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摘要:現(xiàn)代教育理念的蓬勃發(fā)展,孕育了高標(biāo)準(zhǔn)化、高體系化、高占位性的教學(xué)方法。作為成果導(dǎo)向型的現(xiàn)代教學(xué)obe理念,融入“教與練”為凝聚點(diǎn)的鑒定式案例教學(xué),面向小眾化的SPOC模式課堂,是現(xiàn)代法學(xué)教育改革的錨點(diǎn)。OBE理念滲透于法學(xué)課堂中的鑒定式案例教學(xué),需要教師有針對(duì)性地對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則以及鑒定式案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等作出合理性安排。
關(guān)鍵詞:OBE;法學(xué)鑒定式案例教學(xué);SPOC
傳統(tǒng)的法學(xué)案例課程教學(xué),偏向于有限知識(shí)點(diǎn)的講授傳輸,一定程度上滋生了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)抵牾。鑒于大學(xué)教育卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式,培養(yǎng)理論力與實(shí)踐力相結(jié)合的學(xué)生,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型法律人才,有必要轉(zhuǎn)換法學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方案,融入現(xiàn)代新式教學(xué)方法與理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的大力發(fā)展,誕生了新時(shí)代課堂教學(xué)的新理念、新模式。鑒定式案例教學(xué)作為新式的教學(xué)方式,起源于德國(guó),廣泛運(yùn)用于德國(guó)的法學(xué)素質(zhì)教育,具有較強(qiáng)的規(guī)范性與實(shí)用性等特點(diǎn),借鑒引入到我國(guó)的法學(xué)教育中,結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的本土特色,提高課程質(zhì)量,培養(yǎng)中國(guó)法治化建設(shè)中不可或缺的卓越法律人。
一、問(wèn)題的由來(lái)
OBE即英文全稱“Outcomes-basedEducation”的縮寫,被廣泛應(yīng)用于卓越素質(zhì)人才打造的教育培養(yǎng)方案。OBE理念的先進(jìn)性在于其教學(xué)注重培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向,以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo),制定量化“供給側(cè)”教學(xué)規(guī)則。SPOC即英文全稱“SmallPrivateOnlineCourse”的縮寫,與慕課最大的區(qū)別在于其面向小眾化的學(xué)生,對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)置可以靈活化、個(gè)性化和針對(duì)性地作出調(diào)整,根據(jù)學(xué)生線上課程行為表現(xiàn),制定點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“需求側(cè)”教學(xué)規(guī)則。鑒定式案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育提倡的一種教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)預(yù)先通過(guò)案例研讀找出問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上逐一論證,最終得出論斷。在法學(xué)課堂中案例教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要的環(huán)節(jié),是理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的教學(xué)方法。傳統(tǒng)案例教學(xué)習(xí)慣以某一知識(shí)點(diǎn)為講授重點(diǎn),由各部門法授課教師為其所授課程配上相關(guān)案例,學(xué)生被動(dòng)學(xué),對(duì)案例興趣度低,理論與實(shí)踐有一定脫節(jié)。傳統(tǒng)案例教學(xué)內(nèi)容之間忽視了部門法之間的耦合性和實(shí)務(wù)案例的實(shí)用性,教學(xué)方式有所偏頗。鑒于此,在高校法學(xué)課堂中融入鑒定式案例教學(xué),并在成果導(dǎo)向型的OBE理念的指導(dǎo)下,面向小眾化班級(jí)學(xué)生開(kāi)展SPOC模式的教學(xué),避免傳統(tǒng)案例教學(xué)的窠臼,培養(yǎng)卓越法律人。
二、法學(xué)鑒定式案例教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)法學(xué)鑒定式案例教學(xué)
“四維意識(shí)”法學(xué)鑒定式案例教學(xué)遵循“四維意識(shí)”。第一維度“Question”,即問(wèn)題意識(shí),啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。根據(jù)案情,學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清案例中存在的問(wèn)題,為接下來(lái)的論證提供前置方向。第二維度“Definition”,即界定意識(shí),根據(jù)第一維度“問(wèn)題意識(shí)”,梳理出相關(guān)性概念,檢索并總結(jié)相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及理論界與實(shí)務(wù)界存在的爭(zhēng)議。第三維度“Analysis”,即研判意識(shí),通過(guò)案情事實(shí)與相關(guān)界定比較分析,研判案情事實(shí)是否符合相關(guān)界定的構(gòu)成要素。第四維度“Conclusion”,即定論意識(shí),根據(jù)前一維度研判分析的結(jié)果,結(jié)合首要環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,逐一整理出合乎邏輯的觀點(diǎn),首尾呼應(yīng),得出“Yes”或“No”的定論。[1]
(二)法學(xué)鑒定式案例教學(xué)步驟
法學(xué)鑒定式案例教學(xué)需要遵循“五位一體”的程序事項(xiàng)。具體包括:第一,課前案例。案例資源來(lái)源可以是教師,也可以是學(xué)生,最終由教師利用SPOC線上平臺(tái)。在案例的選擇上,關(guān)注時(shí)事案例、前沿案例及爭(zhēng)議性強(qiáng)的典型案例,突出案例的前瞻性和實(shí)務(wù)性,以增強(qiáng)學(xué)生興趣度及探知欲。第二,課前研究報(bào)告。針對(duì)事先的案例,請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備好案例研究報(bào)告,可以由學(xué)生各自提交,也可以組織分組,由組內(nèi)代表提交。盡量考慮學(xué)生個(gè)體差異,降低分組頻率,以權(quán)衡學(xué)生考核成績(jī)的公平公正性。第三,課堂參與表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂的案例研究報(bào)告匯報(bào),對(duì)學(xué)生的邏輯語(yǔ)言表達(dá)、案情梳理及論證過(guò)程做好記錄,計(jì)入個(gè)人成績(jī)范疇。第四,課后案例總結(jié)報(bào)告。課后及時(shí)讓學(xué)生提交案例總結(jié)報(bào)告作業(yè),檢查報(bào)告論證的主體性框架、語(yǔ)言敘述的層次條理和適用法律法規(guī)的準(zhǔn)確性等問(wèn)題。第五,成績(jī)?cè)u(píng)定。教師操作SPOC平臺(tái),綜合課前課中課后表現(xiàn),每堂案例教學(xué)課后,綜合性評(píng)定學(xué)生成績(jī),并公布于班級(jí)SPOC平臺(tái),讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),全力參與案例學(xué)習(xí)。
