大、患者投訴等各方面的壓力，使護(hù)生角色適應(yīng)有一定困難。此階段能否順利適應(yīng)角色并完成實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)今后工作與發(fā)展有著重大的影響[6]。調(diào)研顯示，改革班學(xué)生能在實(shí)習(xí)階段更快地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境所需的時(shí)間明顯縮短（P

總之，改革班學(xué)生在第一學(xué)年第二學(xué)期便開始工學(xué)交替，使得首次下臨床進(jìn)行?？茖?shí)踐的時(shí)間前移1年，學(xué)生帶著新學(xué)的理論知識(shí)和?？撇僮骷寄苓M(jìn)入臨床相應(yīng)科室，馬上將所學(xué)知識(shí)用于真實(shí)患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)中去，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等各方面接受了良好的培訓(xùn)和熏陶，日積月累，崗位勝任力得到了很大的提高，深受臨床科室的歡迎，臨床科室普遍反映改革班學(xué)生能較快地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位、較早地融入工作團(tuán)隊(duì)。溝通能力較強(qiáng)，不止是護(hù)患溝通，也包括了與護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、醫(yī)生、家屬等的溝通。由于改革班和普通班的學(xué)生都要在第一學(xué)年暑期下臨床進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐3周，調(diào)研顯示在熟悉基礎(chǔ)護(hù)理操作方面兩者并無顯著差異。目前，改革班工學(xué)交替階段，沒有將護(hù)理查房列入教學(xué)任務(wù)中，調(diào)研顯示在整體護(hù)理查房的能力方面改革班與普通班的學(xué)生并無顯著差異。但是研究表明護(hù)理查房不僅能促進(jìn)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以提高護(hù)理人員的素質(zhì)，有效提高護(hù)理質(zhì)量[9]。護(hù)理教學(xué)查房是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、護(hù)理人員整體素質(zhì)和工作質(zhì)量的有效方法[10]。雖然整體護(hù)理查房對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)要求較高，但這必須列入今后的教學(xué)計(jì)劃，是需要醫(yī)護(hù)工作者努力提升的方向。

3.4 存在的問題及解決方法 不管是醫(yī)學(xué)生還是護(hù)生，幾乎都認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)難度較高，在搭建系統(tǒng)課程體系時(shí)，考慮到其他系統(tǒng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的支配，將神經(jīng)系統(tǒng)放在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，是繼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)后的第二門系統(tǒng)課程，但是學(xué)生普遍反映接受困難，考試成績(jī)也不盡如人意，考慮將神經(jīng)系統(tǒng)后移至第二學(xué)年，希望在經(jīng)過部分系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再來學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：夕陽的容顏范文

【關(guān)鍵詞】

一氧化碳中毒；遲發(fā)性腦??；可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)

作者單位：252000山東省聊城市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科

目前我國部分鄉(xiāng)村每年仍有不少急性一氧化碳中毒病例出現(xiàn)。部分患者于急性中毒恢復(fù)后,經(jīng)過一段時(shí)間的 “假愈期”出現(xiàn)遲發(fā)性腦病。一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病(DEACMP)的機(jī)理尚未明了，因此目前尚無理想的治療方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均為我科2009年1月至2010年5月住院患者。均符合DEACMP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，均除外高血壓病、糖尿病、高血脂及急性心腦血管疾病。符合上述條件入選病例30例，選擇患急性一氧化碳中毒隨訪兩個(gè)月不出現(xiàn)遲發(fā)腦病者30例，作為對(duì)照組，兩組性別、年齡、病情嚴(yán)重度及治療均無明顯差異。

1.2 方法

主要觀察指標(biāo)：在急性一氧化碳中毒遲發(fā)腦病患者的進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期抽血測(cè)定血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)含量。血清sICAM-1測(cè)定：DFACMP組分別在進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期抽空腹血樣3 ml，相應(yīng)時(shí)間段同樣在對(duì)照組取樣。均離心血清1 ml保存于-70℃冰箱，集中采用酶聯(lián)免疫試劑盒，應(yīng)用ELISA法測(cè)定血清中sICAM-1含量。

