后MOOC時代成人教育發(fā)展趨勢
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【摘要】成人教育和信息技術(shù)的深度融合已成必然之勢，基于選擇性學(xué)習(xí)的因需設(shè)課，施行線上線下混合式教學(xué)，也都是大勢所趨。成教系統(tǒng)必會順應(yīng)時代要求，著眼于終身學(xué)習(xí)理念施行多元化評價模式，積極營造全民終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。成教機(jī)構(gòu)必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應(yīng)，積極探索成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新模式，為成人學(xué)習(xí)者提供滿意的優(yōu)質(zhì)課程資源和良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)全球語境下自主學(xué)習(xí)的、積極適應(yīng)時代要求的社會成員，從而贏得成人教育的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】后mooc時代；成人教育；發(fā)展趨勢
MOOC作為開放教育資源的典型，因其強(qiáng)調(diào)知識資源的跨時空免費(fèi)共享，近年來在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。一些國內(nèi)外名校相繼實施MOOC教學(xué)，也推動著成人教育向著信息化、開放化、全球化的方向發(fā)展，使得我國各地的成人學(xué)習(xí)者能夠分享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。［1］“后MOOC”時代的在線成人教學(xué)方式不僅能為成人學(xué)習(xí)者提供更多的自由選擇機(jī)會，而且能使成人在線學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)效率得到有效提高，對于促進(jìn)教育公平、實現(xiàn)成人教育民主化，無不具有重要的時代價值。［2］為了科學(xué)預(yù)測后MOOC時代成人教育的發(fā)展趨勢，有必要簡要介紹SPOC、MetaMOOC、MOOR、DLMOOC等課程模型和在線學(xué)習(xí)新模式，并就其對于成人教育的深刻影響進(jìn)行具體分析。
一、后MOOC時代的課程模型和在線學(xué)習(xí)新模式
自2013年以來，哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等國際國內(nèi)名校嘗試將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相繼進(jìn)行的小規(guī)模實驗使得SPOC的優(yōu)勢漸漸得以體現(xiàn)。SPOC和MOOC一樣面對全球?qū)W習(xí)者開放，不同的是它對學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，可以在幾十人到幾百人的范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂。對此，哈佛教授RobertLue認(rèn)為：限制注冊人數(shù)的SPOC是教育進(jìn)入“后MOOC時代”的標(biāo)志。［3］后MOOC時代不僅涌現(xiàn)出SPOC課程之類的私播課，還伴有多種多樣的在線學(xué)習(xí)新模式，例如深度學(xué)習(xí)公播課DLMOOC、大眾開放在線研究課MOOR、超級公播課MetaMOOC等等。這些在線學(xué)習(xí)新模式，都是應(yīng)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的，都是“后MOOC”思維不斷嘗試新的在線學(xué)習(xí)形態(tài)的成果，被認(rèn)為是由MOOC派生出來的并且彌補(bǔ)了MOOC的缺陷的在線學(xué)習(xí)新模式，充分體現(xiàn)了MOOC有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的優(yōu)勢，因而促進(jìn)了在線教育中對于MOOC的深層次應(yīng)用。后MOOC時代的課程模型和在線學(xué)習(xí)新模式是靈活多樣的，然而有一個共同點(diǎn)就是：把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過二者優(yōu)勢互補(bǔ)獲得更好的教學(xué)效果。［4］由此，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為教育改革和創(chuàng)新的熱門話題之一。以小規(guī)模限制性在線課程為例，其優(yōu)勢首先在于使學(xué)習(xí)者擁有完整而個性化的深度學(xué)習(xí)體驗，因此可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成率。其次，這種課程模型更加強(qiáng)調(diào)讓教師回歸校園，而且突出了教師的作用，而MOOC只是教育資源，要靠教師的創(chuàng)造性應(yīng)用才能顯現(xiàn)其對于教學(xué)的價值。再次，小規(guī)模限制性在線課程的證書更具效力，因其更為嚴(yán)格地評價學(xué)習(xí)效果，可在促進(jìn)高校教學(xué)改革、提升大學(xué)教育質(zhì)量的同時，擴(kuò)大名校的品牌效應(yīng)，成為推行MOOC的動力。另外，實施起來成本較低且可用以創(chuàng)收，因而更有助于在線教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、后MOOC時代成人教育面臨的主要問題及成因
后MOOC時代的成人教育，存在著成人信息技能缺失、注冊學(xué)員極易流失、成人學(xué)習(xí)中的語言和文化交流障礙以及成人網(wǎng)絡(luò)教育文憑認(rèn)可度低等諸多問題。
1成人網(wǎng)絡(luò)教育文憑的認(rèn)可度偏低
