大洋洲高校創(chuàng)業(yè)教育論文
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在1982年斯文本科技大學(xué)啟動(dòng)了名為創(chuàng)業(yè)研討班的項(xiàng)目。與此同時(shí)，莫納什大學(xué)在約翰•貝利教授的指導(dǎo)下成立了創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，并為此提供了培訓(xùn)、咨詢、計(jì)劃準(zhǔn)備以及風(fēng)險(xiǎn)投資經(jīng)紀(jì)。隨后第二個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心在昆士蘭大學(xué)成立。到了20世紀(jì)90年代，陸續(xù)有大學(xué)開始提供創(chuàng)業(yè)教育。設(shè)置課程達(dá)到53門，其中大多數(shù)都為選擇性課程，分別由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、工程學(xué)院、科技學(xué)院等提供。不過(guò)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的仍然是以商學(xué)院為主，與此同時(shí)越來(lái)越多的人開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣；累計(jì)有近兩千名本科生和研究生參加了其中的課程學(xué)習(xí)。至21世紀(jì)初期，能夠提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校占比已近百分之百，但是學(xué)校不同，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)所側(cè)重的方面也各不相同?？傮w上看在小微企業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育做得比較好。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越系統(tǒng)化，部分大學(xué)已經(jīng)設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育。例如莫納什大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是由創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心來(lái)負(fù)責(zé)、邦德大學(xué)的由澳洲家族企業(yè)中心負(fù)責(zé)、墨爾本大學(xué)由新創(chuàng)的全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)；甚至于其中一些中心的主要負(fù)責(zé)人都是大學(xué)的商學(xué)院院長(zhǎng)。
由此看來(lái)，教師的專業(yè)水平在大洋洲的創(chuàng)業(yè)教育里是非常重要的，相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)已不足以滿足教學(xué)需求，還應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅體現(xiàn)在書本上，而是依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)積累才能將實(shí)際有用的知識(shí)生動(dòng)的授予給學(xué)生。因此教師的組成應(yīng)該是多方面、多層次的。教學(xué)專家已不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)需求，還應(yīng)當(dāng)包括更多的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家等，高校經(jīng)常聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，一起參與到學(xué)校的教學(xué)，與學(xué)生一同進(jìn)行案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中；使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更貼合實(shí)際，也使得優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以分享。與此同時(shí)結(jié)合分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)，即將創(chuàng)業(yè)教育分為理論與實(shí)踐兩部分。第一部分先通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共模塊的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，熟悉掌握之后再由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)相關(guān)模塊內(nèi)容。課程中可以通過(guò)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)天賦，并在教師的引導(dǎo)下有效的對(duì)創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行可行性分析與實(shí)踐；最后，將實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效的參與到企業(yè)實(shí)踐中去，使得創(chuàng)業(yè)教育更具有實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育是開放式的教學(xué)，必須與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。因此高校必須考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)秀的案例分享以及合理的安排競(jìng)賽來(lái)為學(xué)生營(yíng)造模擬的商業(yè)環(huán)境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范圍內(nèi)開展商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。
二、教學(xué)案例分析
大洋洲高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育的情況大致可分為四大類：第一類是沒有將創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)士或碩士階段課程的大學(xué)；第二類是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容列為學(xué)士或碩士課程組成部分的大學(xué)；第三類是提供創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)士課程或開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的本科專業(yè)的大學(xué)；最后一類是提供創(chuàng)業(yè)教育研究生專業(yè)課程的大學(xué)。在課程設(shè)置上本科階段主要面向已在企業(yè)中承擔(dān)一定職位的管理人員、未來(lái)打算創(chuàng)業(yè)或者有提升自身管理能力及相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開設(shè)的一些工商知識(shí)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)；鍛煉學(xué)習(xí)者的企業(yè)管理能力和創(chuàng)業(yè)選擇的獨(dú)特眼光與膽識(shí)。為學(xué)生提供和優(yōu)秀企業(yè)家深度交流的良好平臺(tái)，從而了解到實(shí)際的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)；研究生階段為那些之前未取得過(guò)本科學(xué)位但確實(shí)具有相關(guān)的管理工作經(jīng)驗(yàn)而設(shè)立的課程包括管理學(xué)基本原理，研究企業(yè)部門結(jié)構(gòu)的實(shí)踐，管理或設(shè)立一家公司的基本要求，考慮企業(yè)內(nèi)控以及風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光還需要掌握相關(guān)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展方向，學(xué)會(huì)把握全球商機(jī)和國(guó)際間企業(yè)合作的方法。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容大致包括行業(yè)、金融、企業(yè)管理的相關(guān)理論和結(jié)構(gòu)。通過(guò)結(jié)合制定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，同時(shí)可以從創(chuàng)業(yè)前輩那里獲得更為寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和擇業(yè)方法。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大致分為以下幾點(diǎn)。
