OBE下的文化資源學(xué)案例教學(xué)模式創(chuàng)新

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摘要：文化資源學(xué)課程作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程和專業(yè)理論課程，一直在積極探索有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。筆者在系統(tǒng)分析該課程原有教學(xué)模式與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極實踐出一套基于obe理念的案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式以案例教學(xué)為抓手，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開，取得了積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；文化資源學(xué)；案例教學(xué)

文化資源學(xué)課程是國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，該課程主要講授文化資源學(xué)的理論與方法。它與文化經(jīng)濟學(xué)、文化市場學(xué)、文化創(chuàng)意學(xué)、文化金融學(xué)等，共同構(gòu)成了文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)的理論體系。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅要了解文化資源的內(nèi)涵本質(zhì)、類型構(gòu)成、價值特征等基礎(chǔ)知識，還要從文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多重視角理解文化資源價值生成、積累及轉(zhuǎn)化等系統(tǒng)問題，并掌握對文化資源問題研究和分析的能力與方法。從實際教學(xué)效果看，諸多高校在課程教學(xué)中，都存在這樣的問題：學(xué)生對課程知識的掌握非常碎片化，難以建立對課程知識體系的系統(tǒng)認(rèn)知；對專業(yè)問題的分析缺乏學(xué)理性，難以駕馭理論分析工具研究分析專業(yè)問題，從而使得該課程在專業(yè)整體教學(xué)體系中的支撐作用無法有效實現(xiàn)。因此，專業(yè)教師勢必要對原有教學(xué)模式進(jìn)行改革。南京藝術(shù)學(xué)院作為國內(nèi)較早一批開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校，近年來積極推進(jìn)本科教學(xué)模式改革創(chuàng)新。文化資源學(xué)課程作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心理論課程，也一直致力于此。通過多年探索，筆者積極實踐了一套基于OBE（Outcomes-basedEducation，縮寫為“OBE”）理念的案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式以案例教學(xué)為抓手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開。

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出：明確課程目標(biāo)定位

一直以來，高校人文社會科學(xué)的課程教學(xué)普遍以教師單向知識傳授為主。很多老師幾乎就是“滿堂灌”。老師全程講，學(xué)生全程聽；老師怎么講，學(xué)生就怎么聽。不僅老師講得索然無味，學(xué)生聽得也是云里霧里。這種課堂就是以教師為本位的，完成教學(xué)進(jìn)度本身成為了教學(xué)目的，而學(xué)生處在一種相對失語的客體化狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)缺乏自主性和能動性。因此，要想改變這種局面，就要求課程教師從源頭改變教學(xué)設(shè)計，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出置于教學(xué)的起點，用成果導(dǎo)向來重新明確課程的定位和目標(biāo)。對文化資源學(xué)課程而言，要明確課程定位與目標(biāo)，首先必須要厘清兩個問題：一是文化資源與文化產(chǎn)業(yè)在社會實踐層面的關(guān)系問題；二是文化資源學(xué)課程與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在高校人才培養(yǎng)層面的關(guān)系問題。從社會實踐層面看，文化資源是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心生產(chǎn)要素。區(qū)別于水、空氣、礦藏等自然資源，文化資源有其特殊屬性。與自然資源參與經(jīng)濟生產(chǎn)消費的機制不同，文化資源不僅參與著經(jīng)濟生產(chǎn)，更參與了系統(tǒng)性的社會生產(chǎn)。在經(jīng)濟生產(chǎn)的語境中，文化資源必須轉(zhuǎn)化為文化資本，既要能夠引起現(xiàn)金流，又要能夠?qū)崿F(xiàn)文化價值的歷史積累，只有這樣才能促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；而在社會生產(chǎn)語境中，文化資源安全問題影響著一個國家的文化生態(tài)安全、文化能力安全，甚至文化主權(quán)安全，并由此直接或間接影響著一個國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的安全態(tài)勢。因此，學(xué)習(xí)并研究文化資源問題，對促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐具有積極意義。從人才培養(yǎng)層面看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握文化產(chǎn)業(yè)管理的基本理論、基本知識，具備綜合性文化藝術(shù)資源策劃、運營管理能力，能在各種文化企事業(yè)單位、政府文化管理部門從事有關(guān)文化策劃、創(chuàng)意開發(fā)、市場營銷、項目運營以及文化經(jīng)紀(jì)等方面工作的文化產(chǎn)業(yè)管理的復(fù)合型人才。其中，對文化資源的了解認(rèn)知、調(diào)查研究、策劃運營等諸多能力，就構(gòu)成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)維度，同時也是文化資源學(xué)課程所要支撐實現(xiàn)的課程定位。