所定的DFACMP組進(jìn)展期，系指急性一氧化碳中毒患者假愈，隨后又出現(xiàn)多種神經(jīng)精神癥狀的一周內(nèi)，高峰期指癥狀達(dá)高峰，一般是二周左右，恢復(fù)期指癥狀好轉(zhuǎn)，一般四周左右。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有指標(biāo)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組內(nèi)比較用t檢驗(yàn)，組間比較用方差分析，相關(guān)關(guān)系采用單因素直線相關(guān)分析，以P

2 結(jié)果

DEACMP患者血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)的含量較對(duì)照組高，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P

3 討論

目前為止DEACMP的發(fā)病機(jī)制尚未闡明[2]。多項(xiàng)研究[3]證實(shí)在急性一氧化碳中毒后，被激活了的中樞神經(jīng)系統(tǒng)免疫炎癥反應(yīng)造成遲發(fā)性神經(jīng)元損傷，很有可能是急性一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病的病理生理基礎(chǔ)之一。其腦受損部位有白細(xì)胞的浸潤(rùn)和炎性細(xì)胞因子的存在, 證明了炎癥反應(yīng)參與了 DEACMP的神經(jīng)細(xì)胞損傷過程[4]，細(xì)胞粘附分子(cell adhesion molecules，CAM)介導(dǎo)的細(xì)胞粘附被認(rèn)為是機(jī)體免疫應(yīng)答一系列過程中非常重要的早期步驟，在此過程中起了重要作用。

ICAM-1 可作為白細(xì)胞功能相關(guān)抗原LFA-1的配基，介導(dǎo)白細(xì)胞粘附于血管內(nèi)皮，促進(jìn)白細(xì)胞移行、滲出，參與炎癥反應(yīng)，可溶性細(xì)胞間粘附分子-1包含ICAM-1細(xì)胞表面胞外區(qū)的絕大部分，其來源目前認(rèn)為有兩種：一種是細(xì)胞表面的粘附分子胞外區(qū)經(jīng)蛋白酶水解脫落，另一種可能是粘附分子mRMA的不同剪接形式的不同表達(dá)蛋白直接進(jìn)入血液，成為可溶形式?？扇苄约?xì)胞間粘附分子-1測(cè)定簡(jiǎn)單易行，具有較大的臨床實(shí)用價(jià)值。

本研究結(jié)果顯示DFACMP組分別在 進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期血清sICAM-1均高于對(duì)照組,而且進(jìn)展期高于高峰期和恢復(fù)期，且高峰期高于恢復(fù)期，P

綜上所述, DEACMP患者發(fā)病后血清sICAM-1濃度升高,提示腦組織存在炎癥反應(yīng)。血清中濃度升高與疾病嚴(yán)重程度有一定聯(lián)系。因此,理論上抗ICAM-1治療將會(huì)減輕炎癥反應(yīng),從而減輕腦組織損害,為臨床采取抗黏附分子治療DEACMP提供了一種新思路。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 葉任高,陸再英.內(nèi)科學(xué).第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社, 2001:965-966.

［2］ Thon SR•Hypeorbaric-Oxygen therapy for acute carbon monoxidepoisoning. N Engl J Med,2002,59(4-5):1105-1106.

第9篇：夕陽的容顏范文

【關(guān)鍵詞】COPD;復(fù)方異丙托溴銨溶液;鹽酸氨溴索注射液;氧氣驅(qū)動(dòng)霧化;護(hù)理

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是呼吸系統(tǒng)疾病中的常見病和多發(fā)病,其患病率和死亡率高。COPD急性加重期(AECOPD)患者一般痰量較多,且黏稠不易咳出,或并存支氣管痙攣,嚴(yán)重影響了肺內(nèi)氣體交換。臨床上常靜脈使用抗感染、平喘(主要是(2受體激動(dòng)劑及茶堿)、化痰等藥物,但平喘、化痰藥物用量相對(duì)較大,且全身分布,局部濃度低,效果欠佳且副作用較大。鑒于此,我科從2007年7月至2008年7月對(duì)30例AECOPD患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上輔以氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入復(fù)方異丙托溴銨溶液、鹽酸氨溴索注射液,并給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù),取得了良好效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1資料與方法

1.1一般資料60例均為我院呼吸內(nèi)科的住院患者,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,每組30例。觀察組男21例,女9例,年齡55～80歲,平均(67.4±6.3)歲;對(duì)照組男23例,女7例,年齡52～81歲,平均(65.7±7.1)歲。兩組年齡、性別、體重、吸煙指數(shù)、病程等各項(xiàng)指標(biāo)比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。全部病例符合AECOPD的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法