（一）了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)
在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣風(fēng)險(xiǎn)，將主要風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類，并結(jié)合實(shí)例讓同學(xué)了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中需要面臨的困難與風(fēng)險(xiǎn)。并對(duì)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)提供若干切實(shí)可行的避免方法或應(yīng)對(duì)機(jī)制。同時(shí)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流，使學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)掘潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。
（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造
向?qū)W生介紹完整的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合創(chuàng)業(yè)步驟擬定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，在多元化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，唯有創(chuàng)新才是創(chuàng)業(yè)的最好途徑，有了創(chuàng)新的創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才會(huì)變得獨(dú)具一格。缺乏創(chuàng)新的企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下變得不再具有往日的光彩。像諾基亞、摩托羅拉等大型手機(jī)企業(yè)，在智能機(jī)飛速發(fā)展的今天不再擁有往日忠實(shí)的顧客。所以創(chuàng)新才是最有效的創(chuàng)業(yè)途徑。不過(guò)創(chuàng)新不單單指科技創(chuàng)新，營(yíng)銷模式的創(chuàng)新也可以成為企業(yè)迅速發(fā)展的順風(fēng)車。像小米手機(jī)的饑餓營(yíng)銷模式便是最直觀的一個(gè)例子。所以創(chuàng)新與創(chuàng)造也是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的一部分。
（三）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)
創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的重點(diǎn)應(yīng)該著重于中小企業(yè)發(fā)展所依托的新技術(shù)或新產(chǎn)品。新技術(shù)是否被大眾接受，因?qū)嶋H使用帶來(lái)的問(wèn)題能否做出及時(shí)調(diào)整。新產(chǎn)品的創(chuàng)新特點(diǎn)是否足夠引起人們的消費(fèi)興趣，以及銷售觀念是否合理等諸多風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。需要的相關(guān)政策有：企業(yè)孵化器的孵化標(biāo)準(zhǔn)、政府對(duì)新風(fēng)險(xiǎn)的支持、吸引風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)合法化、員工的招聘；建立企業(yè)文化闡述企業(yè)觀念。
（四）分析能力
創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者們必須具有良好的分析能力，包括行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)分析，企業(yè)戰(zhàn)略分析，企業(yè)財(cái)務(wù)分析，風(fēng)險(xiǎn)分析，市場(chǎng)營(yíng)銷分析以及人事分析。及時(shí)有效的分析會(huì)為企業(yè)帶來(lái)更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，才能在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中搶占先機(jī)。
（五）領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力
創(chuàng)業(yè)者如何在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中管理好自己的企業(yè)。對(duì)于如何管理好小型企業(yè)需要具備的觀念有：創(chuàng)業(yè)的意義，創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，資金來(lái)源，相關(guān)法律咨詢，人事管理，財(cái)務(wù)管理，營(yíng)銷管理，企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展情況，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)保障，建立風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)管理的能力，通過(guò)有效地學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)必備技能。該專業(yè)三年制的教學(xué)主要內(nèi)容為：第一年，了解創(chuàng)業(yè)理論與精神，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程。第二年，更深入的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)部知識(shí)，如法律和監(jiān)管，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展。第三年，為學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生合理的風(fēng)險(xiǎn)偏好。推薦優(yōu)秀的學(xué)生去知名企業(yè)中實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生更為全面的企業(yè)知識(shí)。由此可看出大洋洲所開展的本科與研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育有如下特點(diǎn)：（1）以中小企業(yè)為教學(xué)設(shè)置發(fā)展方向，小微企業(yè)為先導(dǎo)創(chuàng)業(yè)案例（2）著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。（3）將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)方向（4）注重創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)課程與實(shí)踐。
三、給中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育啟示