因此，筆者從以下三個方面來系統(tǒng)明確文化資源學(xué)課程的目標(biāo)定位：

文化資源學(xué)課程的價值觀目標(biāo)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，必須要立足國情，尊重文化傳統(tǒng)，自覺維護(hù)國家文化安全，樹立文化自信，為社會主義文化高質(zhì)量發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。文化資源學(xué)課程秉承于此，同樣要立德樹人，維護(hù)國家文化安全，維護(hù)國家民族文化認(rèn)同，促進(jìn)中華文化可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)中華民族文化的偉大復(fù)興。文化資源學(xué)課程的知識體系目標(biāo)。涉及文化資源的基礎(chǔ)知識、重要問題和系統(tǒng)理論，包括文化資源的內(nèi)涵本質(zhì)、類型表現(xiàn)、屬性特征、價值構(gòu)成；文化資源參與社會生產(chǎn)、消費的機制及作為文化認(rèn)同載體的認(rèn)同形成、演變機制；文化資源參與經(jīng)濟生產(chǎn)和消費的機制、文化資源轉(zhuǎn)化為文化資本的路徑邏輯及文化資源經(jīng)濟價值開發(fā)涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題，以及文化資源之于國家文化安全所涉及的文化資源保護(hù)理念、手段方法等實踐和理論問題。概括而言就是，文化資源本體論、文化資源價值論、文化資源保護(hù)、文化資源與文化生產(chǎn)、文化資源與文化認(rèn)同、文化資源與文化資本、文化資源與文化安全等系列專題。文化資源學(xué)課程的能力目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是能力目標(biāo)。文化資源學(xué)課程就是要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立的思考能力，具有專業(yè)的研究分析能力，能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，課程教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生掌握對文化資源問題進(jìn)行調(diào)研和分析的基本方法，使用理論工具對文化資源保護(hù)、開發(fā)以及運營問題進(jìn)行學(xué)理分析的基本能力。應(yīng)當(dāng)說，這三個目標(biāo)層次共同決定了文化資源學(xué)課程的目標(biāo)定位，缺一不可。

實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出：以學(xué)生為主體構(gòu)建案例研究式教學(xué)范式