成人網(wǎng)絡(luò)教育曾經(jīng)也被稱為遠(yuǎn)程教育，目前教育部批準(zhǔn)的具有施行網(wǎng)絡(luò)教育資格的高等學(xué)校共有68所，這些重點(diǎn)高校作為成人網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，所施行的成人網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置較為齊全，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)社會需要和自身需求任選適宜的專業(yè)。盡管國家在一定程度上解決了成人在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證問題，然而成人網(wǎng)絡(luò)教育文憑的社會認(rèn)可度偏低，嚴(yán)重制約著成人教育的發(fā)展。［5］由于近幾年我國成人高考的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢，尤其是成人網(wǎng)絡(luò)教育幾乎不設(shè)門檻，在家里輕松學(xué)習(xí)2年半就可以拿到某個名牌大學(xué)的畢業(yè)證，使人們普遍認(rèn)為成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員即使沒學(xué)到什么知識和技能，也能輕易混個文憑。假如，成教機(jī)構(gòu)依然如故地施行學(xué)歷教育以激勵注冊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，那么，本質(zhì)上卻是忽視了多數(shù)學(xué)員接受繼續(xù)教育的本意。可見，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)分認(rèn)證無疑是本末倒置，在一定程度上反而會削弱注冊學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，其效果當(dāng)然是適得其反。
2成教學(xué)員在線學(xué)習(xí)能力整體不足
成教學(xué)員在線學(xué)習(xí)能力整體不足，首先是普遍存在著語言和文化交流障礙問題，其次是成人學(xué)習(xí)者信息技能缺失。目前成人學(xué)習(xí)中的MOOC資源，大部分課程以英語為主，而我國成教機(jī)構(gòu)注冊學(xué)員整體上外語水平一般甚至有人不懂英語，只能選擇國內(nèi)開發(fā)的課程或選擇那些有中文字幕的課程，問題在于，一方面其翻譯水準(zhǔn)有待考證，另一方面由于文化生活背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會意識形態(tài)迥然不同，一些人文社科類課程容易導(dǎo)致人們的價值觀、人生觀、世界觀相互沖突。簡言之，開放性MOOC資源促進(jìn)了世界文化的交流與融合，同時也產(chǎn)生了語言和文化交流障礙。何況，我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)，計算機(jī)普及率和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率雙低，據(jù)有關(guān)研究者的調(diào)查資料顯示，不少成人學(xué)習(xí)者還不能有效利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。因其信息技能缺失，部分成人學(xué)習(xí)者難以將MOOC作為重要的學(xué)習(xí)資源和途徑。［6］
3成教機(jī)構(gòu)注冊學(xué)員極易流失
開放性MOOC資源的跨時空免費(fèi)共享，一方面能吸引人們積極接受在線教育，另一方面也致使成教機(jī)構(gòu)注冊學(xué)員極易流失。當(dāng)前在線教育學(xué)習(xí)者的課程完成率不高，已成為成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的一個突出問題。究其原因，固然有成人學(xué)習(xí)者自身的因素，但是也暴露出在線教育的某些缺陷。由于成人學(xué)習(xí)者擔(dān)任著復(fù)雜多樣的社會角色，其工作和生活事務(wù)繁忙，在參與課程學(xué)習(xí)時易被其他事項干擾進(jìn)度，在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性較差。而MOOC對于學(xué)習(xí)者的自我管理能力有較高要求，如果成人教育機(jī)構(gòu)不能將學(xué)習(xí)者的初始好奇心轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力，MOOC的作用則難以充分發(fā)揮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成教機(jī)構(gòu)注冊學(xué)員在MOOC學(xué)習(xí)的過程中，對于所注冊的各類課程，能在規(guī)定時段完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的注冊學(xué)員不到總?cè)藬?shù)的10％。據(jù)一些注冊學(xué)員反映，在線課程沿襲了傳統(tǒng)教育在知識傳播方面的功能，普遍缺乏實踐層面的技能訓(xùn)練，例如學(xué)習(xí)者現(xiàn)實需要的社會調(diào)查分析能力、某專業(yè)領(lǐng)域的實踐操作技能等，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中難以真正養(yǎng)成。再加上網(wǎng)絡(luò)課程如MOOC難以實現(xiàn)面對面的交流互動，而且在課程內(nèi)容的表達(dá)方式、速度和效果等方面不盡如人意，導(dǎo)致大部分成教學(xué)員喪失在線學(xué)習(xí)的興趣。［7］
三、后MOOC時代成人教育發(fā)展的對策構(gòu)想
1成教機(jī)構(gòu)應(yīng)貫徹“因需設(shè)課”的教育理念