中國(guó)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式有著很大的不同。與國(guó)際相比中國(guó)的學(xué)生在計(jì)算方面有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在創(chuàng)造力方面遠(yuǎn)不如接受西方教育的孩子。中國(guó)的學(xué)校教育學(xué)生虛心受教、尊師重道，并不鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立創(chuàng)造或者懷疑所接受的內(nèi)容的正確性。在這種教育體制下學(xué)習(xí)了十二年的學(xué)生，帶著這種學(xué)習(xí)心理進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，已經(jīng)不具有孩提時(shí)代的那種創(chuàng)造力，而是一味的重復(fù)所學(xué)所練。所以如此缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生再接受創(chuàng)造力的培養(yǎng)是比較困難的。同時(shí)，大學(xué)的教育也只是讓學(xué)生如何成為一個(gè)好學(xué)生、好員工，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人，而不是制定社會(huì)需求的人。服從、高效才是現(xiàn)行體制下的產(chǎn)物，而不是創(chuàng)業(yè)的技能和創(chuàng)造力。所以，在傳統(tǒng)教育的大背景下實(shí)施如此切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育還是較為困難的。首先我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育觀念的枷鎖，結(jié)合西方教育的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展更為適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。優(yōu)秀師資力量的缺乏。澳洲高校對(duì)于教師的選擇十分謹(jǐn)慎，因?yàn)閺氖聞?chuàng)業(yè)教育的教師不單單需要具有良好的專業(yè)知識(shí)，而且需要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于全職教師還需具有相關(guān)的學(xué)位和資質(zhì)才可從事創(chuàng)業(yè)教育，另外還會(huì)委派教師去新創(chuàng)企業(yè)實(shí)踐。外聘的教師需要通過(guò)學(xué)校的考核，在獲得培訓(xùn)證書后方可從教。
在澳洲大學(xué)任教的大部分教師是有高等教育學(xué)歷的優(yōu)秀企業(yè)家，他們不僅有足夠的理論知識(shí)更懂得如何運(yùn)營(yíng)自己的企業(yè)。并且學(xué)校定期聘請(qǐng)非常優(yōu)秀的企業(yè)家來(lái)校交流，指導(dǎo)、參與并點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)有效的與在校全職教師進(jìn)行有效的交流。而與之比較，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法太過(guò)單一。大洋洲的教育方法則顯得更加適用，每一項(xiàng)教學(xué)都有特定的教學(xué)目的并由此衍生出更為適合的教學(xué)方法。而非像國(guó)內(nèi)照本宣科的將知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)的讓學(xué)生硬性接受，然后通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)接受情況。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所要學(xué)的基本技能只有通過(guò)實(shí)踐和小組合作才能夠得到體現(xiàn)。比如批判性的思維，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中敢于否定錯(cuò)誤的決策是企業(yè)生存的重要保證；還有團(tuán)隊(duì)合作能力，唯有在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中才能得以鍛煉。預(yù)先設(shè)定需要掌握的技能后，設(shè)定學(xué)習(xí)此技能的理論與實(shí)踐方法。
因此，在實(shí)際教學(xué)中多采取“追溯式”學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，一起發(fā)掘并處理未來(lái)創(chuàng)業(yè)中遇到的諸多問(wèn)題。對(duì)于案例型課程，大洋洲高校主要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)有效地讓學(xué)生們接受課程內(nèi)容。在此模式中，教師也積極的參與，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的創(chuàng)業(yè)背景，并在學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)階段給予充分合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造力、執(zhí)行力。有些學(xué)校不局限于體驗(yàn)法教學(xué)，而延伸至行動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)的教學(xué)途徑主要是源于課外的實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方法需要學(xué)校為學(xué)生提供一定的課程和項(xiàng)目，促使學(xué)生選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，在學(xué)校的天使投資和當(dāng)?shù)卣膸椭?，建立企業(yè)或有限公司，并結(jié)合公司運(yùn)作和面臨的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生更為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)信心，使學(xué)生在真實(shí)運(yùn)營(yíng)中體會(huì)并理解問(wèn)題，從而自行找出解決問(wèn)題的對(duì)策。推行全新的教育模式，調(diào)整現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育方式。大洋洲的創(chuàng)業(yè)教育得以不斷發(fā)展缺少不了教育體制中源源不斷的創(chuàng)新精神和各個(gè)學(xué)校的鼎力支持，尤其是創(chuàng)新式教育從幼至老的貫穿。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育之所以十分落后，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在略高于課本的興趣教育，實(shí)踐活動(dòng)也僅僅停留在模擬實(shí)踐中而且極具缺少真實(shí)性，所有數(shù)據(jù)來(lái)源均靠想象得來(lái)。全靠想象完成的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法得到真實(shí)的教訓(xùn)的。為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)高校首先應(yīng)該完善自身的創(chuàng)業(yè)教育體系。
各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身?xiàng)l件以及當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃，合理的為學(xué)生提供切實(shí)可行的實(shí)踐機(jī)會(huì)。即使在模擬試驗(yàn)中也應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模擬，脫離想象，結(jié)合實(shí)際必須具體到創(chuàng)業(yè)中的一點(diǎn)一滴，將創(chuàng)業(yè)教育真正專業(yè)化。主要建議措施有，定期請(qǐng)企業(yè)家到校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；將創(chuàng)業(yè)課程納入部分專業(yè)的必修課，結(jié)合自身專業(yè)為創(chuàng)業(yè)提供便利條件；為教師提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)甚至創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，便于教師從實(shí)際中獲取教學(xué)意見；結(jié)合學(xué)校條件，建立校園企業(yè)孵化器，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。對(duì)于我國(guó)有效開展創(chuàng)業(yè)教育的建議：（1）在基礎(chǔ)教育階段要推行廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）設(shè)計(jì)廣受學(xué)生歡迎并能獲得明顯成效的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程；（3）為創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。
作者：鄧蕊 李玉成 單位：天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院