圍繞以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的課程目標(biāo)定位，如何構(gòu)建有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)范式，至關(guān)重要。在分析文化資源學(xué)課程的知識體系和學(xué)習(xí)難度后，筆者選擇用案例教學(xué)作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的抓手。然而，使用傳統(tǒng)案例教學(xué)模式有諸多局限。傳統(tǒng)案例教學(xué)以案例分析為主，教學(xué)案例主要由教師事先準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上圍繞案例進(jìn)行討論。一是這種教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的參與性，因為學(xué)生缺乏對案例背景及案例典型性的深度認(rèn)知，導(dǎo)致課堂討論時信息或知識儲備不足，難以真正對話；二是滿足課程需要的規(guī)范案例數(shù)量不足，諸多案例文本與課程知識之間契合度不高。因此，需要對傳統(tǒng)案例教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生置于課堂的中心位置，以他們?yōu)橹黧w，將案例分析式教學(xué)變革為案例研究式教學(xué)。理論講授，勾勒問題。首先，在厘清課程知識體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識模塊，明確課程知識點；其次，根據(jù)知識點在課程產(chǎn)出目標(biāo)實現(xiàn)上的權(quán)重系數(shù)和難易程度的不同，勾勒出后續(xù)需要采用案例研究式教學(xué)方法的問題視閾。具體到文化資源學(xué)課程，主要確立了這樣幾個問題視閾，分別是文化資源與文化生產(chǎn)、文化資源與文化認(rèn)同、文化資源與文化資本、文化資源與文化安全、文化資源與知識產(chǎn)權(quán)，這些問題對于學(xué)生系統(tǒng)建立文化資源學(xué)知識框架具有重要意義。按圖索驥，自擬選題。在教師明確案例與知識點的映射關(guān)系后，由學(xué)生在對應(yīng)問題視角下，尋找研究對象并設(shè)計案例選題。案例的選題設(shè)計，要有問題意識，要將問題視角和典型研究對象結(jié)合在一起，而不是只有研究對象。之所以讓學(xué)生自擬選題，就是想讓他們在尋找案例選題的過程中，先行自主思考并判斷。這對后續(xù)師生就選題論證有實質(zhì)性的促進(jìn)作用。選題論證，擇優(yōu)入選。在學(xué)生自擬選題后，教師需要在課堂上就提交的選題展開課堂討論，讓同學(xué)們相互評判并分析選題中的問題。通過課堂討論，學(xué)生才會更加清楚地認(rèn)識到自己選題的問題。如部分學(xué)生對昆曲感興趣，于是提交了“關(guān)于蘇州昆曲的案例調(diào)研”相關(guān)選題，此選題明顯缺乏問題意識；再如部分同學(xué)擬定的選題范圍特別寬泛，提出“南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護(hù)的案例調(diào)研”選題，涉及研究對象非常多，短時間內(nèi)很難調(diào)查清楚，不容易操作。也有一些同學(xué)設(shè)計的選題雖然比較規(guī)范，但是事先沒有進(jìn)行足夠的案頭調(diào)研，以至于選取的研究對象代表性不足，缺乏作為案例的典型示范性意義，如某某博物館文博資源IP化開發(fā)案例調(diào)研，實際上該博物館在文博資源IP化開發(fā)上成就并不突出，研究資料并不豐富。因此，課堂討論的目的一是幫助學(xué)生集體發(fā)現(xiàn)問題，二是從中挑選優(yōu)秀的選題作為后期實際調(diào)研的對象。組建團隊，平行調(diào)研。選題確定后開展案例調(diào)研，由那些選題入選的同學(xué)來組建團隊，發(fā)起人和團隊成員根據(jù)選題興趣和工作能力雙向選擇。同時，在組建團隊時，一般一個選題會成立兩個平行調(diào)研團隊，用于提升后期案例調(diào)研匯報的參照性和案例討論的互動性。過程跟蹤，規(guī)范寫作。由于課堂學(xué) 時有限，學(xué)生的調(diào)查研究主要利用課余時間進(jìn)行。教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前告知調(diào)研周期。在調(diào)研過程中，教師與學(xué)生之間保持密切聯(lián)系，對過程中遇到的問題給予及時反饋和幫助。從教師的角度而言，要求學(xué)生開展自主調(diào)研，主要用意是想讓學(xué)生深入實際，對研究對象建立具象認(rèn)知，引導(dǎo)其從實踐到理論的學(xué)習(xí)進(jìn)階。這也是案例研究式教學(xué)與案例分析式教學(xué)的顯著不同。而作為研究式教學(xué)首個學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，就是學(xué)生通過調(diào)研完成的規(guī)范化的案例寫作文本。規(guī)范化的案例寫作，并不是簡單的書面格式或行文表達(dá)規(guī)范，而是研究方法和研究范式的規(guī)范，要求視角明確，問題意識突出，對研究對象的信息調(diào)研全面，問題歸納邏輯清晰，從而該案例的研究才具有典型性價值。這對學(xué)生來說其實是有難度的，因而需要教師在其調(diào)研和寫作過程中不斷跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出：構(gòu)建過程性動態(tài)互評機制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估往往是重結(jié)果、輕過程。往往一門課程結(jié)束，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出缺乏評估。很多時候，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不重要，只要按時出勤，期末努力復(fù)習(xí)就能獲得好成績。實際上，加強對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程性評估，對提升課程學(xué)習(xí)效果有積極影響。具體到文化資源學(xué)的課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，一方面體現(xiàn)在從尋找選題、論證選題到組織選題調(diào)研，再到完成案例規(guī)范寫作和匯報的全過程中；另一方面，還體現(xiàn)在學(xué)生參與團隊調(diào)研工作的協(xié)同能力、合作精神等各方面。教師應(yīng)當(dāng)將這些綜合納入評估體系中。此外，學(xué)生互評比教師單向評價更具導(dǎo)向價值。在案例研究過程中，學(xué)生采用協(xié)同合作方式完成課題任務(wù)，沒有誰比他們更了解彼此。另外，在前期開展案例調(diào)研時，針對相同選題成立了兩個平行研究團隊，因此在評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出時，團隊間互評也很重要。具體做法是，當(dāng)學(xué)生完成調(diào)研案例的文本寫作后，專門組織課堂案例匯報，對案例調(diào)研的過程、方法以及最后的成果進(jìn)行匯報。兩個相同選題的團隊先后進(jìn)行匯報，在匯報完畢后進(jìn)行相互點評和提問，并從對方的案例成果中汲取優(yōu)點和長處。通過多年教學(xué)實踐總結(jié)可知，學(xué)生不僅能夠感受到動態(tài)評估機制的存在，而且能夠在評估過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能夠從互評機制中向其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。更重要的是，通過課程中多輪案例的研究實踐，多數(shù)學(xué)生能夠形成對課程知識體系的系統(tǒng)認(rèn)知，并具體習(xí)得專業(yè)調(diào)研的方法以及基本的問題分析能力。