1.2.1治療方法兩組患者均給予常規(guī)治療,包括氧療、抗生素、茶堿、化痰及營養(yǎng)支持治療等,在此基礎(chǔ)上觀察組同時(shí)輔以氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入復(fù)方異丙托溴銨溶液、鹽酸氨溴索注射液。操作步驟:將復(fù)方異丙托溴銨溶液2.5ml+鹽酸氨溴索注射液15mg注入氧氣驅(qū)動(dòng)的射流霧化器杯內(nèi),連接氧氣?；颊呷“肱P位或坐位,然后口含霧化器噴嘴,深慢呼吸,以5～6L/min的氧流量進(jìn)行霧化,每次總時(shí)間15min,每天2次。兩組均以入院后連續(xù)治療7日為1個(gè)療程。

1.2.2觀察指標(biāo)治療前后分別根據(jù)患者臨床癥狀(咳嗽、咳痰、氣喘)、肺部體征(干濕音)、血?dú)庵笜?biāo)(PaO2、PaCO2、SO2)、第1秒用力呼氣容積占預(yù)計(jì)值百分比(FEV1%)情況進(jìn)行0～3分(4級(jí))評(píng)分,據(jù)此計(jì)算出每位患者治療前、治療后的總積分,作為療效判定的依據(jù)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

1.2.3療效判定顯效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%明顯改善,總積分減少≥2/3;有效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%均好轉(zhuǎn),總積分減少1/3～2/3;無效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%無明顯改善,總積分減少

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,療效比較用χ2檢驗(yàn),以P

2結(jié)果

見表1。

3討論

氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入是以氧氣作為驅(qū)動(dòng)和利用高速氧流量造成負(fù)壓將藥液迅速裂礫成微小顆粒,使藥液霧化顆粒進(jìn)入氣管深部的一種霧化方法。其優(yōu)點(diǎn):①有氧氣作為動(dòng)力可將較小的顆粒吸入氣道和較小氣道,從而改善局部氣管痙攣、消除炎癥;②藥液經(jīng)霧化后用藥劑量小,起效快;③霧化吸藥時(shí)同時(shí)還進(jìn)行氧氣吸入,可有效改善缺氧癥狀,達(dá)到雙重治療;④霧化顆粒隨著吸氣動(dòng)作直接送達(dá)呼吸道發(fā)病部位,甚至可達(dá)下呼吸道深部,局部藥物濃度高,直接作用于靶器官上,可迅速有效地?cái)U(kuò)張支氣管,改善肺功能,療效好,避免了全身給藥產(chǎn)生的不良反應(yīng);⑤氧氣吸入器價(jià)格便宜,一人一具,有利于防止院內(nèi)交叉感染。氧氣驅(qū)動(dòng)霧化操作要點(diǎn)如下:①首先,做好患者心理護(hù)理和霧化吸入宣教,解除病人的顧慮;②在霧化吸入時(shí),教會(huì)患者正確的吸入方法,確保大部分藥物顆粒吸入下呼吸道;③采取坐位或半臥位、側(cè)臥位(抬高床頭30°),并保持霧化罐直立且整個(gè)吸入過程無漏氣;④氧氣濕化瓶中濕化液不宜超過≤1/2,以防濕化瓶中部分蒸餾水被帶入連接管和霧化器中,造成藥物濃度降低和管道阻力增加,影響氣流動(dòng)力和氣霧微粒大小不均勻,延長(zhǎng)霧化時(shí)間使病人疲勞。⑤根據(jù)病情需要及霧量大小調(diào)節(jié)氧流量,避免加重二氧化碳潴留。⑥在霧化吸入過程中應(yīng)注意避免眼睛接觸到藥液或氣霧,同時(shí)要密切觀察患者的神志、面色、呼吸、SpO2、心率、心律變化及其他不良反應(yīng)。⑦對(duì)于不能適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間霧化者采用間歇吸入法,反復(fù)進(jìn)行直至吸完所需的霧化藥液;⑧霧化吸入前、中、后,均應(yīng)指導(dǎo)病人注有效咳嗽排痰,必要時(shí)輔以拍背或吸痰,保持呼吸道通暢。