應(yīng)該看到，現(xiàn)實中有不少人是為了提升職場競爭力而選擇了繼續(xù)教育，例如有的成人學(xué)習(xí)者為了求職而修習(xí)面試技巧。而大多數(shù)的成人學(xué)習(xí)者，參與在線學(xué)習(xí)是要發(fā)展自身的愛好和專長。這就不難理解，何以在成教網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分認(rèn)證問題得以解決之后，并未有效激發(fā)多數(shù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，如何正確看待成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分認(rèn)證問題，很值得成人教育工作者深思和探討。為了更好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者多元發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，成人教育在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)實踐等方面，都必須以“學(xué)習(xí)者為中心”，努力貫徹“因需設(shè)課”的教育理念，施行重視學(xué)習(xí)體驗的“線上空間＋線下輔導(dǎo)＋隨時隨地”教學(xué)活動，努力促成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與成人的生活經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的自主選擇性，從而提升成人在線教育的有效性。
2強(qiáng)化成教師資培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)員在線學(xué)習(xí)能力
后MOOC時代的成人教育工作者，理應(yīng)掌握終身學(xué)習(xí)所必須的跨文化交際技能，尤其要注重提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和技能，這是當(dāng)今時代社會成員必須具備的基本素質(zhì)。然而長期以來，成教機(jī)構(gòu)的教師基本是按照傳統(tǒng)的成人教育模式實施教學(xué)，在設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)過程時不能很好地應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，甚至對于探究式、討論式學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng)，這對成教學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣會造成一定的負(fù)面影響。［8］成教機(jī)構(gòu)有義務(wù)、有責(zé)任開展跨文化交際和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能等方面的掃盲工作，使學(xué)員們掌握一些世界通用語言，同時要努力提升其計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此應(yīng)立足于終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，幫助教師提高設(shè)計在線課程的能力以及相應(yīng)的教學(xué)水平。成教工作者理應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由師資隊伍中最優(yōu)秀者擔(dān)任課程主講教師，同時安排輔助教師共同設(shè)計、實施在線教育課程，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的協(xié)同作用，從而真正成為學(xué)員們的答疑者、幫助者和引導(dǎo)者，逐步提升成人學(xué)員的在線學(xué)習(xí)能力。
3成教系統(tǒng)應(yīng)施行多元化評價模式和混合式教學(xué)
成教系統(tǒng)應(yīng)施行多元化評價模式，將成人學(xué)習(xí)者的積極性、參與度、互動頻率與課程評價和認(rèn)證等有機(jī)結(jié)合，以此助推混合式教學(xué)的實施，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新提供可靠的保障。筆者認(rèn)為，成人教育可以全面實行過程性考核，通過對話式的課程資源設(shè)計，構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式，賦予成人學(xué)習(xí)者提問者、答疑者、交流者等多種角色，引導(dǎo)學(xué)員將興奮點(diǎn)由追求考試結(jié)果轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)體驗和參與度，使其借助MOOC平臺觀看教學(xué)視頻的同時，以在線答題、討論、交流互動等多種多樣的方式獲取積分，當(dāng)其積分達(dá)到規(guī)定分值時即可得到學(xué)分認(rèn)證。另外，還要通過社會化媒體的深入應(yīng)用，營造平等對話、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)快捷方便的即時互動，激發(fā)并維持學(xué)員參與在線學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力，以此解決成教機(jī)構(gòu)注冊學(xué)員的流失問題。
四、結(jié)束語
可以預(yù)見的是：成人教育和信息技術(shù)的深度融合已成必然之勢。成教系統(tǒng)必會順應(yīng)時代要求，努力探索成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新模式，同時積極營造全民終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。成教機(jī)構(gòu)也將基于選擇性學(xué)習(xí)、過程性考核，建立靈活多樣的學(xué)分認(rèn)證體系，探索成人教育可持續(xù)發(fā)展的新途徑和新方法。同時應(yīng)按照社會需要和成人學(xué)習(xí)者的需求特點(diǎn)因需設(shè)課，構(gòu)建具有成教特色、涵蓋不同成人學(xué)習(xí)者群體、覆蓋學(xué)員工作和生活各方面現(xiàn)實需要的混合式教學(xué)模式。總之，我國成人教育必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應(yīng)，為成人學(xué)習(xí)者提供滿意的優(yōu)質(zhì)課程資源以及良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以此贏得成人教育的可持續(xù)發(fā)展。
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作者:郄小英 單位:西京學(xué)院