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出：教學(xué)相長的產(chǎn)出共享

就單一課程教學(xué)而言，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出包括兩個維度：一是在本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出對后續(xù)其他課程學(xué)習(xí)的輔助作用；二是在本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出本身所形成的對課程建設(shè)的促進(jìn)作用。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)產(chǎn)出本身就具有教學(xué)相長的作用。在文化資源學(xué)課程教學(xué)中，教師通過對學(xué)生案例研究的成果的多輪點評和提出修改意見，最終要求學(xué)生正式提交一份高質(zhì)量的案例研究報告。這些案例報告，不僅具備案例的典型性價值，而且問題意識強，對知識點的映射也比較準(zhǔn)確，因此，后續(xù)使用價值較高。在課程結(jié)束后，教師會將這些案例以案例數(shù)據(jù)庫的方式共享給所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，以備他們后續(xù)的研究使用。與此同時，這些案例很大程度上補充了任課教師的課程教學(xué)資源。教師在下一輪的教學(xué)過程中，可以首先將這些案例作為教學(xué)案例，分享給學(xué)生們，幫助他們增加對理論知識的理解深度，并以此作為示范，引導(dǎo)他們展開新的案例課題研究。

結(jié)語

總體而言，筆者對文化資源學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，整體是基于OBE理念開展并設(shè)計的。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于OBE的案例研究式教學(xué)模式，積極增進(jìn)了師生在學(xué)習(xí)過程中的交流互動，提升了學(xué)生的自主性、能動性，尤其是在明確定義教學(xué)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，著力于對實現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的過程控制和科學(xué)評估。通過多年實踐，該教學(xué)模式取得了積極的效果，本專業(yè)學(xué)生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，參加全國“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列大學(xué)生競賽項目，以及畢業(yè)匯報、畢業(yè)論文選題設(shè)計中，文化資源類選題占比顯著，并有多個項目獲得了校級、省級及以上獎勵。這也間接呈現(xiàn)了教師對課程教學(xué)模式創(chuàng)新的積極效應(yīng)，既是激勵，更是鞭策。

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作者：王媛 單位：南京藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院副教授