(三)法學(xué)鑒定式案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)大都由教師獨(dú)自事先準(zhǔn)備案例資源,分配的案例教學(xué)時(shí)間并不充裕。以教師講授為主導(dǎo),學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)較難,學(xué)生之間缺乏有效交流,所獲知識(shí)受限,教學(xué)效果不盡如人意。法學(xué)鑒定式案例教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,側(cè)重學(xué)生研習(xí)效果,擴(kuò)寬案例選擇渠道,通過(guò)法律工具書(shū)、媒體、指導(dǎo)案例庫(kù)等篩選代表性、實(shí)務(wù)性案例。采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)SPOC在線課堂,根據(jù)不同年級(jí)不同水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和整體性。[2]低年級(jí)盡量擇取較為容易的案例,中年級(jí)則擇取難度適中的案例,高年級(jí)偏重選擇多學(xué)科交叉型、綜合型和難度較大的案例。由淺入深,豐富案例教學(xué)的層次,有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)案例教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),以期提高教學(xué)效能。
(四)法學(xué)鑒定式案例教學(xué)措施
法學(xué)鑒定式案例教學(xué)措施注重“教”“練”“問(wèn)”“思”的結(jié)合。課堂講授則突出理論的知識(shí)灌輸,引導(dǎo)學(xué)生積極有序梳理案例,對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)即時(shí)性提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師提前案例教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性。練習(xí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生邏輯思維自洽力,打破課堂教學(xué)時(shí)間和地域限制。[3]依托SPOC平臺(tái),檢驗(yàn)學(xué)生課前課中課后各階段的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。法學(xué)鑒定式案例教學(xué)側(cè)重啟發(fā)式教學(xué),以導(dǎo)促思,采用多元化措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,避免出現(xiàn)“滿堂灌式”的被動(dòng)型教學(xué)模式。借鑒PBL教學(xué)方法,即“Problem-basedLearning”,培養(yǎng)學(xué)生自主性問(wèn)題意識(shí),不僅是教師發(fā)問(wèn),學(xué)生也要敢問(wèn)敢想,不做“啞巴式”的法律人。對(duì)課堂內(nèi)容有疑惑之處,可利用SPOC平臺(tái)即時(shí)反饋,由教師或其他學(xué)生回應(yīng)互助。此外,在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生“小老師”的功能,向他人提問(wèn)并附上答案,也可以將課堂案例分析的精華與感悟發(fā)表于線上平臺(tái),互相鑒賞,從而使有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間延展到課外,“教”“練”“問(wèn)”“思”的緊密運(yùn)用,服務(wù)學(xué)生,促進(jìn)培養(yǎng)合格的法律人才。
(五)法學(xué)鑒定式案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系
科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是高校生存之本、發(fā)展之鑰。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)估,側(cè)重于教師“教”的效果,忽視了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量,未從學(xué)生的主體感受設(shè)置教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,注重學(xué)的效果。以O(shè)BE理念指導(dǎo)法學(xué)案例教學(xué),關(guān)注學(xué)生案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量,將案例課堂的質(zhì)量評(píng)估從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”?;贠BE理念建構(gòu)案例課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,合理考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性,采用“A”“B”“C”三種等級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),考核學(xué)生“學(xué)”的積極性,邏輯條理的思維力,實(shí)踐與應(yīng)用的分析力,解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的行動(dòng)力。從本源上提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)卓越法律人才,為學(xué)生未來(lái)參與司法實(shí)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
鑒定式案例教學(xué)運(yùn)用于法學(xué)教育是契合卓越法律人才培養(yǎng)的重要方法,是理論與實(shí)踐結(jié)合密切的現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才大有裨益。將OBE理念導(dǎo)入鑒定式案例教學(xué),對(duì)科學(xué)、合理設(shè)置案例教學(xué)提供了方向指引。依托SPOC平臺(tái),定點(diǎn)定向把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求量身制定教學(xué)方案,從而更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,升華學(xué)習(xí)興趣。鑒定式案例教學(xué)是契合現(xiàn)代教育發(fā)展的重要教學(xué)手段,是法學(xué)教育改革的重要組成部分,為法學(xué)各部門法的教學(xué)革新提供了方略指引。
參考文獻(xiàn)
[1]陳文,王中昊.鑒定式案例分析教學(xué)法芻議[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020(4):131-132.
[2]張銀霞,趙瑛,張瀚.OBE和SPOC融合性教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):17-18.
[3]劉錄護(hù),扈中平.教師教育中的案例教學(xué):理念、案例與研究批判[J].教師教育研究,2015,27(3):79-85.
作者:尹娜 單位:南昌理工學(xué)院法學(xué)院